Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Начальные классы Другие методич. материалыМетодические рекомендации по теме «Организация тренировочных упражнений на уроках литературного чтения как средство формирования навыка чтения младших школьников»

Методические рекомендации по теме «Организация тренировочных упражнений на уроках литературного чтения как средство формирования навыка чтения младших школьников»

Скачать материал
библиотека
материалов











Методические рекомендации


«Организация тренировочных упражнений на уроках литературного чтения как средство формирования навыка чтения младших школьников»





Выполнил: учитель начальных классов МОУ СОШ №40 Дзержинского района г. Волгограда

Бабенко Ольга Алексеевна












Волгоград 2018


Содержание.


  1. Введение. 3.


  1. Глава I. Психолого-педагогические основы развития

навыка чтения у детей младшего школьного

возраста. 5.


  1. Глава II. Описание педагогического опыта по

использованию тренировочных упражнений

по формированию навыка чтения. 12.



  1. Заключение. 29.


  1. Список литературы. 30.


  1. Приложения. 31




















ВВЕДЕНИЕ.


Одной из главных задач начальной школы является формирование у младших школьников навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения. Хорошее овладение чтением – основа для дальнейшей успешной учебной деятельности и общего развития ребенка. Еще В.А. Сухомлинский говорил, что «если в начальной школе дети мало читают, у них складывается структура малодеятельного мозга». Дети, перешедшие в среднее звено с плохой техникой чтения не в силах освоить программу. Они тратят уйму времени на подготовку домашнего задания, безграмотно пишут, с трудом сочиняют, не могут решать задачи. Ученик не верит в возможность достижения хороших результатов, у него снижается эмоциональная отзывчивость, интерес к учебе, возникают конфликты с учителями.

Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека. Именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста.

«Если проанализировать успеваемость учеников 5-х классов, то можно сделать вывод, что отличниками стали дети, которые в конце начального обучения имели скорость чтения в пределах 130 – 150 слов в минуту. В среднем примерно 140 слов в минуту. Те, кто стал хорошистами, имели технику чтения от 100 до 140 слов в минуту. В среднем это 120 слов в минуту. Троечники имели скорость чтение 80 – 90 слов в минуту – приблизительно, конечно. Такова закономерность». (Грекова Т.А. «Развитие техники чтения у школьников 1-й ступени»).

Нечитающий ребенок – это катастрофа для общества. Нельзя быть счастливым, не умея читать.

Исследование проблем обучения навыкам чтения ведется достаточно давно. Здесь можно отметить психологов, методистов, учителей, таких, как Г.М. Перову. О.В. Джежелей. Д.Б. Эльконина и других.

Эта проблема определила тему нашего исследования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ – процесс овладения чтением учащимися начальных классов общеобразовательной школы.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ – условия овладения чтением учащимися в процессе обучения литературному чтению.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ заключается в изучении и выявлении условий овладения полноценными навыками литературного чтения учащимися начальных классов общеобразовательной школы; в описании методов и приемов работы по формированию навыка чтения целыми словами.

При проведении исследования были поставлены следующие ЗАДАЧИ:

  1. Изучить психолого-педагогические основы формирования навыка чтения.

  2. Описать педагогический опыт по использованию методов и приемов формирования навыка чтения.

  3. Показать результативность опыта и разработать рекомендации, направленные на преодоление трудностей в овладении чтением учащимися 2-3 классов.

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: МОУСШ № 40 г. Волгограда 2-б класс.














Глава I

За последние десятилетия в нашей стране произошли перемены, которые коснулись и образования. На современном этапе развития образования большое внимание уделяется формированию ученика как целостной личности. Личности новой гуманистической эпохи, способной к самостоятельному поиску знаний, саморазвитию и творческому самовыражению. С принятием нового Федерального государственного образовательного стандарта особое внимание уделяется процессу адаптации и интеграции личности в национальную и мировую культуру, в результате ее освоения и интериоризации личность начинает создавать новые культурные ценности. Реализация этой цели требует разрешения ряда задач, среди которых приоритетной является задача формирования универсальных действий, обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Для реализации нового направления образования необходимо соблюдение ряда условий:

  1. Согласие ребенка на помощь и поддержку. Он либо сам запрашивает помощь, либо не отвергает, когда ее предлагают.

  2. Приоритет самого ребенка в решении собственных проблем.

  3. Совместность. Сотрудничество. Содействие.

  4. Доброжелательность и безоценочность.

В формировании универсальных учебных действий у младших школьников значительную роль играют уроки литературного чтения, направленные на изучение литературных произведений и знакомство с литературой как искусством. Целью курса «Литературное чтение» является формирование и воспитание квалифицированного читателя. В качестве квалифицированного читателя мы понимаем ребенка, в первую очередь, со сформированным полноценным навыком чтения.

В соответствии с программой уже к концу первого года обучения учащиеся должны читать в основном целыми словами с элементами слогового чтения трудных слов. Но по ряду причин этого не происходит с некоторыми детьми. Еще при обучении грамоте такие дети не могут твердо запомнить названия некоторых букв и путают их. Не умеют быстро прочитывать букву и перевести ее в звук, приняв правильное положение губ и т.д.

К этому может привести и изучение названий букв. Правильно бы было обучать детей называть буквы звуками: не БЭ, МЭ, ША, ЭР, а коротко Б, М, Ш, Р. В противном случае затрудняется навык слияния букв в слоги. Ребенок вместо МАМА читает МЭАМЭА. Легко ли ребенку расшифровать такое слово? Конечно же, смысл прочитанного при чтении по буквам часто остается для ребенка непонятным, а сам процесс чтения утомительным и безынтересным.

Также опасным бывает неправильное обучение слиянию букв в слоги, и чтению слогов и слов.

Неправильный подход при обучении:

- М и А будет МА;

- побуквенное чтение: М, А, М, А.

- прочитывание глазами, а затем произнесение слов или фраз, не глядя в книгу.

Правильное обучение навыкам чтения:

Ребенок тянет первый звук до тех пор, пока не дойдет до второго: МММА-МММА; СССОК; РРРАК.

Одной из причин возникновения нарушений чтения и письма многие исследователи считают недостатки произношения детей, которые сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования. поэтому, важно с 5 лет посещать занятия логопеда, а не ждать, когда ребенок заговорит правильно.

Психофизиологической основой трудностей чтения является замедленный темп приема и переработки зрительно воспринимаемой информации. Низкий темп протекания мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации, слабость самоконтроля.

Многие дети приходят во 2 класс с плохой техникой чтения. Читают медленно, допускают огромное количество ошибок, смешение графем, имеющих отдельные сходные элементы, смягчение согласных в конце слов, перестановки, пропуски, замены букв, слогов, не дочитывают окончания, встречаются ошибки зрительного восприятия и др.

Наиболее распространенными недостатками чтения являются монотонность, отсутствие пунктуационной интонации, неправильная постановка ударения. Наблюдаются особенности понимания смысла прочитанного; фрагментарность восприятия текста, стремление к дословному воспроизведению прочитанного. Затруднения, в понимании смысла прочитанного тормозят отсутствие беглости и правильности чтения. В силу того, что у ребенка появляются затруднения при чтении, у него одновременно возникает отвращение к самому процессу чтения, нежелание сесть за книгу, читать заданный текст.

Учащиеся с трудностями в овладении навыка чтения характеризуются неустойчивым вниманием, низким уровнем организации учебной деятельности, слабой наблюдательностью к языковым явлениям; несформированностью слухового и зрительного внимания, памяти. У большинства детей недостаточность фонематических процессов препятствует современному формированию предпосылок к овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова. А это и затрудняет обучение чтению и письму. Такие дети обязательно и в школе должны посещать занятия логопеда, который оказывает им огромную помощь в развитии фонематических процессов и артикуляционного аппарата речи. Но основная ноша по формированию навыка чтения и воспитанию у ребенка устойчивого интереса к чтению ложится на учителя.

На протяжении нескольких лет я изучала пути решения этой проблемы. В процессе работы появились находки, которые помогают детям сформировать навык беглого и осознанного чтения, вызывают у ребят интерес к чтению, к литературе.

В данном опыте представлена система работы по формированию навыка чтения целыми словами, с соблюдением норм литературного произношения, Подобраны и систематизированы методы, приемы, упражнения по развитию внимания, памяти, фонематических процессов, знакомству с приемами скорочтения.

Кроме того большое значение в моей работе имело то, что я 8 лет работала в классе, обучающемся по учебно-методическому комплекту «Гармония». Привлек мое внимание этот комплект именно курсом литературного чтения, разработанным кандидатом педагогических наук, доцентом О.В. Кубасовой. Особенностью учебников этого автора является наличие упражнений направленных на усовершенствование навыка чтения. Шлифуя разные стороны умения читать, эти упражнения всякий раз помогают учащимся подготовиться к чтению. Это достигается тем, что в упражнения включены слова и выражения из текста, следующего за упражнениями, которые смогут вызвать затруднения при чтении. Таким образом, выполняя упражнения, дети одновременно и совершенствуют навык чтения, и готовятся к чтению конкретного текста.

Учебник для второго класса построен нетрадиционно: не по темам, не по авторам, а по той учебной задаче, которая является ведущей при чтении каждого блока литературных произведений. Книга состоит из трех частей. Работа над первой частью направлена на всестороннее формирование навыка чтения: сознательности, правильности, беглости, выразительности. Эта часть называется

«Учимся читать». В нее входит четыре раздела:

  1. «Учимся думать» - делается акцент на осмысление читаемого, с помощью

специальных вопросов и заданий организуется работа над сознательностью чтения.

  1. «Читаем правильно» - содержит упражнения направленные на правильное прочтение произведений.

  2. «Читаем быстро» - работа над пониманием читаемого и правильностью

продолжается, но большее внимание уделяется выполнению упражнений направленных на формирование скорости чтения.

  1. «Читаем выразительно» - фокусирует внимание учителя и учеников

на выразительности чтения.

Дальнейшая работа по этому учебнику и учебникам третьего

и четвертого классов предусматривает дальнейшее совершенствование

навыка чтения, но уже не делает это учебной целью.

Сейчас я первый год работаю по Учебно – методическому комплекту «Начальная инновационная школа». Авторами курса «Литературное чтение» являются Г.С.Меркин, Б.Г.Меркин, С.А.Болотова. Этот курс соответствует требованиям новых образовательных стандартов. Мне понравилось, что практически все уроки по этому комплекту уже включают в себя систему специальных упражнений, направленных на подготовку учащихся к чтению текстов, сюда уже входит чтение слогов с различным заданием для тренировки голоса, интонации и т.д., чтение слов, в различных комбинациях. Удачным является и включение в курс текстов для осуществления учащимися самоконтроля по чтению. При этом делается акцент на следующие качественные характеристики навыка чтения: способ чтения, осознанность и правильность чтения, его темп. Мы учим первоклассников читать правильно и думать над прочитанным.

Задачи, решаемые при использовании данной системы упражнений:

- обучение детей беглому осознанному чтению целыми словами вслух

- достижение оптимального чтения

- стимулирование детей к овладению приемами скорочтения (повышение скорости чтения «про себя»)

- формирование контрольно-оценочных действий учащихся при чтении

- совершенствование средств выразительности чтения (темп, громкость, тон, мелодика речи, интонация)

- способствование формирования интереса к чтению.

Педагогические средства, используемые в опыте.

Существует методика профессора И. П. Федоренко, которая гласит, что при работе над книгой важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно оно создает раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы вовсе не должны проводить упражнения длинные по времени, а проводить их короткими порциями, но с большей частотой.

Что же зачастую наблюдается во многих семьях?

Папа или мама усаживают своего ребенка и говорят следующее: «Прочитай вот эту сказку. Пока не прочитаешь из-за стола не выходи». При той низкой техники чтения, которой обладает первоклассник, ему необходимо час – полтора, чтобы прочитать эту коротенькую сказку. Это час – полтора трудной работы. Папа и мама допускают здесь очень серьезную педагогическую ошибку, подавляя у ребенка желание читать. Было бы гораздо лучше, если бы домашняя тренировка проводилась тремя порциями по пять минут. Через час – два еще одна порция. Перед сном еще одна порция. Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. Режим щадящего чтения это – такой режим, когда ребенок прочитывает одну – две строчки и после этого получает кратковременный отдых.

Жужжащее чтение было одним из основных элементов обучения чтению в Павлышской школе В. А. Сухомлинского. Жужжащее чтение - это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью.

Ежеурочные пятиминутки чтения.

Используемые организационные формы обучения:

- фронтальное

- групповая

- работа парами

- индивидуальная.

Приемы для привлечения и поддержания внимания:

- применение наглядных пособий

- использование опорных схем, плакатов, индивидуального раздаточного материала

- применение ТСО

- самоконтроль и взаимоконтроль ответов учащихся

- еженедельный замер скорости чтения.

Семейное чтение, как элемент воспитания и чтение на ночь.

Повышению скорости чтения способствует домашняя тренировочная работа.

В систему тренировочных упражнений входят:

Упражнения для развития выразительного чтения:

- дыхательная гимнастика,

- подготовка голоса,

- интонационная разминка,

- артикуляционные упражнения.

Упражнения для развития оптимального чтения целыми словами:

- чтение блоков слогов и слов,

- плавное слоговое чтение слов с переходом на чтение целыми словами,

- чтение с нарастанием,

- чтение по кругу,

- нахождение в тексте нужного слова.

Упражнения для обучения скорочтению:

- для развития памяти, внимания,

- по развитию широкого поля зрения, вертикального движения глаз,

- на развитие зрительной координации,

- чтение – спринт, чтение – разведка и т.д.

Упражнения на закрепление в памяти целостных и зрительных образов букв:

- чтение «зашумленных», «перепутанных», пунктирно написанных слов

Упражнения для развития приемов побуквенного анализа слов:

- классификация слов,

- поиск эталона слова,

- лабиринты слов,

- исключение псевдослов.

Упражнения для обучения осознанному чтению:

- для переориентации с машинального чтения на осмысленное,

- на анализ предложений,

- на поиск сюжета в тексте, и его смысловых особенностей,

- чтение наоборот слов по буквам, строчек по словам,

- чтение по половинкам слов.


Глава II

Вся работа проводится в 3 этапа.

I этап. В начале каждого урока литературного чтения проводятся тренировочные упражнения по отработке навыка чтения вслух, повышение скорости чтения «про себя», совершенствованию средств выразительности, развитию памяти, внимания, мышления.

II этап. Работа над литературным произведением, во время которой сочетаются приемы формирования осмысленного, выразительного, беглого по скорости чтения.

III этап. Чтение во внеурочное время, домашнее чтение, воспитание любви и интереса к чтению.

I этап состоит из системы упражнений, которая включает в себя:

  1. Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.

С первых дней учебы в школе знакомлю детей с техникой речи – дыханием, голосом. Дыхание для устной речи имеет огромное значение, кроме того правильное дыхание – это здоровье. Качество речи, ее громкость, плавность во многом зависит от речевого дыхания. Ведь для того, чтобы можно было произнести развернутую фразу с правильной интонацией, нужно владеть плавным, достаточно продолжительным выдохом через рот. При обычном физиологическом дыхании вдох и выдох чередуются непрерывно, выдох равен вдоху. Речевое же дыхание предполагает паузу между вдохом и выдохом и удлинением выдоха. Для тренировки речевого дыхания, необходимо использовать ряд упражнений, в том числе и игровые (приложение №1). При выполнении этих упражнений дети не должны делать судорожных, резких вдохов с поднятием плеч и напряжением. Вдох должен быть спокойным. Кроме того, упражнения на дыхание утомляют, поэтому достаточно подуть несколько минут.

Очень полезны для тренировок речевого дыхания, задания, связанные с произнесением на одном выдохе гласных, согласных звуков, фраз, чистоговорок, небольших потешек.

Выразительное чтение зависит от умения читающего владеть своим голосом, его свойствами. Голос должен быть хорошо развит, гибок, послушен, звонок и достаточно громок. У детей голосообразующий аппарат еще не сформирован до конца, поэтому нужно следить за тем, чтобы дети не перенапрягали голос, оберегать их от формирования голоса и длительных голосовых нагрузок, которые возникают, если разговаривать слишком громко или кричать. Голос, как и дыхание нужно развивать. Лучший голос – естественный, средней силы и высоты, которым хорошо руководит читающий. Надо учить детей произносить звуки, слова, фразы с различной громкостью, выразительностью, высотой и в разном темпе. Упражнения для разработки голоса (приложение №2) помогают научить детей пользоваться “6-рычагами”: громко – тихо, выше – ниже, быстро – медленно. Усиление или уменьшение силы голоса, темп показываю при помощи рук (способом дерижирования). В 3 классе это могут выполнить дети поочереди, выступая в роли учителя.

2. Артикуляционные упражнения, упражнения по развитию фонематического слуха, отработка дикции.

Для того чтобы каждый ребёнок правильно говорил, движение его артикуляционных органов (губ, языка, нижней челюсти) должны быть полноценными, свободными, скоординированными, чёткими. В основном над развитием артикуляционного аппарата и фонематического слуха работает логопед на специальных занятиях. Мы на уроках чтения используем лишь некоторые упражнения по артикуляции того звука, над которым работаем на данном уроке (во 2 классе).

Чаще на уроках отрабатываем дикцию, чёткое произнесение звуков, слов, фраз. Хорошая дикция одинаково важна как для читающего, так и для слушающего. Для этого используются чистоговорки и скороговорки.

Скороговорки являются эффективным средством развития экспрессивной речи. Они позволяют отрабатывать навыки правильной и чёткой артикуляции, совершенствовать плавность и темп речи. Скороговорки могут служить также удобным материалом для развития внимания, памяти детей.

На первом этапе работа со скороговорками идёт медленно, с преувеличенно чёткой речью.

От долгого и многократного повторения одних и тех же слов речевой аппарат приучается выполнять скороговорки в быстром темпе чтения. Необходимо преодолеть все трудные звукосочетания. Важно произносить сложное слово по слогам, в медленном темпе, но произносить без каких-либо затруднений, осечек и оговорок. Можно проговаривать скороговорку сначала беззвучно, но артикулируя, затем перейти на шёпот и лишь потом вслух. На первом этапе обязательно беру короткие скороговорки, а затем более сложные (приложение №3).

3. Интонационная разминка.

Главное средство речевой выразительности – интонация. В обыденной жизни интонация рождается непроизвольно, сама собой, так как говорящий выражает свои мысли и чувства. При чтении художественного произведения интонация возникает после осмысления текста, понимания замысла и намерения автора, осознанного отношения к героям, их поступкам и событиям. Интонация не выражает сути фразы, она является результатом глубокого проникновения читающего в текст. Поэтому необходимо учить детей нужной интонации:

- различать и придавать своему голосу интонации: радостные, печальные, ласковые, гневные, шуточные, серьёзные, насмешливые, одобрительные, интонации завершения, противопоставления.

- выбирать нужный темп чтения (быстрый, ритмичный, плавный, размеренный)

- ставить логическое ударение, которое уточняет смысл всего предложения.

Вот некоторые примеры заданий.

1. Прочитай предложение (текст), передавая радость (возмущение, гордость, печаль и т.д.).

2. Работа в парах. Один ученик предлагает товарищу прочитать предложения с указаниями намерения (совет, сочувствие, восхищение) и даёт оценку:

а) Не гони меня кнутом, а гони овсом.

б) У Фили были, у Фили жили, Филю же и побили.

в) На горе Арарат растёт крупный виноград.

3. Прочитай и дай оценку читающему (три предложения с разной интонацией: повествовательной, вопросительной, восклицательной).

4. Поставь логическое ударение (выдели голосом) на 1 слово, потом на 2,3,4.

- Как изменился смысл?

Например: Подай мне деревянную ложку.

4. Чтение блоков слогов.

У некоторых детей при чтении вызывает затруднение чтение слогов. Если чтение прямых двух буквенных слогов и обратных двухбуквенных слогов протекает более менее легко, то чтение слогов со стечением согласных протекает у некоторых детей настолько сложно и трудно, что требует от них мобилизации всех физических, умственных и нервных сил. Поэтому на каждом уроке чтения мы выполняем упражнения, направленные на формирование умений читать не только открытые, прямые слоги, но и слоги со стечением согласных (сг, ссг, сссг и др.).

Во 2 классе на уроке мы работаем над конкретной буквой, поэтому все виды заданий во всех разминках связаны именно с этой буквой и звуками, которые она обозначает (фонетические и артикуляционные упражнения, чистоговорка, скороговорка, упражнения на развитие внимания и памяти). Для чтения слогов с этой буквой используются таблицы – карточки для каждого ребёнка или таблицы на доске. Начинаем с чтения открытых слогов. Пока дети не научатся читать слоги – слияния, им трудно будет перейти к чтению слогов со стечением согласных (приложение №4).

Для работы с такими слогами используются блоки слогов, которые делятся на группы:

I группа. Слитное прочтение двух рядом стоящих букв (гг, гс, сг). Здесь же проводится упражнение на выделение ударного слога с последовательным переносом ударения с первого на второй, а затем на третий. Ударный слог в записи выделяется постановкой ударения и более длинной чертой, обозначающей длительное произношение.

на ----- на – на

на – на ---- на

на - на – на ----

II группа. Чтение трехбуквенных сочетаний и слогов (слов).

Используется приём наращивания га-ага, ба-бай, са-сам.

III группа. Чтение буквосочетаний со стечением нескольких согласных в конце.

IV группа. Чтение однослоговых слов со стечением согласных в начале слова. Согласные вначале надо прочитывать в один приём (гласные выделяются красным цветом).

V группа. Наиболее трудные однослоговые слова. На данном этапе происходит работа над лексическим значением слов. Некоторые слова объясняет учитель, а некоторые –сами дети. (Ищут дома).

VI группа. Чтение двуслоговых слов.

Ориентироваться на слогообразующую гласную, стоящую после согласных, но объём зрительного восприятия должен быть доведён до 3-4 и 5 букв одновременно. Учить детей определять ударный слог по слуху, указывать ударение и делить на слоги незнакомые слова.

VII группа. Чтение слов с твёрдыми и мягкими согласными. Напоминать функциональное значение Ь и Ъ. Продолжается работа над смыслом слов.

VIII группа. Чтение слов и словосочетаний до 3х слогов.

IX группа. Чтение слов, словосочетаний, фраз без ограничения возможных речевых трудностей.

Чтение слогов и слов происходит по столбикам (колонкам) или по рядам; хором, по цепочке, с ведущим (когда один ученик или ряд читают слоги вслух громко, а остальные дети вполголоса). На одном уроке прочитывается не вся группа слов, а только небольшая часть (3-4 строки), можно чтение наиболее трудных сочетаний повторять на нескольких уроках, пока чтение станет чётким и быстрым. (Приложение №5). Чтобы облегчить детям чтение слогов, можно обозначать все слоги определённым цветом, особенно в длинных трудных словах, чтобы детям было видно, сколько букв надо прочитать за один приём.

После прочтения всех блоков (3 или 4 класс) работа по чтению слогов и слов проводится по сводным таблицам (приложение №6).

1 таблица – открытые слоги.

2 таблица – закрытые слоги из 3-х букв.

3 таблица – существительные

4 таблица – глаголы.

Слоги и слова читаются по горизонтали или вертикали, в зависимости от задач урока.

Можно проводить по 3 и 4 таблице чтение «по кругу» только слов из трех букв. Например: “кот – рак – сук – сыр – кот – рак – сук – сыр – кот –рак – сук -сыр”. Читать всё быстрее и быстрее, затем в “круг” добавлять ещё по одному слову.

Чтение по строчке с нарастанием, повторяя после каждого следующего слова все предыдущие слова. Например: кот, кот – лист, кот – лист - груша, кот - лист- груша - пиджак, кот – лист – груша – пиджак - капуста и т.д. до слова “чай”.

Кроме этого при подготовке к уроку просматриваю текст, который будут читать дети, выбираю все слитные сочетания представляющие сложность при чтении и включаю их в работу над слогами. В учебниках О.В. Кубасовой и Г.С.Меркина по литературному чтению уже заложена эта работа.

5. Обучение динамическому чтению, развитие памяти и внимания.

Динамическое чтение – это чтение только глазами. Поэтому работу над скорочтением начинаем с упражнений по развитию памяти (в основном зрительной) и внимания.

Для развития памяти каждый день заучиваем по четверостишью. Это могут быть короткие стихотворения, загадки в стихотворной форме (приложение №7).

Для развития памяти используются 2 метода.

1. Метод увеличения объёма.

При заучивании наизусть мы сталкиваемся с ограниченным объёмом памяти. Это проявляется в том, что при заучивании следующих элементов текста, предыдущие, уже выученные элементы забываются. Выучивая следующий элемент, нужно приучить детей быстро вспомнить все предыдущие. Для этого можно использовать таблицы 3 4 из приложения №6.

Запоминать максимальное количество слов, прибавляя каждый день по одному и повторяя все предыдущие (кот, кот – лист, кот – лист – груша и т.д. Другое упражнение: прочитать предложение и пересказать его, прочитать второе предложение, а пересказать первое и второе, прочитать третье предложение, а пересказать первое, второе и третье и т.д. Так же можно заучивать стихи по строчкам.

2. Метод скоростного воспроизведения.

Работа памяти сильно зависит от способности вспомнить уже известную информацию. Для развития этого процесса нужно не только формально повторять материал, но и быстро вспомнить.

Упражнение: Выучить 4 существительных из таблицы. Вспоминать вслух эти слова, увеличивая скорость воспроизведения и делая акцент на первое слово. Например: кот, лист, груша, пиджак; кот, лист, груша, пиджак и т.д.

Довести скорость воспроизведения до предела и добавить ещё одно слово «капуста». Быстро вспомнить, делая акцент на первом слове. Добавить ещё слово и т.д.

Развитию зрительной памяти и внимания способствует упражнение «фотографирование» различных картинок, карточек, предметов и т.д. Ученики за 1 секунду должны запомнить все, что есть на карточке, картинке. Перед демонстрацией предупреждаю учеников, что должны смотреть очень внимательно. После команды «Приготовится! Внимание!» даётся команда «Фотографируем!».

Для обучения динамическому чтению необходимо у детей развивать широкое поле зрения, обучать вертикальному движению глаз. Для этого на уроках математики и внеурочное время используются вначале специальные таблицы и упражнения из пособия по развитию внимания О.И. Тушкановой (приложение №8), затем таблицы Шульте и Т. Г. Швайко.

Учащиеся считают про себя, указывая карандашом цифры (или буквы алфавита) (приложение №9). При работе с таблицами Шульте используем памятку:

Памятка.

1. Как можно быстрее назови все числа (или буквы) по порядку, указывая их карандашом.

2. Старайся запомнить расположение сразу двух-трех следующих друг за другом чисел.

3. Помни, что глаза смотрят в центр таблицы, видят её всю целиком.

Некоторые упражнения по развитию широкого поля зрения проводится по таблице – пирамида и буквенной таблице (приложение №10).

Для развития зрительной координации, памяти и внимания используются упражнения по нахождению заданных букв или слов в тексте. Вначале слова предъявляются зрительно, а в дальнейшем на слух. Отыскав их, ребёнок подчёркивает их или обводит в кружок. Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в задаче поиска. Особую пользу это упражнение приобретает в том случае, если предлагаются последовательно различные слова в одном и том же тексте и при этом делать всё надо в быстром темпе. Сталкиваясь с такими задачами, ребёнок постепенно переходит от простого просмотра текста к некоторому сочетанию просмотра с элементами осмысливания текста при прочтении и запоминании некоторых его слов, так как это может пригодиться для их последующего поиска. Поиск слов можно производить в небольших специальных текстах (приложение №11) или используя таблицы 3 и 4 из приложения №6, давая задание как можно быстрее найти заданное слово в столбике или строчке.

Развитие оперативной памяти проводится с помощью зрительных диктантов, тексты которых разработаны профессором И. Т. Федоренко на уроках русского языка.

6. Обучение осознанному чтению.

На уроках обязательного проводим упражнения, предназначенные для переориентации детей с технического, машинального чтения на осмысленное (приложение №12)

1) Классификация слов на группы (Можно проводить индивидуально, парами или фронтально). Даются 8-16 карточек, на каждой из которых написано одно слово. Просматривая карточки, дети должны разложить их на группы (2,3 или 4). Особую ценность это упражнение приобретает тогда, когда в него вводится необходимость строго побуквенного анализа слов. Это достигается тем, что в классифицируемый материал вводятся пары слов, сходных по написанию, но разных по значению (например: 2 группы – транспорт и ягоды-фрукты). Даются пары слов: машина – малина, автобус – абрикос), а также очень длинных слов (типа велосипед).

2) Отделение слов от псевдослов (формы организации деятельности те же)

Дается 20 – 30 карточек (или 1 карточка с перечнем слов и псевдослов), на одних записаны слова, на других псевдослова, т.е. бессмысленны буквосочетания. Надо разложить карточки на группы (или подчеркнуть слова). Это упражнение развивает способность быстро выделять смысл прочитанного, а при многократном его выполнении – сочетать побуквенное восприятие слова с его смысловой оценкой.

3) Поиск смысловых несуразностей.

Предлагается специально подготовленный текст или набор предложений, в котором наряду с обычными, правильными предложениями встречаются такие, которые содержат смысловые ошибки, делающие описываемую ситуацию нелепой и смешной. Задача детей – быстро выделить как можно больше таких смысловых ошибок. Это упражнение формирует установку на глубокий анализ смысла прочитанного и постоянное соотнесение понимания текста с текущим восприятием и произнесением читаемых слов.

4) Складывание слов из половинок.

Подбираются в качестве исходных слов похожие по написанию (коро-ва, кор-она, кара-вай, каре-та, кало-ша, керо-син), делятся на две части. Задача детей – соединить половинки, чтобы получились осмысленные слова. Это упражнение развивает способность по отдельному фрагменту высказывать догадку обо всем слове в целом, а также формирует установку на тщательный анализ буквенного состава слов для правильного его прочтения с учетом того, что имеются слова сходные по написанию, и их недопустимо путать друг с другом.

Группа упражнений, которые требуют от детей умения анализировать строй и содержание предложений, выявлять по смыслу предложения побуквенный состав пропущенных слов (приложение №13).

  1. Восполнение пропусков букв в словах, причем эти же слова встречаются

в тексте целиком, которые помогают восстановлению. Если же пропуск в конце слова, то надо искать слово, в котором есть окончание, по нему, задав вопрос, можно найти конец слова. Если в тексте много пропущенных букв, то надо подбирать слова по смыслу.

  1. Складывание предложений из отдельных слов.

  2. Восстановление пропущенных слов в предложениях.

Группа упражнений, которые ориентируют детей на поиск не только сюжета в тексте, но и его стилистических и смысловых особенностей. (Приложение №14)

а. Двукратное произнесение слов.

При чтении любого текста каждое слово повторяется дважды.

б. Чтение повторным произнесением некоторых слов (каждое второе, третье или подчеркнутое)

  1. Игры со словами.

Такие игры – упражнения закрепляют в памяти ребенка целостные зрительные образы букв, их сочетаний, способствуют развитию приемов побуквенного, послогового анализа слов. (Приложение №15).

Многие из этих упражнений можно и нужно иногда использовать на уроках русского языка во внеурочное время.

Начальный этап урока должен длиться не более 10-15 минут. В зависимости от темы урока некоторые виды упражнений можно перенести на работу с текстом, на урок русского языка или на дополнительные занятия с плохочитающими детьми. Темы работы на начальном этапе возрастает по мере того, как дети усваивают приемы и методы работы, запоминают правила проведения игр, упражнений, разминок. Главное – выполнять упражнения ежедневно.

На II этапе, работая над литературным произведением мы продолжаем использовать методы и приемы, позволяющие детям овладеть навыком беглого, правильного, осознанного чтения целыми словами. Для этого тоже используется ряд упражнений.

Для развития оптимального чтения используются:

  1. Жужжащее чтение (чтение вслух, вполголоса одновременно всех учащихся)

  2. Ежеурочные пятиминутки чтения

  3. Многократное чтение одного и того же отрывка с увеличением темпа чтения.

  4. Чтение в темпе скороговорок, когда не уделяется внимание выразительности чтения, требуется четкое проговаривание слов и быстрота чтения.

  5. Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста, при котором

сохраняется повышенный темп чтения.

Один раз в неделю обязательно проводится самозамер скорости чтения.

Для развития правильного, безошибочного чтения используются следующие упражнения:

  1. Чтение строчек наоборот, по словам.

Это упражнение уводит от привычного стереотипа чтения слева направо, развивает тонкость движения глаз и является подготовительным для последующих упражнений.

  1. Чтение строк, наоборот, по буквам.

Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа каждого слова, создает в речедвигательной системе установку на непривычные, неожиданные сочетания звуков и тормозит «всплывание» привычных штампов, формирует произвольность регуляции движение глаз, а также создает предпосылки для устранения ошибок «зеркального чтения» (шар – раш, он – но)

  1. Поочередное чтение слов нормально и наоборот.

Первое слово читается, как обычно, второе – справа налево, третье – как обычно, четвертое справа налево и т.д. Это упражнение развивает способность персептивной и речедвигательной систем работать при одновременном функционировании двух противоположных установок: на хорошо знакомые, привычные образы и штампы и на новые, неожиданные комплексы – и гибко переходить от одной из них к другой. После столкновения с более трудным обратным чтением у ребенка формируется установка на то, сто обычное чтение – это сравнительно несложное, вполне посильное для него дело.

  1. Чтение только второй половины слов.

Первая часть не читается, а озвучивается только вторая половина слова.

Мысленная линия раздела проходит примерно посередине слова. Это упражнение акцентирует для ребенка конец слова, как существенную часть, формирует навык побуквенного его анализа. Оно приводит к резкому уменьшению ошибок, когда правильно прочитывается лишь начало слова, а конец его либо домысливается, либо читается с искажениями.

Все эти упражнения формируют у учащихся контрольно-оценочные действия при чтении текстов.

Для развития динамического чтения, стимулирования к овладению приемами скорочтения используются следующие упражнения:

  1. Чтение по верхней половине строки.

Чистый лист бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были хорошо видны, а нижние – закрыты. Начинать можно с прикрытия лишь нижней четверти строчки, постепенно увеличивая прикрытые до половины и даже больше. В начале целесообразно использовать для чтения знакомый текст, но в дальнейшем –незнакомые.

Возможно, это упражнение проводить в парах.

  1. Чтение по нижней половине строки.

В этом упражнении закрывается верхняя часть слов. Это упражнение с хитринкой, Когда читается верхняя строчка по половинкам букв, в это время нижняя, следующая, открыта целиком. Ребенок должен сообразить, что гораздо выгоднее успеть быстро, прочитать ее, пока она открыта, а потом, когда ее закроют, выдать готовый результат. Это упражнение формирует игровую мотивацию, требующую быстрого прочтения, беглого охватывания сразу нескольких слов, а также чтения не вслух, а про себя.

Это упражнение важно для формирования словесно-логической памяти (ее объема, т.к. надо удерживать сразу несколько слов, ее прочности, т.к. удержанное надо сохранять несколько секунд и ее устойчивости к интерференции – такое удержание надо совмещать с чтением другой строчки).

  1. Чтение перевернутого текста.

Страница обычного текста переворачивается «вверх ногами» (на 180º). Задача для детей – двигая глазами справа – налево, прочитать текст. Это упражнение способствует формированию в памяти ребенка целостных эталонов букв, чему способствует их восприятие в необычном виде и развивает способность одновременно сочетать побуквенный анализ слов со смысловым прогнозированием окончаний слов и последующих слов. Если это упражнение варьировать таким образом, чтобы текст переворачивать и на 90º и на 270º (т.е. строчки ставятся столбиком), то это упражнение окажется полезным для совершенствования тонкости координации движений глаз и точности переработки воспринятой информации.

  1. Чтение текста через слово.

Читая, надо пропускать каждое второе слово. Это упражнение вносит разнообразие в процесс чтения, создает у детей ощущение быстроты, возросшей скорости чтения (укрепляется вера в себя), усиливает произвольное внимание в процесс чтения из-за необходимости дополнительно к чтению регулировать выбор читаемых слов, способствует развитию глазодвигательной активности (чередование быстрых и медленных движений глаз).

  1. Чтение «спринт».

Учащиеся на максимальной для них скорости читают про себя незнакомый текст, сжав зубы и губы, а после прочтения отвечают на вопросы учителя, заданные перед чтением. Желательно проводить это упражнение перед чтением вслух.

  1. Чтение со счетом слов.

Учащиеся читают текст на максимальной скорости, считая про себя слова текста, одновременно надо еще уяснить и его содержание. После чтения надо назвать число слов и ответить на вопросы к тексту.

  1. Чтение «разведка».

Чтение текста про себя на максимальной скорости, вернее его просматривания и нахождения ответов на вопросы, заданные учителем перед чтением. Дети учатся вертикальному чтению и умению ориентироваться в тексте, находить главное.

На уроках при работе над текстами продолжается работа над выразительным и осознанным чтением. При чтении текста над лексическим значением незнакомых и малоупотребляемых слов, делим текст на части, выделяя их главные мысли, учимся составлять план и т.д. Работая над выразительностью строится на основе подражания, многократного прочитывания текста, используется партитура. Большое влияние оказывает прослушивание детьми аудиозаписей детских сказок, спектаклей и пр. в исполнении актеров, владеющих мастерством художественного слова.

III этап состоит из чтения во внеурочное время и чтение дома.

Дети моего класса посещают группу продленного дня, в которой я же работаю воспитателем. Поэтому у нас с детьми есть время для чтения вне уроков. При выполнении домашнего задания мы часто используем вышеприведенные упражнения по развитию навыка чтения не только в группе, но и индивидуально. Открываем во второй половине дня «читальный зал». Многие дети из неблагополучных семей, где им родителями оказывается мало внимания. Поэтому «семейные чтения» часто устраиваем в классе, выбираем книги и читаем вслух по очереди, беседуем по прочитанному, дети делают свои иллюстрации. Иногда устраиваем чтения – соревнования. Дети любят смотреть диафильмы. Их просмотр имеет огромное значение для создания «режима щадящего чтения» для детей, которые не любят читать, т.е. они читают по одной – двум строчкам с кратковременным отдыхом, или читаем по очереди. Советую детям обязательно читать перед сном, а на следующий день интересуюсь, о чем они читали.

Результаты опыта.

