Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Методические рекомендации по внедрению деятельностного подхода в условиях перехода на новые стандарты.

Методические рекомендации по внедрению деятельностного подхода в условиях перехода на новые стандарты.


  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:

Методические рекомендации

по внедрению деятельностного подхода

в условиях перехода на новые стандарты.


Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность самовыражения. Образование, полученное в начальной школе, является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий, обеспечивающих умения учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка – систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать учебные действия и их результат.

С поступлением в школу ведущей деятельностью ребёнка становится учебная деятельность при сохранении игровой. Учебная деятельность носит общественный характер, являясь таковой по смыслу и по форме осуществления. Общественный характер учебной деятельности ребёнка требует учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками, предъявляя высокое требование к его коммуникативной компетентности.

Исторический опыт развития педагогики доказывает, что реализация современных целей образования возможна только в деятельности самого ребёнка. Ещё Сократ говорил: «Нельзя научить человека играть на флейте, не приставив её к губам».

«Сведений науки, - писал А. Дистервег, - не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий».

Метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, мы называем, деятельностным методом.

В чём же основной смысл технологии деятельностного подхода? Данная методика позволяет заменить методы «объяснения» нового материала построением осознанных учащимися способов самостоятельного «открытия» новых знаний, проектирования способов решения задач, коррекции и самооценки собственной деятельности, рефлексии её результатов.


Такая технология результативна, поскольку не только обеспечивает высокое качество предметных знаний и умений, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание социально значимых личностных качеств при сохранении здоровья учащихся, но и способствует активному формированию способностей к рефлексивной самоорганизации, что позволяет учащимся становиться самостоятельными субъектами своей учебной деятельности и в целом успешно ориентироваться и самоопределяться в жизни.

Данная технология может быть реализована на любом предметном содержании и в любой образовательной ступени с учётом возрастных особенностей.


Для планирования и проведения уроков в общеобразовательной школе предлагается использовать несколько типов уроков с использованием технологии деятельностного метода:


1.Уроки открытия нового знания

2.Уроки рефлексии

3.Уроки общеметодологической направленности

4. Уроки развивающего контроля


Структура урока «открытия» нового знания .


1.Мотивация к учебной деятельности

Данный этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности по «открытию» нового знания.

С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1.актуализируется требование к нему со стороны учебной деятельности (надо);

2.создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (хочу);

3.устанавливаются тематические рамки урока (могу)

2.Актуализация и фиксирование затруднения в пробном учебном действии.

На этом этапе организуется подготовка мышления учащихся к самостоятельному выполнению пробного способа действия.

Что предполагает данный этап?

1.Воспроизвести и зафиксировать уже изученные умения и навыки, достаточные для построения нового способа действия;

2.Активизировать соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение , обобщение, классификация, выделение лишнего и т.д.) и познавательные процессы (память, внимание, восприятие)

3.Мотивация к учебному действию. (возможное формулирование темы урока);

4.Фиксирование индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обоснования.

3.Выявление места и причин затруднения.

На данном этапе учащиеся должны:

1.Выполнить операции и зафиксировать место - шаг, где возникло затруднение;

2.Соотнести свои действия на этом шаге уже с изученными способами и зафиксировать знания, которых им не хватает для решения задачи нового типа.

4.Построение проекта выхода из затруднения.

На данном этапе учащиеся ставят цель учебной деятельности и выбирают способы и средства для их реализации.

В рамках этого этапа учащиеся:

1. формулируют цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения ( какие знания им нужны и чему они должны научиться)

2.выбирают способ построения нового знания (либо на основании ранее изученных способов или конструирование новых способов)

3.выбрают средства для построения нового знания ( с помощью чего?) – изученные понятия, алгоритм, формулы, правила)

Этим этапом руководит учитель при помощи диалога, затем идёт построение нового знания при помощи исследовательских методов.

5.Реализация построенного проекта.

На данном этапе обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в речи вербально и знаково.

Фиксируется преодоление возникшего затруднения.

6.Первичное закрепление.

Цель этого этапа является усвоение нового знания.

Шаги:

1. Фронтальное решение нескольких типовых заданий на новый способ действия.

2.Проговаривание алгоритма решения вслух.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

1.Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа.

2. Осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

3.Создаётся ситуация успеха для каждого ребёнка, мотивирующая его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

4.Учащимся, допустившим ошибки, предоставляется возможность выявить причины ошибок и их исправление.

8.Включение в систему знаний и повторение.

На этом этапе происходит включение нового способа действий в систему знаний, при этом идёт повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к введению в будущем новых разделов курса.

Что необходимо на данном этапе для реализации:

1.Выявить и зафиксировать границы применимости нового знания;

2.Организовать выполнение заданий, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными;

3. Организовать тренировку ранее сформированных умений, требующих доведения их до уровня автоматизированного навыка.

9.Рефлексия учебной деятельности.

На этом этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся её цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.


Структура урока рефлексии.

Основной целью уроков рефлексии является формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы ( фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявлении их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.)

Этапы урока рефлексии:

1.Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;

2. Этап актуализации и пробного учебного действия;

3.Этап локализации индивидуальных затруднений;

4. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5. Этап реализации построенного проекта;

6. Этап обобщения затруднений во внешней речи ( обсуждение типовых затруднений, проговаривание формулировки способов действий, которые вызвали затруднения);

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8.Этап решения заданий творческого уровня;

9.Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.



Структура урока развивающего контроля проводятся в завершении изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и её рефлексивный анализ.

Данный тип урока проводится в два этапа:

  • Написание учащимися контрольной работы и её критериальное оценивание;

  • Рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных ошибок.


Этапы урока:


I урок (проведение контрольной работы)

1.Мотивация к контрольно-коррекционной деятельности

Целью этого этапа является выработка на личностно-значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идёт о норме контрольно-коррекционной деятельности.

Поэтому для реализации этой цели требуется:

1.Определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно-коррекционную деятельность («хочу»)

2.Актуализировать требования к ученику со стороны контрольно-коррекционной деятельности («надо»)

3.Исходя из решённых ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу контрольно-коррекционных действий ( могу»)

4.Установить форму и процедуру контроля

5.предъявить критерий выставления оценок


2.Актуализация и пробное учебное действие.

Целью этого этапа является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности в контроле и самоконтроле результата и выявление причин затруднений в деятельности.

Для этого необходимо:

  1. организовать повторение контролируемых способов действий (норм);

  2. активизировать мыслительные операции (сравнение, обобщение) и познавательные процессы (память, внимание и т.д.), необходимые для выполнения контрольной работы;

  3. Организовать мотивирование учащихся ( хочу - «надо» - «могу») к выполнению контрольной работы на применение способов действий, запланированных для контроля и последующего рефлексивного анализа;

  4. организовать индивидуальное написание учащимися контрольной работы;

  5. организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок);

  6. предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию.


II урок (анализ контрольной работы)

Данный урок соответствует уроку работы над ошибками контрольной работы в традиционной школе и проводится после проверки её учителем.

3.Локализация индивидуальных затруднений.

Целью этого этапа является выработка на личностно-значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе, а также выявление места и причин собственных затруднений в выполнении контрольной работы.

Для этого необходимо:

1. Организовать мотивирование учащихся к коррекционной деятельности ( «хочу» - «надо» - «могу») и формулировку ими основной цели урока;

2. воспроизвести контролируемые способы действий (нормы);

3. проанализировать правильность самопроверки учащимися своих работ и при необходимости – согласование их оценок с оценкой учителя.

Учащиеся, допустившие ошибки:

1. уточняют алгоритм исправления ошибок (алгоритм строится на предыдущих уроках на основе рефлексивного метода);

2. на основе алгоритма исправления ошибок анализируют своё решение и определяют место ошибок – место затруднений;

3.выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, - причину затруднений.

Учащиеся, которые не допустили ошибок, сравнивают своё решение с эталоном и выполняют задания творческого уровня или выступают в роли консультантов.

4. Построение проекта коррекции выявленных затруднений.

Цель этапа: постановка целей коррекционной деятельности и выбора способа и средств их реализации.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

1.сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий ( то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять);

2.выбрали способ (как?) и средства ( с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно ещё раз осмыслить и понять, и каким образом они будут это делать ( используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др)

5.Реализация построенного проекта. Основной целью данного этапа является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

Учащиеся должны:

1.самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения ( случай 2) – с помощью предложенного эталона для самопроверки;

2. в первом случае – соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;

3. далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на те способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;

4.решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу)


Учащиеся, не допустившие ошибок в контрольной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в роли консультантов.


6.Обобщение затруднений во внешней речи. Цель этого этапа: закрепление способов действий, вызвавших затруднение.

Для реализации этой цели, подобно урокам рефлексии, организуется:

1.обсуждение типовых ошибок;

2. проговаривание формулировок, способов действий, вызвавших затруднение.

7..Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель этапа: интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели, а также создание (по возможности) ситуации успеха.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся, допустившие ошибки в контрольной работе:

1.выполнили самостоятельную работу, аналогичную контролируемой работе, выбирая только те задания, в которых допущены ошибки;

2.провели самопроверку своих работ по готовому образцу и зафиксировали знаково результаты.

3.зафиксировали преодоление возникшего ранее затруднения.

Учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу.

8.Включение в систему знаний повторения.

Цель этапа: применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа должны:

1.выполнить задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными между собой;

2.выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем.

При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.

9.Рефлексия деятельности.

Цель этапа: самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности, осознание метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно-коррекционной деятельности.

Для реализации этой цели учащиеся должны:

1.проговорить механизм деятельности по контролю;

2.проанализировать, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления;

3.зафиксировать степень соответствия поставленной цели контрольно-коррекционной деятельности и её результатов;

4.оценить полученные результаты собственной деятельности;

5. при необходимости определить задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества);

6.наметить цели последующей деятельности.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности учащихся в соответствии со следующей структурой:

  • написания учащимися варианта контрольной работы;

  • сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

  • оценку учащимися результата сопоставления вследствие с ранее установленными критериями.


Структура урока общеметодологической направленности.


Эти уроки призваны:

1.Формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему.

2.Формировать методы организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие.

На данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведённых для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного подхода.

Отдельные предметные уроки должны быть посвящены формированию представлений о методах науки. Например, на уроках математики необходимы уроки, на которых формируются методы измерения, классификации конечных групп предметов по количественному признаку, расширения числовых множеств, математического моделирования, проб и ошибок.

Значение уроков общеметодологической направленности можно проиллюстрировать с помощью следующего примера. Предложим решить одну и ту же задачу в двух вариантах.


Задача.

Определите, какой геометрической фигуры не хватает.

Вариант №1 Вариант №2

hello_html_69d23d56.gifhello_html_69d23d56.gifhello_html_1769900b.gifhello_html_1769900b.gif


hello_html_m239e7b55.gifhello_html_2b8aeed1.gif

hello_html_m5dfc605a.gifhello_html_m4a5a1f4f.gif


hello_html_1769900b.gifhello_html_1769900b.gif




Как видим, вариант №1 отличается от варианта №2 лишь расположением фигур. Но при первом же взгляде на второй рисунок становится понятным, что для построения фигурки человека не хватает ещё одного маленького четырёхугольника, чего нельзя мгновенно определить по первому рисунку, где фигуры расположены случайным образом, не «системно».

Не менее важно организовать и осознание детьми личностного смысла собственной учебной деятельности, понимание её системы и структуры, форм и методов её реализации. Только в этом случае они становятся её подлинными субъектами, а не формальными исполнителями. Учитель же выступает в роли организатора этого процесса.




































Список используемой литературы:

1.Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» ( текст ) Л.Г.Петерсон /Построение непрерывной сферы образования.- М.: АПКиППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2007, - 448 с.

2.Петерсон Л.Г. Реализация деятельностного метода обучения на уроках по разным учебным предметам. – М.: АПКиППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2007,- 198 с.

3.Груздева О.В. Деятельностный подход в традиционном обучении в начальной школе. СОИП иПКК, Южно-Сахалинск, 2009, - 16 с.































Русский язык. 2 класс.


Тема: «Правописание буквосочетаний ЧУ - ЩУ»


Тип урока: открытие нового знания.


Основные цели:


1) сформировать представления о написании буквосочетаний ЧУ-ЩУ и умение писать слова с данной орфограммой;

2) закрепить знание шагов учебной деятельности и умение их выполнять под руководством учителя;

3) тренировать мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, аналогию, умение действовать по алгоритму; развивать внимание, память, речь, мышление, воспитывать коммуникативные умения, познавательный интерес, веру в свои силы.



Материал к уроку.

Демонстрационный.


ЖИ- ШИ ЧА - ЩА


1.Карточка с буквосочетаниями:




2

Ж_знь, ш_на , маш_на, ч_стый, ч_щ_,

пруж_на, лыж_, ш_шки.

. Карточка со словами:






3.Алгоритм. 4.Образец самопроверки.


Жизнь, шина, машина, частый, чаща, пружина, лыжи, шишки.

Произнеси слово

hello_html_m2df47aa7.gif

hello_html_m2af99862.gif

Определи опасное место

5. Карточка с заданием для пробного

действия.

Щ_ка, ч_дак, ч_лан,

hello_html_m2df47aa7.gif

Примени правило

hello_html_4641c3ba.gif6. План действий на этапе открытия.

Обозначь орфограмму

1.Прочитайте слова:

2.Обозначьте новую орфограмму.

3.Сделайте и запишите вывод.


Раздаточный.

  1. Набор гласных букв: у, ю, а, я, ы, и ( на каждого)

2.Набор блоков алгоритма «Правописание буквосочетаний жи – ши, ча – ща, (на группу)

3.План для групп на этапе открытия.

4.Карточки для групп со словами:

Верчу, кручу, ищу, тащу.



5.Карточки для первичного закрепления:

закрепления (на каждого)

Щ_ка, ч_м, ищ_, молч_,

Все слова на ЧУ и ЩУ,

Я их твёрдо зауч_

И пятёрку получ_.








6

Вставьте пропущенные буквы

Выдели орфограмму

Я грамотно писать хоч-_,

Слова на Ч_ и Щ- уч_:

Ч_лок, и ч_до, и ч_гун,

Ч_дак, и щ_ка, и ворч_н.

Ч_мазый, ч_чело, ч_рбан,

Ч_десный, ч_вство и ч_лан.

Крич_, ворч_, ищ_, тащ_ -

Я с У пишу и ЧУ и ЩУ!


.Карточка для самостоятельной работы:











7.Образец для проверки самостоятельной работы:



Вставь пропущенные буквы.

Выдели орфограмму.

Я грамотно писать хочу,

Слова на ЧУ и ЩУ учу:

Чулок, и чудо, и чугун,

Чудак, и щука, и ворчун,

Чумазый, чучело, чурбан,

Чудесный, чувство, и чулан, Кричу, ворчу, ищу, тащу

Я с У пишу и ЧУ и ЩУ!













8.Таблица для оценивания самостоятельной работы на обороте образца:


Количество «+»

Оценка

20

«5»

19-17

«4»

16-11

«3»


9. Предметы для этапа рефлексии: яблонька, нарисованная на листе ватмана: набор яблок красного, жёлтого и зеленого цветов.


Ход урока.

1.Мотивация к учебной деятельности.

Прозвенел для нас звонок –

Начинается урок.

К нам без опоздания

Приходи старание.

Помоги нам потрудиться

Мы пришли сюда – учиться.


-На каком уроке мы продолжаем учиться? (русского языка)

-Чему мы учились на предыдущих уроках русского языка? ( Мы учились писать буквосочетания ча - ща, жи - ши.)

Учитель выставляет на доску карточку Д -1 с буквосочетаниями ЖИ - ШИ, ЧА – ЩА.

-Вы уверены, что научились правильно их писать и мы можем перейти к изучению нового? (Да)

- А как вы изучаете новое ? ( Мы должны сами понять, что мы не знаем, и сами найти новый способ действия)

-Вам хочется узнать новое? (Да)

- Что надо сделать, прежде начнём узнавать новое? (Повторить то, что нам нужно, чтобы узнать новое).

-Кто это определяет? (учитель)


2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

На доске выставляется карточка Д-2.

-Я приготовила для вас следующее задание: прочитайте слова, записанные на карточке.

(Жизнь, шина, машина, чистый, чаща)

-Как вы думаете, какое задание будете выполнять? ( Спишем слова, вставим пропущенные буквы)

-Верно, только надо не просто вставить буквы, а ещё и обосновывать ее выбор, почему надо писать именно эту букву. Какое правило вам поможет обосновывать выбор буквы? (Правила «Правописание буквосочетаний

жи-ши, ча-ща)

- А как вы будете действовать? ( По алгоритму)

Учитель располагает на доске рассыпанные блоки алгоритма Д-3.

hello_html_4ec8e0fb.gif

Примени правило

Определи опасное место


Произнеси слово


Обозначь орфограмму












-Посмотрите на доску. Все согласны с записанным алгоритмом? (нет)

-Почему? (Шаги алгоритма рассыпаны, идут не по порядку)

-Предлагаю вам в группах восстановить алгоритм правильного написания слов по изученным правилам.

Группы работают с блоками Р-2 в течение 1 минуты. После этого каждая группа представляет свой вариант алгоритма.

-Почему последовательность шагов будет именно такой?

-Какое именно правило вы будете применять для данных слов?

Учитель подставляет возле шага «Примени правило» карточку с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА.

-Алгоритм шагов. Можем выполнять задание? (Да)

- Я вам предлагаю выполнить задание на планшетах. Вставьте в слова пропущенные буквы.

-Проверяем по образцу.

Учитель выставляет на доске карточку с образцом Д-4.

-У кого есть ошибки? Что вам надо повторить?


Пробное действие.

-Какое задание я вам сейчас предложу? ( В котором есть затруднение)

-Для чего вы будете выполнять это задание? (Чтобы понять, что мы не знаем.)

На доске выставляется карточка Д-5.

-Прочитайте слова. (Щука, чудак)

-Определите, какие буквы надо вставить в эти слова, и запишите их на планшетах. На выполнение задания отводится 1 минута. После этого учитель спрашивает:

-У кого нет ответа? Что вы не смогли сделать? (Не смогли определить, какую букву нужно вставить в слова «щука», «Чудак»)

-У кого есть ответы, покажите их (У,Ю)

Учитель выставляет разные ответы детей на доску.

-У вас получились разные ответы. Кто считает, что его ответ правильный?

-Обоснуйте свое мнение? ( мы не можем обосновать, мы не знаем правила)


3.Выявление места и причин затруднения.

-Какое задание вы выполняли? (Вставляли буквы в слова «чудак», «щука» )

-В каком месте вы засомневались? (Какие буквы написать после «Ч» и «Щ»)

-Почему возникло сомнение? (Мы не знаем правила», какую букву надо писать после «Ч» и «Щ» – «У» или «Ю»)


4.Постороение проекта выхода из затруднения.

-Значит, ваша цель? (Узнать с какой буквой у или ю писать буквосочетания ЧУ-ЩУ)

-Сформулируйте тему нашего урока. (Правописание буквосочетания ЧУ-ЩУ)

Чтобы не раскрывать готовое правило, тему урока можно записать на доске так:


Чу /ю - Щу /ю




-Поскольку данные буквосочетания, как и те, что мы изучали раньше, сложились исторически, я предлагаю вам открыть новое знание, проанализировав верно написанные слова.

Учитель выставляет на доске план действий Д-6, затем раздает в группы аналогичные карточки с планом Р-3 и карточки с заданием Р-4.

План действий:

1.Прочитай слова:

2.Обозначь новую орфограмму.

3.Сделайте и запишите вывод.

Верчу, кручу, ищу, тащу.





Учащиеся работают в группах 1-2 минуты.

- Кто готов рассказать о своем открытии?

Ученики формулируют правило сами: в буквосочетаниях ЧУ-ЩУ после Ч и Щ пишется буква У.

На доску выставляются составленные эталоны.

- Как же нужно было написать слова « щука» и « чудак». ( Нужно писать с буквой «У»)

-Давайте откроем учебник и проверим, правильно ли мы рассуждали? Прочитайте правило.

-Сделайте вывод, как же писать буквосочетания ЧУ-ЩУ. ( с буквой «У»)

- какую цель ставили? (Выяснить, с какой буквой надо писать буквосочетания «ЧУ-ЩУ».

-Достигли мы поставленной цели? (Да)

-Посмотрите на наш прежний алгоритм и скажите, подходит ли он вам для определения написания букв У или Ю в буквосочетаниях ЧУ-ЩУ. (да)

Учитель добавляет новое правило в алгоритм.

-Молодцы, хорошо поработали, теперь отдохнем.


ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

Отдых наш - физкультминутка.

Занимай свои места:

Шаг на месте – левой, правой,

Раз и два, Раз и два!

Прямо спину все держите,

Раз, два, раз, два!

И под ноги не смотрите

Раз, два, раз, два!

Руки в стороны держите,

Раз, два, раз, два!

Друг на друга посмотрите,

Раз, два, раз, два!

Опустили руки вниз,

И на место все садись.

6.Первичное закрепление во внешней речи.

-Какие наши дальнейшие действия? (Нам надо потренироваться)

-Для тренировки предлагаю вставить буквы в рифмовку.

Учащиеся работают с карточками Р-5. Первые два слова рифмовки разбираются фронтально у доски. Затем учащиеся работают в парах, применяя алгоритм, и по очереди шепотом проговаривают друг другу правило.


7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Учитель предлагает учащимся выполнить самостоятельную работу на карточке Р-6.

-На парте у каждого лежат карточки с красной меткой. Возьмите их. Прочитайте задание и выполните, применяя алгоритм и новое правило.

Учащиеся работают самостоятельно, после чего они берут карточку Р-7 с зеленой меткой и осуществляют самоконтроль по готовому образцу.

-Проверяйте каждое слово по образцу. В том месте, где написание вставленных букв совпадает с образцом, поставьте в своей работе над словом плюс.

-Посчитайте, сколько всего плюсов у вас получилось?

-Оцените работу по следующим критериям на обратной стороне образца.

Учащиеся оценивают свою работу по критериям Р-8.

-У кого оценка «3»? Где ошибка? (Написал «а» в словах крича, ворча, ища, таща)

-Почему она возникла? (Перепутал изученные сегодня правила с ранее изученными )

-Молодцы! Поняли в чем ваши ошибки?

-Кто поставил себе «4»? Что не получилось? Допустил две ошибки.

-Кто поставил себе «5»?

-Молодцы, ребята!

Физкультминутка.

Вы, наверное, устали? Пошипели, помолчали

Ну, тогда все дружно встали. И, как зайки, поскакали.

Дружно вытянули шеи Поскакали, поскакали,

И, как гуси, зашипели. И за кустиком пропали.



8.Включение в систему знаний и повторение.

-Как вы думаете, зачем необходимо изучать эти правила и писать правильно? (Нам необходимо , чтобы нас понимали окружающие; если будем писать безграмотно, то нас трудно будет понять; грамотное письмо необходимо для общения)

-Где мы можем применить полученные знания? (При выполнении упражнений)

-Хорошо! Давайте поработаем с упражнением.

Далее учитель может использовать текст упражнения на изученную тему из любого учебника или дидактического материала.

-Проверим. Кто объяснит выполненное задание?

Проверка проходит фронтально.

-Молодцы! Вы хорошо поработали и правильно применили при выполнении упражнений полученные знания.


9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.


-С каким затруднением на уроке вы столкнулись

(Не знали, как написать слова с буквосочетаниями ЧУ-ЩУ.)

-Какую цель ставили на уроке? (Выяснить, как пишутся слова с буквосочетаниями ЧУ-ЩУ)

-Достигли цели? (Да)

-Как пишутся слова с буквосочетаниями ЧУ-ЩУ?

-Оцените свою работу с помощью яблони мудрости. Если вы уверены, что самостоятельно можете писать слова с буквосочетаниями ЧУ-ЩУ – повесьте красное яблоко. Если у вас есть сомнение – желтое. Если вы думаете, что эти слова еще вызывают у вас большие затруднения – зеленое.

Учащиеся вешают яблоки разного цвета.

- Ребята, посмотрите на яблоньку. Сколько красных спелых яблок на ней появилось. Вы хорошо поработали.

-У кого созрели красные яблоки –дома сочинит рифмовку с изученными буквосочетаниями, у кого желтые и зеленые – вам необходимо потренироваться и выполнить упражнение.

Учитель называет номер упражнения из учебника, по которому ведется работа с детьми.






Автор
Дата добавления 28.12.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров132
Номер материала ДВ-294645
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх