Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Статьи / Методические рекомендации по работе с одаренными детьми средствами археологии
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

Методические рекомендации по работе с одаренными детьми средствами археологии

Выбранный для просмотра документ Приложение_ Наскальная живопись.doc

библиотека
материалов

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Подгоренская средняя общеобразовательная школа

Россошанского муниципального района Воронежской области







Методическая разработка занятия

археологического кружка:



«Наскальная живопись»



hello_html_570880c9.png









































Выполнил: Овчаренко М.В.

учитель истории











Россошь 2012

Тема занятия: «Наскальная живопись»



Аннотация: это занятие прослеживает межпредметные связи изобразительного искусства, истории и МХК; служит способом познания и эмоционального отражения многообразия окружающего мира, мыслей и чувств древнего человека.

Цель: развитие художественного вкуса у учащихся, формирование интереса к древним видам искусства, овладение практическими умениями и навыками в художественно-творческой деятельности.

Задачи занятия:

1.воспринимать и анализировать древние художественные произведения;

2. научится применять художественно-выразительные средства живописи;

3.выполнять творческие задания;

Материалы: уголь, сангина, гуашь, гипс, фанера, клей ПВА, газеты;

Время: реализуется в течение 2-хзанятий археологического кружка, что обусловлено технологией создания имитации наскальной живописи.



Ход занятия:

Вводная

лекция

Первобытная эпоха была самым длительным периодом в истории человечества. А для некоторых народов продолжается и по сей день. Изучая традиционное искусство, мы можем представить, понять жизнь первобытного человека. Большой интерес представляет современная культура племен Африки, Австралии и Океании, различные виды их художественной деятельности. Жизнь древних людей была неотделима от природы. Люди считали, что в природе всё взаимосвязано. Памятники первобытной культуры, сохранившиеся до наших дней, представлены главным образом произведениями изобразительного искусства.

Какими инструментами пользовался человек, чтобы запечатлеть увиденное?

Первые рисунки, вероятно, были выполнены самым примитивным способом — пальцами, ветками или костями по мягкой глине. К древнейшим изображениям следует также отнести и оттиски человеческой руки с широко расставленными пальцами, обведенные контуром.

Особенности живописи палеолита:

  • Изображения очень реалистичны, точны в деталях.

  • Передаётся динамика движения.

- в живописи палеолита почти нет рыб, змей, птиц, насекомых и растений. Зато преобладают крупные животные. Не часто встречаются и изображения человека.

- в рисунках не соблюдены пропорции между величиной отдельных животных. Мамонты и бизоны изображались той же величины, что и горные козлы, и львы.

- использование широкой палитры красок

- Характерной особенностью первобытного изобразительного искусства была передача глубины пространства. Некоторые изображения перспективны!!!

В живописи и графике мезолита и неолита преобладают схематические многофигурные композиции, запечатлевшие сцены охоты, военные эпизоды, культовые церемонии.Среди них особенно много контурных рисунков, внутренняя часть которых закрашена красками, а иногда покрыта штриховкой. Фигуры животных и человека невелики по размеру.Одна из интереснейших композиций того времени — «Сражающиеся лучники». А закончить данный рассказ мне хотелось бы стихотворением Валентина Берестова «Первые рисунки».

Пусть предок жизнью жил полузвериной,

Но мы его наследьем дорожим.

Он не умел слепить горшок из глины,

Боялся духов, выдуманных им.

Но до сих пор в его глухой пещере

Толпой теней стремительно живой

Летят по стенам яростные звери,

Свирепые противники его.

Глаз мамонта испуганно косится,

Бежит олень, погоней окрылён.

Упал, и, умирая, шевелится,

И кровь глотает раненный бизон.

Охотники бесшумно шли по следу,

И громким криком открывали бой,

И закрепляли трудную победу

Рисунком лёгким, тонкою резьбой.

Итак, приступим к работе!

Данный материал напоминает учащимся изученный ранее материал, вводит в тему.

1 этап – подготовка «стены» - основы
















































Пhello_html_m5a533cd7.jpgервый этап подготовки – это формирование «стены» - основы.

Затем, методом папье-маше формируется основа.

hello_html_m2728293d.jpg



Заготовка может быть изготовлена из фанеры или использована фоторамка большого размера.













Лучше использовать старые газеты, их проще будет закрашивать в дальнейшем.

Последний слой накладывается так, чтобы укрыть рельефные участки равномерно. «Основа» готова. Теперь ей необходимо просохнуть (в среднем хватает 24 часов).



2 этап -

изучение примеров наскальной живописи, создание собственного эскиза.



На выбор учащимся предлагаются репродукции наскальной живописи.

Иhello_html_m228e4828.jpgзучив их, они должны определить какое изображение они будут имитировать, или же создать свою композицию.




Реализация данного этапа не представляет сложности, так как необходимый материал есть и в школьных библиотеках, и широко представлен в сети Интернет.

3 этап –

тонирование основы, роспись стены.



Нhello_html_m20b5c1af.jpghello_html_m394e216f.jpgа готовую стену-основу наносится слой штукатурки



Итак, поверхность готова, ей лишь необходимо немного просохнуть.

hello_html_30d88e2b.jpg

Теперь можно приступать к росписи «стены».

hello_html_m2a746240.jpg





























А вот и итог работы:















hello_html_331403d9.pnghello_html_m16706c15.png








Используется гипс, который, в зависимости от выбранного варианта рисунка, можно подкрасить тонером.







Покрывать поверхность необходимо быстро, так как раствор быстро твердеет. После работы немедленно промыть кисточку и емкость.





























Рисунки можно наносить углем, сангиной, гуашью. Данный этап нечем не ограничивается, только фантазией и художественными навыками ребенка.

4 этап - подведение итогов.

По окончании работы над имитацией «стены» необходимо подвести итоги, оценить и обсудить с участниками полученные работы, также можно устроить импровизированную выставку, как для членов кружка, так и для других учащихся школы.





Список использованной литературы:

1.Дмитриева Н.А.Краткая история искусств. Вып.1.От древнейших времен до XVI века.-М.:Искусство,1988.

2.Энциклопедия для детей. Т.7. Искусство.-2-е изд.,/Глав.ред.М.Д.Аксенова-М.:Аванта+,2005.

3.Любимов Л.Искусство Древнего мира.- М.,Просвещение.-1980.


Выбранный для просмотра документ Приложение_ Реконструкция керамики.doc

библиотека
материалов

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Подгоренская средняя общеобразовательная школа

Россошанского муниципального района Воронежской области



















Методическая разработка занятия

археологического кружка:



«Реконструкция керамики»













Выполнил: Овчаренко М.В.

учитель истории

























Россошь 2012



  1. Из истории керамики

Разгребая золу угасшего костра, древний человек не раз замечал, что глинистая почва в том месте, где горел костер, становилась твердой, как камень, и не размывалась дождями. Возможно, это наблюдение и надоумило человека обжигать изделия из глины на костре. Как бы то ни было, но обожженная в костре глина была первым в истории человечества искусственным материалом, который получил впоследствии название керамики. Керамические изделия — самые распространенные находки археологов. Ведь в отличие от дерева глина не гниет и не горит, не окисляется, подобно металлу. Многие глиняные предметы дошли до нас в первозданном виде. Это прежде всего разнообразная посуда, светильники, детские игрушки, культовые статуэтки, литейные формы, грузила для рыболовных сетей, пряслица для веретен, катушки для ниток, бусы, пуговицы и многое другое.

Многолетние археологические раскопки на территории Россошанского района позволили накопить большой объем керамического материала, который был найден в древних курганах. Согласно погребальным обрядам тех давних времен, в могилу умершему клали предметы, которые должны были сопровождать его в загробной жизни. Среди них часто встречается глинянаяпосуда различных форм и размеров: горшки, курильницы, жаровни. Все это говорит о том, что древние жители Россошанского края активно использовали керамику, как в повседневной жизни, так и в культовых целях.

Уже в глубокой древности керамические изделия начинают украшать орнаментами. Узор наносили палочкой, ножом, опиленной костью животного, иногда использовали штампы. Затем узоры становились все более сложными, состоящими из разнообразных выразительных элементов, например концентрических кругов, волнообразных линий, спиралевидных завитков. Эти орнаменты имели магическое значение и передавали различные явления природы – солнце, воду, луну, молнию и т. д.

Изучив найденные керамические изделия и рассмотрев технологию их изготовления, мы решили провести работу по воспроизведению этих предметов материальной культуры древних жителей Россошанского края, результаты которой предлагаем Вашему вниманию.













  1. Воспроизведение керамических изделий древних жителей Россошанского края



  1. Сначала мы рассмотрели ряд находок, которые послужили примерами для реконструкции.

hello_html_m10da286b.jpg























Обрядовая керамика – курильницы (оригинал).

hello_html_m1c9e54fd.jpg



























Древний горшок (оригинал).

hello_html_m43087e71.jpg





2.Для воспроизведения керамики мы использовали метод кольцевого налепа, когда из куска глины формируется дно, а затем на него наращиваются глиняные кольца. Потом поверхность заглаживается пальцами









hello_html_1db8c5dc.jpghello_html_1389efda.jpg







3hello_html_m738c58ba.jpg. Следующим этапом стало нанесения орнамента, который в древности обозначал связь с природой и нес большую смысловую нагрузку, отражая представления и верования древних людей.



hello_html_mf30bc7c.png









hello_html_m52908a1c.jpg









hello_html_397577b6.png











4.Высохнув, полученные изделия были обработаны специальным составом и отправились в муфельную печь для обжига.







hello_html_m776642d8.jpg

5. После обжига, мы обработали керамику лаком, закрепив цвет и защитив ее от неблагоприятных воздействий внешней среды.













6. Проведя все работы по воспроизведению керамики, мы получили следующие результаты:



hello_html_m1d2ab379.jpg





















hello_html_m62075526.jpg























Список использованной литературы:

  1. Березуцкий В.Д., Гринев А.М. Россошанские курганы. Воронеж, 2008

  2. Ращупкина С.Ю. Лепка из глины для детей. Москва, 2010

  3. Керамический портал – www.kefa.ru































Выбранный для просмотра документ методрекомендации по работе с одаренными детьми в рамках арх кружка.doc

библиотека
материалов

8

МКОУ ПОДГОРЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

РОССОШАНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА



«Методические разработки для работы с одарёнными детьми в рамках археологического кружка «Возвращение к истокам»


(рекомендация для педагогов дополнительного образования, учителей общеобразовательных школ)


Для учащихся 7-11 классов


Овчаренко Михаил Викторович

учитель истории,

руководитель школьного археологического кружка, I КК.

E- mail: micha.rossosh.84@mail.ru




















Россошь

2012 г.

1. Одаренные дети в современном обществе.

Одной из приоритетных задач современного общества специалисты все чаще называют задачу по выявлению одаренных детей, созданию условий для развития и реализации их потенциальных возможностей в социально ценной деятельности.

В связи с этим, в 1997г. в рамках президентской программы «Дети России» была разработана Федеральная целевая программа «Одаренные дети». Тогда же была разработана рабочая концепция одаренности, в которой определялись понятия «одаренность» и «одаренный ребенок», виды одаренности, особенности личности одаренного ребенка, цели, принципы, методы, примерное содержание образования одаренных детей. Целью данной концепции было обобщение результатов исследований и опыта работы с одаренными детьми, что позволило бы разрабатывать методы выявления одаренности и осуществлять выбор методов и технологий развития и обучения одаренных детей. Как бы в подтверждение общественной значимости и актуальности данного аспекта образовательной деятельности А.А. Лосева пишет: «Забота об одаренных детях сегодня-забота о развитии науки, культуры и социальной жизни общества завтра. Важная задача взрослых разглядеть и раскрыть едва проявивший себя росток одаренности, не дать потускнеть, помочь ребенку освоить свой дар, сделать его достоянием своей индивидуальности, проявить заботу об одаренных детях, так как именно их интеллектуальные и творческие достижения имеют не просто личностный, а социальный смысл».

Основной проблемой одаренных детей ученые называют проблему реализации их способностей в личностно и социально значимых областях деятельности. Иными словами, одаренные дети, став взрослыми, нечасто оправдывают возлагаемые на них надежды, и лишь очень немногие из этих детей впоследствии реализуют себя в соответствии с их особыми способностями. Таким образом, задача учебных учреждений, учителей, педагогов заключается в том, чтобы в максимальном объеме обеспечить образовательные потребности одаренных детей, превратить их способности в достижения и помочь реализоваться в жизни через социализацию и самоактуализацию.


2. Организация работы с одаренными детьми.

Для ответа на вопрос о том, как организуется работа с одаренными детьми в системе Российского образования, обратимся к Рабочей концепции одаренности , где указаны основные типы образовательных структур для обучения одаренных детей. К ним относятся:

  • дошкольные образовательные учреждения (ДОУ);

  • общеобразовательные школы, в которых создаются условия для индивидуального обучения одаренных детей через использование технологий развивающего обучения, введение факультативов, специальных курсов, изучение школьных предметов по вариативным программам, создание индивидуальных планов и т.п. ;

  • система дополнительного образования;

  • школы, ориентированные на работу с одаренными детьми (гимназии, лицеи, нетиповые образовательные учреждения).

Что касается педагогической деятельности учителей истории, то они могут оказать существенную помощь в решении основных задач по работе с одаренными детьми, создавая условия для их развития и социализации средствами своего предмета. Роль истории, наряду с русским языком, правом, экономикой, как дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, особо подчеркивается в Концепции модернизации российского образования .

Как уже отмечалось выше, одной из проблем одаренных детей является проблема реализации их способностей. Специалисты выделили несколько причин, лежащих в её основе. Вот некоторые из них:

  • Склонность одаренных детей избегать, а не решать проблемы, сталкиваясь с ними в социальной сфере. Это обусловлено отсутствием навыков в преодолении трудностей в познавательной сфере;

  • Настрой одаренного ребенка на «поглощение» знаний, что значительно затрудняет поиск нестандартных и оригинальных решений;

  • Трудности общения со сверстниками, а иногда и со взрослыми людьми. По словам специалистов, «у многих одаренных детей заметно «отсутствие социальной рефлексии и навыков поведения в реальных условиях школьного и общего социума».

Таким образом, социальный заказ на обучение одаренных детей можно сформулировать следующим образом: при обучении одаренных детей необходимо создать условия для их социализации, развить некоторые качества и сформировать определенный уровень социальных умений, что позволило бы им развить и реализовать свои способности.


3. Развитие одаренности средствами археологии.

Изучение археологии считается сферой высшего образования. Это объясняется сложностью изучаемого материала. Несмотря на это в нашей стране давние традиции использования археологии в образовании и воспитании школьников. Первые школьные археологические кружки России появляются уже в 20-х годах прошлого века в городах Сибири. Их инициаторами и руководителями становятся школьные учителя и профессионалы - археологи, которые работают в местных школах, исторических и краеведческих музеях. Среди них мы можем назвать такие выдающиеся фамилии как В.П.Левашова, Н.К.Ауэрбах, В.А.Городцов, П.П. Хороших, Г.П. Сосновский и другие. В 30-е годы, сложные для исторической науки, интерес к школьной археологии напротив возрос. Это связано с ростом интереса к местной истории, краеведению. В конце 50 - начале 60-х годов в журнале «Советская археология» существует целая рубрика «В помощь учителю и краеведу». В ней публикуются такие известные ученые как А.А. Монгайт, Д.А. Крайнов, Б.А. Колчин и другие. В это время происходит подъем школьного краеведческого движения, составляющей частью которого становятся археологические кружки. В 70 - 80-х годах прошлого века проведение летних археологических лагерей с участием школьников становиться нормой в отечественных экспедициях. В 90-х годах происходит распад советской системы воспитания, прекращает свое существование пионерская организация, закрываются школьные музеи и детские центры, на базе которых и существовали археологические кружки. Сегодня школьное археологическое движение вновь возрождается как часть туристическо - краеведческого направления дополнительного образования. Это связано, прежде всего, с тем, что резко сократилось финансирование полевых исследований научных организаций и использование детского труда и финансов, выделяемых на организацию летнего отдыха учащихся, стало единственным способом проведения работ в «поле». Сегодня детские археологические лагеря работают по всей России. Более того, в течение учебного года дети проходят теоретическую подготовку в кружках, клубах юных археологов и краеведов под руководством учителей и специалистов-археологов.

Целью археологических кружков, помимо поддержки естественного интереса школьников к тайнам древней истории и формирования у них уважительного отношения к научному историческому прошлому, стало стремление привить им навыки поисково-исследовательской деятельности посредством приобщения к археологии.

В Россошанском районе практика взаимодействия научных учреждений и детских объединений имеет достаточно длительную историю и существует в различных формах. Районный лагерь юных археологов существует с 1996 года, и свои истоки ведет из областного слета, в котором команда района принимает участие с 1993 года.

Первая попытка организации археологического кружка в Подгоренской школе была предпринята в 1998 году, но уже в 2000, с приходом в школу А.М. Гринева, был образован школьный археологический кружок «Русичи», который на данный момент является старейшим в районе.

Школьный курс истории, по нашему мнению и по опыту, недостаточно формирует представление о профессии «историк» и смежными с ней профессиями археолога, реставратора, архивариуса, музейного работника и др. В многолетней практике деятельности кружка сложилась определенная форма работы, которая реализовалась в программе дополнительного образования «Возвращение к истокам» (автор Гринев А.М).

Основная цель программы «Возвращение к истокам» состоит в том, чтобы через организацию теоретической и практической деятельности познакомить учащихся с особенностями профессий археолога, историка, педагога, искусствоведа, реставратора, экскурсовода, архивариуса, журналиста, фотографа и других смежных профессий. С одной стороны, помочь школьникам осознать уровень своего интереса к истории и степень готовности к ее углубленному изучению в старших профильных классах, с другой — завершить формирование умений, необходимых для изучения истории на проблемно-исследовательском уровне попробовать себя, проверить свои способности, возможности в данных профессиях и сделать осознанный выбор.

Занятия проводятся в специальном помещении или в кабинете истории, где имеется учебная зона, а также зона для проведения практических занятий. Обязательно наличие компьютера с мультимедийной приставкой, для показа фильмов, презентаций, слайдшоу.

Уровень достижений учащихся по программе «Возвращение к истокам» отслеживается в течение учебного года дважды: в конце первого и второго полугодия. По результатам тестирования, а также по результатам выступлений с докладами, сообщениями, презентациями на заседаниях кружка и научного общества, учащиеся допускаются к участию в летних археологических раскопках (районный археологический лагерь). Необходимо также учитывать полученные навыки кружковцами на практических занятиях с выходом на местность, которые проводятся согласно плана работы кружка.

Подведение итогов реализации дополнительной образовательной программы «Возвращение к истокам» осуществляется во время проведения районного археологического лагеря. Успешность овладения полученными знаниями отслеживается через участие и результаты конкурсов, которые проводятся в течение всего лагеря. Это такие мероприятия как: «Мистер и Мисс археолог», Археологическая викторина, «славянский праздник», контрольно-археологический маршрут, инсценировка «Путешествие вглубь веков», конкурс археологических газет, участие в лекциях и семинарских занятиях проводимых студентами педотряда ВГПУ. Овладение практическими навыками работы в археологической экспедиции отслеживается при работе на раскопе, а также в «Городе мастеров» (: реконструкция древних технологий, восстановление и обработка найденного материала, шифровка, описание). Надо отметить, что все вышеперечисленные мероприятия носят сугубо научный характер и проводятся студентами педотряда Воронежского государственного педагогического университета под руководством кандидата исторических наук, доцента кафедры Отечественной истории Березуцкого В.Д. Кульминацией и итогом всей работы является участие в районной научно-практической археологической конференции, а затем в областной конференции.

Кружок работает по следующим направлениям:

1. Теоретическая подготовка: в рамках работы кружка в течение всего года проходят теоретические и практические занятия, учащимся читаются лекции по истории и археологии родного края, они занимаются реконструкцией древних технологий, представляя их как научно-исследовательские работы и проекты: «Наскальная живопись», «Изготовление амулетов», «Лепка и реконструкция керамики».

2. Экспедиционная работа: теоретические и практические навыки, полученные на занятиях кружка, применяются школьниками на базе профильного районного археологического лагеря. Следует отметить, что большинство археологических открытий в Россошанском районе за 15 лет работы лагеря связано с активным участием  подгоренских школьников.   Участие в работе кружка и экспедиций позволяет им получить серьёзную подготовку, которая реализуется в участии в конференциях различного уровня.

3. Конференции, конкурсы, олимпиады

На базе Подгоренской школы уже на протяжении 5 лет совместно с историческим факультетом ВГПУ традиционно проводится районная археологическая конференция, которая призвана подводить итоги полевого сезона, а также способствовать археологическому и краеведческому просвещению школьников-участников раскопок. Подгоренские школьники ежегодно занимают на ней призовые места. Также юные археологи регулярно принимают участие в районных, областных и всероссийских конференциях и конкурсах.  

В рамках популяризации археологическое движение «Возвращение к истокам» в Россошанском районе члены кружка создали интернет-сайт районного археологического движения. Он называется «Россошанская археология» ( http://archeologia-36.ucoz.ru/.) Сайт обладает достаточно простым и понятным интерфейсом, содержит информацию об истории существования районного движения, о его символах и традициях, об отрядах, принимающих участи в раскопках в рамках о лагеря, также есть методическая копилка и фотогалерея.

Оценкой результативности работы кружка служит тот факт, что подгоренский отряд является неоднократным победителем районного археологического лагеря, а его участники составляют базу для районного отряда, который успешно выступает на областном слете юных археологов. Немаловажным результатом является то, что некоторые из членов кружка прошли этапы становления от школьника — участника археологических раскопок до студента-археолога и учителя-историка.

В заключении следует отметить, что не все стали археологами, но знания и навыки, приобретенные в рамках работы кружка, знакомство с историческими фактами помогли школьникам лучше узнать историю своей страны и родного края. Это воспитывает уважение к памяти людей прошлых поколений, бережное отношение  к культурному и природному наследию, без чего нельзя воспитать патриотизм и любовь к своему Отечеству.


Список использованной литературы:


  1. Авдусин Д.А. Основы археологии. М., Высшая школа, 1989.

  2. Алексеев Д.А. К истории деятельности школьного археологического клуба «Искатель». // Молодая археология и этнология Сибири. XXXIX РАЭСК, часть 1. Чита, 1999.

  3. Березуцкий В.Д., Золотарев П.М. Археологическое древности земли Воронежской. М., 2007.

  4. Бородовский А. П., Бородовская Е. Л. Авторская программа "Детская экспериментальная археология (ЭКСАР) с методическими материалами и рекомендациями". Новосибирск, 1993. Вып. 2.

  5. Вагин А..А. Методы обучения истории в школе. М. «Просвещение», 1972.

  6. Гладун Г.А., Марченко А.В., Токарик Н.А., Ховренко И.Г. Археология в школе: 5 лет опыта. // Материалы научной конференции студентов и аспирантов ДВГУ. Владивосток, ДВГУ, 1999.

  7. Пежемский В.Г. Педагогический потенциал детской археологии / Сб.Ст. Исследования в образовании, РГПУ им. А.И. Герцена, С-Пб., 2000г. С. 62-64.

  8. Савенков А. И. Развитие детской одарённости в образовательной среде // Развитие личности.-2002.-№3.-с. 113-146.

  9. Савин А.ГТ. Формирование интереса старшеклассников к научно-поисковой деятельности (на материале археологической экспедиции). Красноярск, 1993.

  10. Синюк А.Т., Погорелов В.И., Ситник В.С. Использование данных археологии в работе школьного учителя. Воронеж, 1990.

  11. Федеральная целевая программа «Одаренные дети». Рабочая концепция одаренности. _ http://www.sakhitti.ru

  12. Юркевич В. С. Одаренность – дар или наказание? Или основные проблемы одаренных детей. – http://www.mgppu.ru/ru/practice/departments/sectors/secodaren/statya.php.



















Приложение


Аннотация


Данные методические разработки отражают один из подходов к организации работы (имитация древних технологий) с одарёнными детьми в рамках археологического кружка, который позволяет использовать данные как истории, так и археологии для развития одаренности ребенка. Реализация предложенного в данной методической разработке подхода предъявляет особые требования к специалистам, работающим с одаренными детьми, и предполагает соответствующие формы их подготовки. Ибо основная цель работы с одаренными детьми — это содействие их превращению в одаренных взрослых, которые выступают в качестве важнейшего ресурса поступательного развития человеческой цивилизации.


.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 10.11.2016
Раздел История
Подраздел Статьи
Просмотров86
Номер материала ДБ-339560
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх