Методические рекомендации по работе над средствами художественной выразительности при подготовке к государственной итоговой аттестации по русскому языку

Методические рекомендации по работе над средствами художественной выразительности при подготовке к государственной итоговой аттестации по русскому языку.

Одна из современных тенденций в методике – усиление функционально-коммуникативного аспекта в преподавании грамматики (морфологии и синтаксиса) – свидетельствует о внимании на уроках русского языка, развития речи к особенностям употребления грамматических языковых средств, о необходимости взаимосвязанного обучения языку и речи. Это должен учитывать учитель словесник, поскольку проблема состоит в том, что очень часто упражнения по развитию речи не связываются с определенным грамматическим материалом, в то время как выбор этих упражнений на каждом уроке должен определяться ответом на вопрос: что дает изучение данного грамматического понятия или правила для развития речи. «Такая установка неизбежно потребует обращения к художественной литературе, причем не с целью подобрать дидактический материал для урока, а с целью осмыслить стилистическую и изобразительную роль изучаемых грамматических явлений».

Традиционно работа над выразительными средствами языка на уроках сводится к проведению (обычно с 7 класса) элементарного анализа художественного текста. При анализе текста нужно делать акцент на умении не только находить выразительные средства языка в тексте, но и объяснять, зачем, с какой целью они использованы. Такая направленность изучения основного курса русского языка может быть реализована уже с 5 класса, причем не на специальных занятиях (за исключением некоторых уроков по развитию речи, когда учащиеся впервые получают сведения о том или ином средстве выразительности языка), а на уроках русского языка и без дополнительного увеличения количества учебных часов. Работа должна проводиться с учетом межпредметных связей — с уроками литературы, словесности, другими предметами эстетического цикла — изобразительным искусством, музыкой.

Например, работа над эпитетом начинается в 5 классе при изучении темы «Словосочетание», когда вводится само понятие, и продолжается при изучении других тем, например, «Определение», «Имя прилагательное». Учащимся предлагаются различные типы и виды заданий: выписать (подчеркнуть) словосочетания, в состав которых входят прилагательные-эпитеты; составить словосочетания, выбрав из данных прилагательных эпитеты; подобрать подходящие эпитеты к словам с целью охарактеризовать их с разных сторон: цвета, звука, впечатления и пр. (например: небо (какое?) необъятное, бездонное, ласковое, грозное, тоскливое и пр.; береза (какая?) нарядная, грустная, робкая, беззащитная и пр.); сравнить предложения с эпитетами и без них; вставить в текст пропущенные эпитеты из предложенного списка; восстановить текст, вставив в него пропущенные эпитеты; найти в тексте эпитеты, определить их роль; выписать из произведений(я) одного автора эпитеты к предлагаемым существительным; составить текст из 4—5 предложений на тему (темы предлагаются), используя эпитеты. Работа над эпитетами продолжается и в последующие годы обучения при изучении тем «Имя прилагательное» (6 класс), «Наречие» (7 класс) и т.д.

Огромное значение в изучении средств выразительности имеют уроки развития речи, на которых учащимся предлагается анализ художественного текста. Это традиционная работа, которая начинается с 5-го класса, продолжается в 9-м классе работой по анализу текстов для изложений и завершается в 11 классе работой над текстом художественного произведения с выявлением всех выразительных средств и стилистических особенностей.

Систематическая работа под руководством учителя на уроках развития речи со звуковыми изобразительно-выразительными ресурсами русского  языка,  ознакомление учащихся  с  приемами  их  использования в художественном тексте не только расширяет представления школьников о богатстве родного языка, но и приучает их внимательно относиться к форме художественного произведения, развивает навыки выразительного чтения.

Художественными возможностями обладают не только синонимы, антонимы, паронимы, но и другие элементы лексической системы русского языка (омонимы, устаревшие слова, заимствованная лексика, диалектизмы, профессионализмы, фразеологизмы и др.), поэтому важно приучать школьников к внимательному чтению художественного текста, формировать у них умение “видеть”, как его языковое оформление помогает автору передать содержание произведения. Синтаксис (вместе с другими языковыми средствами выразительности) часто служит средством создания типизированных образов, способом обрисовки внутреннего мира персонажей, их психического состояния. Самое главное – на уровне синтаксиса становится возможной реализация изобразительно-выразительных возможностей единиц всех других уровней языковой системы, это необходимо учитывать учителю при работе с художественным текстом на уроке развития речи.

Значимость знаний о возможностях русской словообразовательной системы высока, поскольку ей присуще удивительное разнообразие и богатство, с учетом этого работа по изучению словообразовательных возможностей русского языка и особенностей функционирования изобразительных приемов должна систематически проводиться на уроках развития речи.

Планирование  работы  над  выразительными  средствами  русского  языка

Разделы и темы  основного  курса	Средства  выразительности  языка, изучаемые  в данном   классе
5 класс
Текст	Знакомство  с  понятием  “изобразительное  средство языка”
Синтаксис   и   пунктуация
Словосочетание	Целесообразность  объединения  слов,  их сочетаемость;   эпитет, метафора (без  введения  термина)
Предложение	Инверсия
Обращение	Обращение  как средство характеристики  героя
Лексика,  Речь
Прямое и переносное  значение  слова	Метафора, олицетворение, сравнение
Синонимы	Синонимы  как  средство выразительности  языка
Антонимы	Антонимы  как  средство связи предложений  в тексте
Фонетика
Согласные, гласные	Ассонанс, аллитерация
Словообразование
Суффиксы	Эмоционально-экспрессионная  роль суффиксов  в  речи; сравнение
Морфология
Имя существительное, имя прилагательное, глагол	Закрепление: эпитет, метафора, сравнение
В каждом  последующем  классе  представления  о средствах  выразительности  речи  закрепляются и  расширяются,  изучаются  новые.
6  класс
Лексика
Общеупотребительные  слова	Лексический  повтор, синонимическая  замена   как средство связи  предложений  в  тексте
Фразеологический  оборот	Сравнение,  метафора
Словообразование
Основные  способы  образования  слов  в  русском  языке	Сравнение,  метафора
Морфология
Имя существительное, имя прилагательное	Сравнение, эпитет, антитеза
Местоимение	Местоимение  как  средство связи  предложений в тексте
Глагол	Градация, использование  глаголов  в  прямом и переносном  значении
7   класс
Морфология
Причастие	Эпитет,  метафора
Деепричастие	Сравнение
Наречие	Сравнение, метафора, антитеза
8   класс
В этом  классе продолжается  работа над изученными   ранее  средствами  выразительности  языка
Систематический  курс  синтаксиса. Простое  предложение
Интонация  в  предложении	Риторический  вопрос; Риторическое  восклицание
Главные  и второстепенные  члены  предложения	Роль  инверсии  в предложении, сравнение
Односоставные   предложения	Парцелляция
Однородные  члены  предложения	Многосоюзие, бессоюзие, градация (с введением  термина)
Приложение	Перифраза, сравнение
Сравнительный  оборот	Сравнение,  метафора
Обращение	Риторическое  обращение
9-11  классы
Продолжается  работа  над  изученными   ранее  средствами  выразительности  языка
Синтаксис. Сложное  предложение
Сложные предложения	Синтаксический  параллелизм, антитеза, анафора,  эпифора, развернутое сравнение, оксюморон

Примерные вопросы и задания на уроках развития речи при работе с художественным текстом.

1.  Определите расстановку логических ударений в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Тучи».

2. Определите  расстановку  логических  ударений  в  следующем фрагменте из текста И. С. Тургенева: «Солнце – не огнистое, не раскаленное, как во время знойной засухи, не тускло-багровое, как перед бурей, но светлое и  приветно-лучезарное –  мирно  всплывает  под  узкой  и  длинной  тучкой, свежо просияет и погрузится в лиловый туман». Каковы синтаксические особенности данной конструкции?

3.  В данных ниже отрывках определите место психологических пауз и их разновидность: «Я все слышал ночью как вы говорили… про отца…»  (В. Тендряков).  «Какая… ночь… тихая!.. – И минуту спустя уже ровнее, будничнее:  Снилось, как мы по Барабинской степи на войну ехали… Степь, рельсы – все под разливом. Весна была…» (В. Астафьев).

4. Какой художественный прием использован в данном отрывке: «Что-то сдавило ему ногу. Что-то. Сдавило. Ему. Ногу. Его ногу». (А. Парфенова). Какова интонация его произнесения, какие чувства могут быть переданы с помощью такого разделения фразы?

5.  Определите, какой троп положен в основу художественного образа.  «...а еще вода бывает ледяными копьями, едва дождавшимися весны, чтобы сорваться с крыши и вдребезги разбиться о еще промерзшую землю. Скалистым водопадом в облаке брызг, безбрежной океанской гладью, жадной болотной трясиной, недосягаемым облаком и сбегающей по щеке каплей; зимней метелью, весенним паводком, летней грозой...Убивающей и одновременно дарующей жизнь...». (О. Громыко).

6. Определите, какие лексические средства и как использует автор при создании образа персонажа: «Ноздрев был в некотором отношении исторический человек. Ни на одном собрании, где он был, не обходилось без истории. Какая-нибудь история непременно происходила: или выведут его под руки из зала жандармы, или принуждены бывают вытолкать свои же приятели». (Н. В. Гоголь. «Мертвые души»).

7. В своих стихах А. Ахматова передает переживания через точную, выразительную   деталь.   Найдите   примеры   такой   детали   в   ее   стихах. Выпишите средства языка, с помощью которых создается неповторимая ахматовская  интонация,  доверительная  и  разнообразная.  Определите функцию используемой поэтессой мифологической и фольклорной символики, поэтики народной песни.

8.  Прочитайте   отрывок   из   повести   А. И. Куприна   «Гранатовый браслет». Какими лексическими средствами передает автор зрительные впечатления, раскрывает взаимосвязь картины природы и эмоционального состояния героев. «Долгий осенний закат догорел. Погасла последняя багровая, узенькая, как щель, полоска, рдевшая на самом краю горизонта, между сизой тучей и землей. Уже не стало видно ни земли, ни деревьев, ни неба. Только над головой большие звезды дрожали своими ресницами среди черной ночи, да голубой луч от маяка подымался прямо вверх тонким столбом и точно расплескивался там о небесный купол жидким, туманным, светлым кругом. Ночные бабочки бились о стеклянные колпаки свечей. Звездчатые цветы белого табака в палисаднике запахли острее из темноты и прохлады».

9.  В  «Поэме  конца»  М. Цветаевой  найдите  примеры  семантизации морфем и использования изобразительных возможностей словообразования. Какую художественную функцию они выполняют в анализируемом тексте?

10.  Найдите  в  тексте  поэмы  В. Маяковского  «Облако  в  штанах» индивидуально-авторские слова. Какие художественные задачи, по вашему мнению, решает автор, прибегая к их использованию?

11. Приведите собственные примеры использования окказиональных слов из художественных произведений разных эпох. Каким словообразовательным моделям русского языка они соответствуют?

12. Прочитайте стихотворение В. Хлебникова «Там, где жили свиристели…». Какой лирический мотив создается с помощью фонетических и словообразовательных изобразительных средств?

13.  Покажите, как  использует Ф. М. Достоевский в  повести  «Бедные люди» слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами в качестве средства речевой характеристики Макара Девушкина.

14. Проанализируйте стихотворение А. Блока «Грешить бесстыдно…». Какая глагольная форма оказывается в них наиболее частотной, почему?

15.  Прочитайте стихотворение Б. Пастернака «Февраль». Найдите примеры различных тропов и стилистических фигур. Проследите, как поэт с помощью изобразительно-выразительных средств грамматики добивается музыкальности стиха, цветовой и звуковой изобразительности.

16.  Подготовьте сообщение о роли глагола в создании олицетворения  (самостоятельно подобрать примеры из художественных текстов).

17. Проанализируйте отрывок из главы 3 «Мертвых душ» Н. В. Гоголя. Какова роль глаголов в создании картины «собачьего концерта», какие изобразительно-выразительные средства языка использованы автором?

18. Проанализируйте стихотворения А. С. Пушкина «Когда  порой воспоминанье…»   и    М. Ю. Лермонтова   «Когда   волнуется   желтеющая нива…». Какая фигура речи является ведущей в каждом из них? Составьте схемы периодов.

19.  Охарактеризуйте с функциональной точки зрения использованный в приведенном ниже фрагменте текста изобразительно-выразительный прием: «И танцевала между граней слов и видений одинокая женская фигура. Вскидывала тонкие руки, падала, сломленная, и вновь поднималась. Отражением. Зеркалом. Завершением» (А. Парфенова).

