Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Методические рекомендации по составлению плана урока

Методические рекомендации по составлению плана урока



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Методические рекомендации по составлению плана урока


Урок является формой реализации педагогических воздействий, где происходит непосредственное и систематическое общение педагога и студентов, направленное на активизацию познавательных возможностей студентов.

Современные уроки отличаются большим разнообразием форм организации обучения. Урок часто называют лабораторией учителя- самой сложной, т.к. работа идет с «человеческим материалом» и требует прогнозирования возможностей студентов, методической отработки материала, воспитания тех личностных свойств, тех общественных и нравственных качеств, которые им необходимы.

Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения.

Основу подготовки к уроку составляет знание и использование дидактических принципов обучения:

  • Сознательности и активности;

  • Наглядности;

  • Системности и последовательности;

  • Прочности;

  • Научности;

  • Связи теории с практикой.

Правила осуществления принципов обучения называют еще и правилами педагогического мастерства. Правила реализации принципов – это и есть ступени профессионализма. Выходит, хороший педагог потому и хороший, что воплощает в жизнь все многогранные требования.

Чтобы урок был более эффективным необходимо:

  1. Изучение учебной программы и тематического плана. Необходимо четко определить цели каждого урока с учетом места его в системе уроков по теме и курсу в целом , т.е. планировать не один урок, а все уроки во взаимосвязи.

  2. Определение методической особенности темы. На основе тематического планирования определяется цель, содержание, особенности методического построения каждого урока.

  3. Определение характера изложения учебного материала .

  4. Подготовка психолого - педагогической диагностики особенностей и возможностей группы.

  5. Выделение:

    • Образовательно- воспитательных задач, решаемых на уроке;

    • Знания и умения, которые приобретают студенты;

    • Методы обучения, адекватные изучаемому материалу;

    • Необходимые средства обучения;

    • Содержание, объем, способы выполнения и фиксации самостоятельной (урочной и внеурочной) работы.

В зависимости от целей и содержания учебной деятельности педагог определяет тип урока и формы организации учебного занятия, формирует структуру, распределяет время между элементами урока, выбирает последовательность своих действий.

Таким образом при подготовке к уроку выделяются две задачи: первая это проектирование технологии обучения на уроке, а вторая- план реализации разработанного проекта. Сформировавшийся проект урока находит отражение в плане урока.


Примерная схема плана урока

План урока прописывается в соответствии с тематическим планом рабочей программы дисциплины и тематическим планом.

План урока приведён в приложении 1

  1. Дата.

  2. Ф.И.О. преподавателя.

  3. Учебная дисциплина.

  4. Специальность.

  5. Курс, Группа.

  6. Наименование раздела.

  7. Тема урока и № занятия (название темы берете из разработанного вами календарно-тематического планирования в соответствии с тематическим планом рабочей программы дисциплины, порядковый номер урока выписываете из вашего календарно-тематического планирования).

  8. Комплексная цель урока: а) образовательная(формирование знаний, умений, специальных и общеучебныхумений); б) развивающая; в) воспитательная

  9. Тип урока(Тип урока определяется целью организации урока, т.е. целью его проведения).

Типы уроков теоретического обучения (по Махмутову М.И.):

  • урок изучения нового учебного материала.

  • урок совершенствования знаний, умений и навыков.

  • урок обобщения и систематизации знаний.

  • урок контроля знаний, умений и навыков.

  • комбинированный.

Типы уроков практического обучения (по Махмутову М.И.) :

  • урок по первоначальному формированию умений и навыков.

  • урок совершенствования умений и навыков.

  • урок по выполнению комплексных заданий (работ).

  1. Форма проведения (лекция, семинар, беседа, практическое занятие, лабораторная работа, самостоятельная работа, практическая работа, диспут, экскурсия, ролевая игра, конференция, смешанный (несколько видов деятельности примерно одинаковых по времени), семинар, деловая игра, решение проблемных задач, исследование и пр).

  2. Учебно-наглядные пособия и ТСО (здесь перечисляете оборудование и приборы для демонстраций, лабораторных работ и практикумов, включаете список технических средств обучения (ТСО), которые планируете использовать на уроке (медиапроектор, компьютер, экран, мультимедиадоску, DVD и т. д.. Разрешается включать в этот раздел описание дидактических материалов и наглядных пособий (учебный материал, тесты, плакаты, таблицы, аудиокассеты, видеофильмы, презентации, различные электронные пособия и др.). Для уроков информатики сюда можно включить используемое программное обеспечение.

  3. Междисциплинарные связи.

  4. Ход урока (указывают составные части занятия в том порядке, в котором планируется их проведение в зависимости от формы организации учебного процесса, типа урока, структуры содержания учебного материала, выбора методов обучения).Структура хода урока зависит от выбранного типа урока.

  5. Организационная часть (приветствие, проверка отсутствующих, мотивация и стимулирование деятельности студентов, целевая установка, активация необходимых знаний (актуализация), сообщение темы урока).

  6. Основная часть (Основные вопросы темы, последовательность их изложения, методы и способы обучения, использование ТСО и методических материалов по каждому пункту основной части урока).

  7. Подведение итогов урока. (Выводы по уроку, рефлексия (закрепление знаний (в любой, предполагаемой педагогом, форме)), анализ типичных ошибок, задание на самостоятельную работу)

  8. Дозировку времени на каждую часть занятия.

  9. . Литературу (использованную для подготовки к уроку).

Наиболее эффективно, когда на уроке решаются все три дидактические задачи, но может быть и иначе (это зависит от целей и типа урока).

Форма деятельности зависит от применяемого метода и методических приемов. Например: беседа, самостоятельная работа, работа с книгой, просмотр видеофильма и др.

Способы организации деятельности преподавателя и студентов (по Молчан Л.Л.):

  1. Фронтальный.

  2. Индивидуальный.

  3. Парный.

  4. Коллективный.

В зависимости от результатов диагностики (рефлексии) преподаватель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

Технология проведения урока может быть как традиционной, так и нетрадиционной. Рекомендуется использовать инновационные педагогическиетехнологии (исследовательскую, информационно – коммуникативную, модульно – компетентностную, сотрудничества и т. д.), что позволяет изменить процесс обучения.

Средства обучения – это орудия деятельности преподавателя и обучаемых. Средства обучения могут быть вербальные, печатные, звуковые, экранные, объемные, технические.

Методы обучения - путь исследования или познания, способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность, подчиненная решению конкретной задачи.

В дидактике метод обучения означает упорядоченный способ достижения учебно-воспитательных целей.

  • методы работы преподавателя(рассказ, объяснение, беседа);

  • методы работы обучающихся (упражнения, самостоятельная работа);

  • по источнику получения знаний: а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово); б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); в) практические методы (обучающиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Дидактические методы (по Лернеру И.Я.)

  1. Информационно-рецептивный.

  2. Репродуктивный.

  3. Проблемный: проблемное изложение; эвристический; исследовательский.

Приемы обучениячасть метода, его этап. Овладеть приемами — значит найти путь реализации метода, последовательность учебных действий, закрепляющихся в навыках и привычках.

Приемы делятся на логические (постановка проблемы, выявление признаков, сравнения, выводы, обобщения);

организационные (запись плана, ответ по плану, ответ у доски, демонстрация, наблюдение по плану, разделение работы по операциям);

технические (вопросы на доске, анкеты, прикрепление рисунков к доске, использование таблиц, постановка вопросов).


Результативность урока

  1. Выполнение плана урока;

  2. Мера реализации целей урока;

  3. Уровни усвоения знаний и способов деятельности студентов;

    • 1-й усвоение на уровне восприятия , понимания, запоминания;

    • 2-й применение в аналогичной и сходной ситуации;

    • 3-й применение в новой ситуации, т.е. творческое.

  4. Общая оценка результатов и эффективности занятия.



Приложение 1

План урока № __

Дата: _____________ Ф. И.О. преподавателя____________________________

по дисциплине/модулю:______________________________________________

Раздел: ____________________________________________________________

Тема: _____________________________________________________________

Для группы _______ курса ______ специальности _______________________

Цели:

1._________________________________________________________________

2:_________________________________________________________________

3. ________________________________________________________________

Тип урока: _________________________________________________________

Форма проведения урока: ____________________________________________

Учебно-наглядные пособия и ТСО:____________________________________

Междисциплинарные связи___________________________________________


ХОД УРОКА:

I. Организационный момент:

1) Приветствие и проверка присутствующих;

2) Активация необходимых знаний (актуализация),

3)Мотивация и стимулирование деятельности студентов;

4) Целевая установк;

5) Сообщение темы урок.


II. Основная часть (Основные вопросы темы, последовательность их изложения, методы и способы обучения, использование ТСО и методических материалов по каждому пункту основной части урока)

III. Подведение итогов урока.

  1. Выводы по уроку(подведение итогов работы, сообщение оценок за урок);

  2. Рефлексия (закрепление знаний (в любой, предполагаемой педагогом, форме), анализ типичных ошибок);

  3. Задание на самостоятельную работу студентов во внеурочное время __________________________________________________________


Преподаватель: ________________






Приложение 2


Методические рекомендации по подготовке урока

( в помощь начинающему преподавателю)


  1. Первое с чего надо начинать подготовку к уроку:

  • четко определить и сформулировать для себя его тему;

  • определить место темы в учебном курсе;

  • определить ведущие понятия темы;

  • обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем.

  1. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для студентов целевую установку урока, обозначить в связи с этим обучающую, развивающую и воспитательную функции учебного занятия.

  2. Спланировать учебный материал занятия. Для этого надо:

  1. Подобрать литературу по теме. Если речь идет о новом учебном материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография, научно-популярное издание. Отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

  2. Подобрать учебные задания, целью которых является:

  • узнавание нового материала;

  • воспроизведение нового материала;

  • применение знаний в знакомых ситуациях;

  • применение знаний в незнакомых ситуациях;

  • творческий подход к знаниям.

  1. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:

  • задания, подводящие студента к воспроизведению учебного материала;

  • задания, способствующие осмыслению учебного материала;

  • задания, способствующие закреплению учебного материала

  1. Продумать «изюминку» учебного занятия. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет, удивление, изумление, восторг – то, что студенты будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и прочее.

  2. Сгруппировать отобранный учебный материала. Для этого продумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществляться смена видов деятельности студентов. Главное при группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность студентов, а не пассивное восприятие нового.

  3. Спланировать контроль учебной деятельности, для чего продумать:

  • что контролировать;

  • как контролировать;

  • как использовать результаты контроля.

Следует помнить о том, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения.

  1. Подготовить оборудование для урока. Составить список учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств обучения, проверить, все ли работает.

  2. Продумать домашнее задание: его содержательную часть и рекомендации по выполнению.

Подготовленный урок отражается в плане-конспекте /технологической карте, содержащих 2 основные части: формальную и содержательную.

Формальная часть отражает: дату, № учебного занятия, тему, цели (обучения, воспитания, развития), оборудование, тип и вид занятия, последовательность этапов, литературу.

Содержательная часть включает тексты всех заданий, новый учебный материал, рекомендации по выполнению домашнего задания, таблицу с указанием видов деятельности преподавателя и студентов на каждом этапе урока.


Внимание! Начинающему преподавателю рекомендуется включить в конспект занятия аналитическую часть – самоанализ учебного занятия.



Приложение 3


Методические рекомендации для преподавателей по самоанализу учебного занятия

Самоанализ представляет собой своеобразную рефлексивную деятельность преподавателя, его размышления о своем профессионализме. Это как бы отчет перед самим собой.

Особенность самоанализа учебного занятия заключается в том, что он должен проводиться через ракурс группы и конкретных студентов. Настоящий самоанализ – это раздумье о том, что необходимо сделать в плане своего профессионального совершенствования. Никто не может убедить преподавателя, что ему нужно делать в этом направлении больше, чем он сам. При самоанализе учебного занятия преподавателю рекомендуется искать ответы на следующие вопросы:

  1. Удалось ли осуществить намеченный план учебного занятия? В какой мере? Насколько качественно? Были ли отступления от плана? Усвоили ли студенты материал?

  2. Как была организована на занятии деятельность преподавателя и деятельность студентов? Удалось ли реализовать заявленные виды деятельности в рамках объявленной темы урока? Кто работал интенсивнее – преподаватель или студенты? Были ли активны студенты в ходе учебного занятия? Проявили ли инициативу? Правильно ли определены цели и задачи учебного занятия, учтены ли при этом особенности данной учебной группы?

  3. Удалось ли выбранными приемами сформировать у студентов мотивацию учебной деятельности на данном занятии и дать им целевую установку?

  4. Насколько оптимальными для реализации цели занятия оказались выбранные формы, методы, приемы организации учебной деятельности; правильно ли определены подзадачи каждого вида деятельности (как ожидаемого результата после выполнения тех или иных заданий, упражнений, задач и т.п.)?

  5. Оптимально ли определено временное соотношение этапов учебного занятия?

  6. Удалось ли верно определить задачи, место, формы и приемы контроля? Какова его эффективность? Имела ли место мотивация оценок?

  7. Удалось ли организовать работу студентов по оценке собственной деятельности на учебном занятии с позиции достижения целевой установки?

  8. Какова степень достижения целей данного учебного занятия?

  9. Какие моменты на занятии были самыми удачными? Удалось ли увлечь студентов, заинтересовать их?

  10. Какие ставились проблемы, привлекала ли сама постановка проблемы внимание студентов?

  11. Что нового, неожиданного было для студентов в учебном материале, способе его подачи? Какие открытия были на уроке?

  12. Что было явно неудачным на занятии? Что необходимо исправить и как? Что можно было бы улучшить в организации занятия, в содержании и методах работы?

Обратите внимание!

В самоанализе ценно показать не то, как мы добиваемся успеха, а то, с какими проблемами сталкиваемся, какие решения оказываются эффективными, а какие - менее эффективными, как это скажется на работе в дальнейшем, чего на учебных занятиях прибавится, а от чего вы отойдете.


Приложение 4


Показатели оценки качества и эффективности учебных занятий

(по Т.И. Шамовой)

п/п

Характеристика учебного занятия

Показатели

1

2

3

Цели урока объявлены


Организованы действия студентов по принятию деятельности


Соответствие содержания учебного материала целям учебного занятия.

Методы обучения обеспечили:

а) мотивацию деятельности;

б) сотрудничество преподавателя и студентов;

в) контроль и самоконтроль.


Соответствие методов обучения:

а) содержанию учебного материала;

б) целям урока.


Формы познавательной деятельности обеспечили:

а) сотрудничество студентов;

б) включение каждого студента в деятельность по достижению целей учебного занятия.


Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с методическим обеспечением, содержанием учебного материала, целями учебного занятия.



Уровень достижения целей учебного занятия:

а) познавательный аспект;

б) воспитательный аспект;

в0 развивающий аспект.


Оценка проводится в баллах:

2 балла – реализовано полностью

1 балл – реализовано частично

0 баллов – не реализовано

Эффективность учебного занятия рассчитывается по формуле:

Эу= (N* 100%): 26, где N – сумма баллов, выставленных экспертом, 26 – максимально возможная сумма баллов.

Если Эу– 85% и нет ни одной оценки 0 – урок отличный

Если Эуот 65% до 84% - урок хороший

Если Эу от 45% до 64 % - урок удовлетворительный

Приложение 5

Глаголы по уровням целей


Уровни в таксономии Б. Блума

Глаголы для формулировки показателей

Знание

Систематизировать, собирать, определить,

описать, воспроизвести, перечислить,

назвать, представить, сформулировать, сообщить, перечислить, изложить

Понимание

Сопоставить, установить

различия, объяснить, обобщить, переформулировать,

сделать обзор, выбирать, перефразировать

переводить, дать примеры

Анализ



Анализировать, дифференцировать, распознавать, разъединять, выявлять, иллюстрировать, намечать, указывать, устанавливать (связь), отобрать, отделять, подразделять, классифицировать, сравнивать

Синтез


Категоризировать, соединять, составлять, собирать, создавать, разрабатывать, изобретать, переписывать, подытоживать, рассказывать, сочинять, систематизировать, изготавливать, управлять, формализовать, формулировать, находить решение, описывать, делать выводы

Оценка


Оценить, сравнить, сделать вывод, противопоставить, критиковать, проводить, различать, объяснять, обосновывать, истолковывать, устанавливать связь, подытоживать, поддерживать




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 25.09.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров751
Номер материала ДВ-008946
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх