МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
СЕРОВСКИЙ
ГОРОДСКОЙ ОКРУГ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 19
Методические
рекомендации для педагогов
Использование
специальных (коррекционных) педагогических приемов в обучении детей с ОВЗ
для
успешного освоения АОП
Проблемы специального образования сегодня являются
одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования
и науки РФ, а также системы образовательных учреждений. Это связано, в первую
очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, неуклонно растет. В настоящее время в России насчитывается
более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около
700 тыс. составляют дети-инвалиды. Образование детей с ограниченными
возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной
коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с
обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных
образовательных стандартов, воспитание, коррекцию нарушений развития,
социальную адаптацию. В соответствии с Конституцией Российской Федерации и
Законом «Об образовании» дети с ОВЗ имеют равные со всеми права на образование.
Важнейшей
задачей модернизации является обеспечение доступности качественного
образования, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение
уровня профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего
обучения, а также создание условий для достижения нового современного качества
общего образования.
Дети
с ЗПР – это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых
отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными
навыками (чтения, письма, счета).
Отсутствие
концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или
невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания.
Кроме
того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того,
что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых
результатов.
При
организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного
материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному
закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач. Обучающемуся
с ЗПР необходим хорошо структурированный материал.
Необходимо
тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью смены
видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу
большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий (опорных
сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).
Для
детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе,
доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение
доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в
свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим
мотивом, вызывающим желание учиться.
При
организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка –
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на
первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные
переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность
заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям
ребёнка.
Учителю
необходимо:
следить
за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала
проверять, понял ли его ребенок;
посадить
ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз
усиливает внимание;
поддерживать
детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание,
если что-то делают неправильно;
разрешать
обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является
для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где
именно произошла ошибка в процессе мышления;
требовать
структурирования действий при делении и умножении чисел. Повторение таблицы
умножения остается хорошим упражнением для слабых в счете обучающихся.
Общие
принципы и правила коррекционной работы:
1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
2. Предотвращение наступления утомления, используя
для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической
деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование
интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
3. Использование методов, активизирующих
познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и
формирующих необходимые учебные навыки.
4. Проявление педагогического такта. Постоянное
поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому
ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на
эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:
- игровые ситуации;
- дидактические игры, которые связаны с поиском
видовых и родовых признаков предметов;
- игровые тренинги, способствующие развитию умения
общаться с другими;
- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять
мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
Для
активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные
приёмы обучения:
•
Наглядные
опоры в обучении: алгоритмы, схемы, шаблоны, рисунки;
•
Поэтапное
формирование умственных действий;
•
Выделение
существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать, выделять
главное в материале);
•
Создание
доброжелательной атмосферы на уроке;
•
Авансирование
успеха;
•
Обеспечение
ребенку успеха в доступных ему видах деятельности;
•
Связь
предметного содержания с жизнью;
•
Привлечение
дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь, оборудование, другие
вспомогательные средства);
•
Регулярная
смена видов деятельности и форм работы на уроке.
Рекомендации
педагогу по проблеме социально-педагогической поддержки развития личности
ребенка с ОВЗ
1.Относитесь
к ребенку спокойно и доброжелательно, так же, как к другим детям.
2.Учитывайте
индивидуальные возможности и особенности ребенка при выборе форм, методов,
приемов работы на занятии.
3.Сравнивайте
ребенка с ним самим, а не с другими детьми.
4.Создавайте
у ребенка субъективное переживание успеха.
Приемы:
Снятие страха -
«Ничего страшного...»
Скрытая инструкция
- «Ты же помнишь, что...»
Авансирование - «У
тебя получится...», «Ты сможешь...»
Говорите это
искренне и уверенно.
Усиление мотива -
«Нам это нужно для...»
(«Будешь лучше
читать, сможешь найти в книге ответы на свои вопросы»).
Педагогическое
внушение - «Приступай же...
Высокая оценка
детали - «Вот эта часть у тебя получилась замечательно...»
(«Сегодня ты
хорошо рассказал о..., отвечал на вопросы и т.д.»)
5.Помогайте
ребенку почувствовать свою интеллектуальную состоятельность.
Приемы:
Отмечайте
достижения ребенка, а не неудачи.
Делайте ошибки
нормальным и нужным явлением.
Формируйте веру в
успех.
Концентрируйте
внимание на уже достигнутых в прошлом успехах
(на прошлом
занятии ты смог сделать..., сможешь и сейчас).
6.
Дайте, ребенку возможность делать выбор, решать самому, высказывать свою точку
зрения.
Желаю
успехов!!!
Социальный
педагог.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.