20.  Проанализируйте стихотворение А. А. Фета: Здравствуй! Тысячу раз мой привет тебе, ночь! Опять и опять я люблю тебя, Тихая, теплая, Серебром окаймленная! Робко, свечу потушив, подхожу я к окну… Меня не видать, зато сам я все вижу… Дождусь, непременно дождусь: Калитка вздрогнëт, растворяясь, Цветы, закачавшись, сильнее запахнут, и долго, Долго при месяце будет мелькать покрывало. Каковы особенности синтаксиса этого произведения, какие изобразительно-выразительные средства использованы автором? Какова форма поэтического текста?

21. Произведите синтаксический анализ речи Лужина, Мармеладова, Раскольникова,   Порфирия   Петровича   в   «Преступлении   и   наказании» Ф. М. Достоевского.  Как  строй  речи  персонажей  участвует  в  создании художественного образа, помогает передать характер действующего лица?

22. Определите, какова роль полилога в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита», выделите способы его введения, как выражается в нем авторская позиция писателя, в чем его художественный эффект.

Алгоритм  подготовки учащихся к выполнению

задания 7 ОГЭ по русскому языку

Задание 7 спецификации ОГЭ по русскому языку предполагает использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков: распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись, эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение, сравнительный оборот, фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи.

Взяв во внимание то, что в курсе русского языка 5-9 уделяется внимание изучению основных средств выразительности, анализу средств выразительности  при изучении  литературных произведений, работу по подготовке к выполнению задания можно организовать следующим образом:

1.   Провести классификацию изобразительных средств, которыми достигается образность художественной речи (на основе имеющихся базовых знаний): тропы (образные обороты речи, в которых слова и выражения употреблены в переносном значении) и стилистические фигуры (особое построение речи, усиливающее выразительность слова). Результатом классификации будет являться таблица, в которой отражены выразительные средства, их толкование и пример из художественного текста, демонстрирующий выразительное средство.

2.   Проверить теоретическую подготовку учащихся

3.   Практическую подготовку можно осуществлять за счет выполнения упражнений разного уровня сложности, заключительным из которых является решение тестовых заданий в формате ОГЭ.

Образец выполнения задания №7

Задание

Укажите предложение, в котором средством выразительности является сравнение.

Взошло солнце, и в море вонзилась тысяча огненных спиц.

Шум утихает, как дождь, пролившийся внезапно над лесом.

“Довольно валять дурака. Говори, согласен или нет?” - сказала Нина.

Я подошла к краю и остановилась у перил, ещё пахнущих свежей краской.

Обоснование ответа

В первом предложении есть развёрнутая метафора (вонзилась тысяча огненных спиц).

Во втором предложении есть сравнение (как дождь). Это и будет ответом.

В третьем предложении есть фразеологизм (валять дурака).

В четвёртом предложении нет выразительных средств, все слова употребляются в прямом значении.

Примерные упражнения для отработки

1. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.

  Если бы он родился человеком, то о нём обязательно написали бы книгу в серии «Жизнь замечательных людей». А я в этот момент готов был провалиться сквозь землю. Они с восторженным писком бегают по двору, мух гоняют, и этот здоровенный балбес с ними носится наперегонки. Они лениво сидели на цепи, свирепым рычанием прогоняли цыплят, если те лезли в их миску.

2. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.

  Солнце нырнуло в тучу, и небо потемнело.  Вдруг открывается дверь, а там огонь, но не яркий, как пламя костра, а приглушённый.  Я нашёл подходящую травинку, выдернул из неё стебель и вместе с ребятами стал собирать ягоды.  "У него золотые руки!" - кричал дядька мне в спину.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является олицетворение.

  В окнах домов мерцали уже слабые огоньки, а высоко поднятый над домом скворечник ещё был освещён далёким закатом.  С каменистой гряды сбегали в низину к озеру яблоньки и огороды.  Характер у неё был вулканического происхождения.  Я медленно, точно тигр вокруг добычи, пошёл вокруг стола.

4. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.

  Ветки гаснут не скоро, они горят и мерцают, точно целые горсти звёзд.  У простой земляники - солнечный вкус, а тут - лесной, болотный, сумрачный.  Водяная крыса, испуганная звуками песни девочки, близко плеснулась возле корня и поплыла к камышам, волоча за собой в нору зелёную тростинку.  Закат спрятался в тёмный лесисный берег, но окна дома ещё улавливали его отсветы и сияли.

5. В каком предложении средством речевой выразительности является сравнительный оборот?

  Но самым необыкновенным обитателем в доме была лягушка! Из тех же романов Вальтера Скотта мы знали, что в средние века самой страшной пыткой было вот такое медленное капанье на голову ледяной воды, и удивлялись лягушке. Но потом мы догадались: она приходила смотреть на яркий огонь так же, как дети собираются вокруг неубранного чайного стола послушать перед сном сказку. Как в средневековой харчевне из романа Вальтера Скотта, дома нас встречали бревенчатые тёмные стены, законопаченные жёлтым мхом, пылающие поленья в печке и запах тмина.

6. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

  Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал.  Музей не возьмёт копии.  Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии.  Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал.

Алгоритм подготовки учащихся к выполнению

задания 26 ЕГЭ по русскому языку.

Выполняя задание 26, обучающиеся должны прочитать небольшой фрагмент текста, в котором содержится лингво-стилистический анализ использованных в исходном тексте изобразительно-выразительных средств, и на месте пропуска-пробела поставить цифру, соответствующую правильному ответу из предложенных в списке 9 терминов, называющих то или иное понятие из области источников речевой выразительности. Таким образом, в задании 26 проверяется умение соотнести функцию изобразительно-выразительного средства, охарактеризованную в небольшой рецензии, и термин, указанный в списке (4 термина из 9 предложенных).

Трудности обычно возникают при выборе соответствующих терминов, называющих усиление признака в тексте (градация), переноса признаков с одного субъекта на другой (метафора), контрастные в данном тексте понятия (контекстные антонимы). Лучше других средств выразительности в тексте опознаются функции эпитетов, просторечной лексики, фразеологизмов, разговорных синтаксических конструкций.

Работу по подготовке к выполнению задания можно организовать следующим образом:

1.      Внимательно прочитать список изобразительно-выразительных средств языка, представленных в выборке ответов.

2.      Разделить все термины на 3 группы: Тропы, Фигуры, Лексика.

3.      Читать внимательно рецензию, вставляя необходимые ИВС.

4.   В случае затруднения можно воспользоваться приёмом исключения из списка тех терминов, которые по смыслу не могут быть на месте пропусков в тексте.

Образец выполнения задания №26

Задание.

Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

Список терминов:

1)      парцелляция

2)      книжные слова

3)      разговорные слова

4)      ряд однородных членов

5)      контекстные синонимы

6)      анафора

7)      риторическое восклицание

8)      эпитет

9)      синтаксический параллелизм

 «Размышляя над поставленной проблемой и выражая свои чувства, Е. А. Лаптев использует разнообразные средства выразительности: так, в предложении 1 он использует троп — (А)_____ («бурная дискуссия»). Синтаксическое средство — (Б)_____ (в предложении 8) и лексическое средство — (В)_____ («шпана» в предложении 13 — «разбойники» в предложении 15) — погружают нас в атмосферу послевоенного детства рассказчика, а (Г)_____ («поковылял», «расшвырял», «стукнул») помогают создать зримое представление о произошедшем случае».

 (1)В одной из недавних телепередач, где велась бурная дискуссия о проблемах современного образования, модная телезвезда разразилась гневной тирадой в адрес учителей. (2)По её твёрдому убеждению, все они —это люди несостоявшиеся, неудачники, проигравшие борьбу за успех, они пришли в школу единственно для того, чтобы отомстить бедным детям за свою сломанную судьбу. (З)Признаюсь: меня, человека уже пожилого, выросшего в послевоенные годы, эти слова ошеломили, будто бы какой-то нечестивец посмел прилюдно надругаться над святыней. (4)В первый момент мне показалось, что происходящее — сцена из какого-то фильма и телезвезда просто-напросто играет отрицательную роль. (5)Но, к сожалению, это был не фильм, и, к ещё большему сожалению, почему-то никто из публики не счёл возможным сказать хоть слово в защиту учителей.

(6)...Шёл апрель 1947 года. (7)Мы, разлучённые войной со своими отцами, росли без царя в голове, не признавая ни законов, ни правил. (8)Голод, постоянные лишения, суровые жизненные условия — всё это наложило свой отпечаток на наши характеры. (9)Тогда считалось нормальным всячески показывать своё пренебрежение к учителям, и чем более дерзко ты себя вёл, тем больше тебя уважали в мальчишеской компании.

(10)Учитель физики Иван Васильевич Матвеев пришёл к нам в седьмой класс. (11)Ходил он медленно, с усилием опираясь на палочку, и когда нечаянно задевал раненой ногой угол парты, то лицо чуть заметно вздрагивало от боли.

(12)В конце месяца он, получив расчёт, возвращался с работы. (13)Его встретила местная шпана, чтобы отобрать деньги. (14)Учитель, невысокий крепыш, переложил палочку из правой руки в левую, затем двумя пальцами — указательным и средним — легонько стукнул главаря по верхней губе. (15)Тот рухнул на землю, учитель посмотрел на оцепеневших разбойников и поковылял дальше. (16)Весть о том, что учитель шутя расшвырял целую банду, моментально разнеслась по всему городку, а поскольку Иван Васильевич вёл физику в нашем классе, то все семиклассники в той или иной мере считали себя сопричастными этому подвигу. (17)Мы даже освоили несколько характерных жестов своего учителя, говорить стали медленно, протяжно, видом своим показывая, что учитель поделился с нами секретными приёмами и теперь не приведи Бог кому-нибудь нас обидеть.

(18)Однажды я увидел, как Иван Васильевич, спускаясь со школьного крыльца, подал руку идущей следом учительнице математики. (19)Та смущённо покраснела и поблагодарила физика. (20)В тот же день, повинуясь безотчётному желанию во всём походить на учителя, я подал руку своей маме, когда она переходила по шаткой лесенке через теплотрассу. (21)Мама удивлённо улыбнулась, потом обняла меня и сказала, ласково глядя повлажневшими глазами: «Спасибо, милый! (22)Ты у меня уже совсем большой!»

(23)Стараясь казаться взрослыми, табаком мы начали баловаться чуть ли не с шести лет. (24)Но, когда поняли, что наш учитель не курит, многие, в том числе и я, оставили эту вредную привычку. (25)Как-то раз Петька Фёдоров ругнулся матом — дело обычное для нас. (26)Иван Васильевич, услышав неприличное слово, шёпотом сказал Петьке:

(27)— Это называется мужская слабость.

(28)С той поры я старательно избегал нецензурных слов в своей речи...

(29)Мысленно оглядываясь на прожитые годы, я понимаю, как много правильного, мудрого и необходимого подарил мне этот великий человек. (30)Даже сегодня мне ещё хочется держаться за его крепкую руку, которая ведёт меня по дороге жизни.

Обоснование ответа

«Размышляя над поставленной проблемой и выражая свои чувства, Е. А. Лаптев использует разнообразные средства выразительности: так, в предложении 1 он использует троп — эпитет («бурная» — образное определение). Синтаксическое средство — ряд однородных членов (в предложении 8 есть однородные подлежащие «голод, лишения, условия») и лексическое средство — контекстные синонимы («шпана» в предложении 13 — «разбойники» в предложении 15) — погружают нас в атмосферу послевоенного детства рассказчика, а разговорные слова («поковылял», «расшвырял», «стукнул») помогают создать зримое представление о произошедшем случае».

Ответ: 8,4,5,3.

Примерные упражнения для отработки

1. Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

Список терминов:

1)      контекстные антонимы

2)      цитирование

3)      анафора

4)      просторечная лексика

5)      вопросительные предложения

6)      общенаучные термины

7)      метафора

8)      диалектизмы

9)      риторическое обращение

 «Разговор о смысле человеческой жизни А. Адамович начинает с ряда вопросов, которые привлекают внимание читателя к главной проблеме текста. Автор широко использует лексическое средство — (А)_____ («существование», «существо», «материя», «истина» и др.). Рассуждая о том, что такое «настоящее», автор в предложении 24 использует такой троп, как (Б)_____ («данный миг всего лишь мостик...»). Синтаксическое средство — (В)_____           (например, предложения 17, 18, 22) — помогает автору текста не только усилить эмоциональный фон, но и показать остроту и значимость поднятой проблемы. Аргументируя свой взгляд на проблему, автор использует приём — (Г)_____ (в предложении 13)».

 (1)...Так в чём же смысл человеческого существования? (2)Не в вопросе ли заключён ответ? (3)Не в том ли смысл появления человека на земле и во Вселенной, чтобы кто-то спрашивал? (4)Себя и целый мир: зачем мы и всё зачем? (5)Если верно, что человек — осознавшая себя материя, своё существование осознавшая, себя увидевшая со стороны материя, так кому же, кроме как человеку, спрашивать: зачем? зачем? зачем?..

(6)С камня не спросится, что он камень, с чайки не спросится, что она чайка... (7)С человека спросится.

(8)«Червь, — написал один из героев Даниила Гранина, — для того, чтобы „делать землю"».

(9)«Человек, — скажем мы, — чтобы спрашивать». (10)И за червя, и за самоё землю спрашивать: зачем всё? (11)Зачем земля и зачем червь, «делающий землю»? (12)И самое главное «зачем» — зачем я, человек?

(13)«Простое размышление о смысле жизни, — говорил Альберт Швейцер, — уже само по себе имеет ценность». (14)Человек смотрит в небо, на звёзды — это ему необходимо потому, что он — человек. (15)Он смотрит не как вершина горы, дерево, кошка. (16)И смотрит, спрашивая и за себя, и за гору, и за кошку: что и зачем?

(17)А что же сегодня главное, какие вопросы самые актуальные? (18)Не вечные ли и есть самые актуальные? (19)Да, те самые, о которых часто думалось: обождут, на то они и «вечные»!

(20)Вопрос жизни и смерти? — подумаешь, нам бы ваши заботы!

(21)Теперь это наша забота, именно наша — о жизни и смерти самой планеты, во-первых, и, во-вторых, человечества, человека на ней. (22)И есть ли что важнее и актуальнее таких вот вечных вопросов?

(23)Настоящее — то, что всегда охотно приносилось в жертву чему-то: иногда — прошлому, а иногда — будущему. (24)Ведь данный миг всего лишь мостик, чтобы «консерваторам» уходить в уютное, милое для них прошлое, а «революционерам» рваться и увлекать за собой в будущее.

(25)И люди, что живут сегодня, обязательно хуже вчерашних. (26)И уж наверняка далеко им до тех, которые завтра придут!

(27)Но никогда не было так очевидно, что на них, на теперешних людях, всё сошлось. (28)Каковы они ни есть, но, несомненно, от них зависит, сохранится ли жизнь.

(29)Сегодня особенно ощутима истина: без прошлого человек не весь, без устремлённости в будущее человеку невозможно, но главный смысл человеческого существования всё-таки в том, чтобы вечно продолжалось настоящее — жил и продолжался человек. (30)Смысл жизни — в самой жизни. (31)Ведь действительно может оказаться, что человек — единственное во Вселенной существо, которое сознаёт своё существование и спрашивает, спрашивает — о смысле и целях собственного бытия!

(32)А это зачем? — можно спросить. (33)— Зачем, чтобы спрашивали?

(34)Давайте подождём миллиарды годиков и узнаем ответы на все «зачем». (35)Главное — не оборвать цепь, не позволить прекратиться жизни...

2. Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

Список терминов:

1)      литота

2)      эпитет

3)      лексический повтор

4)      фразеологизм

5)      антонимы

6)      однородные члены предложения

7)      диалектизмы

8)      риторический вопрос

9)      вопросно-ответная форма изложения

 «Известный журналист В. Песков рассказывает о том, как были отравлены лоси и птицы. Троп — (А)_____ («жутковатая... тишина») — и синтаксическое средство — (Б)_____ (предложения 16, 22) — помогают выразить отношение автора к гибели животных, в которой виноваты люди. В то же время журналист отмечает, что есть и те, кому небезразлично состояние лесов, кто стремится защитить природу. Автор также использует лексическое средство — (В)_____ (в предложениях 11—12) и такой приём, как (Г)_____ (предложения 23—25)». 

 (1)Кустарник и мелколесье. (2)Жутковатая предвечерняя тишина. (З)Молчаливые заросли. (4)Большая стая сорок поднялась в одном, другом месте. (5)По этому пиршеству сорок и ворон находили в лесу погибших лосей и птиц. (6)Что же случилось?

(7)Недавно над этими местами летал самолёт и опрыскивал лес химической жидкостью. (8)Было задумано расширить площадь лугов. (9)Подсчитали, что корчевать живой лес дороже, чем отравить его с самолёта, а потом уж корчевать. (10)Дело не новое, оно привлекательно дешевизной и потому считается прогрессивным и выгодным. (11)Несомненно, есть в этом деле значительные плюсы. (12)Но есть и очень большие минусы. (13)Их не всегда замечают. (14)А ведь здесь погибло двадцать семь лосей, загублены тетерева, мелкие птицы, спасавшие окрестные поля и лес от вредителей. (15)Гибнут насекомые, многие из которых — наши друзья. (16)Какой бухгалтер возьмётся теперь подсчитывать выгоду операции?! (17)И это ещё не всё. (18)Тысячи людей большого города едут в лес. (19)Пение птиц, всякое проявление жизни составляют радость этих прогулок. (20)Встреча же с крупным зверем человеку иногда запоминается на всю жизнь. (21)Прикиньте же, скольким людям не встретятся двадцать семь лосей. (22)Какой бухгалтерией измеряется эта потеря?

(23)Что же, не нашлось человека, который мог бы предвидеть беду? (24)Совсем наоборот. (25)3асыпали соответствующие учреждения письмами. (26)А там своё суждение. «(27)У нас план. (28)И чего шум подняли? (29)Вещество вполне безопасное. (30)Ничего не случится с вашим зверьём».

(31)Святыми глазами теперь глядят ответственные чиновники на тех, кто бил тревогу:

(32) — Мы? (33) Л оси погибли от чего-то другого. (34)У нас есть инструкция. (35)Вот, читайте: «Данное вещество токсично для человека и животных. (Зб)Если не соблюдать осторожность, могут быть отравления, а также понижается качество молока у коров...» (37)Вот видите, качество молока... (38)Про лосей же ни слова...

(39) — Но ведь можно было об этом догадаться. (40)Предупреждали же...

(41) — Мы согласно инструкции...

(42)Вот и весь разговор.

(43)...В деле, где сходятся природа и химия, нами руководить должны Осторожность, Мудрость, Любовь к нашей матери-земле, живому, что украшает жизнь и радует человека. (44)Мы не должны забывать в любом деле о самом главном — о человеческом здоровье, не должны пренебрегать счастьем слышать пение птиц, видеть цветы у дороги, бабочку на подоконнике и зверя в лесу...

В данных рекомендациях я постаралась показать, что, используя систему работы по подготовке  к государственной итоговой аттестации, можно скорректировать  уровень знаний, умений и навыков обучающихся по всем разделам школьного курса русского языка. Предложенная система заданий и упражнений направлена на усовершенствование языковой  чуткости, языковой интуиции, на развитие практических навыков использования правил и исключений из правил. Углубленная (комплексная) работа с текстом ориентирована на формирование умений восприятия содержания и проблем текста, которая  помогает определить его проблему, увидеть средства выразительности, используемые автором для создания реальной картины, подбирать аргументы для доказательства. Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний.

Список использованной литературы:

1. Зыбина Т.М., Максимчук Н.А., Рябикова О.С. ЕГЭ по русскому языку. На ошибках учимся: Учебное пособие/ Под ред. Проф. Т.М.Зыбиной. – Смоленск, СГПУ, 2004
2. Львова, С. И. Функционально-семантический подход к обучению морфемике и словообразованию в школьном курсе русского языка : Автореф. дис… дра пед. наук / С. И. Львова. – М., 1993.
3. Открытый банк заданий ОГЭ/ Раздел «Выразительность русской речи». http://oge.fipi.ru/os/xmodules/qprint/index.php?theme_guid=7F59AC8CDF399E5241003C0A53A0B022&proj_guid=2F5EE3B12FE2A0EA40B06BF61A015416
4. Открытый банк заданий ЕГЭ/ Раздел «Выразительность русской речи». http://oge.fipi.ru/os/xmodules/qprint/index.php?theme_guid=7F59AC8CDF399E5241003C0A53A0B022&proj_guid=2F5EE3B12FE2A0EA40B06BF61A015416