Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Методические рекомендации по работе с Портфолио
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Методические рекомендации по работе с Портфолио



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов














Использование портфолио учащегося

в предпрофильной подготовке и профильном обучении

(Методическое пособие)





















Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков А.С., Федотова Е.Е. Использование портфолио учащегося в предпрофильной подготовке и профильном обучении. Методическое пособие. – М.: , 2008. - 114 с.



В сборнике рассматриваются цели и задачи формирования и использования портфолио, структура и содержание портфолио в предпрофильной подготовке и профильном обучении школьников; дается описание организации работы с портфолио и функционал основных педагогических работников, включенных в процесс его использования; дается описание анализа эксперимента по использованию портфолио с краткой характеристикой региональных моделей и итогов проведенного мониторинга; раскрывается содержание рабочих тетрадей (прогресс-файлов) для учащихся; даются рекомендации для педагогов по работе с портфолио, а также материал по предупреждению ошибок, которые возникают в практике использования портфолио в российской школе, и список рекомендуемой литературы.


Материалы сборника предназначены для широкого круга педагогических работников, руководителей органов управления образованием, руководителей образовательных учреждений, педагогов, студентов педагогических вузов.











© Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, А.С. Прутченков, Е.Е. Федотова, 2008

Содержание

Введение 4

§ 1. Проблема школьной отметки и возможности портфолио по ее "объективации" 6

§ 2. Зарубежный опыт использования портфолио 11

§ 3. Цели и задачи использования портфолио 22

в предпрофильной подготовке и профильном обучении 22

§ 4. Структура и содержание портфолио 25

§ 5. Организация работы с портфолио 32

§ 6. Критериальная база для оценивания творческих, исследовательских, проектных работ учащихся. Способы их отражения в портфолио 40

§ 7. Анализ опыта эксперимента по разработке и внедрению портфолио 44

§ 8. Методические рекомендации 63

по использованию рабочих тетрадей для учащихся 63

§ 9. Рекомендации для педагогов по работе с портфолио 81

§ 10. Предупреждение ошибок при использовании портфолио 88

Рекомендуемая литература 110



Введение

Преобразования, осуществляемые в системе общего образования, не могут быть реализованы без изменения системы оценки качества учебных достижений учащихся и качества образования в целом. В современной школе особое внимание уделяется проблеме оценивания учебных достижений учащихся, в том числе – системе безотметочного оценивания, начиная с начальной школы.

Одной из основных задач стоящих перед системой образовании, является переориентация на подготовку человека, самостоятельно выбирающего индивидуальную траекторию развития в соответствии со своими способностями и возможностями, ответственно принимающего решения и точно, эффективно, разумно действующего в современном меняющемся мире. Самостоятельность как ответственное, инициативное, независимое поведение, совершаемое собственными силами, - это основной вектор взросления. Поэтому без изменения подходов к системе оценивания в нынешних условиях развития образования невозможно достичь поставленных образовательных целей.

Российская школа накопила определенный опыт организации образовательного процесса в условиях безотметочной системы оценивания. С конца 80-х годов в стране в инновационном режиме реализовывалась технология обучения, основанная на дифференциации требований к уровню освоения учебного материала: на обязательном и повышенном уровнях, в которой учебные достижения учащихся на обязательном уровне предлагалось оценивать по дихотомической шкале "достиг" – "не достиг".

Положительный опыт использования разных форм оценки младших школьников в условиях безотметочного оценивания целенаправленно развивался и обогащался в ходе реализации проектов. Однако, несмотря на положительные результаты работы в данном направлении, до сих пор остается ряд серьезных социально-педагогических проблем, в частности, отсутствие понимания необходимости внедрения новой системы оценивания в массовую образовательную практику.

В ходе специально проведенных исследований учеными установлено, что одной из причин отставания учащихся в обучении является слабо развитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Использование технологии "портфолио школьника", или "папка личных достижений" призвано решить данную и многие другие проблемы, связанные с объективным оцениванием результатов деятельности ученика.

В настоящем сборнике обобщен опыт введения портфолио в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения в старшей школе, приведены примеры регионального опыта, иллюстрирующего реальные образцы портфолио и механизмы его введения в учебном заведении.

Школьное образование стоит на пороге принципиального реформирования школьной оценки. Видимо, этот процесс становления оценочной системы будет некоторое время неустойчив, но совершенно очевидно, что он вызван именно несовершенством существующей системы оценки знаний, которая не отвечает требованиям сегодняшнего дня.

Вектором современного подхода к обучению можно считать его практическую деятельностную направленность, ориентацию не столько на усвоение знания, сколько на способность его применения, использования на практике, новые формы оценивания «настраиваются» не на репродуцированную учеником информацию, а на созданный им самостоятельный продукт, в идеале имеющий прикладную ценность. Привычные примеры такого продукта – различные учебные проекты: исследовательские, художественные, социальные и т.п.

Современные образовательные инновации делают акцент собственно на учении (learning, а не teaching), делая ученика субъектом и центром образовательного процесса, предоставляя ему максимум свободы и ответственности в организации собственной учебной деятельности. Например, в поиске источников информации, выборе экспертов и руководителей в учебных исследованиях, разработке индивидуальных учебных программ и т.д. Поэтому в оценивании всё больший вес придаётся самооцениванию, без которого невозможны самостоятельная организация и ответственность.

Формой такого аутентичного (истинного, наиболее реалистичного) оценивания, ориентированного на продукт, результат учебной деятельности и включающего самооценивание, стал популярный в зарубежных школах и все чаще встречающийся в российских школах портфолио.

В материалах, обсуждавшихся на заседании РОСРО 18.06.2004 г., посвящённых приоритетным направлениям развития системы федеральных олимпиад школьников и работе с одарёнными детьми, подчёркивалось, что "развитие системы мониторинга, поиска и отбора самых талантливых школьников и абитуриентов должно быть признано одним из приоритетных направлений развития образовательной системы России", поскольку массовые экзамены не справляются с задачей отбора одарённых детей.

Актуальной задачей в материалах РОСРО называется "создание федеральной системы мониторинга достижений школьников, документирующей все результаты, полученные ими за рамками обычной классной работы (олимпиады, конкурсы, выставки, проекты), позволяющей отследить индивидуальную траекторию развития каждого ученика, как-либо проявившего себя". Инструментом решения этой задачи является "портфолио".

Портфолио может быть использован вузом при отборе абитуриентов, т.к. наиболее полно заполняет те дефициты информации об абитуриенте, которые неизбежны при любой экзаменационной процедуре или учете результатов ЕГЭ.

Портфолио, представляющий результаты олимпиад, результаты проектно-исследовательской деятельности, социальных практик, творческие работы свидетельствует не только о способностях абитуриента, но и умении реализовать эти способности, о его самоорганизации и коммуникативных навыках. В тоже время портфолио, являясь формой полного и разностороннего представления выпускника школы вузу, может использоваться вузами в качестве дополнительной информации об абитуриенте, рассматриваться при собеседовании либо учитываться наряду с результатом экзаменов в качестве составляющей суммарного рейтинга.

Портфолио может обеспечить преемственность школы, вуза и различных институтов рынка труда (что с успехом осуществляется в ряде вузов), поскольку позволяет проследить индивидуальную образовательную и профессиональную траекторию на продолжительном этапе обучения школьника, студента и молодого специалиста.

§ 1. Проблема школьной отметки и возможности портфолио по ее "объективации"

Вопрос о формах, средствах, способах контроля при оценке результатов обучения учащихся остро стоит в современной системе образования и является одним из актуальных направлений в эксперименте по обновлению структуры и содержания российского образования. Легко войдя в школьную практику разных стран и принимая различные формы, отметки быстро приобрели социальную значимость, став инструментами педагогического и родительского давления на учащихся.

Как отмечает Ксензова Г.Ю., недостаток традиционной оценочной системы, основанной на отметках как стимуляторах учения, обнаружился уже в середине XIX в., когда возникла теория свободного воспитания, направленная против любого подавления личности ребенка. Выдающимся представителем идей свободного воспитания в России был Л. Н. Толстой, который в своих трудах сформулировал несколько основополагающих принципов, реализованных в Яснополянской школе. "Для того чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно", "чтобы его душевные силы были в наивыгоднейших условиях".

В дальнейшем педагоги также сталкивались с вопросом усовершенствования оценочной сферы влияния отметок и их отрицательных последствий на формирование личности школьника. В России и некоторых странах Европы были осуществлены опыты по обучению без отметок. В ряде случаев отметки заменялись характеристиками.

Одним из новаторов, увязывавших решение оценочной проблемы с перестройкой обучения в целом, был С. Т. Шацкий. В своих школах он вел поиски разнообразных форм текущего и годичного контроля. Выступая против отметок и экзаменов, С. Т. Шацкий обращал внимание на то, что учет и оценка должны составлять основу успешности обучения. Он так определял основные требования к оценке: "Главное - нужно оценивать не личность ребенка, а его работу с учетом тех условий, в которых она выполняется. Распространение оценки учебных усилий ребенка на его личность в целом является тормозящим моментом в его работе. Учет результатов, что у нас обычно имеет место, произведенный отдельно от учета процесса работы, всегда ведет к значительным ошибкам". Следует учитывать, что дети с особой остротой воспринимают несправедливость оценки, долго помнят ее, воспринимают даже школьную отметку как оценку собственной личности, а не как оценку результата своего труда.

Проблема оценки детских достижений в школе и за ее пределами привлекла пристальное внимание общественности в конце ХХ века. Общий взгляд на оценочную реформу отражен в большом объеме разнообразной профессиональной литературы по различным оценочным методам в различных странах, которые ищут альтернативные средства оценивания.

Проблема оценки актуальна и сейчас. Это связано с тем, что педагогический контроль не всегда отвечает принципам объективности, научности, всесторонности и др. Преподаватели по-разному смотрят на само значение отметки - балл есть число, которым стараются измерить разные, в том числе нравственные, качества учеников, которые в принципе не могут быть выражены числами, так как не могут быть измерены этим количественным способом. Да и знания ученика оценивать во всех случаях одной и той же отметкой непедагогично, потому что несправедливо и необъективно.

В настоящее время с особой остротой встает вопрос о пересмотре технологии оценивания деятельности учащихся. Можно выделить две основные тенденции, в русле которых рассматривается вопрос об изменении отметки:

а) усовершенствование оценочного компонента в рамках существующей (традиционной) системы обучения;

б) перестройка процесса обучения и, соответственно, оценочной деятельности на принципиально новой концептуальной основе (возможно на основе формирования ключевых компетенций).

На страницах прессы и в научных и педагогических коллективах активно обсуждается возможность замены отметок другими формами оценки. В начальной школе таким подходом является "безотметочное оценивание", а в старшей школе в дополнение к существующей традиционной отметке - разработка и внедрение портфолио школьника, или папки личных достижений.

В педагогике оценка по отношению к деятельности ребенка действует постоянно. Формы оценки деятельности ученика многообразны: от словесных обозначений, отметок по пятибалльной системе (и более широким шкалам) до показателей и коэффициентов по тестам. Оценка – это мера, которая показывает отношение знаний ученика с нормами, установленными обществом для определения различных этапов освоения культуры. Оценка имеет свои четкие и определенные функции. Оценка есть показатель готовности индивида к переходу на следующую ступень образования или к определённой деятельности. Она средство социального утверждения ребенка и семьи, показатель продвижений ученика и его успехов в учёбе. Оценка знаний учащихся важна и необходима, она стимулирует их познавательную активность, формирует самооценку, определяет будущее направление образования и т.д.

В свете модернизации российского образования, нельзя не обратить внимания на те проблемы, которые связаны с оценкой деятельности учащихся, особенно в тех случаях, когда оценка не стимулирует, а наоборот тормозит процесс развития ребёнка. Никакой метод измерения не может обеспечить абсолютной его точности, всегда возникает ошибка.

Анализ опыта показывает, что существуют многочисленные источники ошибок: и недостаточная компетенция оценивающих, и их субъективные установки, и неполная информация о работе оцениваемых, и несовершенство используемых методов, и многое другое. Специальными исследованиями, как указано в работе, выделено несколько типов наиболее распространенных ошибок.1

С неполным использованием оценочной шкалы связаны три типа ошибок: строгость, мягкость, центризм.

1. Строгость в оценке проявляется в тенденции выставлять каждому ученику оценку ниже, чем он заслуживает, или чем его оценили бы другие преподаватели. Причины возникновения ошибок этого типа могут заключаться в завышенных требованиях или стремлении мотивировать учащегося работать на пределе его возможностей. Кроме этого у учителя может возникать боязнь ответственности, что учащийся в другом месте, у другого учителя может показать гораздо более низкие результаты. Установка преподавателя в данном случае осуществляется в основном на отрицательную оценку и может быть представлена в нескольких формах: более мягкая из форм, заключается в умолчании о позитивных, и подчеркивание негативных моментов деятельности ученика, а более жесткая форма – активное отрицательное отношение к любым результатам работы учащегося. При этом, как ни странно, учитель часто имеет положительное мнение об ученике, но считает, что, продемонстрировав это мнение, допустит опрометчивость, создаст условия для зазнайства или снижения качества деятельности.

Негативные последствия строгости оценивания состоят в сужении диапазона оценки, так как используется только часть оценочной шкалы с низкими баллами; при этом происходит искажение реальной картины и отвлечение от аспектов деятельности, требующих действительного улучшения. Кроме того, повышенная строгость, как правило, вызывает неприятие оценки оцениваемым, может привести к пересмотру мотивов деятельности и неудовлетворенности трудом, порядками в школе и, наконец, самим педагогом.

2. Мягкость в оценке заключается в тенденции выставлять оценку выше, чем заслуживает ученик. Это может быть вызвано рядом причин: стремлением к сохранению хороших отношений с учащимся; чувством неуверенности в своем профессионализме; желанием представить положение дел в школе как благополучное; благосклонным отношением к людям, похожим на учителя; нелюбовью к сообщению плохих новостей, особенно данному ученику. Сильная сторона при таком подходе заключается в установке на положительную оценку вклада ученика, что позволяет формировать у него уверенность в своих силах и возможностях. Слабые стороны заключаются в том, что она не может служить основой для пересмотра приемов работы, определения стратегий корректировки и развития в обучении и т.п. При мягкости, как и при строгости, сужается диапазон оценки, но уже за счет использования только высоких баллов.

3. Усреднение оценки (центризм). Сущность этой ошибки, рассматривается, как тенденция выставлять каждому ученику оценку в середине диапазона используемой шкалы, усредненную, избегая крайних значений. Это, может быть связано с нежеланием обидеть учащегося; с желанием казаться великодушным по отношению к нему и другим ученикам; с недостатком информации о деятельности учащегося и как следствие ориентацией, поэтому на «безопасный» средний балл. Причиной могут быть и нечеткие критерии оценки, незнание особенностей учащихся. В этом случае выставление усредненной оценки служит способ избегания сомнений. При таком подходе оценочная шкала вообще не работает, поэтому отсутствует возможность выявить как наиболее эффективно работающих, так и тех, кому необходимо улучшение деятельности.

Кроме этих трех типичных ошибок есть еще целый ряд часто встречающихся в школе:

4. Эффект "ореола". Сущность этой ошибки заключается в оценивании учащихся на одинаковом уровне по всем предметам (отличник или двоечник по одному-двум предметам, оценен бывает также на "отлично" или на "два" и по другим предметам). Как правило, это связано с тем, что учащийся имеет ярко выраженные приятные или неприятные личностные или деловые качества, «заслоняющие» характеристики его деятельности. Так отмечено, что люди общительные получают более высокие оценки, чем заслуживают с реальным вкладом. Отрицательным последствием являются ошибки в выявлении сильных и слабых сторон деятельности учащегося и как следствие не использовании их в дальнейшем обучении.

5. Эффект "свежести". Оценка в этом случае ставится на основе недавних событий, например, учащийся блестяще подготовил и представил сообщение по предмету, учитель под впечатлением от этой работы, дает такую же оценку и последующим его ответам, а не на основе результатов за весь оцениваемый период. Эта ошибка возникает из-за того, что при восприятии людьми друг друга наиболее значимой по отношению к знакомому человеку оказывается последняя, более новая информация. Негативным последствием этого эффекта служит невозможность выявлять тенденции в деятельности учащегося за весь период с момента последней оценки.

6. Эффект "контраста". Сущность данной ошибки заключается в том, что происходит влияние на оценку теми, кто был оценен перед оцениваемым в данный момент учеником, то есть применяется так называемый гибкий стандарт. Появляется из-за сравнения качеств оцениваемого не со стандартом, а с ранее оцениваемым учащимся. В результате при оценивании используется «гибкий» стандарт, поэтому занижается оценка ученику, который оценивается после оцененного высоко учащегося.

7. Атрибуция – это использование в качестве результатов деятельности характеристик личности, как положительных, так и отрицательных. Наша оценка субъективна, и кто-то приятен нам, а кто-то нет. Причинами возникновения ошибки атрибуции служит, с одной стороны, придание чрезмерного значения личностным характеристикам, приписываемым ученику учителем, с другой – отсутствие необходимой для объективной оценки информации о деятельности ученика.

Здесь перечислены основные, но, к сожалению, не все существующие ошибки оценивания результатов деятельности школьников. Все это объясняет насущную необходимость изменения самого подхода к оцениванию учебной деятельности ребенка, а это предполагает принципиальное изменение философии оценки. В центре внимания должен быть ученик, его деятельность, устремления, что требует нового подхода - обучения учащихся самоорганизации своей деятельности, что, в свою очередь, порождает требования заменить учительские оценки содержательной самооценкой учащихся.

В последнее время одной из альтернативных форм оценки в зарубежных странах, отвечающих требованиям нового видения оценки, является технология "портфолио". Конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по его результатам, по приложенным школьником усилиям, по материализованным продуктам его учебно-познавательной деятельности.


§ 2. Зарубежный опыт использования портфолио2

Проблеме оценивания качества обучения сегодня уделяется значительное внимание во всех странах мира. Технологии оценивания основываются, прежде всего, на концепциях и стратегиях образования, преобладающих в тех или иных образовательных системах.

Одним из получивших значительное распространение в последние годы в западноевропейских странах и США методов является оценивание при помощи портфолио (portfolio assessment). В США данный метод относят к одному ряду с оцениванием на основе результатов и используют, прежде всего, в обучении, основанном на компетентностном подходе. По сути, портфолио является лишь частью, конкретным видом так называемого «аутентичного оценивания». Аутентичное оценивание – это вид оценивания, применяющийся, прежде всего, в практико-ориентированном образовании, и предусматривающий оценивание сформированности умений и навыков учащихся в условиях помещения их в ситуацию, максимально приближенную к реальной жизни – повседневной или профессиональной. В обучении на основе компетентностного подхода аутентичное оценивание направлено на выявление уровней сформированности компетентностей. В профильном обучении учащихся общеобразовательных школ, как разновидности практико-ориентированного образования в зарубежных странах, аутентичное оценивание используется очень широко.

Одной из наиболее часто применяемых разновидностей аутентичного оценивания в обучении, ориентированном на результат (практико-ориентированном обучении) служит метод портфолио (performance portfolio or portfolio assessment).

Американские педагоги Arter и Spandel (1991) определяют портфолио как целеустремленное собрание работы учащихся работы, которая показывает учащемуся, или другим, его усилия или достижения в одной или более областях. Согласно Meisels и Steele (1991) портфолио позволяют детям участвовать в оценке их собственной работы; смотреть вслед индивидуальному прогрессу ребенка; и обеспечивать базис для полного оценивания качества индивидуальной детской работы. Широкое использование портфолио может стимулировать изменения в методах преподавания и политике образования по отношению к обучению, отношения политики образования к обучению, которое полнее раскрывает диапазон детских потребностей связанных с развитием.

В самом общем виде портфолио – это целенаправленное собрание работ учащихся, которые показывают усилия учащегося, его развитие и достижения в одной или более областях учебного плана. Это собрание должно включать следующее:

  • участие самих учащихся в разработке курса;

  • критерии отбора;

  • критерии оценки достоинств;

  • свидетельство (очевидность) самовосприятия учащегося.

Учителю рекомендуется представлять лучшие работы учащихся или лучшие попытки, а также отобранные учащимися образцы работ, связанных с оцениваемыми результатами, и документы, фиксирующие развитие. В качестве документов могут быть представлены наброски, рисунки, промежуточные расчеты и т.д.

Для нас особенно важным является четко сформулированная рядом авторов позиция относительно того, что портфолио может быть формой аутентичного оценивания, но и не быть ею. Портфолио действительно становится аутентичным оцениванием, если он включает в себя демонстрацию выполнения аутентичных (приближенных к реальной ситуации) заданий.

Перед зарубежной школой, как и перед российской, возникает вопрос, почему и зачем используется портфолио в практике обучения? В новой системе оценивания работы, связанной с контролем за развитием мастерства учащихся согласно учебному плану, портфолио могут:

  • ускорить процесс оценки, показывая диапазон навыков и умений учащихся;

  • поддерживать учебные цели;

  • фиксировать изменения и рост за определенный период времени;

  • поощрять результаты учащихся, преподавателей и родителей;

  • обеспечивать непрерывность процесса обучения от года к году.

Педагоги могут использовать портфолио для различных целей, в зависимости от конкретной ситуации и конкретного класса включая:

  • поощрение самообучения;

  • расширение возможностей обучения;

  • расширить изучение процесса обучения;

  • демонстрация развития по отношению к выявленным результатам;

  • создание общего подхода для инструкций и оценки;

  • обеспечение подхода, при котором учащиеся могут оценивать свое обучение;

  • возможность одинаковой поддержки развития учащихся.

К настоящему времени в зарубежной педагогической практике разработан целый ряд моделей портфолио. Как показал проведенный анализ, в их основе лежат общие принципы, характерные для аутентичного оценивания. Рассмотрим кратко основные их них.

1. Изменение целеполагания обучения и оценивания, которые становятся ориентированными на достижение результата. Так, целью учебного процесса становится «обучить учащихся умению учиться, исследовать сложные проблемы, решение которых предполагает сотрудничество, личную ответственность и толерантное отношение к ситуации неопределенности. Учащиеся станут выпускниками школы лишь в том случае, если они продемонстрируют достаточный уровень сформированности компетентности в каждой из изучаемых областей».

2. В соответствии с целевыми установками вторым необходимым условием для введения портфолио в учебный процесс становится создание особой учебной среды, которая позволяет учащимся конструировать собственное знание, развивать способности независимого мышления и действия, формировать особенности («привычки») мыследеятельностной и поведенческой сфер, которые позволят им стать компетентными и ответственными гражданами. Технология "портфолио" способствует реализации данных целевых установок, и будучи построенной на создании основы для высококачественной деятельности в любой из сфер, она особенно подходит для развития устойчивых черт мышления и трудовой деятельности.

3. Проектная деятельность, как обязательная составляющая портфолио, предполагает компоненты исследования и планирования, от обучаемых требуются умения организовывать свое время, свои мысли; глубокое проникновение в процессы познания, критики и рефлексии относительно целого спектра тем и собственной деятельности; принятие и участие в установлении стандартов и требований к проекту; нахождение своего места в проекте.

Рассмотрим типы портфолио, наиболее часто цитируемые в зарубежной педагогической литературе:

1) Портфолио документации. Этот тип известен также как "рабочий" портфолио. Этот подход показывает развитие и рост в обучении учащихся, представленный работами и идентифицированными результатами, собранными на протяжении всего периода. Портфолио документации может включать все, начиная от зарождения идеи до ее воплощения и конечного результата. Подобный сбор документации имеет смысл, когда отобраны определенные пункты, сосредоточенные на специфических образовательных опытах или целях.

2) Портфолио процесса. При сборе документов этого типа портфолио включают подходы ко всем аспектам или стадиям процесса обучения. Они особенно полезны при изучении документации полного процесса обучения учащихся. Портфолио показывает объединение учащимися определенных знаний или навыков, развитие этих навыков, позволяющих овладению основным мастерством. Дополнительно, портфолио процесса неизбежно позволяет учащимся рефлексировать процесс обучения, включая использование журналов, фиксирующих эти результаты.

3) Портфолио показательный. Этот тип портфолио лучше всего использовать для суммирования мастерства учащихся, полученного по определенным пунктам учебного плана. Он должен включать лучшие работы учащихся, отобранные как самими учащимися, так и учителями. Только законченная работа должна быть включена. Кроме того, этот тип портфолио особенно совместим с аудиовизуальным развитием, включающим фотографии, видеозаписи, и электронные отчеты по завершенной работе учащихся. Показательный портфолио должен также включить письменный анализ и реакцию учащихся на законченный процесс, определяющий включенные работы. Хотя подходы к формированию и использованию портфолио могут варьироваться, существуют основные характеристики, в соответствии с которыми все показательные портфолио:

  • ясно отражают спрогнозированные результаты ученика, указанные в обязательном учебном плане, которые учащиеся, как ожидается, достигнут;

  • сосредотачиваются как на самом процессе обучения учащихся, так и на приобретении ключевых знаний, навыков, и отношений;

  • содержат образцы работ, выполненных в течение всего периода обучения в большей степени в одиночные временные промежутки;

  • содержат работы, представляющие использование различных методов и приемов;

  • содержат разные образцы работ и оценивания работ учащихся, учителей, возможно даже отношения родителей.

4) Оценочный портфолио – это разнообразный процесс, характеризующийся следующими качествами:

  • непрерывный и продолжающийся, обеспечивающий как формирующиеся (продолжающиеся) так и сформированные, т.е. достигшие высшей точки возможности контроля развития учащихся к достижению обязательных результатов;

  • многомерный, то есть, отражающий широкий аспект возможностей изучения процесса обучения;

  • обеспечивающий отражение, включая возможности учащихся рефлексировать собственный процесс мышления, делать самоанализ, поскольку они контролируют свое собственное понимание, вырабатывать свои собственные подходы к решению проблем и принятию решений, обеспечение усвоение умений и навыков.


Примерная структура портфолио. Рассмотрим примерную структуру портфолио, который используется в профильном обучении на основе "метода Кейс-стади". В данном случае учащиеся старшей средней школы должны разработать портфолио, включающий четырнадцать основных направлений:

  1. План действий после окончания школы. Учащиеся проводят рефлексию, определяя краткосрочные и долгосрочные цели карьеры и жизни, анализируют связанные с ними вопросы заработка, жизненных условий и др. В конечном итоге они должны определить, зачем им нужен диплом об образовании. Фактическими документами, включенными в портфолио, могут стать результаты экзаменов, интервью, рекомендательные письма и другие индикаторы достижений обучаемых.

  2. Автобиография. Служит еще одной возможностью осуществить рефлексию своей жизни и определить планы на будущее. Предлагается проект на выбор учащегося, например, история семьи, особые взаимоотношения между людьми, ценности или верования в средствах массовой информации и др.

  3. Общественно-полезная добровольная деятельность в школе и коммуне, стажировки, практики. Начиная с 7 класса – это часть учебной деятельности учащегося, которые разрабатывают резюме о прошлом трудовом опыте, включая опыт занятости, параллельно с выполнением проекта, демонстрирующего, чему они научились из предшествующего опыта. Проекты включают в себя эссе, видеоматериалы, образцы работ, письма поддержки и другие демонстрационные примеры их достижений.

  4. Этические и социальные вопросы. Учащиеся должны продемонстрировать способности видеть многообразие перспектив, взвешивать и использовать доказательства, пояснять причины возникновения социальных и моральных проблем разнообразными способами – через проведение дебатов, написание редакторского обращения (колонки), обсуждения важных вопросов, поднимаемых в романе или фильме или через создание какого-либо другого проекта.

  5. Искусство и эстетика. Оцениваются творческое выражение и творческое восприятие. Учащиеся создают «спонтанное» представление или выставку по какому-либо направлению искусства, должны продемонстрировать знания и понимание эстетической области через изучение или критику художественной работы, личности артиста или художника, или области артистического выражения.

  6. Средства массовой информации. Учащиеся должны продемонстрировать понимание содержания деятельности различных средств массовой информации, их влияния на людей и образ мышления через проект или другие виды деятельности – написание эссе, презентацию газеты, телепередачи и др.

  7. Практические навыки. Учащиеся должны продемонстрировать трудовые навыки в ряде областей – заботы о здоровье, медицинской помощи, занятости, гражданственности, самостоятельной жизни, пользовании компьютерами и новыми технологиями, юридических прав (например, через использование водительских прав для участия в выборах, через выполнение практических заданий на компьютере и др.).

  8. География. Используется разработанный учителями тест и деятельностное оценивание, разработанное учащимися для оценивания знаний географии и умений использовать карты, глобус и другие средства.

  9. Иностранный язык и/или билингвальная подготовка. Учащиеся должны продемонстрировать компетентность работы на иностранном языке (говорящий, слушающий, читающий, пишущий). Кроме того, должны описать собственный опыт билингвального общения и уметь обсуждать социальные и культурные проблемы, связанные с важностью использования языков.

  10. Наука и технологии. Учащиеся должны продемонстрировать знания: предоставить отчет об изученном в курсе старшей средней школы, сдать разработанный преподавателями школы или стандартный тест штата на оценивание приобретенных компетентностей; продемонстрировать применение научных методов при выполнении заданий (проведение и описание эксперимента); продемонстрировать понимание, каким образом достижения науки используются в современном мире (провести исследование научного развития, включая анализ социальных затрат и прибылей, принять участие в дебатах и др.).

  11. Математика. Должны продемонстрировать базовые навыки, сдав тест штата на проверку компетентностей, и тест, разработанный учителями школы. Кроме того, они должны продемонстрировать высокий уровень мыследеятельностных навыков через разработку проекта, используя математические знания для решения политических, гражданских, потребительских задач (например, опрос общественного мнения; копирование архитектурных чертежей и др.).

  12. Литература. Учащиеся должны приготовить список изученных литературных текстов, из различных жанров, как основу для обсуждения с Комиссией по защите портфолио; а также разработать и представить эссе о литературных произведениях, в которых они демонстрируют коммуникативные и рефлексивные навыки, позволяющие анализировать идеи и мысли авторов.

  13. История. В дополнение к сдаче теста штата на оценивание компетентностей, и теста школы, учащиеся должны приготовить обзор областей истории, которые они изучали в средней школе и временную шкалу важнейших исторических событий и личностей. Должны провести историческое исследование с привлечением основных и дополнительных источников и составлением библиографии. Должны продемонстрировать «умственные привычки» через установление связей между событиями прошлого и будущего, оценивание исторических фактов и др. через участие в дискуссиях.

  14. Физическая подготовка. Учащиеся должны продемонстрировать и/или документально подтвердить свое участие в спортивных командах, индивидуальные достижения в спорте в течение последних четырех лет. Целью оценивания данной компетентности является формирование здорового образа жизни, развитие чувства независимости, взаимозависимости, личной ответственности, принадлежности к спортивному сообществу.


Решения о том, какие пункты следует включать в портфолио должны основываться на целях портфолио. Без цели, портфолио - только папка с работой учащегося. Портфолио существует, чтобы придать смысл работе ребенка, возможность обсудить ее и придать ей большей смысл. Портфолио могут быть использованы для мотивации учащихся, осуществления обучения через рефлексию и самооценку, и использоваться при оценке размышлений учащихся и их письменных работ.

Процедура разработки портфолио может состоять из трех основных стадий:

Первая стадия. Организация и планирование - эта начальная стадия развития портфолио влечет за собой принятие решения со стороны учащихся и преподавателей. Исследуя обязательные вопросы в начале процесса обучения, учащиеся могут полностью понять цель портфолио и его статуса как средства контроля и оценки их собственного развития. Ключевые вопросы о преподавателе и учащемся должны включить:

  • Как я выбираю время, материалы, и т.д. восприятие того, что я узнаю в этом классе?

  • Как я организовываю и представляю мои результаты, материалы, и т.д., что у меня собрано?

  • Как портфолио будут поддерживаться и храниться?

Вторая стадия. Собрание - этот процесс представляет собой собрание значимых материалов, отражающих образовательный опыт учащихся и цели сбора материалов. Решения на этой стадии должны приниматься по отношению к содержанию портфолио, основанного на намерениях и целях, специально идентифицированных для этого. Выбор и сбор материалов должен быть основан на разнообразии факторов, которые могут включать специфический предмет и процесс обучения, или специальные проекты, темы, и/или объединяются. Все отобранные материалы, включенные в собрание должны ясно отразить критерии и стандарты, идентифицированные для оценивания

Третья стадия. Осмысливание - везде, где возможно, должно быть свидетельство мыслительных реакций учащихся после процесса обучения и их контроля, понимания развития ключевых знаний и навыков. Эти размышления могут быть отображены в виде обучающих материалов, журналов, и других форм размышлений, проявляющихся после опытов, обдумывания процессов, в которых были задействованы учащиеся, и стиля мышления, который они проявляли в данных мероприятиях в течение всего периода времени. Помимо размышлений учащихся, портфолио также должен содержать и материалы, основанные на мнениях учителей и родителей.

Варианты использования портфолио в профильном обучении.

1) Сочетание групповой междисциплинарной проектной работы и разработки индивидуального портфолио. В этом случае учитываются данные и образцы работ учащихся; индивидуальные эссе, включающие самооценку своей деятельности по разработке портфолио; заключение о достижениях, представляющее собой набор эссе, в которых учащиеся демонстрируют, какие знания и навыки они получили в процессе подготовки портфолио; комплексное оценивание: самооценка, оценка ровесников и учителей, выставление отметок.

2) Оформление паспорта или сертификаты карьеры. В конце 1990-х гг. сотрудниками Департамента штата Огайо и Центра профессионального образования и подготовки к занятости Университета штата Огайо был разработан «Паспорт профессиональной карьеры», который сегодня распространен во многих штатах. Данный паспорт в упорядоченной форме показывает, какие профессиональные и академические знания, умения и навыки учащиеся приобрели в процессе обучения, трудовой практики и внепрофессиональной деятельности. Особое внимание уделяется оцениванию ключевых компетентностей.

Как правило, в паспорт включены следующие документы:

  • письмо-обращение к потенциальному работодателю, составленное выпускником, в котором содержится самостоятельно разработанное резюме;

  • письмо, подписанное первым руководителем школьного округа о подтверждении верности и полноты информации, включенной в паспорт;

  • анкета выпускника, в которой содержатся сведения об этапах его образования, трудовой деятельности, общественной работы, полученных дипломах, сертификатах, наградах и поощрениях, дальнейших перспективах на обучение, а также другая информация, позволяющая работодателю получить более полную информацию о претенденте на рабочее место;

  • профиль профессиональной компетентности;

  • результаты рабочих ключей тестирования академических знаний, полученных выпускником за период обучения;

  • сертификат об окончании средней школы, сертификат профессиональной компетентности;

  • любая дополнительная информация, способствующая выгодно представить претендента на рабочее место в глазах работодателя, например, всевозможные дипломы, благодарности, грамоты, дополнительные сертификаты, рекомендательные письма и т.д.

3) Введение индивидуальных планов деятельности обучаемых и персональных портфолио, в соответствии с которыми все учащиеся Дании, начиная с 6-го класса, должны разрабатывать такие планы с помощью школьного психолога-консультанта. В настоящее время практика портфолио внедрена и в систему начального профессионального образования Дании. Портфолио документирует последовательность выполняемых образовательных шагов и результаты обучения, и включает в себя индивидуальный план обучения, положения о профессиональном обучении, разработанные колледжем, документы об экзаменах по профессиональному обучению, а также описание квалификаций и компетентностей, которыми учащийся овладел в течение процесса обучения в колледже и на предприятии. Кроме того, портфолио содержит приказы Министерства образования, типовые инструкции о производственном обучении, а также копию ученического контракта.


Основные подходы к оцениванию портфолио. В зарубежной педагогике существует несколько подходов к оцениванию портфолио. Большая часть авторов соглашаются с тем, что процесс оценивания зависит, прежде всего, от того, с какой целью разрабатывался портфолио. Основными критериями оценивания считаются надежность, валидность и полезность портфолио.

Зарубежной педагогической практикой установлено, что для оценивания портфолио необходимо использовать пять основных критериев: 1) цель; 2) степень организации портфолио; 3) его компоненты и характерные детали; 4) голос и его тональность у презентующего портфолио; 5) использование лексики и грамматики.

Согласно еще одной точке зрения, необходимо использовать восемь критериев для оценки любого типа портфолио. К ним относят:

  • необычная презентация идеи;

  • выполнение работы свыше возраста или ступени обучения;

  • комплексная или усложненная презентация идеи;

  • глубинное понимание проблемы или идеи;

  • хорошее обеспечение ресурсами и вдумчивое использование материалов;

  • наличие элементов исследования идеи;

  • хорошая коммуникативная организация материала для презентации;

  • наличие высокой степени интереса и настойчивости.

Интересной, на наш взгляд, является точка зрения ряда авторов, согласно которой комплексный процесс аутентичного оценивания должен включать в себя:

  • постоянное деятельностное оценивание в течение выполнения учащимися работы, предусматривающее обратную связь с целью совершенствования их деятельности (ориентация, инструктаж, выставки, наставничество, групповая работа, семинар, практика, посещения и др.);

  • суммарное (итоговое) оценивание портфолио учащегося в соответствии с многообразными установленными критериями (письменное оценивание; конференции и др.);

  • параллельное оценивание процесса и продуктов индивидуальной или групповой деятельности (классной работы, групповой работы, портфолио, автобиографий, альбомов по практике и др.);

  • сравнение оценивания с разных точек зрения (самооценка учащегося, оценивание сверстниками, учителями, руководителями практики и др.).

В случае сочетания групповой междисциплинарной проектной работы и разработки индивидуального портфолио критерии оценивания различаются. Так, групповая работа оценивается по следующим показателям:

  • количество пропусков и опозданий на занятия по проекту;

  • объем выполненной работы;

  • понимание общей работы группы;

  • умение работать с другими;

  • способность к концентрации;

  • коммуникативный рост.

Индивидуальный портфолио же оценивается на основе следующих критериев:

  • четкое и полное объяснение сути выполненного;

  • наличие конкретных примеров;

  • демонстрация обученности;

  • хорошая организация материала;

  • аккуратность;

  • умение пояснять взаимосвязи между конкретными предметами (дисциплинами).


Приведем конкретные примеры использования портфолио в школах Сан Диего.

Bernardo Heights Middle School, Poway Unified. В этой школе портфолио используется как лучший способ оценки для учащихся. Большая часть учащихся считает, что может добиться лучших успехов, отбирая и отрабатывая работы для портфолио. Каждую четверть учителя превращают портфолио в оценку, используя шаблон работы "на 5". Важность этой работы оценивается учителями от 50 до 100 %. "Мы используем портфолио, потому что мы верим, что это позволит вовлечь учащихся в процесс обучения. Для этого учащиеся должны почувствовать себя хозяевами в выборе работ. Размышление над собственными работами позволит им посмотреть на себя как на учащихся. Чтение такого портфолио было бы замечательно, хотя оценка портфолио занимает больше времени, чем условное выставление оценки. Например, при изучении математики в это понятие включаются математические идеи и связи, математическое мышление, общение, использование инструментов и техник, рефлексия и оценка".

Chula Vista Junior High School, Sweetwater. Портфолио в указанной школе сейчас ориентированны на учащихся, у которых есть свобода выбирать работы, включаемые в портфолио, и при этом не существует списка обязательных работ для портфолио. Портфолио как собрание сочинений стимулируют рефлексию учащегося по поводу его навыков как письма. Хотя только последний вариант работы учащегося помещается в портфолио, учащимся предлагается разместить хотя бы кусочек проделанной работы, чтобы увидеть разницу. Стандарты или рубрики не являются определителями оценок. "Портфолио Найт" дает учащимся возможность продемонстрировать семейное письмо. Часто участие в этом принимают родители.

O'Farrell Community School, San Diego Unified. Учащиеся этой школы используют портфолио, чтобы выполнить 5 пунктов "Устава О'Фаррелл":

- общественная деятельность - учащиеся собирают воедино свои размышления о 12-часовой помощи семье, школе, общине;

- примеры творческих работ учащиеся собирают свои работы;

- научный проект - каждую четверть учащиеся отчитываются о проделанной научной работе;

- школьное путешествие - ученик 8 класса рассказывает взрослому о школе;

- академическая компетентность - каждый из учащихся пишет 4 разных "воспоминания" по математике и языку, при этом должен быть достигнут ожидаемый уровень.

Портфолио используются и как формы инструктирования, и как формы оценки. Хотя не существует строгих предписаний к содержанию портфолио, есть сборник "Возможности Портфолио", где описываются приблизительные и желательные формы. Учителя используют материалы портфолио творчески в классе. Как минимум 50% учащихся используют портфолио, где-то оно может быть использовано как форма выпускного экзамена. Многим учителям даже не приходится оценивать некоторые работы - учащиеся заканчивают их для того, чтобы показать свои знания. Около 60% учителей иностранного языка используют портфолио. Они находят, что данный вид оценки требует временных затрат, но позволяет оценить насколько продуктивно оно было использовано.

Таким образом, "культура использования портфолио" позволяет поддерживать диалоговое общение учеников, которые берут на себя ответственность за демонстрацию того, что они знают и могут делать.


§ 3. Цели и задачи использования портфолио

в предпрофильной подготовке и профильном обучении

Профилизация обучения на старшей ступени школьного образования является ответом на новые запросы, поставленные перед общим образованием высшей школой, рынком труда и современной динамичной жизнью. Система профильного обучения создаёт условия для дифференциации и индивидуализации процесса обучения, вплоть до создания индивидуальных учебных планов и, следовательно, для все возрастающей самостоятельности ученика. Это делает возможным реализацию в отечественном обучении наиболее актуальных современных образовательных тенденций:

- центрацию на ученике, который в полной мере становится субъектом образовательного процесса;

- практическую ориентированность обучения, его открытость запросам жизни и сферы труда, связь с современными контекстами;

- непрерывный, продолженный характер обучения и т.д.

В целом основные ориентиры современного образования отражают центральную идею: "Возьми в свои руки контроль над собственным обучением". При этом существенной проблемой является несоответствие новых образовательных ценностей и методов обучения традиционным формам внешнего (по отношению к ученику, а зачастую и школе) контроля и оценивания результатов обучения. В ситуации предпрофильной подготовки и профильного обучения это противоречие становится ещё более существенным. При этом на первый план выступают следующие аспекты:

- необходимость совершать ответственный выбор профиля, планировать собственную образовательную траекторию требует от учащегося адекватной оценки собственных достижений и возможностей, что делает чрезвычайно актуальным самооценивание, обеспеченное соответствующими адекватными инструментами;

- самостоятельная образовательная активность ученика, соответствующая выбранному профильному направлению и реализуемая в учреждениях системы дополнительного образования, остаётся за рамками оценивания школьных учебных результатов;

- в ситуации сетевой организации предпрофильной подготовки и профильного обучения необходима новая форма фиксации и представления учебных достижений учащегося, полученных в широком образовательном пространстве, которая обеспечит коммуникацию различных учреждений сети;

- профильная образовательная траектория выстраивается в течение ряда лет обучения, начиная со среднего звена основной школы, и может быть отражена только при длительном мониторинге индивидуального процесса обучения;

- предоставленные ученику ответственность и самостоятельность должны обеспечиваться развитием таких ключевых умений, как самостоятельное целеполагание, рефлексия, самоконтроль, которые остаются вне поля внимания при традиционном способе оценки учебных результатов.

Указанные выше противоречия и дефициты делают насущной задачу обеспечения профильного обучения педагогической технологией, позволяющей оценить его результаты во всей полноте и соответствующей новым задачам, поставленным профильным обучением, и способам их реализации.

Таким образом, в настоящее время, в ситуации внедрения и распространения профильного обучения в отечественной школе, весьма актуальной становится необходимость использования нового инструмента оценки учебных достижений. Таким инструментом является портфолио – портфель индивидуальных образовательных достижений, опробованный в ходе эксперимента в образовательных учреждениях различного типа в условиях, определяющихся региональной и местной спецификой.

Портфолио в традиционном понимании – коллекция работ учащегося, демонстрирующая его достижения и прогресс, достигнутый в процессе обучения за определённый отрезок времени. В современной практике в портфолио включены также разделы, посвящённые оценке учащимся достигнутых им результатов, планированию будущих этапов обучению в соответствии с общей направленностью непрерывного, «пожизненного» образования. Кроме того, портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной деятельности. Он отвечает целям, задачам и идеологии практико-ориентированного обучения. Это делает портфолио рабочим инструментом, позволяющим эффективно контролировать, планировать и оценивать собственные образовательные достижения. С точки зрения отслеживания и оценивания процесса обучения и его результатов портфолио позволяет решить две основные задачи:

- проследить индивидуальный прогресс учащегося в течение длительного периода обучения в широком образовательном пространстве и различных жизненных контекстах.

- оценить его образовательные достижения и дополнить результаты тестирования и других традиционных форм контроля.

Следовательно, портфолио является современной формой оценивания, адекватной духу и характеру предпрофильной подготовки и профильного обучения. Кроме того, портфолио позволяет решить следующие важные педагогические задачи, поставленные системой профильного обучения:

- поощрять активность и самостоятельность учеников, расширять возможности обучения и самообучения;

- развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;

- формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

- содействовать индивидуализации образования школьников;

- повышать обоснованность выбора профиля и эффективность его коррекции.

Применительно к задачам профильного обучения можно сказать о том, что портфолио служит основанием для совершения правильного выбора профиля, показателем ориентированности ученика на выбранное направление, его образовательной активности, готовности к переходу на следующие этапы образования и выбору профессии. Портфолио позволяет осуществить длительный мониторинг индивидуальных образовательных достижений ученика и развития сферы его интересов на различных ступенях обучения.

Диапазон портфолио постоянно расширяется: портфолио начинает использоваться на всех уровнях образования, от начальной до высшей школы.

Общей тенденцией стало появление новых форм портфолио, основанных на применении современных информационных технологий – электронное портфолио и ориентированных на новые образовательные цели – паспорт компетенций/квалификаций.

При всем разнообразии моделей портфолио различии образовательных и профессиональных сфер, в которых они функционируют, конкретных целей и требований, на которые ориентированы те или иные виды портфолио, постоянно возникают попытки построить определенную типологию. Показательной является типология позволяющая увидеть динамику его развития от школы к вузу и далее к рынку труда.3 (Рис.1).


hello_html_775a72d5.gif

Рис. 1. Сферы функционирования различных типов портфолио.

§ 4. Структура и содержание портфолио

Портфолио в основной школе является перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и, далее, профильного обучения. Введение портфолио может повысить образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что делает выбор дальнейшего направления и формы обучения со стороны старшеклассников более достоверным и ответственным.

Эксперимент по предпрофильной подготовке в 2003-2004 г., а с 2004-2005 г. и по профильному обучению показал, что портфолио может использоваться в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускника основной школы, наряду с результатами итоговой аттестации, и учитываться при комплектовании 10-х классов, а также является эффективным рабочим инструментом при оценивании образовательных результатов и построении индивидуальных учебных планов.

Портфолио в полной средней школе. Результаты проведённого эксперимента показали необходимость продолжения работы с портфолио в 10-11 классах. Целесообразность создания портфолио учащегося старшей (профильной) школы обусловлена следующим:

  • Портфолио позволяет наиболее полно отразить способы и результаты профилизации учащегося 10-11 класса: содержит информацию о предметах и курсах, пройденных в ходе профильного обучения, а также практиках, проектно-исследовательской деятельности и др.;

  • Портфолио, отражая результаты индивидуальной образовательной активности, наиболее адекватен для отслеживания и оценивания результатов обучения по индивидуальному учебному плану, при реализации его как внутри школы, так и в (муниципальной) образовательной сети, особенно в учреждениях системы дополнительного образования;

  • Портфолио в качестве накопительной оценки отражает устойчивые и долговременные образовательные результаты, что может служить важной информацией для вуза или иного работодателя;

  • Портфолио, представляющий наряду с результатами олимпиад результаты проектно-исследовательской деятельности, социальных практик, творческие работы, свидетельствует не только о способностях абитуриента, но и умении их реализовать, о его самоорганизации и коммуникативных навыках;

  • Портфолио отвечает интересам ученика, школы, вуза и системы дополнительного образования и может стать для них средством связи и взаимодействия, по существу – одним из центральных документов, отражающим в себе сетевые формы получения образования школьниками.

Таким образом, портфолио, являясь формой полного и разностороннего представления выпускника школы вузу, может использоваться вузами в качестве дополнительной информации об абитуриенте, рассматриваться при собеседовании либо учитываться наряду с результатом экзаменов в качестве составляющей суммарного рейтинга абитуриента.

Основные типы портфолио

Опыт использования различных моделей портфолио, накопленный в эксперименте по предпрофильной подготовке и профильному обучению, позволяет сделать следующие рекомендации.

При разработке портфолио целесообразно ориентироваться на три основных его типа:

А) "Портфолио документов" – портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Информация о различных мероприятиях и их результатах заносится в творческую (зачётную) книжку ученика. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

№№

Материалы, включенные в данный вариант

Преимущества данного варианта

Ограничения данного варианта


  • Диплом

  • Грамота

  • Свидетельство

и другие документы подтверждающие достижения ученика

Итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации).

Портфолио этого типа даёт представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т.п.


Примерная схема структуры «портфолио документов» и оценки его материалов

Позиции

Компоненты

Результаты (баллы)

Блок А

Олимпиады

Городская:

- победитель

- призёр

Районная:

- победитель

- призёр

Школьная (победитель)


5

4


3

2

1

Блок Б

Иные сертификаты

Мероприятия и конкурсы, проводимые учреждениями системы дополнительного образования, вузами, культурно-образовательными фондами и др.

Образовательные тестирования и курсы по предметам

Школьные и межшкольные научные общества

Конкурсы и мероприятия, организованные МОС



От 1 до 5

Максимальный общий балл портфолио может соответствовать максимальному баллу за один экзамен – 5; за два экзамена –10, либо как-то иначе (что может устанавливаться муниципальным либо региональным органом управления образованием).

Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом за один из его компонентов; она может быть интегральной, включающей максимальные баллы компонентов блока "А" и блока "Б", по одному из каждого, либо как-то иначе. При комплектовании данного раздела портфолио учащихся 10-11 классов возможен учёт материалов без их оценивания внутри школы. Оценка портфолио выпускника полной средней школы может быть произведена вузом или каким-либо иным адресатом портфолио, по месту предъявления.

Б) "Портфолио работ" - представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.

Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др.

Количественная оценка требует разработки чёткой критериальной базы и принятия её на уровне муниципальной (либо региональной) образовательной сети.

Текущим документом является творческая (ученическая) книжка школьника с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.

№№

Материалы, включенные в данный вариант

Преимущества данного варианта

Ограничения данного варианта


  • Ведомость или зачетная книжка о прохождении курсов по выбору

  • Творческая книжка с приложением работ

  • Электронные документы

  • Видеозаписи

- Модели, проекты, исследовательские работы

- Отчеты о социальных практиках

Портфолио этого типа даёт широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки.

Качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей. Однако в ряде случаев она может быть педагогически весьма значимой, поскольку есть много учеников, для которых «портфолио работ» служит дополнительной формой выражения успешности, «состоятельности» подростка в его образовательной карьере.

В) "Портфолио отзывов" – включает оценку школьником своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и её результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы, представленные учителями, родителями, возможно одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др.

Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и прочее.


№№

Материалы, включенные в данный тип

Преимущества варианта

Ограничения варианта


  • Тексты заключений;

  • Рецензии;

  • Отзывы;

  • Резюме;

  • Эссе;

  • Рекомендательные письма;

  • Другое.

Эта форма портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.


Сложность формализации и учета собранной информации.



Комплексный портфолио. На основании вышеописанных вариантов портфолио в ходе эксперимента предлагается конструировать и апробировать либо «комплексные» модели портфолио (включающие в себя описанные типы в качестве своих разделов), либо «простые» (реализующие один из названных типов). Приведем примеры:

  1. Портфолио, состоящий из трех разделов (наиболее объемный и комплексный): «раздел документов» + «раздел работ» + «раздел отзывов».

  2. Портфолио, состоящие из двух разделов: «раздел документов» + «раздел работ»; либо «раздел документов» + «раздел отзывов»; либо «раздел работ» + «раздел отзывов».

  3. Портфолио «простые» (3 варианта – то есть либо «в чистом виде» портфолио документов, либо портфолио работ, либо портфолио отзывов).

Результаты эксперимента показали, что наиболее эффективными и востребованными являются комплексные модели портфолио, причём основным рабочим инструментом в экспериментальных территориях стал портфолио документов.

Возможная форма портфолио учащегося основной школы

Итоговый документ по портфолио выпускника основной школы

Профильные и элективные курсы

Название

Предмет

Уровень

Результат

Дата













Олимпиады

Название

Предмет

Уровень

Результат

Дата

Оценка

(в баллах)








Конкурсы

Название

Область знаний

Уровень

Результат

Дата

Оценка








Достижения в системе дополнительного образования,

довузовской подготовки и иных образовательных учреждениях

Название

Сфера

учёбы

Учреждение

Результат

Дата

Оценка









Практики, проектные и творческие работы

Название

Содержание деятельности

Учреждение

Результат

Дата

Оценка
















Итоговый балл портфолио: _______

Настоящий лист составлен на основании оригиналов официальных документов, представленных в портфолио _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

(фамилия, имя, отчество ученика)

Резюме, отчёты, рефераты и другие материалы представлены в приложении к итоговому документу.

Дата ----------------------------- Подпись директора школы

МП

Возможная итоговая форма портфолио

Ниже приводится возможная базовая структура портфолио выпускника полной средней школы, в которой отражены все основные материалы и элементы структуры портфолио.

БАЗОВАЯ СТРУКТУРА

ПОРТФОЛИО ВЫПУСКНИКА полной средней ШКОЛЫ

Профильные и элективные курсы

Название

Предмет

Уровень

Результат

Дата













Олимпиады

Название

Предмет

Уровень

Результат

Дата














Конкурсы

Название

Область

Знаний

Уровень

Результат

Дата














Достижения в системе дополнительного образования,

довузовской подготовки и иных образовательных учреждениях

Название

Сфера учёбы

Учреждение

Результат

Дата














Практики, проектные и творческие работы

Название

Содержание деятельности

Учреждение

Результат

Дата













Настоящий лист составлен на основании оригиналов официальных документов, представленных в портфолио _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

(фамилия, имя, отчество ученика)

Резюме, отчёты, рефераты и другие материалы представлены в приложении к итоговому документу.

Дата ----------------------------- Подпись директора школы

МП

Предлагаемый формат и структура итогового документа по портфолио являются общими для выпускников основной и полной средней школы. Но в портфолио выпускников 9-го класса в соответствующие разделы вводится дополнительная графа оценки и указывается итоговый балл по портфолио.


В эксперименте по предпрофильной подготовке предлагалось использовать портфолио в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускников основной школы, наряду с результатами итоговой аттестации, с этой целью были апробированы различные модели портфолио, конкретные варианты которых разрабатываются и принимаются на уровне муниципальной образовательной сети (МОС).

В регионах разработаны документы, позволяющие наряду с государственной (итоговой) аттестации выпускников определять рейтинг выпускника основной школы, поступающего на профильное обучение в старшей школе:

- «Положение о комитете учета учебных достижений обучающихся»,

- «Положение о портфолио — индивидуальной накопительной оценке обучающихся» г. Ленинска-Кузнецкого и Ленинск-Кузнецкого района,

- модель "портфолио" выпускника основной школы МОС Крапивинского района Кемеровской области, САХА (Якутии), Калининградской области, Зеленодольска, Республика Татарстан и др.,

- «Положение о модели «портфолио» выпускника основной школы»,

- «Положение об экспертном совете по портфолио» Калининградской области, «О создании экспертного совета по портфолио», Приложение к приказу управления образования «О составе и структура образовательного рейтинга выпускника муниципального общеобразовательного учреждения (школы, лицея, гимназии) Балтийского городского округа». (см. Приложение №№ 1, 2, 3 и "Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. – М.: Альянс Пресс, 2004, с. 177-209).

Основной моделью принятой регионами и реализованной в практике предпрофильной подготовки и профильного обучения, является модель комплексного портфолио. Эта модель, как отмечают экспериментальные регионы явилась работающей и позволила достигать цели, поставленных при ее использовании.


Возможный вариант использования портфолио выпускника

(профильного портфолио) вузами

Портфолио выпускника может служить дополнением к результатам ЕГЭ - или каких-либо иных форм экзаменов - при поступлении в вуз. Портфолио ликвидирует тот дефицит информации об абитуриенте, который неизбежен при любой экзаменационной процедуре.

Портфолио свидетельствует о подготовке выпускника школы, полученной им в ходе профильного обучения, к специализации в данной профессиональной сфере.

Портфолио демонстрирует уровень возможностей и достижений выпускника, его образовательную активность, позволяет не пропустить талантливых абитуриентов.

Портфолио компенсирует эффект "случайного успеха" или провала в ситуации экзамена. Кроме того, он может служить альтернативой «натаскивания», спровоцированного этой ситуацией, дающего краткосрочный и поверхностный результат.

Портфолио может использоваться вузами в качестве дополнительной информации об абитуриенте, рассматриваться при собеседовании либо учитываться наряду с результатом экзаменов в качестве составляющей суммарного рейтинга. В этом случае конкретный вуз, группа вузов или вузовское сообщество в целом могут принять определённые нормы оценивания материалов, представленных в портфолио абитуриента. Этот вопрос требует дальнейшего обсуждения с участием представителей высшей школы. В любом случае оценить портфолио и определить формы его учёта предоставляется его получателям, т.е. институтам профессионального образования и субъектами рынка труда.


§ 5. Организация работы с портфолио

Анализ зарубежного и отечественного опыта, а также ход эксперимента по введению предпрофильной подготовки и профильного обучения показывает, что для успешного введения портфолио необходимо, чтобы работа школьников с портфолио организовывалась и сопровождалась слаженно действующими командами специалистов и поддерживалась обучающими программами и методическими пособиями.

В «группу сопровождения» могут входить: личный тьютор, ментор (координатор), советчик по карьере, не считая обычных учителей, тренеров, родителей, экспертов-специалистов и представителей общественности. В ходе совместной работы у учеников и их взрослых помощников устанавливаются совершенно особые отношения сотрудничества и партнёрства, которые сами по себе представляют несомненную педагогическую ценность. Эта поддержка и заинтересованное внимание педагогов позволяет ученику постепенно развивать самостоятельность и брать на себя контроль и ответственность как в работе с портфолио, так и в учебной ситуации в целом.

Рекомендации для регионального уровня

по введению и организации работы с портфолио

1. Определить ответственного на региональном уровне, который отвечает за координацию работы по введению и организации работы с портфолио. С этой целью целесообразно определить его функционал.

2. Определить формы взаимодействия с органами, отвечающими за работу с портфолио на муниципальном уровне. Для этого необходимо отработать механизмы взаимодействия и утвердить план мероприятий по организации работы с муниципалитетами по работе с портфолио на этапах предпрофильной подготовки и профильного обучения.

3. Организовать информационную и координационную работу со всеми муниципальными координаторами. В соответствии с этим необходимо составить план мероприятий по организации информационной и координационной работы в регионе.

4. Определить показатели результативности проводимой работы на основании мониторинга образовательного процесса.


Рекомендации для муниципального уровня

по введению и организации работы с портфолио

1. Определить управленческие решения и условия, необходимые для введения портфолио на старшей ступени школы. С этой целью целесообразно разработать Положение и основные направления деятельности органа, отвечающего за работу с портфолио на уровне муниципальной образовательной сети (МОС).

2. Определить орган (инстанцию) в муниципальной сети, которая отвечает за разработку модели портфолио, его критериальной базы и способов внедрения портфолио образовательными учреждениями сети. С этой целью целесообразно разработать Положение об органе, ответственном за работу с портфолио с указанием функционала ответственных лиц.

3. Определить круг и формы взаимодействия образовательных учреждений МОС, участвующих в формировании портфолио. Для этого необходимо принять модель портфолио и соответствующую ей критериальную базу, разработать и утвердить Положение (договор) о взаимодействии учреждений на уровне МОС

4. Организовать на уровне МОС информационную работу со всеми участниками образовательного процесса. В соответствии с этим необходимо составить план мероприятий по организации информационной работы в МОС.

5. Определить преемственность в вопросах создания портфолио и работы с ним на этапах предпрофильной подготовки и профильного обучения.


Следующий уровень организационной работы – непосредственно общеобразовательное учреждение.

Рекомендации для уровня общеобразовательного учреждения поведению и

использованию моделей портфеля учебных достижений

1. Провести информационную работу на уровне образовательного учреждения с педагогами школы, родителями и учащимися. С этой целью целесообразно разработать План мероприятий по проведению информационной работы со всеми участниками образовательного процесса.

2. Построить взаимодействие с образовательными учреждениями МОС, участвующими в формировании портфолио.

3. Определить конкретное наполнение разделов портфолио.

4. Установить преемственность в работе с портфолио на основной и старшей ступени школы.

5. Предоставить информацию в органы управления образованием о работе с портфолио, о возникающих проблемах и возможных доработках предложенной модели профильного портфолио.


Организация текущей работы и педагогического сопровождения школьников

Непосредственным введением в школу портфолио в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения при отсутствии дополнительного кадрового ресурса могут заниматься и координировать данный процесс следующие специалисты:

1. Заместитель директора по научно-методической либо воспитательной работе, эксперименту, профилизации и т.п. В его задачи входит:

А) разработка основных направлений и форм предпрофильной подготовки и профильного обучения в школе на основе:

1. Анализа педагогического потенциала школы – ее кадровых, методических и материально-технических ресурсов;

2. Изучения образовательных запросов детей и родителей школы посредством анкетирования и собеседований;

3. Взаимодействия с другими образовательными учреждениями муниципальной образовательной сети для реализации образовательных запросов учеников на их базе.

Б) Формирование плана и расписания курсов по выбору, профильных и элективных курсов: выход на образовательные учреждения местной сети, проведения профильной ориентации

В) Сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения, осуществляемого школой:

1. Мониторинг учебных результатов школьников на курсах по выбору, профильных и элективных курсах;

2. Анализ динамики образовательных запросов учеников и их готовности к выбору профиля и возможной его смены;

3. Контроль школьной документации по предпрофильной подготовке и профильному обучению;

4. Организация консультирования школьников для определения оптимального выбора курсов предпрофильной подготовки, элективных курсов и будущего профиля.

Г) Анализ результатов итоговой аттестации девятиклассников и промежуточной аттестации 10-11-классников.

Д) Организация работы по комплектованию 10-х классов (для школ, имеющих старшую ступень)

Е) Составление отчетов по предпрофильной подготовке и профильному обучению учеников школы.

Ж) Взаимодействие с учреждениями НПО, СПО, ВУЗами для организации дальнейшего обучения выпускников школы.

2. Классные руководители. Задачи классного руководителя в предпрофильной подготовке и профильном обучении:

  • Информировать учащихся и их родителей о целях и задачах предпрофильной подготовки и профильного обучения;

  • Информировать учащихся и родителей о возможностях учебного заведения и сети по реализации профильного обучения;

  • Оказывать помощь в выборе направления (профиля), обучения;

  • Осуществлять контроль за ведением журнала по оформлению предметов и курсов профильного обучения и курсов по выбору;

  • Оказывать помощь в консультировании и формировании индивидуальных образовательных планов;

  • Оказывать консультирование и помощь в формировании портфолио;

  • Индивидуальные консультации по вопросам успешности реализации ИУПов, "образцовые ИУПы", разъяснять основания корректировки и выбора тех или иных элементов ИУПа и т.п.;

  • Поддержка социальных практик учащихся: проектных и исследовательских работ, производственных практик, участий в олимпиадах, конкурсах, летних школах.

3. Тьютор. Следующим педагогом, помогающим школьнику создавать портфолио, может быть тьютор.

Задачи тьютора в предпрофильной подготовке и профильном обучении:

  • Развивать у обучаемых умения учиться самостоятельно;

  • Предоставлять консультационную помощь обучаемым по их инициативе;

  • Формировать у обучаемых умения оценивать свою деятельность;

  • Осуществлять индивидуальный контроль за обучением;

  • Развивать навыки самоконтроля;

  • Использовать различные индивидуальные способы руководства познавательной деятельностью обучаемых;

  • Помогать осуществить выбор обучаемыми: профиля, элективных курсов, места, времени и сроков обучения;

  • Участвовать в разработке индивидуального содержания обучения;

  • Помогать выбирать учащимся методы, средства, организационные условия бучения;

  • Определять совместно с обучаемыми формы аттестации.


Одной из важнейших задач организации работы по введению и использованию портфолио в предпрофильной подготовке и профильном обучении школьников является подготовки и проведение мониторинга.

Подходы к проведению мониторинга введения портфолио учащихся

в рамках эксперимента по профильному обучению

Задача мониторинга – выявление педагогической эффективности и социальных последствий введения портфолио (папки индивидуальных достижений) в эксперимент по профильному обучению. Для оценки эффективности необходимо соотнести реально достигнутые результаты введения портфолио в предпрофильной подготовке с планируемыми результатами и приложенными усилиями, определяемыми через затратные показатели (временные, трудовые, материальные, финансовые).

Мониторинг введения портфолио (папки индивидуальных достижений) в рамках предпрофильной подготовки является важной составляющей частью мониторинга в рамках профильного обучения, полученная информация необходима для своевременной корректировки хода эксперимента и принятия обоснованных управленческих решений на разных уровнях. В рамках проводимого эксперимента для получения такой информации необходимо систематическое слежение – мониторинг за созданием различных моделей портфолио, отработкой критериальной основы разделов портфолио, конвертируемости результатов портфолио на уровне МОС в регионах участвующих в эксперименте.

Осуществление мониторинга работы с портфолио (папкой индивидуальных достижений) должно опираться на следующие положения:

  • открытость и доступность информации о состоянии индивидуальных достижений учащихся

  • использование инструментария, обеспечивающего получение достоверных данных

  • централизованная разработка инструментария мониторинга

  • полученные результаты должны служить основой для принятия обоснованных решений на разных уровнях управления системой образования

  • используемые нормы и показатели должны быть социально и личностно значимые

  • слежение за достижениями учащимися; выявление тенденций и характеризующих состояние этой подготовки

  • оценка индивидуальных достижений осуществляется на разных уровнях: индивидуальном, школьном, региональном, федеральном

Общие подходы к организации мониторинга моделей портфолио.

Очевидно, мониторинг на промежуточных этапах должен и может решать вопросы методической поддержки учителей, использующих в эксперименте различные модели портфолио. На итоговых этапах обучения – начало 8 и конец 9 класса, разработка инструментария для проверки моделей портфолио (папки индивидуальных достижений) проводится рабочей группой в МОС и результаты анализируются и обобщаются (по всей выборке учащихся).

На промежуточных этапах обучения разработка инструментария, сбор и обобщение информации о моделях портфолио может проводиться на уровне школы или на уровне региона. В этих условиях может быть использован контроль с учетом особенностей разных регионов и по классам с разными профилями.

При проверке моделей портфолио на уровне региона соответствующий региональный центр получает информацию от школ, анализирует ее, обобщает. При этом краткий отчет региона строится по определенной схеме с использованием выбранных заранее показателей. Для написания такого отчета регион обеспечивается соответствующими рекомендациями, специально разработанными рабочей группой. Регион может получить от школ информацию большего объема, чем необходимо для краткого отчета, которую он использует для решения своих исследовательских задач.

При проверке содержания портфолио на уровне школы школа сама анализирует полученные результаты. При этом регион может получать от школы интересующую его информацию.

Разработка инструментария для проведения мониторинга на разных этапах процесса обучения. Для получения информации необходимой органам образования для принятия обоснованных решений мониторинг на итоговых этапах обучения должен осуществляться по единому инструментарию, разработанному на уровне региона. Итоговыми этапами можно считать начало и окончание обучения в 8-9 классах и 10-11 классах.

Инструментарий мониторинга на промежуточных этапах обучения должен максимально учитывать особенности региона и дальнейшего выбора профиля учащимися.

Мониторинг в конце учебного года (в апреле) проводится с использованием инструментария, ядро которого определяется регионом, что позволит регионам сделать краткий отчет (рекомендации по составлению отчета и соответствующие показатели определяются регионом). Регионы и школы могут дополнять полученный инструментарий с учетом специфики школ, особенностей учебников и целей, определяемых регионами.

Мониторинг в течение учебного года в 9 классах проводится с использованием инструментария, разрабатываемого самой школой или предлагаемого школе регионом.

Для достижения целей мониторинга необходимо:

  • определить состав инструментария для проведения мониторинга моделей портфолио;

  • разработать систему универсальных количественных показателей, характеризующих состояние подготовки моделей портфолио и позволяющих выявить динамику ее изменения и особенности с учетом избираемого профиля;

  • разработать анкеты, позволяющие получить информацию, необходимую для выделения факторов, оказывающих влияние на модели и содержание, наполнение портфолио;

  • разработать единый план проведения мониторинга моделей портфолио на определенный период, необходимый для проявления тенденций ее изменения;

  • разработать технологию организации и проведения мониторинга.

Вопросы для проведения мониторинга введения портфолио

1. Как организована информационная работа с родителями, учащимися по работе с портфолио?

2. Какие модели портфолио используются в образовательных учреждениях?

3. Опишите, какие модели портфолио удалось или предполагается реализовать, включая следующие вопросы:

разделы (портфолио документов, портфолио работ, портфолио отзывов, др.)

содержание разделов (основные документы и материалы)

формы оценки каждого раздела (балльная, качественная, др.) и критерии оценивания.

4. Каково отношение к портфолио учеников, родителей и учителей к портфолио в рамках профильного обучения и продолжения образования и трудовой деятельности?

5. Имеются ли другие цели, кроме построения образовательного рейтинга при формировании портфолио ученика?

6. Какие документы и материалы (уровень и содержание) собирают учащиеся в портфолио?

7. Каков "вес" портфолио в суммарном образовательном рейтинге ученика и кто его определяет?

8. В каком виде вы предполагаете оформлять портфолио и его разделы (зачетная книжка, итоговая ведомость, вкладыш в аттестат)?

9. Как оцениваются материалы и документы в портфолио?

10. Какое количество школ и учащихся собирают папки индивидуальных достижений?

11. Как в муниципальной сети осуществляется сертификация документов и материалов учащихся?

12. Кто курирует работу с портфолио в образовательном учреждении, муниципальной сети?

13. Где он хранится?

14. В чем основные трудности в работе с портфолио (сбор документов, их оценивание и конвертация, отсутствие информации, не понимание целей или другое)?

15. Как учитывается портфолио при зачислении на профиль?

16. Какие проблемы встречаются при работе с портфолио (технические, содержательные)?

17. Кто определяет модель портфолио в вашей муниципальной сети?

18. Что явилось наиболее значимым в портфолио при зачислении на профиль (указать профиль)?

Для обеспечения эффективного введения портфолио выпускника наиболее актуальными являются следующие направления работы:

А) Разработка механизмов, обеспечивающих достоверность портфолио выпускника школы, прозрачность его наполнения и результатов оценивания;

Б) Разработка единых для различных образовательных учреждений МОС или всего региона требований к организации проектной, творческой, исследовательской деятельности, социальной активности учащихся и критериев их оценивания;

В) Систематизация проводящихся в регионе конкурсов и конференций, определение статуса отдельных мероприятий (районного, городского, регионального и т.д.);

Г) Организация структур и служб, осуществляющих контроль и координацию работы с портфолио и отвечающих за разработку показателей и критериев его оценки.

Д) Организация взаимодействия всех участников образовательного процесса, включая учреждения дополнительного образования, довузовской подготовки, профессионального образования и культуры.

§ 6. Критериальная база для оценивания творческих, исследовательских, проектных работ учащихся. Способы их отражения в портфолио

Критерии для оценки зависят от тех целей, которые преследуются при включении работы в портфолио - иными словами, от типа портфолио. При этом главными заказчиками соответствующего типа портфолио являются разные субъекты образовательного процесса со своими специфическими интересами. Например:

  • отражение личностного роста (портфолио развития) – администрация школы, родители;

  • для выбора профиля обучения на старшей ступени – сами учащиеся, администрация школы;

  • при конкурсе в вуз (портфолио абитуриента) – приемные комиссии вузов.

При этих задачах критерии включения творческих работ в портфолио будут отличаться. При этом может возникнуть конфликт интересов и притязания на отражение в портфолио недостоверной информации. Наиболее актуально это для портфолио абитуриента, когда учащийся и родители заинтересованы максимально «раздуть» портфолио, а приемной комиссии нужно быстро и эффективно вычленить те работы и достижения, которые были выполнены самим учащимся «от начала и до конца». Это требует разноплановых критериев экспертизы портфолио и механизмов оценки достоверности достижений учащихся при включении (для учащихся) и зачете (для комиссии) той или иной работы в портфолио. В настоящей заметке мы рассматриваем комплексный портфолио, составленный на основе портфолио документов и портфолио работ.

Перед ребенком и учителем встает вопрос: что необходимо включать в портфолио, как включаемые материалы выгодно представить, что сделать, чтобы достоверность представленных материалов не вызывала сомнений?

В случае если это портфолио достижений, учитель и ученик совместно проектируют портфолио как проект личностного роста и его фиксации в документах, в этом случае учитель, хорошо зная конкретного ученика, контролирует соответствие представляемых в портфолио материалов реальному положению дел и заинтересован в такой адекватности. Учитель и ученик выстраивают логику портфолио при движении от простых работ к сложным, преемственность в развитии тематики и ее связи с общеобразовательными дисциплинами.

В случае если учащийся представляет портфолио документов в приемную комиссию вуза, возникает закономерный вопрос о способах проверки достоверности материалов этого портфолио. Действительно, заявленные творческие работы могут быть выполнены несамостоятельно, конференция, дипломы которой представляются, может существовать только на бумаге и т. д.

Любая работа, включенная в портфолио, а также рецензия на нее могут быть подвергнуты независимой экспертизе с привлечением специалистов в соответствующей предметной области. Такой путь даст адекватные результаты, но он вряд ли может быть применен в массовом порядке из-за дороговизны и значительном времени исполнения.

Поэтому предполагаются следующие механизмы внеэкспертной оценки достоверности материалов портфолио:

  • учет результатов на основе рейтинга, присваиваемого на основании побед учащегося в сертифицированных конференциях, интеллектуальных соревнованиях, творческих конкурсах различного уровня. При этом необходима аффеляция конференций в некотором центральном органе на основании качественных и количественных характеристик, с присвоением сертификатов нескольких уровней. Пример сертификационных требований представлен в таблице. Проблема в том, что на данный момент единой системы конференций в стране не существует и органы управления образованием на данный момент не ставят цели создания такой системы, что само по себе затратно. При этом речь не идет об открытии новых конференций, а о сертификации существующих с точки зрения единых критериев. Присвоение конференциям рейтингов возможно и экспертным путем, когда группа экспертов с точки зрения единых критериев производит внешнюю экспертизу конференций с присвоением рейтинга, такой путь менее затратен;

  • представление портфолио только от образовательных учреждений с системой учета их движения на местах при наличии квалификационного листа, в котором делают отметку несколько независимых экспертов минимум из трех разных социальных групп: сотрудники вузов и НИИ по профилю работы, органы местного самоуправления, орган родительской общественности. Несмотря на бюрократичность такого пути, это позволит в ряде случаев избежать явных приписок благодаря включению механизма соблюдения профессиональной и социальной этики соответствующих экспертов. При этом возможно создание единого федерального реестра портфолио;

  • создание института независимых экспертов по проблемам включения творческих работ в портфолио с выдачей им именных сертификатов. Это позволит организовать процедуру выборочной проверки портфолио на местах, в конкретных образовательных учреждениях, зарегистрировавших конкретные портфолио, что повысит ответственность учреждений при регистрации портфолио, особенно с созданием «черного списка» учреждений, регистрирующих недостоверные портфолио;

  • создание на базе учреждений дополнительного образования детей консультационных центров по проблеме формирования портфолио, что позволит организовать массовое консультирование учителей, учащихся, родителей по вопросам подготовки портфолио и на ранних стадиях позволит предупредить явно завышенные их притязания. Можно ввести процедуру рецензирования портфолио в таких центрах;

  • разработка методических рекомендаций по логике выстраивания портфолио. Портфолио должен отражать личностный и профильный рост учащегося, отраженные в нем достижения должны идти по нарастающей, в соответствии с ростом знаний и навыков учащегося, его взрослением, расширением возможностей. Скажем, за три года логично представление трех работ в рамках одного тематического направления: сначала реферативной (с соответствующими данными о ее оценке на конференциях, семинарах), затем исследовательской, и на третьем году – обобщающей. Такой принцип позволит сразу отсечь «неизвестно откуда взявшиеся» качественные работы, появившиеся непосредственно перед датой регистрации портфолио. При этом необходимо отслеживать также преемственность научного руководства (скажем, сначала это учитель-предметник, затем – специалист из профильного вуза или НИИ по той же специальности).

Варианты критериев для предметной экспертизы работ учащихся независимым экспертом:

Для исследовательских работ:

  • наличие мировоззренческого взгляда, соответствующего условиям конференции, наличие авторской позиции;

  • соответствие содержания сформулированной теме, поставленной цели и задачам, структура работы (введение, цели и задачи, методика, обзор собственного материала, анализ, выводы), соответствие выводов полученным результатам;

  • наличие литературного обзора, его качество, осведомленность автора в общей проблематике избранного им направления исследований

  • наличие собственного экспериментального, практического материала исследования, корректность применяемой методики;

  • культура оформления материалов, соответствие представленной работы требованиям.

Для проектных работ:

  • наличие литературного обзора, осведомленность в проблематике избранной области;

  • реализуемость проекта (оптимальность планирования, необходимость и достаточность привлекаемых ресурсов, их доступность), соответствие результата поставленным целям и задачам;

  • оригинальность решения, разнообразие привлекаемой для решения информации и решений;

  • наличие функциональной технологии самооценки результата;

  • последовательность и доступность презентации проекта, качество презентационных материалов, их соответствие требованиям.

Возможные статусы исследовательских конференций


Статус

Процедура придания статуса

Перечень утверждаемой документации

Участники

Эксперты

Балл для портфолио

Итоговые материалы

Открытая конференция учреждения

Приказ директора учреждения

Положение, программа, рекомендации, протокол результатов прошлых лет, состав экспертов

Учащиеся учреждения, не менее 3-х внешних учреждений

Педагоги учреждения, внешние эксперты (не менее 30 %)

1

Аналитическая справка, сборник тезисов, приказ учреждения по итогам.

Городская (региональная) конференция

Приказ органа управления образованием

Положение, программа, рекомендации, протокол результатов прошлых лет, состав экспертов (с ученой степенью и высшей квалификационной категорией – не менее 30 %)

Учащиеся нескольких округов муниципальных образований

Педагоги учреждений, эксперты из научных учреждений и вузов (не менее 50 %), представители органа управления образованием

2

Аналитическая справка, сборник работ, публикации в региональной прессе, приказ управления образования по итогам.

Межрегиональная (Всероссийская) конференция

Приказ (письмо) Министерства

Положение, программа, рекомендации, протокол результатов прошлых лет, состав экспертов (с ученой степенью и высшей квалификационной категории – не менее 50 %)

Учащиеся нескольких регионов

Педагоги учреждений, эксперты из научных учреждений и вузов (не менее 50 %), представители Министерства

3

Сборник аналитических материалов, сборник работ, Приказ Министерства по итогам

Сетевая конференция (есть регион. Представительства)

Приказ органа управления образованием

Положение, программа, рекомендации, протокол результатов прошлых лет, состав экспертов (с ученой степенью и высшей квалификационной категории – не менее 30 %)

Региональные отделения в нескольких регионах

Педагоги учреждений, эксперты из научных учреждений и вузов (не менее 50 %), регионов

4

Сборник аналитических материалов по всем региональным отделениям, сборники работ, приказ Министерства по итогам.



§ 7. Анализ опыта эксперимента по разработке и внедрению портфолио

7.1. Региональные модели портфолио

В настоящее время в регионах вводится предпрофильная подготовка и профильное обучение школьников, созданы различные модели портфолио, или папки личных достижений, где фиксируются различные успехи школьника. Здесь дается описание нескольких моделей, которые при их общей цели - зафиксировать и отразить достижения школьника – имеют определенные отличия.

7.1.1. Модель «портфолио» выпускника основной школы

МОС Крапивинского района Кемеровской области.

«Портфолио ученика» – это комплект документов, представляющий совокупность сертифицированных или несертифицированных индивидуальных учебных достижений, выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки, которая, наряду с результатами экзаменов, является определяющей образовательного рейтинга выпускника основной школы.

Цель создания: «портфолио» призван отражать работу ученика по избранному курсу предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Содержание «портфолио» включает в себя следующий материал:

  • титульная страница: название курса по выбору, имя ученика, период создания «портфолио» (дата начала и окончания), имя учителя;

  • собственно содержание «портфолио» ученика:

  • обоснование выбора курса, анализ собственных результатов по одному из курсов;

  • записи, доклады, рефераты, творческие, олимпиадные работы (важно включить работу, иллюстрирующую индивидуальность);

  • использование информационных технологий (пример использования информационных технологий в работе по проекту, по программному материалу);

  • если это групповой проект, то детальное описание группового проекта, в котором принимал участие;

  • любимая работа (этот раздел должен быть предварен отдельным листом с названием «Моя любимая работа», а также объяснением, почему именно этому виду работы отдается предпочтение), любимой работой может быть олимпиада и ее результаты, участие в конкурсе и победа в нем и т.д.

«Портфолио ученика» включает в себя работы, выполненные как в урочное, так и внеурочное время в течение двух лет (8-9 класс).

Учет документов, входящих в «портфолио», осуществляет классный руководитель. Ответственным лицом является заместитель директора по УВР.

Учащийся презентует содержание своего «портфолио» на родительской или ученической конференции, общешкольном родительском или классном собрании, ученическом собрании, совете старшеклассников, чтобы продемонстрировать самостоятельность мышления, полученные знания, способность анализировать свои успехи, давать им собственную оценку.

На презентацию он выходит с комментарием к собственному «портфолио», который должен отражать собственные мысли в отношении всей совокупности представленных работ (сертифицированных и не сертифицированных), он должен представлять полную картину предпрофильной подготовки по избранному курсу, а также с рецензией. В качестве рецензента выступает педагог или независимый консультант с педагогическим образованием.

Комментарий дается в письменной форме (в форме письма или вступления с кратким изложением своих мыслей).

Оценку вступления осуществляют ЭС в соответствии с критериями по пятибалльной системе.

Состав «портфолио» ученика и ранжирование сертификатов индивидуальных учебных достижений определяется следующим образом:

I компонент - блок А – олимпиады

областной уровень: победитель - 5 б., призер - 4 б.

районный уровень - победитель - 4 б., призер - 3 б.

школьный уровень - победитель - 3 б., призер - 2 б.

II компонент - блок В - иные сертификаты

областной уровень - мероприятия и конкурсы, проводимые учреждениями ДО, культурно – образовательными фондами, вузами

районный уровень - мероприятия и конкурсы, проводимые МОС, школами и межшкольными научными обществами

школьный уровень - мероприятия и конкурсы, проводимые ОУ.

Система оценки та же.

III компонент - блок С - несертифицированные личные достижения: особо значимые самостоятельные или творческие работы.

Оценка: от одного до пяти баллов.

Итоговая оценка «портфолио» определяется суммой баллов по всем компонентам блока А, В, С.

Итоговым документом по «портфолио» ученика является зачетная книжка, имеющая форму:

Ф.И.О. учащегося, класс _____________________________________

Предмет, тема, вид деятельности

Дата

Количество баллов

Роспись педагога

1


Школьная олимпиада по технологии

Выставка технического творчества

12.12.06г.

3

Иванова Л.П.

2

20.03.07г.

3

Андреева Н.А.

3






Зачетная книжка заверяется школьной печатью и подписью заместителя директора по УВР и выдается выпускнику основной школы.

Результат «портфолио» включается в суммарный образовательный рейтинг ученика, и зачисление в профильные классы на III ступени ведется по рейтингу.

Памятка пишущему комментарий к «портфолио»

  1. Проведи тщательную работу по отбору материала в «портфолио» только по одному курсу предпрофильной подготовки.

  2. Подумай над тем, что получилось, что вызвало трудности.

  3. Есть ли то, что не включено в «портфолио»?

  4. По какому принципу ты организовал информацию?

  5. Что нового ты узнал в процессе её подготовки?

  6. Можно ли представить себе жизненную ситуацию, в которой данные знания можно было использовать для ее решения? Приведи.

  7. Была ли работа над «портфолио» полезна для дальнейшего твоего продвижения?

  8. Помни, что описанию подлежит каждый отобранный материал.

  9. Не забудь, что комментарий ты представляешь в форме письма или вступления к читателю.

Памятка пишущему рецензию на «портфолио»

  1. Каково было Ваше первое впечатление от «портфолио»?

  2. Что удивило Вас в комментарии ученика?

  3. Что вызвало в Вас чувство гордости?

  4. Что Вы можете сделать, чтобы помочь Вашему ученику в дальнейшем?

  5. Насколько аккуратно и логично организован материал «портфолио»?

  6. Как часто он консультировался с Вами?

  7. Насколько самостоятельно ученик создал свой «портфолио»?

  8. Какие дополнительные материалы, технологии он использовал при оформлении «портфолио»?

  9. Используйте следующий вариант оценки:

  • полностью соответствует (!)

  • не совсем соответствует (!-)

  • неприемлемо (-)

  • отсутствует (0)

  • приемлемо (+)

Комплект документов, входящих в «портфолио» ученика.

  1. Задания ученику по отбору материала (по каким параметрам его отбирать: самостоятельные, классные, домашние, творческие и т.д.)

  2. Памятка пишущему комментарий к «портфолио».

  3. Памятка пишущему рецензию на «портфолио» и критерии оценки вложенных в «портфолио» работ.

  4. Критерии оценки презентации «портфолио»

Критерии оценки презентации «портфолио» (по пятибалльной системе)

  • самостоятельность

  • определение сроков создания «портфолио»

  • отражение собственной позиции ученика (самооценка) относительно представленных работ

  • процесс решения проблем

  • логика рассуждений, культура речи


7.1.2. Подходы к использованию портфолио в Якутии

В регионе портфолио рассматривается как средство отражения творческой, проектной, исследовательской деятельности, стимул для посещения различного рода учебных лагерей, конкурсов и т.п. С помощью сбора портфолио возможно повышение учебной мотивации для определенной группы учащихся, которые будут заинтересованы в накоплении достижений. Так как это добавляет спортивный интерес. Введение портфолио добавляет больше ответственности родителям и ученикам.

В ряде школ с 5-го класса каждый ученик получает «Книжку достижений ученика», в которую классные руководители ежегодно записывают все достижения ученика, своеобразный Портфолио.

Итоговым документом принимается документ единого образца, для района (муниципалитета) «Книжка достижений» по примеру зачетной книжки, где фиксируются результаты участия в олимпиадах, конкурсах и прочее. Книжка находится на руках у ученика, т.к. это добавляет больше ответственности и осуществляется дополнительная мотивация к накоплению достижений. Кроме книжки формируется пакет (портфель), куда складываются грамоты, сертификаты, творческие работы и т.д. для подкрепления записей книжки, такая мера также добавляет больше ценности победам и наградам.

Оптимальным, для накопления портфолио, разработчики считают срок всей основной школы с 5-го по 9-й классы. Так как за период только 9 и 8 класса, некоторым детям будет весьма проблематично набрать портфолио. За курс основной школы будет время для раскачки, обдумывания и набора тех баллов, которые будут возможны при посещении курсов, летних лагерей и т.д., которые будут давать дополнительный шанс набрать портфолио.

Портфолио при наборе в профильные классы. 1. При отсутствии конкурса в профильные классы или в условиях малокомплектной сельской школе портфолио служит материалом, позволяющим более обоснованно предложить направление (профиль) обучения, в зависимости от характера представленных материалов.

2. Конкурсный отбор в профильные классы. В этом случае портфолио играет существенную роль, т.к. позволяет определить предметы, входящие в профиль, в изучении которых учащиеся достигли определенных результатов, а также выявить интерес учащихся к этим предметам через изучение портфолио ученика.

Взаимодействие учителей, родителей и учащихся в формировании портфолио. В данном вопросе учитель должен как можно полнее и конкретнее информировать ученика и родителя о портфолио и возможных путях накопления достижений. Педагог информирует родителя и ученика о проводимых конкурсах, олимпиадах, фестивалях и т.п. Родитель контролирует заполнение «Книжки достижений», помогает ученику участвовать в конкурсах, стимулирует его участие в олимпиадах по тем предметам, которые будут необходимы как профильные, а также координирует свою деятельность с учителем, чтобы ученик как можно правильнее сделал выбор профиля.

Ученик может постоянно консультироваться с родителем и учителем по вопросам выбора пути накопления портфолио.

Образовательный рейтинг ученика


Компоненты

Результаты (баллы)

1.

Результаты экзаменов

Оценки

Общий балл


  1. Русский язык

  2. Математика

  3. Якутский язык

  4. Экзамен по выбору

  5. Экзамен по выбору



2.

Профильные предметы (3 предмета)


Оценки

Средний балл


1.

2.

3.



3.

Портфолио

Один максимальный балл

4.

Аттестат об основном общем образовании

Средний балл

5.

Итого:




Положение

«О переводе успехов и достижений на балльную систему»

Компоненты

Уровень

Место

Баллы

1.

Олимпиады

Международный



Всероссийский



Республиканский



Улусный




Кустовой


Победитель

Призер


Победитель

Призер


Победитель

Призер (2 - 3 места)

Призер (4 -6 места)


Победитель

Призер (2 – 3 места)

Призер (4 - 6 места)


Победитель

Призер (2 – 3 места)

10

10


9

8


8

7

6


6

5

4


3

2

3.

Мероприятия, конкурсы дополнительного образования, спортивные соревнования

Международный



Всероссийский



Республиканский



Улусный



Кустовой


Победитель

Призер


Победитель

Призер


Победитель

Призер


Победитель

Призер


Победитель

призер

8

7


7

6


6

5


4

3


2

1


7.1.3. МОУ ДПОС «Методический центр» г. Тольятти

Методические рекомендации по подготовке портфолио.

Подготовка к защите городского проекта «Мой выбор»

Оформление папки документов (Требования к портфолио.)

Исследуя сущность проблемы, команда или учащийся собирает информацию, материалы, документы, на основе которых разрабатывается проект и оформляется портфолио (папка документов).

Папка документов – это документы, материалы СМИ, результаты социологических опросов, фотографии, рисунки и др. материалы, отражающие основные этапы работы школьников по проблеме в логической последовательности. Папка документов представляется жюри для детального анализа логики работы школьников по проекту

Папка документов состоит из четырех разделов:

  • 1 раздел - содержит материалы, демонстрирующие аргументы учащихся в выборе проблемы.

  • 2 раздел – исследование проблемы

  • 3 раздел – собственная программа действий

  • 4 раздел – реализация программы.

Оформление титульного листа:

  • название городского конкурса

  • тема проекта,

  • участники проекта,

  • руководитель проекта

  • МОУ №_____, Тольятти 2006 г.

Этапы работы над проектом, получившие отражение в папке документов.

1 раздел (выбор проблемы) – содержит материалы, демонстрирующие аргументы учащихся в выборе проблемы проекта.

Необходимо перечислить ряд проблем и из этого ряда выбрать наиболее значимую проблему для данной группы учащихся или учащегося.

В этот раздел входит:

  • Определение проблемы

Хочу стать…возможно ли это?

Хочу работать на ВАЗе. Что для этого надо сделать?

Хочу выбрать профиль с учетом своих индивидуально – психологических особенностей и требований выбираемой профессии, а также востребованности профессии на рынке труда), но смогу ли я работать по выбранной профессии

  • Актуальность (возможно)

  • Цели

  • Задачи

  • Ожидаемый результат

2 раздел – (исследование проблемы) используя выразительные данные разных источников информации, материалы социологических исследований, результаты тестов по изучению своих индивидуально – психологических особенностей, профориентационное тестирование, статистические данные, современную ситуацию на рынке труда г. Тольятти, варианты альтернативных профессий, дает обзор информационных ресурсов проблемы.

Источники информации:

  • Средство массовой информации.

  • Библиотека.

  • Компьютерная сеть Интернет.

  • Родители, специалисты данного профиля.

  • Психологи и специалисты по профориентационной работе.

  • Врачи

  • Преподаватели ВУЗов, учителя.

  • Юристы.

  • Административные органы.

На этом этапе учащиеся могут разделиться на рабочие группы (каждая группа составляет свой план действий):

  • Контактеры (встречи, интервью с компетентными лицами)

  • Социологи (соц. опрос с разными группами населения)

  • Аналитики (анализ материалов СМИ)

  • Правоведы и экономисты (изучение законодательной и нормативно – правовой базы )

  • Оформители

  • Редактор

  • Репортеры и т. д.

По итогам собранной информации и сделанного исследования каждая группа пишет резюме.

В итоге получается исследование по следующей схеме (возможно варианты):

  1. Изучаю себя

  • Индивидуально – психологические особенности (психологические тесты).

  • Моя профпригодность (профориентационные тесты, состояние здоровья,)

  • Мнение родителей

  • Советы врачей

2. Изучаю выбранную профессии (возможен вариант смежных родственных профессий)

Источники информации:

  • Средство массовой информации.

  • Библиотека.

  • Компьютерная сеть Интернет.

  • Компетентные специалисты данного профиля

  • Законодательная и нормативно – правовая база

  • И т.д.

3.Что изучаем

Все о профессии

  • Востребованность профессии на рынке труда

По итогам исследования делается вывод о том насколько выбранный мной профиль или профессия мне подходит.

3 раздел – (собственная программа поясняет специфику программы действий, разработанную учащимися:

  • Что делаем (ю). План деятельности: как я работаю над собой (над своим характером, уровнем образованности, здоровьем)

  • Куда обращаемся (юсь): (в отдел занятости, психологический Центр, спортшколу, факультативы, курсы при учебных заведений и т.д)

  • Кто поддерживает наши (мои) действия.

  • Экономический расчет. (Сможет ли семья обеспечить мое обучение? Могу ли я сам заработать на свое образование? Где? Как? Сколько?)

4 раздел – (реализация программы) реализация плана действий по решению избранной проблемы.

  • Экскурсии на предприятия

  • Встречи со специалистами

  • Посещение кадровых агенств

  • Устройство на работу во время каникул, с целью знакомства с профессией

  • Составления каталога учебных заведений по интересующему профилю. Узнать о наличии коммерческих и бюджетных отделений

  • Посещение курсов, факультативов по интересующему профилю.

  • Дистанционное обучение и т.д.

Мои достижения.

По итогам исследования можно написать эссе «Как я себя вижу в будущей профессии».

Критерии оценивания.

Оцениваются: оформление, содержание, защита.

Параметры

Максимальная оценка

Содержание исследовательского проекта (max = 100 баллов)

!!! на очном и заочном этапах !!!

1. Соответствие содержания целям и задачам проекта

30

- сформулирована личная цель исследования участника проекта

10

- поставлены исследовательские задачи

10

- содержание работы соответствует целям и задачам

10

2. Умение видеть проблему и находить пути решения

30

- сформулирована проблема исследования

10

- указаны пути решения проблемы

10

- есть обоснование выбранного пути

10

3. Наличие вывода, отражение собственной позиции

15

4. Соблюдение требований к оформлению творческой работы

25

- выходные данные (информация об авторе, учреждение, название)

5

- разнообразие источников информации

10

- соблюдение норм русского языка

10

Публичное представление исследования (max = 30 баллов)

!!!на очном этапе!!!

5. Логичность, последовательность изложения

10

6. Ораторское мастерство (убедительность, доказательность, грамотность речи)

5

7. Оригинальность представления содержания и результатов исследования

10

8. Организованность (техническая и организационная готовность)

5


7.1.4. Школа № 1060 г. Москва

Модель зачётной (творческой) книжки ученика – текущий документ,

обеспечивающий работу с портфолио.

Поскольку проведённый эксперимент показал целесообразность введения текущего документа, оформляющего портфолио школьника в виде зачётной книжки, группа разработчиков включила в пакет рекомендуемых материалов модель зачётной книжки старшеклассника, обучающегося по индивидуальному учебному плану. Эта модель создана на основе разработок, представленных регионами и зачётной книжки, которая была введена в 2005-2006 году в школе № 1060 г.Москвы, имеющей многолетний опыт обучения детей по индивидуальным учебным планам. Подобный документ позволяет полностью аккумулировать информацию о школьных и внешкольных образовательных достижениях ученика, которая позже будет компактно представлена в итоговом документе портфолио. Кроме того, личная зачётная книжка помогает школьнику самостоятельно следить за своими успехами, контролировать выполнение учебных планов и задач.

Зачетная книжка

200_ / 200_ учебный год

Фамилия _______________________________­_

Имя ____________________________________

Отчество ________________________________

Класс ___________________________________

Дата выдачи зачетной книжки ___________

Подпись учащегося ______________

Заместитель директора _____________ ( ) МП

Курс по выбору ____________________________________________

Педагог _________________________________________

Дата

Задание

Результат

Подпись педагога












Итоговая оценка _____________________________________________

Дневник проекта ____________________________________________

Педагог _________________________________________

Дата

Задание

Результат

Подпись педагога












Оценка работы над проектом: ___________________________________________

Оценка продукта проектной деятельности: ________________________________

Оценка презентации проекта: ___________________________________________

Итоговая оценка: ______________________ Подпись педагога: _________________

Замечания педагога:

Олимпиады и конкурсы

Дата

Название работы

Мероприятие

Результат

Подпись педагога













Практики

№ записи

Дата

Название

Место проведения

Результат

Подпись педагога














Индивидуальный учебный план (инвариантная часть)

Название курса

Число часов

(в год)

Оценка

I полугод.

II полугод.

Итоговая


Литература






Русский язык






Английский язык






Немецкий язык






Алгебра






Геометрия






История






Физика и астрономия






Химия






Биология






Экономическая география






Информационные технологии






Музыка






Живопись






История искусства






Физическая культура






Другие предметы











Подпись классного руководителя:





Индивидуальный учебный план (вариативная часть)

Название курса


Число часов

(в год)

Оценка

I полугодие

II полугодие

Итоговая

Профильные курсы













Элективные курсы













Проекты













Подпись классного руководителя:





7.1.5. Центр образования «Царицино» г. Москва

Рекомендации по оформлению единого документа портфолио учащегося.

Оформление единого документа портфолио.

1. Официальным документом портфолио является «Свод персональных достижений» (далее документ).

2. Документ оформляется при поступлении ученика в школу и ведется до момента окончания обучения.

3. Документ содержит:

  • Полное название образовательного учреждения;

  • Персональный порядковый номер;

  • Информацию о фамилии, имени и отчестве ученика

  • Год выдачи;

  • Отдельные листы по классам и годам обучения с указанием № и буквы класса которые содержат следующие разделы:

А. Документы

В. Работы

С. Отзывы.

Итоговый лист каждого года обучения, где указывается рейтинг по разделам (А,В,С) и суммарный рейтинг портфолио за год.

4. В разделе «Документы» могут быть зафиксированы:

- дипломы, грамоты и сертификаты полученные за достижения на конкурсах, олимпиадах и в других формах состязаний международного, всероссийского, областного и городского уровней, а также проводимых Центром и приравненных к этой категории;

- дипломы, сертификаты, удостоверения полученные в ходе обучения на курсах в лицензированных образовательных учреждениях или участии в мероприятиях и конкурсах проводимых учреждениями дополнительного образования, ВУЗами, культурно образовательными фондами и другими учреждениями, связанными с образованием и просвещением.

При записи фиксируется уровень (организатор) мероприятия, степень заслуг и участия (1 место, лауреат, член сборной и т.д.), дата выдачи (проведения), руководитель от Центра (если есть), номер документа (если есть), кем выдан. Записи действительны при предъявлении подлинника документа

5. В разделе «Работы» могут быть зафиксированы:

  • Проектные работы. Указывается тема проекта, руководитель и оценка по 10 балльной шкале.

  • Исследовательские работы и эссе. Указывается тема, руководитель и оценка по 10 балльной шкале.

  • Техническое творчество: модели, макеты, приборы. Указывается конкретная работа, руководитель и оценка по 10 балльной шкале.

  • Работы по искусству. Указывается жанр и количество работ, руководитель и оценка по 10 балльной шкале. Указывается участие в выставках.

  • Другие формы творческой активности: участие в школьном театре, оркестре, хоре и т.д. Указывается продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах.

  • Кружки и факультативы. Указывается название, руководитель и оценка участия по 10 балльной шкале.

  • Практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая и т.д.. Указывается вид практики, место, в котором она проходилась, её продолжительность, руководитель, оценка деятельности по 10 балльной шкаоле

  • Участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях. Указывается тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нём ученика.

  • Спортивные достижения. Указывается наличие спортивного разряда.

6. В разделе «Отзывы» могут быть указаны:

  • Резюме на ученика составленное советом школьного самоуправления («Советом старейшин»). Указывается дата составления резюме.

  • Рецензия на статью, опубликованную в СМИ. Указывается дата составления рецензии, время публикации, издание.

  • Отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, о выступлении на научно-практической конференции старшеклассников. Указывается дата составления отзыва и качественная оценка работы (хорошо, плохо, отлично и т.д).

  • Резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учебных достижений. Указывается дата составления резюме.

  • Эссе школьника, посвящённое выбору направления дальнейшего обучения. Указывается тема и дата составления.

  • Рекомендательные письма от физических лиц и от организаций. Указываться должности и названия, дата составления.

7. Баллы в разделе «Документы» начисляться по следующему принципу:

1. Олимпиады, конкурсы (состязания):


Городские

Областные

Всероссийские

Международные

Лауреат

1 балл

5

9

13

3 место

2

6

10

14

2 место

3

7

11

15

1 место

4

8

12

16 баллов

2. Обучение на курсах, участие в мероприятиях оценивается по 10 балльной шкале в зависимости от степени участия и уровня успешности освоения курса, отраженного в официальном документе.

В конце года баллы суммируются и фиксируются как годовой рейтинг по портфолио «Документы».

8. Баллы в разделе «Работы» начисляться по каждому разделу по 10 балльной шкале. В конце года баллы суммируются и фиксируются как годовой рейтинг по портфолио «Работы».

9. Сумма баллов за год по разделам «Документы» и «Работы» представляет собой суммарный рейтинг «портфолио», который при прочих равных показателях дает преимущество школьнику в случае выбора профильного обучения или иных преимуществ определенных Уставом Центра или приказами и распоряжениями Директора.

10. Раздел «Отзывы» носит информационно – рекомендательный характер и при прочих равных показателях позволяет более объективно принять решение в отношение ученика.

11. Ответственным за оформление «Свода персональных достижений» (далее документа) является ученик и его родители.

12. Верность записей в документе подтверждается подписью классного руководителя.

13. Записи, сделанные в течение года подтверждаются подписью руководителя здания, подписью директором Центра и заверяются гербовой печатью Центра с указанием даты.

14. В случае утраты документа он может быть восстановлен на основании представленных оригиналов, подтверждающих достижения ученика.


7.1.6. Модель «Портфеля личных достижений »

УЧАЩЕГОСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ.

(примерное положение)

г. Фрязино 2004-2005 уч. год

  1. ОБЩЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ

    1. Настоящая модель Положения разработана в соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования и другими документами по организации эксперимента по профильному обучению.

    2. Значение «портфолио» – индивидуальная накопительная оценка, определяющая образовательный рейтинг выпускников основной школы, полученная во внеэкзаменационных формах.

    3. «Портфель личных достижений» наряду с аттестатом об основном общем образовании учитывается при решении вопроса комплектования профильных классов на старшей ступени профильного обучения при прочих равных условиях.

  2. СРОКИ НАКОПЛЕНИЯ «ПОРТФОЛИО»

    1. Срок, в течение которого происходит накопление индивидуальных образовательных достижений, составляет один учебный год.

    2. Индивидуальные достижения являются актуальными и накапливаются в портфолио с 1 сентября по 25 мая в выпускном классе основной школы.

  3. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ «ПОРТФОЛИО»

Схема формирования портфолио

БЛОК А. Олимпиады – школьная (победитель) – до 2-х баллов, городская (1, 2, 3 место) – до 4-х баллов, областная (1, 2, 3 место) – до 7 баллов

БЛОК Б.

  1. Олимпиады, проводимые высшими учебными заведениями, культурно-образовательными фондами (дипломы 1, 2, 3 степени, почетные грамоты) – до 3-х баллов

  2. Рейтинговые испытания (в зависимости от места) – до 2-х баллов

  3. Курсы по предметам (с отметкой «4», «5» или «зачет») – 1 балл

  4. Предметно-ориентированные курсы – 1 балл

БЛОК В. Средний балл аттестата – до 5 баллов

БЛОК Г. Работа в научных обществах – 1 балл; Исследовательская работа, проектная деятельность – 1 балл

БЛОК Д. Систематическое участие во внеклассных, школьных и внешкольных мероприятиях – 1 балл

БЛОК Е.

  1. Спортивные достижения – 1 балл

  2. Достижения художественно-эстетического цикла – 1 балл

  3. Техническое творчество – 1 балл

Достижения учащихся должны быть подтверждены сертификатами, грамотами, удостоверениями и предъявляются в приемную комиссию общеобразовательного учреждения при необходимости принятия решения о зачислении.

При поступлении в профильный класс могут учитываться рекомендации педагогического совета и педагога-психолога.

  1. ДЕЛОПРОИЗВОДСТВО.

    1. Портфолио заполняется классным руководителем в течение учебного года на основании вышеперечисленных документов

    2. Достижения выпускника доводятся до сведения родителей на родительских собраниях не реже одного раза в четверть

    3. Ответственность за заполнения вкладыша возлагается на заместителя директора, назначенного приказом директора общеобразовательного учреждения

    4. Данный документ подписывается директором учреждения, заверяется печатью и выдается выпускнику вместе с получением аттестата об основном образовании.

    5. Выпускник имеет право ознакомиться или внести предложение о заполнении данного документа через классного руководителя.

7.2. Выводы по итогам мониторинга введения портфолио

В муниципальных образовательных сетях, участвующих в эксперименте, были созданы Экспертные группы, организующие введение портфолио в муниципальных образовательных учреждениях. Модель портфолио, шкалы для его оценивания были приняты в целом для МОС, экспертиз и оценивание материалы портфолио делегировались непосредственно школам.

При достаточно близких подходах к составлению перечня учитываемых материалов разница в шкалах оценивания и разбросе баллов в разных МОС достаточно велика.

Общей тенденцией стало стремление школ учесть и включить в суммарный балл портфолио возможные внутришкольные показатели: достижения на школьных конкурсах и олимпиадах, пройденные предпрофильные курсы, выполненные в школе проектно-исследовательские работы.

В большинстве школ были разработаны и введены специальные документы для учёта наиболее важных материалов портфолио, как правило, оформленные в виде зачётной (творческой или ученической) книжки. Появление подобного рода промежуточного документа, который оформляет портфолио и становится основой для единого итогового документа – ведомости, табеля, вкладыша - кажется очень важным. Поскольку оно обусловлено и вызвано самим изменением учебного процесса при профилизации. Обучение становится всё более индивидуализированным, дифференцированным, разноуровневым, и имеющаяся учебная документация – школьный классный журнал – не приспособлена к нему.

Наблюдения, сделанные на основании представленного обзора, подтвердились при проведении мониторинга за ходом эксперимента и дали группе разработчиков основания для следующих шагов: подготовки модели зачётной книжки, отработки общих критериев оценивания, построению профильного портфолио.

Выводы по итогам мониторинга за ходом эксперимента по использованию портфеля индивидуальных учебных достижений:

1. Полученные результаты позволяют сделать вывод о целесообразности сохранения трех разделов портфеля индивидуальных достижений, регламентации системы оценивания материалов портфолио и разработки понятной и чёткой критериальной базы оценивания.

2. В связи с этим необходимо закрепить балльную оценку за разделом «портфолио документов», стандартизировать разброс баллов, жестко ограничив шкалу (как вариант от 0 до10 или от 0 до 20 баллов). Раздел портфолио работ, предлагаем оценивать как количественно, так и качественно, не переводя в баллы. Раздел отзывов может рассматриваться как дополнительная информация об ученике и не подлежит оцениванию. Ценность данного раздела в том, что он в наибольшей степени отражает готовность учащегося к самооцениванию, разработанность и реалистичность его жизненных планов.

3. В качестве итогового и текущего документа может быть рассмотрена «Ведомость» или «Зачетная книжка».

4. Оптимальным временем для накопления портфолио можно считать всю основную школу с 5-го по 9-й классы. Но систематизировать накопленные материалы и самостоятельно представить их в заданном формате необходимо к окончанию основной школы. Основная работа такого рода может происходить в 8-9 классах.

5. Как отмечают участники эксперимента, портфолио является инструментом, объединяющим различные направления экспериментальной работы, а именно:

- портфолио – наиболее удобная форма для фиксирования перечня и результатов прохождения курсов по выбору;

- портфолио является инструментом, отражающим самооценку, самоанализ, перспективы дальнейшей деятельности, социальную практику, то есть охватывающим различные составляющие профильной ориентации;

- портфолио стал механизмом, объединяющим учащихся, педагогов и родителей, так как каждый из них был заинтересован в том, чтобы показать рост ученика, его активность, его возможности и особенности;

- особую роль портфолио практические работники увидели в его воспитательной функции, как в целом, так и в воспитании культуры предъявления себя, своих достижений.

6. Все участники эксперимента отметили интерес и признание портфолио, начиная с небольшой сельской школы и заканчивая лицеем в крупном городе. А также то, что портфолио позволяет наиболее эффективно выстроить работу с родителями и привлечь их в школу.

7. Эксперимент показал, что портфолио, собранный в ходе предпрофильной подготовки может использоваться следующими способами:

- в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускника основной школы наряду с результатами итоговой аттестации;

- как источник информации, необходимой для принятия обоснованного решения о выборе и зачислении на профиль в старшей школе;

как инструмент мониторинга индивидуальных образовательных достижений школьника.

8. Как одну из существующих проблем участники эксперимента отмечают отсутствие преемственности в работе по данному направлению между школой и учреждениями профессионального образования – НПО, ссузами и вузами. Недостаточная информированность, межведомственные барьеры служат серьёзным препятствием для выхода портфолио за пределы школы, существенно снижая его потенциал.

Поэтому участники эксперимента предлагают ввести стандарт портфолио и конкретизировать то, как будет использоваться в дальнейшем информация об индивидуальных достижениях школьника – где и когда будет учтён портфолио. Очевидно, что ответ на этот вопрос весьма существенно влияет на отношение к портфолио и признание его значимости как педагогами, так и учащимися и их родителями, а значит и на его эффективность.

Эти предложения участников эксперимента и данные мониторинга в целом позволяют сделать вывод о необходимости введения модели портфолио выпускника полной средней школы (профильного портфолио). Данное предложение имеет следующие основания:

- портфолио на данный момент является единственным документом, позволяющим школе полностью и компактно фиксировать информацию о том, как, где, в каких объёмах была осуществлена профилизация выпускника: сколько часов и каких профильных или элективных курсов он посетил, какие практики прошёл, какие проекты выполнил и т.д.

- портфолио является документом, отражающим индивидуальную учебную траекторию школьника, насущно необходимым, поскольку обычный школьный журнал приспособлен к ситуации классно-урочного обучения. Поэтому в ряде школ, практикующих индивидуальные учебные планы, разрабатываются и используются различные варианты зачётных или творческих книжек, являющихся аналогом одного из вариантов портфолио.


§ 8. Методические рекомендации

по использованию рабочих тетрадей для учащихся

Следующие методические разработки предлагаются учителям и другим специалистам, осуществляющим педагогическое сопровождение работы с портфолио, родителям, желающим помочь своему ребёнку собрать собственный портфолио, а также всем, кто хочет разобраться в этой новой для нас технологии. Они позволяют избежать характерных и распространённых ошибок в понимании смысла и содержания портфолио как школьниками, так и педагогами. Методические рекомендации являются расширенным и подробно прокомментированным вариантом рабочих тетрадей для начинающих работу с портфолио.

Собственно рабочие тетради адресованы школьникам средних и старших классов, создающих собственный портфолио. Рабочая тетрадь является самоучителем и позволяет учащемуся работать как в контакте с педагогом или родителями, так и автономно. Тетрадь включает достаточное количество образцов и примеров оформления различных материалов, которые могут быть включены в портфолио, а также ряд упражнений, помогающих ученику понять, что такое портфолио, и овладеть способами работы с ним. Основой для разработчиков послужила обучающая программа «Progress File», выпущенная английским Министерством образования в 2002 году с условием возможного использования и воспроизведения отдельных материалов программы некоммерческими образовательными организациями. Образцом для предлагаемой рабочей тетради стал фрагмент из блока обучающих материалов английской программы – «Для начинающих».

Работа с тетрадью может иметь пролонгированный эффект, давая полезный опыт, актуальный не только для школьника, но и для молодого человека, продолжающего образование или выходящего на рынок труда. Навыки планирования, составления документов, представления себя окружающим, которые формируются у ученика, пользующегося рабочими материалами, пригодятся ему не только для создания портфолио, но и в дальнейшем, во многих ситуациях его самостоятельной жизни.

Поэтому все предлагаемые материалы следует рассматривать не как жёсткий стандарт оформления портфолио, а как пример определённых способов работы, обучающих упражнений, формирующих умения, необходимые и для работы с портфолио и в целом для развития самостоятельности и самоконтроля в обучении.

Рабочая тетрадь включает четыре основных раздела:

  • Первый раздел касается назначения портфолио;

  • Второй помогает отработать стратегию сбора материалов для портфолио;

  • Третий учит оформлять документы для представления себя окружающим;

  • Четвёртый предлагает модели и способы построения жизненных планов.

Каждый из разделов состоит из нескольких параграфов и предполагает работу в заданной последовательности. Чтобы овладеть теми видами деятельности и умениями, которые отрабатываются в тетради, ученик должен сначала ознакомиться со схемой действий, затем с готовыми образцами и только затем выполнять задания самостоятельно. Первый раздел тетради вводит школьника в курс дела, второй помогает организовать собственный «портфель документов» и «портфель работ». Третий и четвёртый служат основой для формирования «портфеля отзывов».

Таким образом, полный набор материалов рабочей тетради позволяет ученику самостоятельно организовать все три раздела комплексного портфолио. Но и в случае любой другой модели портфолио обучающие материалы могут оказать школьнику серьёзную поддержку. Учитель или кто-либо иной, помогающий школьнику в составлении портфолио, может сделать это, опираясь на представленные методические рекомендации, и в том случае, когда ребёнок пользуется рабочей тетрадью, и в том случае, когда тетради у него нет.

Портфолио, или твой портфель образовательных достижений

Рабочая тетрадь для школьника

Возьми в свои руки контроль

над своим обучением!

Поддержка самостоятельности

Оценка достижений

Работа над собой

Технология самоконтроля

Фиксирование результатов

Образование в течение всей жизни

Линия развития

Импульс к активности

Объективный взгляд на себя


Для чего нужна эта рабочая тетрадь?

Используя эту тетрадь, ты сможешь:

  • научиться работать с портфолио;

  • отбирать нужные материалы;

  • записывать свои достижения;

  • составлять планы;

  • писать резюме, отчёты и многое другое.

Что такое портфолио?

Портфель индивидуальных образовательных достижений - это коллекция различных материалов, которые могут показать достижения школьника в самых разных областях:

  • повседневная учёба в школе (гимназии, лицее и т.д.);

  • дополнительное образование, например, курсы английского языка;

  • спорт, искусство, общественная деятельность (занятия в секциях, изостудиях и т.п.).

Что может дать тебе портфолио?

Портфолио может тебе помочь:

  • более точно оценить свои успехи;

  • более четко спланировать дальнейшее обучение;

  • более грамотно показать свои достижения;

Когда я смогу использовать портфолио?

  • при выборе профиля обучения в старших классах общеобразовательной школы;

  • при поступлении в вуз как дополнительный материал при собеседовании;

  • при устройстве на работу как свидетельство практического опыта, социальных практик;

Зачем я должен использовать свой портфолио?

  • для фиксирования собственной успеваемости, например, в виде ведомости по каждому предмету (по своему усмотрению);

  • для фиксирования своих достижений и успехов, например, по итогам конкурсов, викторин, олимпиад и т.д.;

  • для определения учебных целей и планирования своего образования;

  • для улучшения результатов проделанной работе.

а также:

  • чтобы реально оценивать свои навыки и умения;

  • чтобы быть в состоянии проанализировать свои достижения;

  • чтобы правильно определиться с выбором предметов и профиля дальнейшего обучения;

  • чтобы адекватно строить свои планы на будущее, в том числе при выборе вуза, ссуза, другого образовательного учреждения или места работы.

Когда и как еще Портфолио может помочь мне?

При переходе в новую школу, учебную группу, к новому преподавателю:

  • представить себя новым людям и помочь им быстрее понять тебя с помощью материалов, собранных в портфолио;

При собеседовании и презентации, например, при поступлении в ВУЗ:

  • структурировать свое выступление;

  • правильно изложить свою мысль

  • подтвердить сказанное примерами из представленных материалов;

Что ты должен включить в свой Портфель учебных достижений?

Это решение ты принимаешь сам. Это твоя личная папка. И только ты решаешь, что в нее поместить! Портфолио каждого ученика может выглядеть по-разному.

Содержание твоего портфолио тоже будет меняться в зависимости от того, что ты добавляешь в него, а что вынимаешь.

Портфолио, как правило, представляет собой коллекцию из документов, подтверждающих твои успехи и достижения, обосновывающих твои планы на будущее, а также личной информации и твоих творческих работ, которые ты захотел в него поместить.

Вот некоторые примеры того, что ты можешь вложить в свой портфель:

  • текст школьной проектной работы, фотографии, видеозапись твоего выступления во время ее защиты;

  • резюме;

  • результаты тестов и экзаменов, заверенные преподавателем;

  • список своих достижений возможно с фотографиями;

  • сертификаты, премии, дипломы и др. документы, подтверждающие твои успехи в той или иной сфере деятельности (или их копии);

  • копии презентаций, исследований, отчетов;

  • рекомендации различных специалистов, педагогов;

  • характеристики, написанные для тебя преподавателями;

  • перечень изучаемых тобой предметов и обоснование выбора профильных курсов;

  • описание твоих учебных целей и интересов;

  • планы и небольшое пояснение к ним и т.д.

Время от времени, пересматривая свой портфолио, спрашивай себя:

Эта информация еще актуальна? Если твой ответ "нет" - вынимай такой листок из своей папки!

Хранить или не хранить материалы и документы?

Не выбрасывай сразу то, что тебя сегодня кажется не нужным. Этот материал может тебе еще пригодиться через год, или через месяц. Создай свой архив материалов и документов. Посмотри список возможных "вкладышей" в свою папку. Выбери те из них, которые ты сочтешь важными, а ненужные – убери в архив.


Вложить в портфолио

сейчас

Сохранить, но в папке, которая прилагается к основному портфолио

Изъять

в архив

Мой дневник за прошлый год




Мое лучшее сочинение, которым я очень горжусь




Моя модель, изготовленная на факультативе по физике




Список достижений в общественной деятельности




Фотографии, сделанные на занятии по гребле 2 года назад




Диплом об окончании музыкальной школы




Грамота за помощь в проведении школьной выставки




Сертификат, полученный на курсах английского языка




Описание целей, поставленных на следующий год




Оценки за последнее полугодие




Копия успешно сданного теста по математике




Заявленная тема исследовательского проекта с кратким описанием содержания




Продолжи список самостоятельно (можешь взять для этого отдельный лист)









Раздел "Как представить себя окружающим"

В некоторых ситуациях тебе может понадобиться рассказать или написать о себе, своих достоинствах, качествах, достижениях, планах на будущее. Отметь такие ситуации знаком или "+".

Собеседование при поступлении в вуз.


Анкета при поступлении работу.


Заявление при распределении стипендий и грантов.


Сопроводительное письмо при прохождении социальной практики.


Продолжи список самостоятельно






Тебе понадобиться умение анализировать, сортировать и выбирать именно ту информацию о себе, которая актуальна и существенна в каждой конкретной ситуации. Ты сможешь научиться этому, работая со своим портфолио.

В этом разделе ты узнаешь, как написать резюме или составить личную презентацию (самоотчёт).

В первую очередь, спроси себя:

  • С кем точно я буду говорить или перед кем буду выступать?

  • Для чего я это буду делать?

  • Сколько времени у меня на это будет?

Затем спроси себя:

  • Что я должен сообщить о себе?

  • Как я могу представить себя с лучшей стороны, оставаясь при этом честным?

  • Какую информацию из своего портфолио я мог бы использовать для достижения желаемого результата?

  • Достаточно ли отобранной информации для достижения поставленной цели?


Как написать самоотчёт или личную презентацию?

Для чего писать самоотчёт?

Попробуй сначала полностью самостоятельно ответить на этот вопрос,

не глядя на приведенные варианты ответа.

А потом сравни свои ответы.


Итак, Для чего писать самоотчёт?

  • Чтобы собрать вместе наиболее существенную информацию о себе;

  • Чтобы самому было проще оценить свои достижения и прогресс и строить планы на будущее;

  • Чтобы самостоятельно предъявить в нужный момент все свои успехи и достижения;

  • Чтобы при необходимости предоставить сжатую и только самую важную информацию о себе.

Примечание. В течение жизни специалисту приходится неоднократно составлять личные презентации и самоотчёты. Поэтому время от времени проверяй свои материалы, дополняй и обновляй их.


Какую информацию включать в самоотчёт?

  • Описание своих умений и интересов;

  • Перечень достижений в учёбе и общественной жизни;

  • Описание предпочтений и увлечений;

  • Краткое изложение своих целей и стремлений.

Когда мне это пригодится?

  • При написании заявлений, составлении анкет;

  • При необходимости представить себя кому-то: новому преподавателю, руководителю социальной практики или проектной работы и т.д.

Какие темы основные в самоотчёте?

  • Успехи в учёбе, любимые предметы, прогресс, которого ты достиг за последнее время в успеваемости, в самоорганизации, в отношениях с одноклассниками, друзьями, родителями, учителями и т.д.;

  • Что в своей учёбе ты хотел бы улучшить, на чём сосредоточить свои основные усилия;

  • Чего бы ты хотел добиться в ближайший год, в дальнейшем, на 3 – 5 лет вперед.


Пример самоотчёта

Теперь тебе предстоит написать свой собственный самоотчёт. Сначала прочти пример, а потом сделаешь это сам.

Самоотчёт

Имя: Поливанов Александр Иванович Дата: 15.05.2007

Как в целом я могу описать свою успеваемость в школе за последнее время?

  • Я стал более внимателен и меньше отвлекаюсь на уроках, особенно когда изучаем интересный материал или урок ведет любимый преподаватель;

  • Мои оценки стали намного лучше, особенно по математике и физике;

  • Я всего один раз сдал свою домашнюю работу позже указанного срока;

  • Я научился самостоятельно писать рефераты (уже написал два) и теперь я не боюсь писать рефераты по другим предметам.

Мои любимые предметы. Почему?

  • Мой любимый предмет – физика. Мне нравится проводить опыты, а затем анализировать их ход и делать выводы;

  • У меня хорошие оценки по математике, так как мне нравится решать, особенно уравнения и строить графики;

  • Мне нравятся предметы, по которым не нужно много читать.

Предметы, которым мне нужно уделять больше времени и внимания. Почему?

  • Русский язык – у меня плохая орфография и я не люблю читать, особенно длинные тексты, где нет экшена и драйва.

  • Английский – нужно больше времени тратить на домашние задания, мы почти не говорим на свободные, интересные темы.

Чего бы мне хотелось добиться в следующем учебном году.

  • Заниматься на углублённых курсах по физике и математике, закончить их на "отлично".

  • Пройти факультативный курс информатики, освоить, как минимум, две программы P.Point и Excel.

  • Научиться делать слайд-презентацию в программе P.Point.

  • Поступить на подготовительные курсы в институт (лучше в Бауманский).

  • Во время сдавать рефераты по истории, чтобы не было проблем при окончании школы.

Мои цели и планы после школы.

  • Я ещё точно не знаю, чем хочу заниматься после школы, но, скорее всего, буду поступать в технический вуз.


Самоотчёт

Теперь попробуй сам ответить на вопросы. Помни, что тебе вовсе необязательно писать полные предложения, достаточно ключевых фраз. Но в будущем желательно писать (в том числе и на компьютере) более полные самоотчеты. Они тебе обязательно пригодятся в самом ближайшем будущем.


Самоотчёт

Имя: Дата:

Как в целом я могу описать свою успеваемость в школе за последнее время?

  • ___________________________________________________________________

  • ___________________________________________________________________

  • ___________________________________________________________________

Мои любимые предметы. Почему?

  • ___________________________________________________________________

  • ___________________________________________________________________

  • ___________________________________________________________________

  • ___________________________________________________________________

Предметы, которым мне нужно уделять больше времени и внимания. Почему?

  • ___________________________________________________________________

  • ___________________________________________________________________

  • ___________________________________________________________________

  • ___________________________________________________________________

Чего бы мне хотелось добиться в следующем учебном году.

  • ___________________________________________________________________

  • ___________________________________________________________________

  • ___________________________________________________________________

  • ___________________________________________________________________

  • ___________________________________________________________________

Мои цели и планы после школы.

  • ___________________________________________________________________

  • ___________________________________________________________________

  • ___________________________________________________________________

Дополнительные вопросы (положения),

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________


В твоем самоотчете могут быть и другие вопросы (раздел). Сформулируй их самостоятельно и откровенно ответь на них.

Составление резюме (CV)

Что такое CV?

  • CV - это аббревиатура Curriculum Vitae, что дословно в переводе с латыни означает «ход жизни».

  • Резюме - это краткое описание с предоставлением основных фактов и важных деталей из твоей биографии.

Зачем нужны резюме ?

  • Идея резюме заключается в том, что в одном документе кратко и ясно изложена только самая важная информация о тебе и твоей жизни.

  • Работодатели всегда просят соискателей на вакантные должности предоставить им свои CV. Это помогает быстро и оперативно получить необходимую информацию о человеке и решить, кого пригласить на собеседование в качестве кандидата на вакантную должность, а кому сразу в этом отказать.

Что представляет собой резюме?

  • Не существует единственного "правильного" способа написания резюме. Напротив, есть много разных форматов и стилей его составления.

  • Однако есть основная информация, которая должна быть в каждом резюме.

  • Когда ты нанимаешься на работу в первый раз, твое резюме еще довольно короткое. Позже ты сможешь включить в него больше полезной информации о твоем образовании, профессиональном опыте и умениях.

  • Также со временем ты научишься структурировать свое резюме, включая в него только самую важную информацию и опуская ненужные подробности, имея в виду конкретную цель составления резюме.

  • Как и весь портфолио резюме составляется под конкретную цель.

Подсказки:

  • Твое резюме должно быть кратким, аккуратным и понятным. Большинство взрослых работающих людей пытаются сократить свое резюме до формата А4, максимум с двух сторон.

  • Сохрани компьютерный файл со своим резюме, чтобы тебе было проще обновлять его и вносить необходимые изменения.

  • Перед тем, как послать или передать кому-нибудь свое резюме, проверь, не хочешь ли ты что-то изменить в нем или добавить что-то, что может быть важно именно в этом случае.

  • Проверь орфографию. Печатая резюме, используй бумагу хорошего качества. Если ты пишешь резюме от руки, никогда не бери красную или зеленую ручку, - только синюю или черную.

  • Приложи к резюме сопроводительное письмо, где ты можешь подробно написать о своих намереньях и планах.

Составь свое первое резюме

Мы предлагаем тебе одну из возможных форм написания резюме. Ты можешь найти и другие варианты и стандарты на Интернет-сайтах по поиску работы или посвященных составлению резюме.

CURRICULUM VITAE

ФИО

Адрес

Дата рождения

Тел.

Е-mail:

Личная презентация

* личные качества

* навыки и умения

* предпочтения и достижения в учебе за последнее время

* достижения и наиболее важный опыт

* интересы, хобби, увлечения, членство в организациях/клубах, спортообществах

* планы на будущее, карьера

Образование

* школа (даты обучения, окончания)

Курсы/предметы по выбору/стажировки

Перечисли изучаемые предметы и посещаемые курсы. Здесь же укажи, где и когда ты стажировался или проходил практику.

Награждения/квалификации/сертификаты

Если ты был удостоен какой-нибудь награды или получил сертификат, подтверждающий твою компетентность в какой-то сфере, не забудь написать об этом в своем резюме!

Опыт работы

Любая оплачиваемая или неоплачиваемая работа, например, присмотр за детьми, работа на участке соседей, разнос газет и т.д.

Рекомендации

Укажи координаты двух людей, которые могли бы написать положительный отзыв о тебе. Это может быть директор твоей школы, классный руководитель или любой другой взрослый, не являющийся твоим родственником.

Дата составления


Пример резюме

СURRICULUM VITAE

Алексеев Алексей Алексеевич

119567 Москва, Волгоградский просп., 1-2-3

(8-916) 555-55-55

alex@yandex.ru

Личная презентация

По природе своей я довольно скромный человек, но при этом у меня хорошие отношения с одноклассниками и преподавателями. За этот год у меня наметился явный прогресс по всем предметам, но особенно по математике. Я очень довольна, ведь раньше у меня часто были трудности именно с математикой. Мои любимые предметы – английский и музыка. В этом году я планирую сдать экзамен на получение FCE (первый сертификат) на курсах английского. После школы я хочу поступить в МГУ и стать переводчиком.

Образование

с 1998 г. по настоящее момент – Общеобразовательная школа №1060

Курсы и предметы

Предметы по выбору:

Английский, немецкий, история искусств, граждановедение

Посещаемые курсы:

2002 – по наст. момент – курсы английского языка “English First

Стажировки:

2004 г. – социальная практика, центр лечебной педагогики “Tennental”, Германия

Награждения/квалификации/сертификаты

2005 г. - Первое место на городской олимпиаде по английскому языку, проводившейся Департаментом образования г. Москвы.

Опыт работы

2004 – 2005 г. - Помощь учителю в группе продленного дня после уроков.

Рекомендации

Кононова Елена Ивановна Кристофер Смит

Классный руководитель Преподаватель английского

Общеобразовательная школа №1060 языковые курсы “English First

г. Москва г. Москва

Стремянный пер. 33/35 Тверская ул., 21

Тел: (095) 111-11-11 Тел: (095) 777-77-77

Дата: 19 октября 2005 г.


Цели, задачи, жизненные планы

У каждого человека есть цели, которые позволяют нам постоянно стремиться к чему-то. Чтобы ставить перед собой реальные цели и задачи, ты должен иметь адекватное представление о своих возможностях и умениях. Твои учителя, родители, друзья могут помочь тебе строить планы и достигать поставленные цели.


Какими могут быть цели:

Личными

Социально-общественными

Образовательными

Карьерными


Л

С

О

К


Перед тобой список целей, составленный группой подростков. Определи, к какой группе целей (Л, С, О, К) относится каждая из них:

Цели

Л

С

О

К

  • Быть более уверенным в обществе незнакомых людей

  • Получить хороший аттестат

  • Научиться водить машину

  • Поступить в вуз

  • Научиться свободно говорить на иностранном языке

  • Получить разряд по лёгкой атлетике

  • Получить навыки журналистской работы

Продолжи список (сам укажи, к какому типу они относятся)






Цели и время

Когда у тебя нет цели, ни один ветер не будет попутным

Некоторые цели достигаются очень быстро, другие требуют долгого времени, иногда на их достижение уходит несколько лет ил вся жизнь, если речь идет о крупной научной цели.

Большинство из нас имеет краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные планы. Отметь, к какой группе относятся цели из этого списка.



Краткосрочные (К), среднесрочные (С) или Долгосрочные (Д) ?

Цели

К

С

Д

Получить водительские права

Получить отличную отметку по математике на экзаменах

Найти работу и подрабатывать по выходным

Закончить курсы английского языка

Научиться работать на компьютере в P.Point

Иметь собственную квартиру

Заработать на летний байдарочный поход

Сдать вовремя все зачетные работы за четверть

Продолжи список, конкретизируя их своими личными целями:






Жизненные планы. Постановка цели

Подумай о своих целях, желаниях, планах: личных, социально-общественные, образовательных и карьерных. Напиши, чего бы ты хотел достичь к 15, 16, 18 годам, когда тебе будет 21?

15


16


18


21


Если есть желание, то продолжи формулировку своих жизненных целей после 21 года.

План действий

Чтобы достичь поставленной цели, нужно научиться планировать свои действия. Составляя план действий, ты должен ответить на 3 главных вопроса:

Кто я, где и в каком состоянии я нахожусь сейчас?

Проанализируй свои достижения, знания, умения, а также обстоятельства жизни, учебы.

К чему я стремлюсь? Чего хочу достичь?

Определи свои цели. Реши, что ты хочешь сделать, изучить, улучшить.

Как я этого достигну? Что я для этого сделаю?

Определи свои задачи и конкретные действия, которые ведут к достижению твоей цели.


Конкретность (К), Последовательность (П), Достижимость (Д) = КПД твоих планов


Планирование действий шаг за шагом

Существует множество подходов к планированию. Вот пример того, как ты можешь составить свой план.



Шаг 5: Как я это проверю!


Шаг 4: Что лично я должен сделать? В какой последовательности?


Шаг 3: Кто или что может мне помочь в этом?


Шаг 2: К какому определенному сроку?


Шаг 1: Чего конкретно я хочу достигнуть?


Вот так один человек составил для себя план действий, следуя этой схеме.



Шаг 5: Я узнаю у преподавателя, прошла ли моя работа на конкурс.


Шаг 4: а) Выбрать тему, б) подать заявку, в) написать и оформить работу, г) сделать презентацию, д) защитить её на школьной конференции.


Шаг 3: Руководитель моей проектной работы, преподаватель истории в старших классах СШ № 1060.



Шаг 2: Не позже 15 декабря 2005 года.

Шаг 1: Отправить работу на конкурс творческих и исследовательских работ "Портфолио".


13 декабря 2007 года моя работа была отправлена на конкурс!

План действий

Попробуй, используя эту схему, составить свой план достижения конкретной цели в ближайшем будущем. Начни с первого шага и продвигайся до конца. После того, как ты всё сделаешь по плану, обязательно проверь результат.



Шаг 5: Как я это проверю!


Шаг 4: Что лично я должен сделать? В какой последовательности?


Шаг 3: Кто или что может мне помочь в этом?


Шаг 2: К какому определенному сроку?


Шаг 1: Чего конкретно я хочу достигнуть?


Проверка результата:


Развёрнутый план действий

А вот вариант развёрнутого плана, составленный уже другим учеником, который очень хотел удачно сдать экзамены на курсах английского языка и получить сертификат (First Certificate). Надеемся, он поможет тебе составить свой собственный план!

Моя цель -



Догнать ребят в группе на курсах английского и получить в мае свой первый сертификат – FCE.

Цель поставлена -

30 декабря 2004 г.

Сроки достижения цели -

5 месяцев

Как я пойму, что достиг цели?


Я увижу прогресс, перестану волноваться, когда преподаватель обращается ко мне на уроке, и сдам экзамен в конце года.

Последовательность действий

Частота

1. Я заведу блокнот, в который буду записывать все новые слова. Буду учить их в метро по дороге в школу и обратно.

2. Начну переписываться по e-mail с кем-нибудь из Америки или Англии.

3. Буду выписывать из словаря по несколько интересных и полезных слов/фраз в специальной тетради.

4. Буду читать новости на английских сайтах в Интернете.

5. Начну записывать все появляющиеся у меня вопросы в блокнот. Попрошу учителя на курсах объяснить мне непонятные вещи.

6. Куплю учебник с примерными экзаменационными заданиями по FCE и буду их выполнять.

7. После тестов на курсах буду делать работу над ошибками.

Каждый день



Несколько раз в неделю


Каждый день



Каждый вечер после выполнения Д/З


После каждого урока




По выходным


1 раз в месяц

Проверка результата -

Я получил первый сертификат FCE.



Развёрнутый план действий

А теперь составь свой собственный развёрнутый план действий! И действуй!


Моя цель -




Цель поставлена -


Сроки достижения цели -


Как я пойму, что достиг цели?



Последовательность действий

Частота

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.


Проверка результата -




§ 9. Рекомендации для педагогов по работе с портфолио

9.1. Рекомендации по сбору и систематизации материалов портфолио

Сбор документов и материалов для портфолио, то есть папки личных достижений, является весьма ответственным делом, к которому следует отнестись творчески. Поэтому приведенные ниже инструкции и рекомендации следует рассматривать только в виде советов, которыми можно воспользоваться или остаться при своей точке зрения, опираясь на уже имеющийся жизненный опыт или советы окружающих.

Раздел I. "Официальные документы"

При систематизации документов данного раздела следует обратить внимание на их ранжирование по масштабности тех мероприятий, в которых ученику удалось принять участие. Разумеется, на первое место он вправе поставить диплом победителя или участника областной олимпиады по конкретному предмету. Только нужно иметь в виду, что этот диплом должен совпадать с предполагаемым профилем обучения в 10-11 классах. Если школьник предъявляет диплом победителя другой олимпиады, муниципальная экспертная группа вправе порекомендовать ему изменить свое решение и перейти на соответствующий профиль, которому соответствует предъявленный им диплом. Поэтому школьнику следует подумать, надо ли ему все свои дипломы и сертификаты включать в данный раздел.

Здесь можно использовать принцип "профильного портфолио", что означает отбор материалов для конкретного профиля обучения. Это не означает, что он должен выбросить все, что не нужно на выбранный им профиль. Следует хранить эти документы, они могут ему пригодиться, если не в школе, то при поступлении в вуз или на работу.

Итак, на первое место ученик ставит документ, который свидетельствует о его максимальных достижениях, с учетом будущего профиля обучения, а затем чуть меньшего масштаба и т.д.

Нужно помнить о том, что все представленные в этом разделе документы будут оцениваться и получать соответствующий балл по шкале, которая утверждается данной муниципальной образовательной сетью.

После оценки документов их названия включаются во вкладыш в аттестат данного школьника об окончании основной средней школы.

Раздел II. "Курсы по выбору и творческие работы"

Материалы этого раздела не менее важны, чем сертифицированные официальные документы, представленные в первом разделе портфолио. Прежде всего, следует обратить внимание на соответствие содержания курсов по выбору, которые смог посетить ученик, выбранному им профилю дальнейшего обучения. Особенно аккуратно следует оформлять зачетную книжку, которая является официальным документом, подтверждающим факт прохождения школьником данных курсов.

Такое же пристальное внимание следует уделить и содержанию представленных творческих работ на предмет их соответствия профилю будущего обучения.

Это не означает, что ученик не должен указывать все остальные творческие работы, но в совокупности эти материалы должны дать довольно четкую картину соответствия тех видов деятельности, которыми он занимался, содержанию предметов профильного обучения, где он намерен заниматься в течение 10-11 классов полной средней школы.

Представление проектной работы

Школа - № 1060 г. Москвы Класс - 9

Фамилия школьника - Андриенко Назар

Фамилия руководителя: Ловягин С.С.

Название работы: Прибор для демонстрации инерционности зрения человека

Краткое описание работы автором-школьником:

Я выбрал эту тему, потому что мне было самому интересно создать прибор, управляемый компьютером. Сначала я читал книги в Политехнической библиотеке об инерционности зрения и собирал в Интернете информацию о портах управления компьютером внешними устройствами. Одновременно обсуждал с руководителем оптимальную конструкцию прибора. Потом мы консультировались у механика - конструктора и сделали вместе с ним эскиз-заказ механической части прибора. После того как была сделана механика, я приступил к пайке управляющей системы. Самым трудным было налаживать электрику и, конечно, механическая часть прибора. Без посторонней помощи я бы не справился. Зато я всё-таки сделал прибор! И разобрался и в инерционности зрения, и в приборах, которые его используют (телевизор, кино).

Комментарии руководителя: Назар проявил редкую для школьника его возраста инициативность и самостоятельность. Идея прибора была полностью придумана и разработана им самим. Также самостоятельно он спланировал свою работу и искал информацию. Механику мы с самого начала спроектировали вместе с профессиональным конструктором, который её потом и сделал. Защита работы прошла отлично. Назар многому научился. Писать программы он уже умел, а вот технологию управления внешними устройствами освоил с нуля. Научился паять, отлаживать электрическую сеть и, что очень важно, работать в специальной (взрослой) библиотеке.___________

Подпись руководителя: Ловягин С.С.

Подпись школьника: Назар Андриенко Число: 15.05.2005


Школьнику, представляющему свою творческую (исследовательскую, проектную) работу, нужно ответить на следующие вопросы:

  • Почему я выбрал именно эту тему и вид деятельности;

  • Каковы были основные этапы работы;

  • Какие знания и умения я приобрёл в ходе выполнения работы;

  • Каковы главные трудности, успехи и достижения проделанной работы.

  • Руководителю в своём комментарии к работе следует остановиться на том, насколько самостоятелен и инициативен был ученик, как он справился с задачами планирования своей деятельности и поиска информации, как оформил и представил работу, какие умения приобрёл и продемонстрировал.

Раздел III. "Отзывы, рекомендации и самоотчеты"

Данный раздел завершает портфолио школьника, поэтому его информация должна заинтересовать тех, кто продолжает знакомиться с его документами. Если же его резюме и автобиография покажутся мало интересными, есть реальный шанс, что этот человек просто не станет читать дальше материалы этого раздела, а составит о данном школьнике неверное представление по этим нескольким небрежно и неполно составленным документам. Следует отнестись к этому разделу достаточно серьезно, это визитная карточка, по которой обычно делают вывод о деловых качествах человека.

Отзывы и рекомендации, представленные в данном разделе, служат лишь вспомогательным материалом в случае необходимости уточнить личностные характеристики школьника. И тем не менее, не следует пренебрегать этими материалами, так как порой именно они могут сыграть решающую роль в предоставлении места на профильном обучении. Например, отзыв научного руководителя или консультанта об исследовательской работе может перевесить диплом 3-й степени другого участника конкурса ученических исследовательских работ, который не смог предъявить текста своего исследования. В связи с этим у членов муниципальной экспертной группы возникли сомнения об авторстве этого участника конкурса и отзыв научного руководителя стал "весить" больше, чем диплом.

Самоотчет о социальной практике, которую смог пройти ученик, так же должен в целом соответствовать будущему профилю.

При составлении отчёта о социальной (научной, языковой) практике школьнику надо сосредоточиться на нескольких вопросах:

  • Как изменились мои мнения, суждения, взгляды в результате приобретённого опыта;

  • Какие проблемы я смог решить во время практики, какие цели реализовать;

  • Насколько моя деятельность включала личные контакты с людьми и были ли они успешными;

  • Чему я научился в ходе практики.


Отчёт о социальной практике

Школа: № 1060 Класс: 10 «А»

Фамилия школьника: Букин Илья

Срок прохождения практики: 5.03.2005 -15.03.2005

Описание школьной программы социальной практики:

Практика проводится на базе вспомогательной школы «Святой Георгий». Школьники знакомятся с коррекционной педагогикой и работой лечебного педагога в группах детей с синдрономом Дауна и другими нарушениями психического развития.

Описание работы школьника во время практики:

В течение двух недель я участвовал в занятиях группы коррекции и помогал мальчику с синдромом Дауна, которому уже 15 лет. Я помогал ему учить роль в спектакле для школьного праздника, делал с ним домашнее задание и просто общался с ним и с его семьёй. Я также участвовал в празднике и снимал фильм о работе группы.

Комментарии школьного или внешкольного руководителя практики:

Илья хорошо справился с практикой. Ему удалось установить контакт с мальчиком, он сопровождал его не только во время уроков, но и после занятий, много играл с ним и с другими детьми, помогал в подготовке праздника, участвовал в спектакле. Илья проявил серьёзный интерес к синдрому Дауна, изучил рекомендованную ему литературу и сделал сообщение на уроке биологии в своём классе.

Подпись руководителя практики: Строганова Е.Л., зам. директора по учебной работе.

Самооценка школьника:

После практики я стал совершенно иначе воспринимать детей с нарушениями психического развития. Я понял, как трудно их родителям, как важно защищать их права и как важно их обучать. Самым трудным для меня было найти общий язык с моим ровесником, который живёт совсем по-другому. Я надеюсь, что у него всё будет хорошо.

Подпись школьника: Букин Илья

Число: 20.03.2005г.


Рекомендации по составлению резюме

1. Резюме должно быть кратким и правдивым.

2. Не употребляйте название "Резюме" в заголовке. Заголовком должны быть ваши фамилия, имя и отчество.

3. Информация, указанная в резюме, должна быть ориентирована именно на указанную цель, например, на искомый профиль или работу.

4. Прямо указывайте ваши биографические данные дата и место рождения, под­данство, семейное положение и т.д.

5. Для изложения сведений об образовании и опыта работы используйте обратный хронологический порядок.

6. Указывайте в резюме те дополнительные сведения, которые могут повысить вашу ценность (например, содержание вашей работы, достижения, имеющиеся конкретные знания и навыки, требуемые в данной работе).

7. Всегда используйте принцип "НА" вместо "ДАЙ", то есть не просите, а предлагайте.

8. Резюме может быть составлено и на иностранном языке, но только в том случае, если работа требует знания иностранного языка.

9. Текст и внешнее оформление резюме должны быть максимально комфортными для чтения, все печатается на хорошей бумаге, крупным шрифтом.

10. Направляя резюме конкретному лицу или в организацию, желательно снабдить его со­проводительным письмом, составляя которое необходимо учитывать определенные советы.

Пять правил составления сопроводительного письма

1. Знайте ваших адресатов. Постарайтесь учесть стиль компании и личные качества адресата, если они вам известны. Если вы почти ничего не знаете о фирме, можно показать себя специалистом в данной области, упомянув об известных вам ключевых проблемах. Самое главное привлечь и удержать внимание.

2. Заинтересовывайте. Лучший способ привлечь внимание говорить о том, что интересует собеседника.

3. Привлекая внимание, удерживайте его. Однако описывайте свои успехи и пред­шествующий опыт кратко, избегая повторения “Я!Я!Я!”.

4. Добивайтесь абсолютной ясности в изложении своей цели. Ни в коем случае не вставляйте в письмо куски резюме, при необходимости обязательно перефразируйте информацию.

5. Бейте целенаправленно в одну точку. Ваша цель убедить читающего, что вы представляете значительный интерес для читающего и той организации, которую он представляет. Особенно ценно, если вы можете показать это на конкретных примерах.

Рекомендации для написания автобиографии

Автобиография начинается со слов: Я, Фамилия, имя, отчество, а дальше вся информация излагается в свободной форме, но при этом следует учесть несколько рекомендаций:

1. Автобиография должна быть краткой, но вместе с тем достаточно развернутой, чтобы можно было представить основные события вашей жизни.

2. Информация, указанная в автобиографии, должна помочь вам представить свою жизнь в максимально выгодном свете, не искажая реальных фактов и событий.

3. Прямо указывайте на конкретные события вашей жизни, описывая не только суть самого события, но и ваше отношение к нему и что более важно – ваши выводы, которые вы сделали после этого события.

4. Текст автобиографии и ее внешнее оформление должны быть максимально комфортными для чтения, все пишется (печатается) на хорошей бумаге, крупным шрифтом и разборчивым почерком.

5. В конце текста вы должны поставить дату написания автобиографии.

6. Автобиография должна быть подписана. Если она написана на нескольких листах, то подписывается каждый лист.

Пример автобиографии

Автобиография

Я, Андреев Олег Петрович, закончил 9 классов Московской школы. Еще в 4 классе увлекся изучением английского языка и в течение всей школы активно изучал его. Уже в 7 классе я смог стать помощником гида, который водит экскурсии по нашему городу. В этом же году мне удалось самостоятельно поговорить с американцами, когда гид на несколько минут отошла в сторону. Это было очень запоминающееся событие в моей жизни. Я тогда понял, что язык это очень интересно, но моих знаний слишком мало и что надо учить не только по учебнику, а надо больше разговаривать даже в школе со своими одноклассниками. И еще я понял, что лучше смотреть фильмы без перевода, даже если очень мало понимаешь, а потом все равно начинаешь лучше понимать.

В 8 классе мне уже доверили провести часть экскурсии самостоятельно для 4 англичан. Это были студенты, они хорошо говорили по-русски, но мы старались говорить только на английском языке. Я сильно волновался, путал правила, а они меня поправляли. Но все же понимали мой английский. Это было для меня большой радостью. Мы даже дома отметили это как наш семейный праздник. Я понял, что главное не бояться, люди тебя стараются сами понять и не стоит стесняться своего не правильного произношения. Оно придет, а вот общение с англичанами бывает не каждый день.

В этом же классе я стал призером городской олимпиады по английскому языку, чему был также рад. Я понял, что главное – не победа, а участие. Там было очень много интересных ребят, со многими я познакомился и до сих пор дружу. Мы пишем друг другу письма по электронной почте часто на английском языке.

4.07. 2005 г. Андреев Олег Петрович


Рекомендации по составлению документа "Мои жизненные планы"

Данный документ представляет собой итог серьезных размышлений и требует определенного времени, поэтому не следует торопиться с его составлением.

Несколько рекомендаций, приведенных ниже, помогут вам составить более содержательный документ, который действительно поможет вам определиться с планами на ближайшее будущее и более длительную жизненную перспективу.

1. Ваши планы должны быть достаточно конкретными. Не стоит писать фразы типа: "Стать более общительным!" Что это значит? Как вы сможете измерить свою общительность? Количеством людей, с которыми вы здороваетесь по утрам у входа в метро?

Лучше написать: "Пройти курс коммуникативного тренинга длительностью 5 дней". Здесь результат тоже не гарантирован, но это можно проконтролировать.

2. В ваших планах должны быть указаны точные сроки. Не стоит писать: "В течение 2005 года". Лучше напишите: "март 2005 года". Тогда вы сможете себя проконтролировать.

3. Главное – не забывайте давать ответ на вопрос: "Что я собираюсь для этого сделать?", анализируя очередной пункт своих жизненных планов.

Пример документа "Жизненные планы"

Андреева Олега Петровича

Время

Содержание

Что я собираюсь для этого сделать?

Первый год

09.2004. – 08.2005. – Съездить на годичное обучение в США

Пройти все тестовые испытания и максимально выложиться в летнем лагере.

Второй год

08.2005. – Поступить в юридический 10 класс

09.2005 – 11.2005. – пройти обучение на факультативе по гражданскому праву

Подготовиться к собеседованию по специальности, позаниматься с преподавателем истории

Подготовиться к собеседованию

Четвертый год

07.2006. – Поступить в институт на юридический факультет

Подготовиться к экзаменам, пройти дополнительные курсы по математике, позаниматься с репетитором по физике


4.07. 2005 г. Андреев Олег Петрович


§ 10. Предупреждение ошибок при использовании портфолио

Анализ материалов эксперимента по введению предпрофильной подготовки и профильного обучения в части использования технологии "портфолио" показал, что в регионах используются различные модели и варианты портфолио. Именно эти данные и дополнительная информация, получаемая из экспериментальных регионов, побудили нас проанализировать практический опыт на предмет систематизации ошибок, которые невольно допускаются и в отдельных школах, и в муниципальных образовательных сетях.

Все это может негативно повлиять на отношение к самой технологии "портфолио" и привести к педагогическим "сбоям" при формировании списка учащихся того или иного профиля обучения в старших классах полной средней школы, а в дальнейшем – при формировании содержания портфолио для предъявления его в приемную комиссию вуза или образовательного учреждения системы СПО или НПО.

Авторы решили обобщить уже имеющийся опыт, чтобы предостеречь коллег этих возможных ошибок и помочь избежать трудностей, с которыми уже столкнулись педагогические коллективы, семьи и сами школьники. Разумеется, организационные выводы предстоит делать самим организаторам предпрофильной подготовки и профильного обучения, но вместе с тем, мы как члены рабочей группы Министерства образования и науки по разработке технологии портфолио, считаем необходимым высказать свою точку зрения по данному вопросу.

Выявленные в педагогической практике экспериментальных регионов ошибки были систематизированы по нескольким основаниям:

  • Первая группа ошибок связана со сбором материалов портфолио;

  • Вторая группа ошибок связана с формированием объема портфолио;

  • Третья группа ошибок связана с подменой идеи портфолио традиционными схемами;

  • Четвертая группа ошибок связана с оценкой материалов портфолио.

Нумерация ошибок не означает их ранжирования ни по частоте, ни по педагогической нагрузке.

Первая группа ошибок связана

со сбором материалов портфолио

Ошибка № 1. Нарушение принципа "добровольности" при сборе документов и формировании портфолио. При сборе официальных документов, творческих работ, самоотчетов о социальной практике, а в дальнейшем при оформлении состава портфолио родители и педагоги пытаются включить в него материалы без учета мнения самого ребенка. При этом взрослые опираются на лишь свои предпочтения и свое мнение о способностях и интересах ребенка. Это объясняется естественной позицией взрослого, который считает, что он лучше самого ребенка знает, что ему нужно, и готов более "объективно" и "целесообразно" представить необходимый материал в портфолио ребенка.

Рекомендации: При сборе материалов и оформлении портфолио должен использоваться только принцип "добровольности" (прежде всего, с точки зрения ребенка). Школьник, который занимается сбором материалов для своего портфолио, сам лично решает, какие именно документы и материалы он помещает в папку своих личных достижений. Еще раз подчеркнем, что это должно стать ведущим принципом работы с портфолио. Ни в коем случае нельзя принудительно (без согласия самого ребенка) включать материалы в его портфолио, особенно на финальной стадии, когда ребенок предъявляет свой портфолио при поступлении в профильный класс или готовит свой портфолио для предъявления в приемной комиссии вуза, техникума или в отдел кадров формы или предприятия, куда он подает заявление о приеме на работу. Данное педагогическое требование является важнейшим при сборе материалов. Оно, к сожалению, часто нарушается взрослыми, стремящимися сделать помещаемую о ребенке информацию, с их точки зрения, более "объективной" и "объемной".

Ошибка № 2. Сбор материалов вместо ребенка, "по его поручению". В данном случае сбором документов и материалов для портфолио занимается не сам ребенок, а по "его поручению" или даже "требованию" только родители или другие родственники. Ребенок хочет, чтобы у него был свой портфолио, но заниматься им у него "нет времени". Объясняется это тем, что, во-первых, у большинства из учащихся, к сожалению, нет элементарных навыков самоанализа и систематизации, а, во-вторых, определенным страхом, что он что-то не сможет или сделает "не так как надо". Поскольку это достаточно официальный комплект документов, который может повлиять на выбор профиля обучения в старших классах, а может быть и даже при поступлении в ВУЗ, то школьник подсознательно стремится переложить ответственность на плечи семьи, надеясь, что его родители сделать все более "правильней".

Рекомендации: При сборе материалов и оформлении портфолио, разумеется, нужна определенная помощь и поддержка родителей и других взрослых, но полностью подменять ребенка в этом процессе ни в коем не следует. Он сам должен приложить определенные усилия, так как при сборе портфолио важен не только его конечный результат, но и процесс осмысления своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам. Выполнение этого педагогического требования помогает ребенку осознать свои возможности. Такая предварительная серьезная самостоятельная работа над материалами портфолио помогает ему сделать более осознанный выбор профиля дальнейшего обучения, а после окончания школы – образовательного учреждения или места работы. Кроме того, он начинает более серьезно и вдумчиво относиться к своим занятиям, увлечениям, в конце концов, даже к своему свободному времени, которое можно использовать с большим эффектом и пользой для своего портфолио.

Ошибка № 3. Отказ ребенку в помощи при формировании портфолио. Восприятие взрослыми процесса формирования портфолио только как сугубо личного дела самого ребенка. И родители, и педагоги отказываются помогать ребенку, ссылаясь на то, что это "его сугубо личное дело", а они не имеют права вмешиваться в этот процесс или у них на это нет времени. Эта позиция объясняется неверно истолкованным мнением о том, что подросток "уже сам большой, вот пусть он и проявляет самостоятельность на деле". Кроме того, у многих взрослых просто нет личного опыта такой информационно-аналитической деятельности, поскольку, когда они были школьниками данная технология не использовалась, а подменялась "комсомольской характеристикой".

Рекомендации: Разумеется, ребенок должен самостоятельно работать над материалами своего портфолио, но взрослым следует активно помогать ему в этом. Прежде всего, мотивируя его простым напоминанием о необходимости сбора и систематизации материалов для портфолио. Ребенку можно и нужно посоветовать использовать различные способы демонстрации своих достижений, "подсказать" ребенку возможность подготовиться и выступить с докладом или сообщением, например, на научной конференции школьников и т.д. Такую же предварительную работы может проводить и любой педагог, которые, не навязывая своего мнения, а тем более оценки, может заметно стимулировать активность школьников, например, посоветовать школьнику включиться в работу группы ровесников, которые занимаются интересным социальным проектом и т.п.

Анализ первых трех ошибок позволяет сделать вывод о том, что в работе с портфолио требуется соблюдение принципа "золотой середины", нельзя ни лишать ребенка права самому самостоятельно решать вопрос о наборе материалов в портфолио, ни подменять его, ни тем более оставлять его без необходимой психологической и практической поддержки.

Ошибка № 4. Игнорирование возможностей системы дополнительного и профессионального образования, общественных организаций и т.д. При сборе документов и материалов портфолио ученика педагоги, родители и сами школьники не учитывают реальные возможности учреждений дополнительного и профессионального образования, общественных организаций, которые также имеют право выдавать различные сертификаты, дипломы, писать отзывы и рекомендации, которые могут быть включены в портфолио. Это объясняется тем, что многие взрослые воспринимают занятия ребенка в спортивной секции или музыкальной школе, художественной студии или фотокружке как возможность "отвлечь" его от потенциальных неприятностей и не рассматривают эти увлечения детей как серьезную дополнительную информацию, которая помогает после анализа имеющихся достижений сделать более осознанный выбор профиля дальнейшего обучения.

Рекомендации: При формировании портфолио чаще обращаться в учреждения дополнительного и профессионального образования, в детские общественные организации, тем более, если школьник по своей инициативе и с удовольствием занимается в этих учреждениях или организациях. Кроме того, одна из основных задач взрослых, прежде всего, педагогов и родителей, различными способами стимулировать ребенка принимать участие в проводимых ими мероприятиях. Это позволяет выйти за пределы узкого круга тех олимпиад, конкурсов и викторин, которые предлагаются школами и в которых может принять участие далеко не каждый ученик, даже если он проявляет повышенный интерес к данному предмету. Следовательно, обращение к данной социальной сфере расширяются возможности школьника для демонстрации его личных достижений и сбора материалов для портфолио.

Ошибка № 5. Формализация и соревнование при сборе портфолио. При сборе портфолио родители и школьники могут включиться в своеобразное "соревнование" за максимальное количество документов и материалов, тем самым формализуя это важнейший процесс, основной смысл которого помочь сделать правильный выбор профиля дальнейшего обучения, а не продемонстрировать способности "собирать" материалы. Объяснить данный феномен можно тем, что у взрослых, и у детей развит инстинкт "собирательства", который и толкает (особенно при неверно понятом замысле самой идеи "портфолио") на интенсивные поиски доказательства своих достижений, а не на собственное развитие и удовлетворение реальных интересов и потребностей.

Рекомендации: При формировании портфолио не увлекаться сбором количества материалов, и тем более не соревноваться с другими школьниками по принципу "а у меня на два отзыва больше". Следует более тщательно подходить к отбору документов и материалов для портфолио. Ведь важно не их количество, а качество материалов, которые помогают сделать верный и осознанный выбор профиля дальнейшего обучения.


Вторая группа ошибок связана

с формированием объема портфолио

Ошибка № 6. Сбор в портфолио только официальных документов. При сборе информации для портфолио довольно часто его авторы-составители проявляют определенную однобокость - увлечение сбором только официальных сертифицированных документов (дипломов, сертификатов, свидетельств, удостоверений и т.д.), которые выдаются официальными органами образования, культуры, физкультуры и спорта и т.д. Как следствие этого увлечения, у тех, кто собирает портфолио, не хватает времени или они сознательно игнорируют творческие работы, самоотчеты, отзывы, рекомендательные письма и т.д. Данное явление объясняется тем, что все официальные документы признаются образовательными учреждениями и органами управления именно за то, что ни подписываются в официальном порядке и государственной инстанцией. Кроме того, целый ряд таких дипломов дает право поступления в ВУЗ без конкурса или даже без экзаменов.

Рекомендации: Основной замысел сбора материалов портфолио заключается в том, чтобы помочь самому школьнику осознать необходимость получения разнообразной и разносторонней информации. Главное в этом процессе – демонстрация школьником своих возможностей и достижений с различных сторон, а не только с официальных позиций, которые признаются органами власти или ВУЗами. Кроме того, далеко не у всех школьников есть реальная возможность получить сертифицированный официальный документ типа диплома за участие в городской предметной олимпиаде и т.д. Следовательно, нужно более пристальное внимание материалам, которые можно включить и другие разделы портфолио.

Ошибка № 7. Включение в портфолио всех без исключения собранных документов и материалов. При сборе информации для портфолио школьники и особенно их родители стремятся включить все имеющиеся документы и материалы, вплоть до похвального листа за успехи в учебе в 1-м классе и т.д. Это объясняется естественным желанием "показать своего ребенка с лучшей стороны". На первый взгляд, это желание не противоречит идее портфолио, который и рассматривается как "папка личных достижений", но не следует буквально воспринимать идею портфолио, представляя его своеобразным сундуком, в который в течение всей жизни ребенка собирается все, что он смог продемонстрировал. Такое собирательство можно только приветствовать и даже поощрять. Пусть все доказательства хранятся в семье, как когда-то было в российских семьях (фотография из родильного дома, бирка с ножки только что родившегося малыша, первый выпавший зубик и т.д.). Но идея портфолио несколько иная – из всего имеющегося материала отобрать то, что позволяет и самому ребенку, и его родителям, и педагогам, а потом и приемной комиссии при формировании профильного класса (или профильной группы) сделать более адекватный вывод – данный профиль именно для него, так как он в своем портфолио, действительно, демонстрирует многолетнее увлечение этим профилем.

Рекомендации: Основной замысел сбора документов и материалов портфолио - помочь школьнику осознать свои предпочтения и выбрать профиль для дальнейшего обучения. Здесь должен срабатывать принцип "профильности", то есть отбор из общей массы имеющихся материалов и документов той части, которая реально демонстрирует обоснованность выбора данного профиля (или направления деятельности и т.д.).

Ошибка № 8. Сбор материалов только за 9-й класс. В данном случае школьник и/или его семья собирают документы и материалов только за 9-й класс или даже только за несколько месяцев до его окончания. Это может происходить по нескольким причинам:

  • отсутствие информации о возможностях портфолио, и родители, и сам ребенок могут просто не знать, зачем он нужен и что он дает при выборе профиля обучения;

  • сознательное игнорирование этого механизма, например, в том случае, когда у школьника же есть официальный диплом победителя областной предметной олимпиады, то ему уже и не нужно беспокоиться о поступлении на профиль, если предмет олимпиады совпадает с избранным профилем. Возможен вариант, когда школьник не определился с профилем и еще просто не готов сделать свой выбор, поэтому он просто ждет, что ситуация прояснится сама собой и т.д.

Рекомендации: Еще раз подчеркнем, что основной замысел сбора документов и материалов портфолио - помочь школьнику максимально подробно и всесторонне представить свои достижения, чтобы анализ собранных материалов помог осознать свои способности и выбрать профиль для дальнейшего обучения. Поэтому ограничиваться только несколькими месяцами не следует. Полученной за это время информации может оказаться недостаточно для получения достоверных выводов и верного выбора профиля обучения.


Третья группа ошибок связана

с подменой идеи портфолио традиционными схемами

Ошибка № 9. Подмена портфолио зачетной книжкой. Это довольно частая ошибка (хотя регионов, которые используют портфолио, еще не много). В регионе или в школе принимают решение издать и использовать зачетную книжку, где все уже заранее разграфлено, школьнику остается только вписывать свои показатели. Но и это часто может делать только учитель или другой взрослый (руководитель творческого объединения учреждения дополнительного образования и т.д.), которому дается право фиксировать достижения (или неудачи) школьника. Здесь налицо явная и принципиальная подмена идеи портфолио, который должен рассматриваться в качестве "папки личных достижений", куда сам школьник лично может включать только то, что ему нравится, и что он считает нужным, — идеей "зачетной книжки", из которой ни один лист или документ не может быть убран без "определенных педагогических последствий". Как в случае с обычным дневником школьника, который по определению является "неприкосновенным".

Рекомендации: Нужно детально разобраться в природе

портфолио и понять, что – это принципиально иной способ накопления документов и материалов, свидетельствующих о достижениях "хозяина". Папка личных достижений не должна становиться "зачетной книжкой" с пронумерованными страницами и невозможностью изъятия или замены того или иного документа. Именно эта свобода особенно важна для ребенка, собирающего свой портфолио как папку личных достижений.

Ошибка № 10. Подмена портфолио обязательной характеристикой классного руководителя или педагогического совета. В этом случае происходит вполне естественная для многих педагогов подмена процедуры свободного сбора и предъявления материалов портфолио самим школьником идеей "обязательной характеристики", которую составляет либо классный руководитель или даже педагогический совет школы и которая имеет определенные педагогические последствия для данного ребенка. Во-первых, в этом случае она уже не может быть проигнорирована ребенком, которого характеризует педагог или коллектив, следовательно, он вынужден "соответствовать" требованиям, предъявляемым школой и педагогами. Во-вторых, это принуждает педагогов писать характеристики на всех детей, что увеличивает их нагрузку (и соответственно, воспринимается многими из них негативно, что сказывается в свою очередь на их отношении к портфолио).

Рекомендации: Портфолио ни в коем случае не должен превращаться в простую характеристику, выдаваемую классным руководителем или педагогическим советом, тем более с определенными педагогическими последствиями для данного школьника. Включение характеристики в материалы портфолио (в виде рекомендации или отзыва классного руководителя) дело самого ребенка. Это должно быть зафиксировано в официальном Положении о портфолио, которым и должны руководствоваться, в первую очередь, педагоги и коллективы общеобразовательных учреждений.

Ошибка № 11. Подмена систематической работы над портфолио разовой акцией. В этом случае мы видим восприятие портфолио только в качестве инструмента для выбора профиля в 10-м классе. Технология "Портфолио" рассматривается только как разовая акция, позволяющая повысить эффективность набора выпускников 9-х классов основной школы на профильное обучение в старших классах полной средней школы. Это объясняется тем, что массовая практика использования портфолио еще только начинает формироваться. Многими педагогами, родителями и детьми "папка личных достижений", которая может пригодиться в конкретных жизненных ситуациях, еще не воспринимается как именно в этом качестве.

Рекомендации: Технология "Портфолио" имеет более широкие возможности, в частности, в ближайшее время планируется организовать эксперимент по отработке механизмов использования портфолио при наборе студентов в ВУЗы, при трудоустройстве выпускников образовательных учреждений и т.д. Кроме того, портфолио уже используется в профессиональной деятельности педагогов, преподавателей ВУЗов и т.д. И в целом, профессиональная деятельность, а тем более карьера невозможны без постоянной работы по пополнению своей "папки личных достижений". Поэтому целесообразно рассматривать портфолио не только как разовый инструмент, а технологию, которая будет нужна в течение всей, по крайней мере, профессиональной жизни человека.

Ошибка № 12. Завышенные требования к внешнему оформлению портфолио. В этом случае педагоги и родители предъявляют чрезвычайно высокие требования к внешнему виду портфолио школьника, например, оформление собранных материалов только типографским способом, или брошюрование материалов в специальной мастерской, или сбор только в современные файловые папки и т.п. Это объясняется естественным стремлением предъявить собранные материалы как можно в более выгодном свете, чтобы они произвели надлежащее впечатление на приемную комиссию, которая решает вопрос о наборе выпускников 9-х классов на профильное обучение в старшую школу.

Рекомендации: Не следует увлекаться внешним оформлением материалов портфолио и требовать их внешнего единообразия, так как далеко не все родители смогут найти средства на оформление портфолио, например, в виде дорогой файловой папки. Главное для портфолио - его содержание, а не внешняя красота и выдержанный стиль оформления. Но следует выдержать саму схему заполнения портфолио: титул и основные разделы.




Четвертая группа ошибок связана с оценкой материалов портфолио

Ошибка № 13. Стремление оценить баллами все материалы портфолио. В нескольких российских регионах приняли решение оценивать определенными баллами все документы и материалы учебного портфолио (даже рекомендательные письма, отзывы на творческие работы ученика и т.д.). Это объясняется стереотипами педагогической практики, в ходе которой ученик должен обязательно получить "балл", так как часто у педагога нет иных стимулов и рычагов влияния на ребенка. Часто выставляемый балл никак не комментируется, то есть ребенок должен просто принять как данность полученную оценку и смириться с этим. Это в корне противоречит замыслу портфолио, тем более в части оценки творческих работ, отчетов о социальной практике, отзывов научных руководителей исследовательских проектов школьников и т.д.

Рекомендации: Документы портфолио школьника, который используется для ориентации ребенка на профильное обучение в старших классах общеобразовательной школы, следует оценивать только в соответствии с принятой в данной муниципальной образовательной сети шкалой. Как правило, это только сертифицированные документы, включенные в первый раздел портфолио, который называется "Официальные документы". Все остальные материалы папки личных достижений ученика могут оцениваться только качественными показателями с указанием оригинальности материалов и мышления автора, актуальности и проработанности, полноты и аккуратности и т.д. Все зависит от самого материала, который представил ребенок в своем портфолио.

Ошибка № 14. Завышение "удельного веса" портфолио. Суть данной ошибки в том, что происходит значительное повышение "удельного веса" портфолио означает, то есть его итоговый балл в некоторых регионах равен, а иногда даже больше, чем результаты сданных государственных экзаменов. Например, при общей максимально возможной сумме баллов за 4 государственных экзамена – 20 - (два обязательных "математика" и "русский язык", а также два экзамена по выбору школьника – сданы по оценку "5"), а "вес" портфолио в баллах также равен 20 или даже 30 или 40 баллам.

Рекомендации: Не следует преувеличивать значение итогового балла портфолио по сравнению с официальными результатами государственных экзаменов. Портфолио – важный, но все же дополнительный инструмент определения профиля дальнейшего обучения. Рекомендуемый нами "вес портфолио" – от 5 до 10 баллов.

Ошибка № 15. Отсутствие единства оценки материалов портфолио. Отсутствие необходимых нормативных документов, в соответствии с которыми документы и материалы портфолио всех школьников данного региона, а тем более муниципалитета, оцениваются по единой шкале и признаются всеми общеобразовательными учреждениями этого региона. Это происходит потому, что сейчас каждое образовательное учреждение становится полностью самостоятельным (даже в финансовом отношении получает право распоряжаться своим счетом и внебюджетными средствами) и это приводит к тому, что особенно лицеи, гимназии фактически не признают заслуги выпускников обычных общеобразовательных школ, считая, что там уровень качества обучения значительно ниже.

Рекомендации: Этот вопрос относится к компетенции соответствующего управления образования, которому следует разработать и на уровне региона принять локальный нормативный документ, который будет регулировать вопросы оценивания и использования и материалов портфолио при формировании состава классов для дальнейшего профильного обучения.

Надеемся, что анализ данных ошибок поможет организаторам профильного обучения избежать возможных сбоев при использовании технологии портфолио.


Приложение № 1

Пример портфолио школьника



Место

для фото








Портфолио школьника


Фамилия – Сергеева

Имя – Ирина

Отчество – Петровна

Школа № – 7

Класс – 9–а


Период, за который представлены документы и материалы:

с 1 сентября 2005 г.

по 20 июня 2007 г.



Личная подпись школьника _________________

Раздел I. "Официальные документы"

Перечень представленных в портфолио официальных документов:

1. Диплом Министерства образования Российской Федерации за исследовательскую работу "Влияние миссионерской деятельности и просвещения на образ жизни обских угров" в профессиональной номинации "Лучшая работа по этнологии";

2. Диплом 3–й степени участника IV–й окружной акции "Я – гражданин России" за разработку социального проекта "Школа радости, красоты и добра";

3. Диплом 3–й степени за участие в VII–й окружной научной конференции молодых исследователей "Шаг в будущее" (секция "История. Краеведение. Культурология. Право") за представленную работу "Влияние просвещения и миссионерской деятельности на образ жизни обских народов";

4. Грамота за достигнутые успехи в окружной Олимпиаде по истории;

5. Грамота за III–е место в конкурсе ученических исследовательских работ в области краеведения на II–й городской конференции "Шаг в будущее";

6. Свидетельство о получении образовательного гранта Фонда поколений Ханты–Мансийского автономного округа за особые успехи в учении.




Примечания.

1. В этом разделе помещаются все имеющиеся у школьника сертифицированные документы, подтверждающие индивидуальные достижения в различных видах деятельности: дипломы об участии в предметных олимпиадах различного уровня, грамоты за участие в конкурсах, сертификаты о прохождении курсов по предметам или о результатах тестирования и т.д.;

2. В данном разделе допускается представление копий документов;

3. Каждый документ этого раздела оценивается баллом в соответствии с принятой в данной муниципальной образовательной сети шкалой оценки;

4. На основании этих документов оформляется вкладыш в аттестат об основном среднем образовании, который подписывается директором общеобразовательного учреждения, где обучался данный школьник.

Вкладыш

в аттестат об основном среднем образовании

Сергеева Ирина Петровна

(фамилия, имя, отчество)

Название официального

документа

Время и место его

получения

Балл

Диплом Министерства образования Российской Федерации за исследовательскую работу в номинации "Лучшая работа по этнологии"

Апрель 2005 г. г. Москва


5

Диплом 3–й степени за разработку социального проекта на III–й окружной акции "Я – гражданин России" "Школа радости, красоты и добра"

Февраль, 2006 г., Ханты–Мансийск


3

Диплом 3–й степени за представленную работу "Влияние просвещения и миссионерской деятельности на образ жизни обских народов" на VII–й окружной конференции молодых исследователей

Март 2006 г., г. Нефтеюганск


2

Грамота за достигнутые успехи в окружной олимпиаде по истории.

Июнь 2006 г., г. Нефтеюганск


2

Грамота за 3–е место в конкурсе ученических исследовательских работ в области краеведения на II–й городской конференции "Шаг в будущее"

март 2007 г., г. Нефтеюганск


2

Свидетельство о получении образовательного гранта Фонда поколений Ханты–Манскийского Автономного округа за особые успехи в учении

Апрель 2007 г.


2

Итоговый балл:

16 баллов


Настоящий вкладыш оформлен на основании оригиналов официальных документов, представленных в портфолио Сергеевой Ирины Петровны

(фамилия, имя, отчество школьника)


Дата 30 июня 2007 г.

Подпись директора школы _______________

Раздел II. "Курсы по выбору и творческие работы"

2.1. Зачетная книжка о прохождении курсов по выбору

Зачетная книжка

Сергеева Ирина Петровна

(фамилия, имя, отчество)

МОУ СШ № 7 г. Нефтеюганск класс 9–а


Курсы по выбору



Название курса

по выбору

Место и время прохождения

Вид программы

(межпредметная, предметная)

Количество

часов

Отметка

(балл, зачет, реферат и т.д.)

Подпись препода­вателя

План

Факт

1

"История в лицах и образах"

МОУ "СОШ № 7"

Предметный

18



18

реферат


2



Риторика



МОУ "СОШ № 7"

Межпредметный

12

12

зачет


3



Спортивная психология


Спортшкола

Межпредметный

24

24

реферат


4



Психология лидера



Дворец творчества молодежи

Межпредметный

14

14

Реферат



Итого (общее количество учебных часов):



68




Дата 10.06. 2007 г. Подпись директора школы __________


Примечание. Документом, подтверждающим прохождение курсов по выбору, является зачетная книжка школьника, которая вкладывается в портфолио (или прилагается ее копия).

2.2. Перечень представленных творческих работ


Название творческой

работы, ее вид

Объем

работы

Год создания

Наличие

отзыва

"Влияние миссионерской деятельности и просвещения на образ жизни обских угров"

10 стр.

2005

есть

Социальный проект "Школа радости, красоты и добра"

12 стр.

2006

есть



Примечания. 1. В данный подраздел включаются оригиналы различных творческих, исследовательских работ, социальные проекты и другие материалы школьника;

2. Материалы данного раздела оцениваются только качественными показателями (полнота, убедительность, ориентация на искомый профиль и т.д.).



















Раздел III. тзывы, рекомендации и самоотчеты"

3.1. Перечень представленных отзывов и рекомендаций:

1. Благодарственное письмо Комитета образования г. Нефтеюганска за участие в I–й городской научно–практической конференции молодых исследователей "Шаг в будущее" (2005 г.);

2. Благодарность Комитета образования администрации г. Нефтеюганска за участие в II–й городской научно–практической конференции молодых исследователей "Шаг в будущее" (2006 г.);

3. Рекомендательное письмо преподавателя политологии, декана политологического факультета "Летнего Университета–2006", кандидата психологических наук Высоцкого В.Б. (2006 г.);

4. Рекомендация Экспертного совета Российской научно–социальной программы для молодежи и школьников "Шаг в будущее" по работе "Влияние миссионерской деятельности и просвещения на образ жизни обских угров";



Примечание. Данный подраздел включает в себя характеристики отношения школьника к людям, событиям, различным видам деятельности. Они могут быть представлены в виде отзывов, рекомендаций, заключений о качестве выполненной работы, например, в научном обществе школьников, рецензий на статью, опубликованную ребенком в СМИ; рекомендательных писем от учителей, родителей, друзей и т.д.


3.2. Перечень представленных самоотчетов:

Вид социальной практики

Время и

место работы

Выполняемые обязанности

Наличие

отзыва

Организация и проведение занятий в "Школе лидера"

2002, МОН "СОШ № 7"

Руководитель и преподаватель школьного клуба "Лидеры"


Организация и проведение спортивных мероприятий в молодежном клубе самоопределения "Нефтеюганск–2010"

Дворец творчества молодежи

Организатор спортивных мероприятий молодежного клуба самоопределения "Нефтеюганск–2010"



Примечание. 1. В данный подраздел включаются самоотчеты школьника о всех видах социальной практики: участие в организации мероприятий, обучения, научных конференциях, конкурсах, образовательных лагерях, спортивных и художественных соревнованиях и др.;

2. Материалы данного раздела оцениваются только качественными показателями (полнота, убедительность, ориентация на искомый профиль и т.д.).


Сhello_html_bb9c546.gifамоотчет о социальной практике

Ф.И.О. Сергеева Ирина Петровна

Вид социальной практики: Организация и проведение занятий в "Школе лидера"

Продолжительность практики: 3 месяца

Начало – октябрь 2005 г.

Окончание – декабрь 2005 г.

Место прохождения практики: СШ № 7 г. Нефтеюганска, школьный клуб "Лидеры"

Выполняемая работа (обязанности): Руководитель и преподаватель "Школы лидера"

Краткое описание выполненных работ, их содержание и основные итоги практики:

Разработка содержания тренинговых занятий, организация процесса обучения, консультирование школьников.

Дата 20.06. 2005 г.

Личная подпись


Примечание. Целесообразно получить отзыв руководителя практики, где он может охарактеризовать ваше отношение к выполнению обязанностей и полученным результатам.


Самоотчет о социальной практике


Ф.И.О. Сергеева Ирина Петровна

Вид социальной практики: Организация и проведение спортивных мероприятий в молодежном клубе самоопределения "Нефтеюганск–2010"

Продолжительность практики: 9 месяцев

Начало – октябрь 2006 г.

Окончание – май 2007 г.

Место прохождения практики: Дворец творчества молодежи г. Нефтеюганска, молодежный клуб самоопределения "Нефтеюганск–2010"

Выполняемая работа (обязанности): Организатор спортивных мероприятий

Краткое описание выполненных работ, их содержание и основные итоги практики:

Составление плана работы молодежного клуба самоопределения по спорту, подготовка мероприятий, организация соревнований среди членов клуба, судейство соревнований.


Дата 20.06. 2007 г.

Личная подпись



3.3. Перечень дополнительных документов:

1. Резюме;

2. Автобиография;

3. Жизненные планы на ближайшие 5 лет.


Примечание. 1. В данный подраздел включаются дополнительные материалы, такие как резюме, автобиография, самоанализ жизненных планов на ближайшие годы и т.д.;

2. Материалы данного раздела не оцениваются, а служат для получения дополнительной информации о школьнике.

Резюме

Ф.И.О. Сергеева Ирина Петровна

Дата рождения: 14 апреля 1992 г. Место рождения г. Нефтеюганск

Гражданство: Россия Пол: женский

Полный домашний адрес (с почтовым индексом): 626430, ХМАО, Нефтеюганск, 14 мкр., 12–17

Домашний телефон (с кодом): 8(34612) 5-03-14 E-mail: vstart786@mail.ru

Паспорт (серия и номер, когда и кем выдан) 4316 455223 УВД г. Нефтеюганска Тюменской области

Место учебы (полное название и точный почтовый адрес с индексом): 626430, ХМАО, Нефтеюганск, МОУ СОШ № 7 Класс – 9–а

Рабочий телефон (с кодом) 8(34612) 4- 12- 44

E-mail: __________________________________________

Цель составления резюме: анализ проделанной работы, своего опыта и выбора профиля обучения

Общее среднее образованиеобратном хронологическом порядке, начиная с последнего общеобразовательного учреждения, с указанием города и класса).


Годы учебы

Номер школы, город

Класс

1999–2007

МОУ СОШ № 7 г. Нефтеюганск

1–9 классы






Дополнительное образование (в обратном хронологическом порядке, начиная с последнего учреждения, с указанием предмета или творческого объединения)


Годы учебы

Наименование учреждения

Предмет, творческое объединение

2004–2007


Клуб г. Нефтеюганска

Тренинг "Лидер"

2005–2007


Научное общество учащихся МОУ СОШ № 7 г. Нефтеюганска

История, этнография

2005–2007


Молодежный клуб самоопределения "Нефтеюганск–2010"

Изучение история края






Опыт работы (в обратном хронологическом порядке, начиная с последней работы с указанием предприятия и выполняемой работы)

Годы работы

Наименование предприятия

Выполняемая работа

2004–2007


Клуб г. Нефтеюганска

Организатор занятий для младших школьников

2005–2007


Научное общество учащихся МОУ СОШ № 7 г. Нефтеюганска

Написание исследовательской работы

2005–2007


Молодежный клуб самоопределения "Нефтеюганск–2010"

Инструктор






Опыт общественной работы (в обратном хронологическом порядке, начиная с последней работы с указанием организации, движения и выполняемой работы)

Годы работы

Наименование организации, движения

Выполняемая работа

2005–2007


Школьный клуб "Лидеры"

Председатель клуба

2006–2007


Городской клуб самоопределения "Нефтеюганск–2010"

Организатор программ






Дополнительная деловая информация (владение иностранными языками, компьютером, автомобилем и т.д.): Владею английским языком, основными компьютерными программами: Word, P.Point, Ecxel

Интересы, предпочтения, хобби и т.д.: Туризм, лыжи, танцы, легкая атлетика, историческая литература,

Наиболее успешные виды деятельности, предпочитаемые предметы: История,


Дата составления резюме 12 июня 2007 г. Личная подпись


Автобиография


Я, Сергеева Ирина Петровна, родилась 14 апреля 1992 года в г. Нефтеюганске. За 15 лет своей жизни успела достаточно много попробовать: лыжи, танцы, дзюдо, вышивание, плавание и т.д. Что-то мне нравилось, что-то – нет. Но одно из этого я поняла, что спорт и творчество это неразделимые вещи, и каждый должен пусть любительски, позаниматься и тем и другим.

В школе училась в основном на "4" и "5", 9 класс закончила на "хорошо" и "отлично".

В 9–м классе я была председателем школьного клуба "Лидер" (для учащихся 7–9 классов), с 8–го класса состояла в городском клубе детей и молодежи г. Нефтеюганска, а также в клубе самоопределения "Нефтеюганск–2010".

Работа в этих клубах помогла мне реально оценивать ситуацию, научила организовывать людей, проводить анализ проделанной работы.

В этом году участвовала в X–й Всероссийской научной конференции "Шаг в будущее" и вошла в состав всероссийской команды для представлении я своего проекта на Выставке в Германии.



Сергеева И.В.



Примечания.

1. В свободной форме опишите основные события своей жизни, свое отношение к ним и выводы, которые вы сделали.

2. Можно использовать обратную сторону листа.

"Мои жизненные планы"

(на ближайшие 5 лет)

Ф.И.О. Сергеева Ирина Петровна


Время

Содержание деятельности

Что я собираюсь для этого сделать?

Текущий год

2007

Продолжить обучение в 10–м классе своей школы № 7 г. Нефтеюганска.

Подать заявление и поступить в 10–й класс



Второй год

2008

Продолжить работу в молодежных клубах "Новая цивилизация" и "Нефтеюганск–2010".


Продолжать выполнять обязанности менеджера и организатора мероприятий в этих клубах.


Третий год

2009

Поступить на факультет информационных технологий Сургутского Государственного Университета


1. Закончить на отлично среднюю школу;

2. Учиться на подготовительном отделении СурГУ


Четвертый год

2010

Стать председателем студенческого совета




1. Активно участвовать в мероприятиях факультета;




Пятый год

2011

Найти работу по своей специальности (по совместительству)



1. Изучить рекламную информацию по газетам;

2. Пройти собеседование в одной из фирм


Дата 12 июня 2007 г. Личная подпись


Примечание. В графе "Содержание деятельности" следует записать конкретные дела, которые вы планируете сделать в течение данного года, а затем ответить на вопрос последней графы по отношению к каждому намеченному делу.





Рекомендуемая литература

  1. Алексеева Л.П. Повышение квалификации преподавателей вузов России в условиях реформирования высшей школы//Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования: Обзорная информация / НИИВО. - 2002. - Вып. 9. - С. 1 - 48.

  2. Алферов Ю.С. Мониторинг развития образования в мире//Педагогика. - 2002. - № 7. - С. 88-95.

  3. Андреев, А.Л. Общество и образование: социо–культурный профиль России//Педгогика.-2002. - № 6. - С. 20-29.

  4. Битюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство. - М.: Педагогика, 1996, № 3.

  5. Викторов А. Аналогия уместна: Реализация концепции модернизации системы образования требует согласованной работы всех звеньев системы образования России//Поиск. - 2002. - № 7. - С. 7.

  6. Галаган А.И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций//Социально-гуманитарные знания. - 2002. - № 5. - С. 72 - 85.

  7. Данилов, И.П. Обучение как фактор повышения конкурентоспособности//Качество. Инновации. Образование. – 2002. - № 1. - С. 17 - 20.

  8. Дикенсон П. Качество образования в 21 веке//Качество. Инновации. Образование. - 2002. - № 1. - С. 21 - 22.

  9. Денисенко, С.И. Рейтинг как комплексное средство контроля учебной деятельности студентов//Инновации в образовании. - 2002. - № 2. - С. 86 - 95.

  10. Жеруков Б. Об основных проблемах и путях реформирования системы образования//Alma mater. - 2002. - № 9. - С. 31 - 33.

  11. Клячко Т. Модернизация Российского образования: проблемы и решения//Отечественные записки. - 2002. - № 2. - С. 48-55.

  12. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000 – 132 с.

  13. Коленский И.Л. Инновационная деятельность в высшей школе России//Качество. Инновации. Образование.- 2002. - № 1.- С. 28-36.

  14. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 1. - С. 3-16.

  15. Кузьминов Я. Образование и реформа//Отечественные записки. - 2002. - № 2. - С. 7-28.

  16. Кузьминов Я. Реформа образования: причины и цели//Отечественные записки. - 2002. - № 1. - С. 91-105.

  17. Ковалева Г. Что показал мониторинг //Новости образования. - 2002. - № 12 - 13.

  18. Лаврухина, Е.А. Социальные спрос и заказ в образовании//Credo new .- 2002. - № 1. - С. 81-102.

  19. Лукашенко М. Рыночная трансформация системы образования в России//Общество и экономика. - 2002. - № 1. - С. 146-158.

  20. Межбюджетные отношения в российском образовании: проблемы модернизации. – М.: ГУ – ВШЭ, 2002. – 252с. – (Серия: Библиотека развития образования.)

  21. Методика создания оценочных средств для итоговой государственной аттестации выпускников вузов на соответствие требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Письмо Минобразования России (с приложениями)//Официальные документы в образовании. - 2002. - № 18. - С. 79-86.

  22. Новикова Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта./Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. – М.:ACADEMIA, АПК и ПРО, 2003. – 70 с.

  23. Новикова Т.Г., Прутченков АС. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся в рамках модернизации российского образования. М.: «Вестник образования» АПК и ПРО, 2003,

  24. Новикова Т.Г. Портфолио как одна из форм оценивания индивидуальных достижений гимназистов//Образовательное пространство гимназии: опыт и размышления. Г.Сергиев-Посад, 2004,

  25. Новикова Т.Г. Папка индивидуальных учебных достижений – "Портфолио" - Профильная подготовка: начало эксперимента. Москва, Издательский дом «Альянс-пресс", 2004

  26. Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся. - Профильная школа", № 2, 2004

  27. Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А. Модели оценки личных достижений учащихся. М., Академический вестник , № 12, 2004 г

  28. Новикова Т.Г., Прутченков А.С. Портфолио в российской школе: досье или визитная карточка. - Директор школы, №5, 2004 г, с.

  29. Новикова Т.Г. Портфолио как одна из форм оценивания индивидуальных достижений гимназистов. - Исследовательская работа школьников, № 2, 2004 г.

  30. Новикова Т.Г. Папка индивидуальных учебных достижений "портфолио": федеральные рекомендации и местный опыт. - Директор школы, № 7,8, 2004 г, с.

  31. Новикова Т.Г., Пинская Т.Г., Прутченков А.С. Папка индивидуальных достижений (портфолио) как средство фиксации направленности личностных интересов и склонностей/Предпрофильная подготовка и профильное обучение в старшей школе: теоретические основы и опыт реализации. Методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2004

  32. Новикова Т.Г., Пинская Т.Г., Прутченков А.С. Нужен ли портфолио российскому школьнику? - М.: Методист, № 5, 2004

  33. Новикова Т.Г., Пинская Т.Г., Прутченков А.С. Модернизация оценки в системе школьного образования. Портфолио как средство оценивания//Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации. Сб. научных трудов. М.: Академия, АПК и ПРО, 2004

  34. Новикова Т.Г., Пинская Т.Г., Прутченков А.С. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и средней (полной) школы.

  35. Новикова Т.Г., Пинская Т.Г., Прутченков А.С. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы. - Профильная школа, № 1, 2005

  36. Новикова Т.Г., Пинская Т.Г., Прутченков А.С., Федотова Е.Е. Папка личных достижений школьника - "Портфолио": теория вопроса и практика реализации. - М.: АПК и ПРО Академия, 2004

  37. Новикова Т.Г., Пинская Т.Г., Прутченков А.С., Федотова Е.Е. Портфолио в профильном обучении (анализ зарубежного опыта). - Профильная школа, № 3, 2005

  38. Образовательная политика России на современном этапе: Справка Госсовета России//Официальные документы в образовании. - 2002. - № 2. - С. 2-49.

  39. Об утверждении на 2002 год величины государственных именных финансовых обязательств (ГИФО) в зависимости от их категорий: Приказ Минобразования РФ//Бюллетень Министерства образования РФ. - 2002. - № 6. - С.59.

  40. О комплексе Межведомственных мероприятий по реализации в 2002-2005 годах Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Минобразования РФ//Вестник образования России. - 2002. - № 15.

  41. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. – М.: Сентябрь, 2001. – 240с.

  42. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособ. — М.:МПУ, РПА, 1996. — 268 с.

  43. Профессиональные пробы школьников /Под ред. С.Н. Чистяковой.- М.: Просвещение, 2000. – 122 с.

  44. Правовые проблемы модернизации образования/Отв.ред. И.А.Рожков. – М.: ГУ ВШЭ, 2002 – 192с. – (Серия: Библиотека развития образования.)

  45. Прутченков А.С. Использование папки личных достижений ("портфолио") в системе экологического воспитания школьников"/Научные труды Гос. НИИ семьи и воспитания, том. 2. - М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2004

  46. Прутченков А.С. Новикова Т.Г., Пинская Т.Г. Типичные ошибки и затруднения при формировании портфолио в практике российской школы. - М.: Методист, № 6, 2004

  47. Прутченков А.С. Новикова Т.Г., Пинская Т.Г. Типичные ошибки при формировании портфолио в практике российской школы//Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации. Сб. научных трудов.- М.: Академия, АПК и ПРО, 2004

  48. Прутченков А.С. Новикова Т.Г., Пинская Т.Г. Портфолио в российской школе. Народное образование, 2005, № 1.

  49. Прутченков А.С. Новикова Т.Г., Пинская Т.Г. Портфолио: типичные ошибки и затруднения. Народное образование, 2005, № 2

  50. Прутченков А.С. Новикова Т.Г. Ролевая игра "Портфолио, или папка личных достижений ученика.- Методист, № 2, 2005

  51. Прутченков А.С. Новикова Т.Г., Построение различных моделей портфолио. - Методист, № 3, 2005

  52. Прутченков А.С. Новикова Т.Г., Пинская Т.Г. Региональный опыт использования технологии портфолио в практике российской школы. - Методист, № 4, 2005

  53. Степанов, С.А. Менеджмент качества в образовании//Качество. Инновации. Образование.- 2002. - № 1. – С. 49-52.

  54. Теория и практика организации предпрофильной подготовки/Новикова Т.Г., Прутченков А.С. – М.: АПК и ПРО Министерства образования РФ, 2003.

  55. Тихомиров В. Открытое образование в России: ожидания и первые результаты//Alma Mater. Вестник высшей школы.- 2002. - № 5. - С. 4-11.

  56. Тубельский А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования. – Школьные технологии, № 5, 2001.

  57. Федотова Е.Е. Новикова Т.Г., Пинская Т.Г., Прутченков А.С. Портфолио в зарубежной образовательной практике. - Вопросы образования, № 3, 2004

  58. Федотова Е.Е. Новикова Т.Г., Пинская Т.Г., Прутченков А.С. Зарубежный опыт использования портфолио. - Методист, № 5, 2005

  59. Филиппов В. "Цель реформы - раскрыть способности и дарования детей, оптимизировать доступ молодежи к высшему образованию, адаптировать отрасль к потребностям рынка"//Человек и труд. - 2002. - № 6. - C. 4-11.

  60. Чепурных Е.Е. Актуальные проблемы модернизации российского образования//Телекоммуникации и информатизация образования. - 2002. - № 5. - С. 39-46.

  61. Чечель И.Д., Новикова Т.Г. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. – М.:ACADEMIA, 2003.

  62. Чечель И.Д., Прутченков А.С. Исследовательская и проектная деятельность учащихся. Научно-методическое пособие. – М.: АРК и ПРО МО РФ, 2003. – 124 с.

  63. Чошанов М.А. Школьная оценка и старые проблемы. - Педагогика, № 10, 2000.

  64. Эксперимент. Требования к уровню подготовки выпускников. Обязательный минимум содержания образования. – М.: Просвещение, 2001 – 272 с.

  65. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования./ Под ред.А.В. Баранникова. – М.: АСТ Астрель, 2002. - 221с.

  66. Darling-Hammond L., Ancess J., Falk B. Authentic assessment in action. – New York: Teachers College, Columbia University, National Center for Restructuring Education, Schools, and Teaching, 1995. – 283 p.

  67. Marzano R.J., Kendall J.S. Implementing standards-based education. National Education Association of the US. 1998. – 90 p.

  68. Meier D. Will standards save public education?/ Ed. by Coehen J. And Rogers J. Beacon Press, Boston, MA. 2000. - 89 p.

  69. Marby, L. Portfolios Plus. A critical guide to alternative assessment. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, Inc., 1999.

  70. Schurr, S. Authentic assessment: using product, performance, and portfolio measures from A to Z. Columbus, Ohio: National Middle Sc



1 Анализ дается на основе материала книги: Управление школой: теоретические основы и методы.- М.:ЦсиЭИ,1997 с.191-193.

2 При работе над данным параграфом использовались материалы Федотовой Е.Е.


3 Более подробно см. Портфолио в профильном обучении (анализ зарубежного опыта)//Профильная школа. - 2005г. - №3. – С. 45-56.



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-147550

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>