Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Доп. образование Другие методич. материалыМЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ По составлению методических разработок

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ По составлению методических разработок

Скачать материал
библиотека
материалов












МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

По составлению методических разработок









Разработал: Пилясова И.А.

Старший методист































Ростов-на-Дону

2018







Данный сборник методических материалов предназначен для педагогов дополнительного образования. Он содержит информацию, которая поможет систематизировать виды методической продукции, а также содержит конкретные рекомендации по созданию широкого спектра материалов, которые педагоги могут предъявить для презентации своего педагогического опыта в зависимости от его целей.

































































Содержание



Пояснительная записка


Методическое пособие


Методические рекомендации


Методическая разработка


Учебные пособия


Дидактические материалы


Методические материалы


Список литературы






1.Пояснительная записка

Образовательный процесс – это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие педагога и воспитанников, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития обучаемых.

Дополнительное образование детей, самостоятельно вырабатывая новую педагогическую тактику, обеспечивает такой спектр методов и форм осуществления образовательной деятельности, который позволяет детям с разными интересами и проблемами найти занятие по силам и по душе, а также проявить себя в различных видах творческой деятельности.

При этом на первый взгляд может показаться, что в сфере дополнительного образования детей все осталось по-прежнему, лишь добавились некоторые новые его формы. В действительности же образование сегодня ставит во главу угла личность ребенка и стремится найти социально-психологические ресурсы для ее развития. Современная стратегия учреждения дополнительного образования детей базируется на образе современной личности, способной к активной самореализации, саморазвитию, самовыражению и самоорганизации жизни.

Педагогу дополнительного образования необходимо понимать, как, в какой форме он может презентовать свой педагогический опыт, т.е. педагог при подготовке к аттестации, конкурсу профессионального мастерства, выступлению на профильном методическом объединении ставит перед собой и решает методические задачи. Этому необходимо последовательно учиться, т.к. предъявление результатов своей деятельности – это важная часть работы педагога.

При подготовке учебно-методического комплекса к дополнительной общеобразовательной программе педагог сталкивается с проблемой формирования такой его составной части как «Методические указания педагогам». Необходимо рассмотреть, что понимается под этим термином.



Методическими указаниями могут быть

  1. Методические пособия – книги, брошюры, альбомы, в которых излагаются задачи, содержание, организационные формы и методические приемы работы педагогов и воспитанников в процессе приобретения последними знаний, умений и навыков.

  2. Методические рекомендации – комплекс предложений и указаний, способствующих внедрению наиболее эффективных методов и форм работы для решения какой-либо проблемы педагогики.

  3. Методические разработки – издания, содержащие конкретные материалы в помощь проведения какого-либо мероприятия, сочетающие методические советы и рекомендации.

2.Методическое пособие

Методическое пособие - разновидность учебно-методического издания, включающего в себя обширный систематизированный материал, раскрывающий содержание, отличительные особенности методики обучения по какому-либо учебному курсу в целом, либо значительному разделу(ам) курса, либо по направлению учебно-воспитательной работы. Помимо теоретического материала может содержать планы и конспекты уроков, а также дидактический материал в виде иллюстраций, таблиц, диаграмм, рисунков и т.п. Характеризуется ярко выраженной практической направленностью, доступностью, предназначается в помощь учителю в его повседневной работе.

Методическое пособие – это издание, предназначенное в помощь педагогам для практического применения на практике, в котором основной упор делается на методику преподавания. В основе любого пособия лежат конкретные примеры и рекомендации.

Методическое пособие отличается от методических рекомендаций тем, что содержит, наряду с практическими рекомендациями, ещё и теоретические положения, раскрывающие существующие точки зрения на излагаемый вопрос в педагогической науке. В методических рекомендациях теория вопроса дается минимально.

Задачей методического пособия является оказание практической помощи педагогам и методистам образовательного учреждения в приобретении и освоении передовых знаний как теоретического, так и практического характера.

Как разработать методическое пособие

Методическое пособие – комплексный вид методической продукции, обобщающий значительный опыт, накопленный в системе дополнительного образования детей и содержащий рекомендации по его использованию и развитию.

Авторами методических пособий являются, как правило, опытные педагоги и методисты, способные систематизировать практический материал собственной работы и работы коллег по профессии, учесть и использовать в обосновании предлагаемых методик теоретические разработки современной педагогики дополнительного образования детей.

Методические пособия в системе ДО могут быть условно разделены на пять основных типов:

1. Методические пособия, посвященные рассмотрению содержания, форм работы и методик, используемых в системе дополнительного образования детей в целом.

2. Методические пособия, рассматривающие содержание, формы работы и методики по какой-либо отдельной направленности ДО.

3. Методические пособия, рассматривающие содержание, формы работы и методики по какой-либо отдельной предметной области ДО.

4. Методические пособия, рассматривающие содержание, формы работы и методики дополнительного образования детей применительно к определенному виду учреждений ДО.

5. Методические пособия, рассматривающие содержание, формы работы и методики дополнительного образования детей в каком-либо отдельном учреждении ДО.

Типовая структура методического пособия включает:

  • введение, где формулируются цель и задачи данного пособия, указывается, на какую конкретную группу работников ДО оно рассчитано, какие конкретные результаты может дать педагогам и методистам использование данного пособия;

  • теоретическую часть, где излагается, как правило, в краткой форме (при необходимости с отсылкой к соответствующим работам) научно-педагогическое обоснование содержания пособия, характеризуется собственная методологическая позиция автора применительно к системе дополнительного образования детей как сфере образования, обладающей своими специфическими чертами;

  • практическую часть, где систематизируется и классифицируется фактический материал, содержатся практические рекомендации, приводятся характерные примеры тех или иных форм и методик работы в ДО;

  • дидактическую часть, в которой сосредоточены дидактические материалы (схемы, таблицы, рисунки и т. п.), иллюстрирующие практический материал.

Кроме того, в состав методического пособия могут включаться различные необходимые нормативные документы, в том числе данного центра , использование которых позволит педагогу или методисту организовать свою работу в соответствии с имеющимися требованиями.

Обязательной частью методического пособия является список литературы, который желательно оформить с разделением на тематические рубрики (в соответствии с конкретными задачами, решаемыми в данном пособии) и, по возможности, с краткими аннотациями наиболее полезных педагогам и методистам ДО рекомендуемых работ.

Требования к методическим пособиям

  • Информативность, максимальная насыщенность (не должно быть общих фраз).

  • Ясность и четкость изложения (популярность).

  • Наличие оригинальных способов организации соответственной деятельности.

  • Наличие либо новых методических приемов форм деятельности, либо их нового сочетания.

  • Наличие подтверждения эффективности предлагаемых подходов примерами, иллюстрациями, или материалами экспериментальной апробации.

Структура методического пособия включает:

Введение или пояснительная записка – до 15 % текста, где раскрывается история вопроса, анализируется состояние науки по данной проблеме, наличие или отсутствие сходных методик, технологий, обосновывающих необходимость данного пособия. Описываются особенности построения пособия, цель, кому адресовано.

Основная часть – до 75 % текста, в основной части пособия в зависимости от назначения и целей могут быть различные разделы (главы). Их название, количество, последовательность определяется и логически выстраивается в зависимости от замысла автора.

Например:

Глава 1 - излагается изучаемый теоретический материал;

Глава 2 - описываются основные методики, технологии, используемые или рекомендуемые для успешного решения вопроса;

Глава 3 - перечень и описание практических работ с рекомендацией по их выполнению;

Глава 4 - контрольные задания для проверки усвоения материала.

В теоретической части излагается в краткой форме (при необходимости с отсылкой к соответствующим работам) научно-педагогическое обоснование содержания пособия, характеризуется собственная методологическая позиция автора применительно к системе образования детей, обладающей своими специфическими чертами.

В практической части систематизируется и классифицируется фактический материал, содержатся практические рекомендации, приводятся характерные примеры тех или иных форм и методик работы в образовательном учреждении.

В дидактической части сосредоточены дидактические материалы (схемы, таблицы, рисунки и т. п.), иллюстрирующие практический материал.

Заключение – до 10% текста, излагаются краткие, четкие выводы и результаты, логически вытекающие из содержания методического пособия, в каком направлении предполагается работать дальше.

Литература – список литературы дается в алфавитном порядке с указанием автора, полного названия, места издания, издательства, года издания.

Приложения включают материалы, необходимые для организации рекомендуемого вида деятельности с использованием данного методического пособия, но не вошедших в основной текст. В числе приложений могут быть различные необходимые нормативные документы, в том числе образовательного учреждения, использование которых позволит педагогу или методисту организовать свою работу в соответствии с имеющимися требованиями.

Содержание или оглавление. Оглавление пишется только тогда, когда в работе есть главы. В остальных случаях пишется содержание. В нем не используются номера и слова типа стр. или с.



3.Методические рекомендации

Методические рекомендации – это один из видов методической продукции (наряду с методической разработкой, методическим пособием, дидактическим материалом).

Методические рекомендации представляют собой особым образом структурированную информацию, определяющую порядок, логику и акценты изучения какой-либо темы, проведения занятия, мероприятия.

Методические рекомендации содержат в себе раскрытие одной или нескольких частных методик, выработанных на основе положительного опыта. Их задача – рекомендовать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий применительно к определенному виду деятельности (в том числе к мероприятию).

В методических рекомендациях обязательно содержится указание по организации и проведению одного или нескольких конкретных дел, иллюстрирующих методику на практике.

Методические рекомендации должны иметь точный адрес (указание на то, кому они адресованы: педагогам, родителям, методистам, педагогам-организаторам, классным руководителям и т.д.). Соответственно этому регламентируется терминология, стиль, объем методических рекомендаций.

Структура методических рекомендаций. Методические рекомендации как вид методической продукции включают: титульный лист; аннотацию; сведения об авторе (авторах); пояснительную записку; содержание; список рекомендуемой литературы по данной теме; приложения (при необходимости).

Пояснительная записка должна содержать следующую информацию:

  • обоснование актуальности разработки данных методических рекомендаций (здесь целесообразно дать краткий анализ положения дел по изучаемому вопросу: уточнить, в каких образовательных областях в настоящее время используются мероприятия (действия, методики и др.), сходные с предлагаемыми, в чем их достоинства и недостатки; охарактеризовать значимость предлагаемой работы с точки зрения реализации соответствующей федеральной или региональной программы; разъяснить, какую помощь и кому могут оказать настоящие методические рекомендации);

  • определение цели предлагаемых методических рекомендаций (например: оказать методическую помощь педагогам-практикам, организаторам воспитательной работы с детьми по вопросам … ; составить алгоритм подготовки и проведения … мероприятия и т.п.);

  • краткое описание ожидаемого результата от использования данных методических рекомендаций в системе дополнительного образования детей (например: может способствовать повышению мотивации обучающихся и т.п.);

Содержание методических рекомендаций может быть связано с самыми разнообразными вопросами: решением определенной педагогической проблемы, проведением массовых мероприятий, организацией летней кампании, проведением учебно-исследовательской работы, изучением отдельных тем образовательной программы и т.п. Поэтому содержание методических рекомендаций не имеет особо регламентированной структуры и может излагаться в достаточно произвольной форме. Например, его можно структурировать в следующей логике:

  • описать (на основе состоявшегося опыта деятельности), что именно рекомендуется делать по исследуемому вопросу (поэтапно) и как (с помощью каких форм и методов;

  • дать советы по решению: организационных вопросов (например, разработать план работы оргкомитета; определить этапы проведения мероприятия и сроки информирования его потенциальных участников, распределить поручения, обеспечить рекламную кампанию и т.д.); материально-техническому обеспечению (Интернет-ресурсы); финансовому обеспечению (источники и фиксированные суммы финансирования данного мероприятия), кадровому обеспечению (требования к экспертам);

  • вычленить наиболее трудные моменты в организации и проведении описываемого вида деятельности (исходя из имеющегося опыта);

  • предостеречь от типичных ошибок.

Список рекомендуемой литературы по теме рекомендаций составляется в алфавитном порядке, в соответствии с современными правилами оформления литературных источников.

Приложения включают материалы, необходимые для организации рекомендуемого вида деятельности с использованием данных методических рекомендаций, но не вошедшие в блок «Содержание».

В числе приложений могут быть:

  • планы проведения конкретных дел, мероприятий;

  • тестовые задания;

  • методики создания практических заданий, адресованных обучающимся;

  • примерные вопросы к играм, конкурсам, викторинам;

  • методики определения результатов по конкретным видам деятельности;

  • схемы, диаграммы, фотографии, карты, ксерокопии архивных материалов;

  • примерная тематика открытых мероприятий, экскурсий и т.д.


  1. Методическая разработка

Методическая разработка – издание, содержащее конкретные материалы в помощь по проведению какого-либо мероприятия (в том числе учебного занятия в системе ДО), сочетающее описание последовательности действий, отражающих ход его проведения, с методическими советами по его организации.

Методическая разработка – комплексная форма, которая может включать также сценарии, планы выступлений, описание творческих заданий, схемы, рисунки и т.д.

Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя или качества подготовки по учебным специальностям.



Методическая разработка может представлять собой:

  • разработку конкретного урока;

  • разработку серии уроков;

  • разработку темы программы:

  • разработку частной (авторской) методики преподавания предмета;

  • разработку общей методики преподавания предметов;

  • разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;





Прежде чем приступить к написанию методической разработки необходимо:

  1. Тщательно подойти к выбору ее темы. Тема должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт.

  2. Определить цель создания методической разработки. Цель может быть следующей: определение форм и методов изучения содержания темы; раскрытие опыта проведения уроков по изучению той или иной темы программы; описание видов деятельности педагога и обучающихся; описание методики использования современных технических и информационных средств обучения; осуществление связи теории с практикой на занятиях; использования современных педагогических технологий или их элементов и т.д.

  3. Внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по выбранной теме.

  4. Составить план и определить структуру методической разработки.

  5. Определить направления предстоящей работы.

Требования, предъявляемые к методической разработке:

  1. Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения материала, применения современных технических и информационных средств обучения.

  2. Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.

  3. Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу.

  4. Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применении активных форм и методов обучения.

  5. Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить».

  6. Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, инструкции для проведения практических работ, карточки схемы, тесты, поуровневые задания и т.д.). 

Структура методической разработки: аннотация; содержание; введение; основная часть; заключение; список использованных источников,приложения


В аннотации (3-4 предложения) кратко указывается, какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна.

Во введении (1-2 страницы) раскрывается актуальность данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования.

ПРИМЕР 1

Методическая разработка темы программы

Основная часть может состоять из следующих разделов:

  • характеристика темы;

  • планирование изучение темы;

  • рекомендации по организации и методике изучения темы.

В характеристике темы указываются:

  • образовательные цели и задачи темы;

  • планирование темы и количество часов, отводимое на ее изучение;

  • знания и умения, которые обучающиеся должны получить или совершенствовать;

  • место и роль темы в курсе;

  • связь с предшествующим или последующим материалом, а также внутрипредметные и межпредметные связи;

При планировании учебной темы необходимо:

  • Продумать методику преподавания темы.

  • Подобрать примеры, иллюстрации, наметить практические занятия, экскурсии т т.д.

  • Выделить основные вопросы, которые обучающиеся должны прочно усвоить.

В заключении (1-2 страницы) подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые ставились педагогом, приступая к составлению методической разработки.













ПРИМЕР 2

Структура методической разработки занятия

В основной части можно выделить следующие разделы:

  1. Методическое обоснование темы.

  2. Методические рекомендации по проведению занятия.

  3. План занятия (с технологической картой).

  4. Дидактический материал к занятию (можно не выделять в виде приложений).

  5. Список литературы (источников) для учащихся.

  6. Список литературы для педагогов.

Рекомендуемый план занятия:

  1. Тема программы.

  2. Тема занятия.

  3. Тип занятия.

  4. Цель методическая.

  5. Цели образования (обучения, воспитания, развития).

  6. Материально-техническое обеспечение занятия.

  7. Межпредметные и внутрипредметные связи.



Тип занятия определяется целью его организации, т.е. целью его проведения.

Типы занятий теоретического обучения (по Махмутову М.И.):

  • изучение нового учебного материала.

  • совершенствование знаний, умений и навыков.

  • обобщение и систематизации знаний.

  • контроль знаний, умений и навыков.

  • комбинированный.

Типы занятий практического обучения (по Махмутову М.И.):

  • первоначальное формирование умений и навыков.

  • совершенствование умений и навыков.

  • выполнение комплексных заданий (работ).

Вид занятия определяется формой совместной деятельности педагога и обучающихся, которая доминирует на занятии:

  • Лекция.

  • Беседа.

  • Самостоятельная работа.

  • Практическая работа.

  • Лабораторная работа.

  • Конференция.

  • Деловая игра.

  • Экскурсия.

  • Смешанный (несколько видов деятельности примерно одинаковых по времени).

Дидактическая структура занятия включает в себя следующие дидактические задачи:

  1. Мотивация и стимулирование деятельности учащихся, целевая установка, активация необходимых знаний.

  2. Формирование новых понятий и способов действий.

  3. Применение понятий и способов действий.

Работа наиболее эффективна, когда решаются все три дидактические задачи, но может быть и иначе (это зависит от целей и типа занятия).

Дидактические методы (по Лернеру И.Я.)

1. Информационно-рецептивный.

2. Репродуктивный.

3. Проблемный: проблемное изложение; эвристический; исследовательский.

Форма деятельности зависит от применяемого метода и методических приемов. Например: беседа, самостоятельная работа, работа с книгой, просмотр видеофильма и др.

Способы организации деятельности преподавателя и учащихся (по Молчан Л.Л.):

1. Фронтальный.

2. Индивидуальный.

3. Парный.

4. Коллективный.

Цели образования подразделяются на цели обучения (формирование знаний, умений и навыков), воспитания (формирование взглядов, убеждений, качеств личности) и развития (развитие интересов, мышления, речи, воли и т.д.).

Методическая цель для каждого занятия подразумевает создание условий для формирования знаний, умений и навыков; развития способностей; воспитания качеств личности и т.д. Если занятие открытое, то методическая цель зависит от цели приглашения коллег на данное занятие.



5.Учебные пособия

Учебные пособия – материалы, обеспечивающие реализацию содержания дополнительной общеобразовательной программы. Учебными пособиями могут быть:

  • Справочная литература (энциклопедии, словари, справочники, таблицы, базы данных, ссылки)

  • Научная и научно-популярная литература (научные, научно-популярные издания и публикации и др.)

  • Периодические издания

  • Видеоматериалы (видеолекции, художественные и научно-популярные фильмы, видеозаписи и др.)

  • Аудиоматериалы (фонограммы музыкальных произведений, аудиокниги, аудиозаписи, необходимые для изучения темы)

  • Электронные средства образовательного назначения (виртуальные лекции по темам образовательной программы, демонстрационные модели, слайдовые презентации, виртуальные экскурсии, виртуальные лабораторные задания и др.)

Содержание учебного пособия может быть:

- в целом по дополнительной образовательной программе;

- по отдельным разделам дополнительной образовательной программы;

- по отдельным темам дополнительной образовательной программы.



6. Дидактические материалы

Дидактические материалы – это особый тип наглядных учебных пособий: карты, таблицы, наборы карточек с текстом, сценарии, наглядные пособия, макеты, рисунки и т.д., использование которых позволяет обучающимся проделывать конструктивную работу в процессе обучения и осознанно усваивать изучаемый материал. Дидактические материалы дополняют, иллюстрируют, более полно раскрывают отдельные разделы и темы образовательной программы.

Назначение дидактических материалов

Будучи жестко подчинены целям и задачам учебного процесса, они непрерывно модифицируются и тем самым усиливают свою роль, выполняя ряд функций. В числе таких функций: нормативно-прикладная, прогностическая, преобразовательная.

Дидактические материалы могут стать существенными помощниками в понимании изучаемого предмета, приобретении обучающимися новых знаний, умений, навыков. Их можно использовать в качестве способа предъявления обучающимся заданий для проверки усвоения знаний по конкретным темам; средства самостоятельной работы в учебной группе или дома; способа подведения итогов учебной, поисковой, творческой, исследовательской деятельности обучающихся. Дидактические материалы могут быть представлены на бумажных или электронных носителях.

В качестве наиболее значимых принципов обучения, реализуемых при разработке дидактических материалов, хотелось бы выделить следующие:

1. Принцип доступности (дидактические материалы подбираются педагогом согласно достигнутого уровня обучающихся);

2. Принцип самостоятельной деятельности (работа с дидактическими материалами осуществляется самостоятельно);

3. Принцип индивидуальной направленности (работа с дидактическими материалами осуществляется в индивидуальном темпе, сложность и вид материалов может подбираться также индивидуально);

4. Принцип наглядности и моделирования (поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, использование их в обучении оказывается чрезвычайно эффективным);

5. Принцип прочности (память человека имеет избирательный характер: чем важнее, интереснее и разнообразнее материал, тем прочнее он закрепляется и дольше сохраняется, поэтому практическое использование полученных знаний и умений, являющееся эффективным способом продолжения их усвоения, в условиях игровой (моделирующей) компьютерной среды способствует их лучшему закреплению);

6. Принцип познавательной мотивации;

7. Принцип проблемности (в ходе работы учащийся должен решить конкретную дидактическую проблему, используя для этого свои знания, умения и навыки; находясь в ситуации, отличной от ситуации на уроке, в новых практических условиях он осуществляет самостоятельную поисковую деятельность, активно развивая при этом свою интеллектуальную, мотивационную, волевую, эмоциональную и другие сферы).

Виды дидактических материалов:

  • демонстрационный материал (иллюстрации, фотографии, рисунки, видеоролики, карты, схемы, графики, чертежи и т.д.);

  • раздаточный материал (задания, предлагаемые обучающимся для выполнения конкретных учебных задач, нередко дифференцированного или индивидуализированного характера: наборы карточек, незаполненные таблицы, незавершенные схемы и т.п.);

  • модели, макеты, тесты.

Требования к дидактическим материалам:

  • ориентация на обучение с опережениемчебный материал должен быть сложнее того, которым обучающийся может легко овладеть; следует учитывать принципиальное положение Л.С. Выготского о том, что «только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой»);

  • научность (должны быть безупречными в научном отношении);

  • увлекательность содержанияачество знаний обучающегося зависит, в том числе и от того, насколько ему интересен и приятен сам процесс обучения; поэтому задания должны выполняться не ради необходимости или хорошей отметки, а потому, что это интересно);

  • вариативность форм и способов подачи материала;

  • нацеленность на развитие творческих способностей (этому способствует разнообразие видов деятельности, а также ориентация обучающихся на то, чтобы все задания выполнялись ими самостоятельно).

Технология создания и применения дидактических материалов:

Определение целей обучения: педагог должен ответить на вопрос: для чего, для каких целей он создает тот или иной дидактический материал. Поводом для актуализации могут послужить проблемы обучающихся при усвоении того или иного материала, опережение в развитии, выстраивание межпредметных связей и т.п.

Разработка средств контроля знаний и способов их применения. Средства контроля знаний при применении дидактических материалов находятся в прямой зависимости от образовательных целей, поставленных при их разработке.

Включение дидактических материалов в образовательный процесс предполагает ряд этапов (апробация, корректировка, применение), а иногда и создание определенных условий для более эффективного использования.

Дидактические материалы должны соответствовать содержанию дополнительной образовательной программы, уровню обучения, уровню подготовленности обучающихся, их возрастным и индивидуальным особенностям, санитарным требованиям.



  1. Методические материалы

Методические материалы по темам, занятиям дополнительной образовательной программы должны включать:

- планы занятий, включающие перечень вопросов, выносимых на занятие;

- контрольные задания для отслеживания результатов освоения каждой темы; для проведения аттестации обучающихся, которые включают перечень вопросов, выносимых на итоговое занятие, критерии правильности ответов;

- виды практических, лабораторных и других работ, выполняемых обучающимися по итогам освоения дополнительной общеобразовательной программы и критерии выполнения данных работ;

- методические рекомендации, раскрывающие одну или несколько частных методик, задача которых наиболее эффективные рациональные варианты действий при решении конкретных педагогических задач.











































  1. Список литературы

  1. Ванькова Г. В. Учебно­методический комплекс, как средство программно­методического обеспечения развивающего обучения // Дополнительное образование и воспитание. ­ 2012. ­ № 5. ­ С. 3­8. 2. Запрягаева И. Н.

  2. Создание коллективных методических разработок как форма
    повышения квалификации и фактор развития педагогического коллектива многопрофильного клуба // Дополнительное образование. – 2004. ­ N 11. ­ С. 16­17.

  3. Кузнецова Н. А. Управление методической работой в учреждениях
    дополнительного образования детей. Пособие для руководителей и педагогов. ­ М. : Айрис ­ пресс : Айрис ­ дидактика , 2004. ­ 94 с.

  4. Руднева Н. В. Единая методическая тема ­ эффективная форма организации методической работы педагогов // Дополнительное образование и воспитание. ­ 2007. ­ N 11. ­ С. 20­26.

  5. Рябошапко Т. В. Повышение качества воспитания через обновление содержания методической деятельности // Дополнительное образование и воспитание. – 2007. ­ N 6. ­ С. 17­21.
































  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс профессиональной переподготовки
Педагог дополнительного образования детей и взрослых
Курс повышения квалификации
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Данный сборник методических материалов предназначен для педагогов дополнительного образования. Он содержит информацию, которая поможет систематизировать виды методической продукции, а также содержит конкретные рекомендации по созданию широкого спектра материалов, которые педагоги могут предъявить для презентации своего педагогического опыта в зависимости от его целей.

Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Бухгалтерский учет: теория и методика преподавания в профессиональном образовании»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Преподаватель высшей школы. Преподавание и образовательные технологии в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты реализации элективного курса «Основы геополитики» профильного обучения в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Особенности организации образовательной деятельности при домашнем обучении»
Курс повышения квалификации «Мотивация учебной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс повышения квалификации «Современный переговорный процесс в практике образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Современный менеджмент образовательной организации в условиях реализации ФГОС СПО по ТОП-50»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение в образовательных организациях»
Курс повышения квалификации «Техники креативного мышления как инструмент формирования общих компетенций по ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Формирование системы управления качеством учреждений профессионального образования»
Курс профессиональной переподготовки «Сурдопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности преподавателя детской хореографии»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.