Система данной работы была апробирована в классе компенсирующего обучения и в классах, обучающихся по УМК «Гармония», «Начальная инновационная школа». В результате использования данной системы у учеников происходит заметное развитие целостного восприятия слов при чтении. Большинство детей начинает читать целыми словами, намного меньше допускают ошибок при чтении, понимают смысл прочитанного и способны самостоятельно сделать выводы. По данной ниже таблице можно проследить положительную динамику в овладении читательскими умениями и навыками.

Класс обучения


Фамилия

Начало

2 класс

Сл/мин

Конец

2 класс

Сл/мин

3 класс


Сл/мин

4 класс


Сл/мин

Абрамова Юлия

28

53

74

100

Алекперова Ламан

41

64

98

155

Артазова Софья

34

73

121

135

Белкин Максим

19

48

74

95

Воржаков Антон

45

100

149

164

Горобцов Алексей

31

60

99

102

Данченко Татьяна

50

80

128

136

Ершов Максим

15

46

71

91

Заболотная Ксения

40

65

95

119

Загороднева Юлия

38

55

93

121

Иванов Юрий

45

78

125

135

Исаева Ева

25

60

75

118

Ковалева Ксения

53

87

122

140

Коржова Анастасия

100

150

174

195

Кузнецов Владислав

29

64

92

109

Ленцова Александра

68

120

163

171

Максимов Степан

60

121

145

184

Митюшкина Кристина

38

64

97

118

Наумчик Олеся

45

83

125

155

Овсянникова Ангелина

25

53

75

102

Попова Екатерина

40

64

97

109

Родионов Анатолий

45

71

127

137

Ткаченко Марина

29

51

95

118

Черепов Александр

31

58

75

119

Чуприков Андрей

31

58

87

126


Сейчас эти дети учатся в 5 классе. Благодаря сформированному у них навыку чтения, ребятам гораздо легче учиться. Большинство из них успешно занимаются на уроках литературы, истории, природоведения.

В данное время по этой системе обучаются учащиеся 2 «Б» класса. В 1 классе в букварный период мы уже старались использовать многие выше предложенные упражнения. А сейчас при работе по учебнику и рабочей тетради литературного чтения мы продолжаем формирование у ребят навык чтения. Уже появились положительные результаты. Повысилась скорость чтения, его осознанность, правильность и выразительность.

Пока преждевременно говорить о полном совершенстве технике чтения у каждого их детей класса, но тот факт, что в коллективе создана читающая среда, что дети бегут в библиотеку, предвкушая радость встречи с книгой, приносит мне чувство удовлетворения.

Целенаправленное и систематическое использование приемов, описанных в данной работе, доказало свою эффективность. В классах создается положительный эмоциональный климат помогающих отношений. Это является обязательным условием, так как в настоящее время целесообразным признан личностно – ориентированный подход, следовательно, «усреднение» детей является не допустимым. Это касается и сроков усвоения учебного материала, т.е. важен учет психологических особенностей учащихся.

Опыт может быть использован учителями общеобразовательных классов и классов коррекции.


Заключение.

Литературное чтение – это начальная ступень единого и непрерывного курса литературы в средней общеобразовательной школе. Оно призвано ввести младших школьников в новую для них область целенаправленного и систематического изучения художественной литературы, как важнейшего вида искусства. Чтобы это произошло необходимо успешно решить одну из фундаментальных задач, которые традиционно стояли, стоят и будут стоять перед начальной школой – научить детей читать.

Использование данного опыта дает возможность в процессе обучения по данной системе преодолеть трудности в овладении навыками чтения и создаются предпосылки для успешного обучения в школе, появляется интерес к учению.

Отличие данного опыта от массового состоит в том, что сочетание приемов обучения позволяет достичь наиболее высокой результативности. А в этом заинтересован каждый учитель. Ему необходимо чтобы его воспитанники, с одной стороны стали нравственными, духовно развитыми людьми, знающими и любящими литературу, с другой – хорошими профессионалами, какой бы работой они в будущем не занимались.







Литература.


  1. Зайцев. В Н. «Резервы обучения чтению».- М. «Просвещение», 1991 год.

  2. Костромина С. Н., Нагаева Л.Г. «Как преодолеть трудности в обучении чтению».- М. изд. «Ось – 89», 1999 год.

  3. Фролова В. Д. «Развитие интереса к чтению» / Начальная школа, 1989 год, №12 стр.27-31.

  4. Федоренко И. Т. «Подготовка учащихся к усвоению знаний». – Киев, 1980 год.

  5. Ильин А. М., Ильина Л. П. «Букварь XXI века или Как научить детей читать,

считать, думать». – Санкт – Петербург: АО «Сфера» 1992 год.

  1. Быстрова Н.Л. «Обучение динамическому чтению». – (Точных данных об

издательстве нет).

  1. Игнатьева Л. И. «Система тренировочных упражнений по формированию

навыка чтения целыми словами». – (Точных данных об издательстве нет).

  1. Шмидт В. В. «Программа доформирования читательских умений у детей

семи – одиннадцати лет». – (Материал разработан лабораторией ОНО

Дзержинского района).

  1. Бугрименко Е. А., Цукерман Г. А. «Чтение без принуждения». – М.: Творческая педагогика, 1993 год.

  2. Квашина М. С. «Развитие элементов ритмического чтения» / Начальная школа, 1991 год, №8, стр.22-25.

  3. Сухомлинский В. А. «Разговор с молодым директором школы». – М.: 1982 год.






31


  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-воспитателя группы продленного дня»
Курс повышения квалификации «Сетевые и дистанционные (электронные) формы обучения в условиях реализации ФГОС по ТОП-50»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс повышения квалификации «Мотивационное сопровождение учебного процесса младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Активизация познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как стратегия повышения успешной учебной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Проективные методики в начальной школе в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Новые методы и технологии преподавания в начальной школе по ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Инклюзивное образование в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.