Методические рекомендации "Подготовка и проведение семинарских занятий"

Маремкулова  Римма Каншобиевна

Психология

Методические рекомендации

050146 Преподавание в начальных классах

УДК 159.9.072

ББК  88.4

         М25

Маремкулова Римма Каншобиевна

Рецензент – Б.Б.Нагоев, кандидат психологических наук, ст. преподаватель кафедры социально-гуманитарных дисциплин и иностранных языков НОУ ВПО «Кабардино-Балкарский институт бизнеса» 

Издание содержит  методические рекомендации по проведению семинарских занятий, посвященных основным положениям, закономерностям, которые характеризуют развитие психики, а также задания, способствующие усвоению и закреплению пройденного материала, рекомендуемую литературу.

Предназначено для организации самостоятельной работы студентов специальности «Преподавание в начальных классах».

Семинарские занятия

Тема  1. Возникновение и история развития психологии    как науки

1) Возникновение психологии. Основные этапы развития психологии.

2) Основные направления зарубежной научной психологии: бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, гуманистическая психология.

3) Развитие отечественной психологии: культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, теория ведущей деятельности А.Н. Леонтьева, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, принцип единства сознания и деятельности  С.Л. Рубинштейна.

     При подготовке к семинару особое внимание обратите на значение следующих терминов (запишите их в тетрадь): душа, бихевиоризм, необихевиоризм, фрейдизм, неофрейдизм, гештальтпсихология, инсайт, гуманистическая психология.

Вопросы  и задания

1)    Основные этапы развития психологии.

2)    Предмет психологии.

3)    Направления исследования школы бихевиоризма.

4)    Причины исключения  бихевиористами сознания из предмета психологии.

5)    Метод исследования, разработанный Торндайком.

6)     Проблема инсайта и подход к её изучению в гештальтпсихологии.

7)    Ведущая деятельность.

8)    Суть принципа единства сознания и деятельности.

9)    Заполните таблицу:

№	Школы психологии	Основные представители	Мотивы поведения	Основные идеи
1	Бихевиоризм
2	гештальтпсихология
3	Психоанализ
4	гуманистическая психология
5	культурно-историческая концепция
6	теория ведущей деятельности
7	теория поэтапного формирования умственных действий

10) Подготовьте сообщение на тему: Роль психологических знаний в жизни человека.

Литература

 1. Баданина Л.П. Основы общей психологии: учебное пособие. М.: ФЛИНТА, 2012.

2. Дубровина И.В. и др. Психология: учебник.  М.: Академия, 2008. - 464 с.

3.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.  СПб.: Питер, 2001.- 465- 502 с.

4. Монография доктора психологических наук, профессора Я.Л. Коломинского Человек: психология. М. Просвещение, 1986; С.Л. Рубинштейна Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.

Тема  2. Ощущение и восприятие

1) Понятие об ощущении. Роль ощущений в жизнедеятельности людей.

2) Физиологические основы ощущений. Понятие об анализаторе.

3) Классификация ощущений.

4) Чувствительность и её измерение. Пороги чувствительности. Адаптация органов чувств.

5) Общее понятие о восприятии. Отличие восприятия от ощущений.

6) Свойства восприятия.

7) Виды восприятий. Восприятие пространства. Восприятие движения и времени.

     При подготовке к семинару особое внимание обратите  на значение следующих терминов (запишите их в тетрадь): анализатор, рецептор, аккомодация, ощущение, порог чувствительности, адаптация органов чувств, сенсибилизация, синестезия, восприятие, константность, апперцепция, избирательность.

Вопросы и задания

1.     Заполните таблицу

Свойства ощущений	В чем проявляются
Адаптация
Порог ощущений
Порог различия
Сенсибилизация
Синестезия

2. Заполните таблицу «Свойства восприятия»:

Свойства восприятия	Определение свойств восприятия
Апперцепция
Константность восприятия
Целостность восприятия
Предметность
Избирательность
Осмысленность

3. Заполните таблицу «Законы восприятия»:

Законы восприятия	Определение законов восприятия
Закон фигуры и фона
Закон транспозиции
Закон близости
Закон константности

4. Ответьте, какая закономерность ощущений проявляется в каждом примере:

а) длительно действующий запах перестает ощущаться;

б) после погружения руки в холодную воду раздражитель, нагретый до 30 градусов С, воспринимается как теплый, хотя его температура ниже нормальной кожной температуры руки;

в) после слабого раздражения глаза одним цветом чувствительность глаза к другому, дополнительному цвету, оказывается в течение долгого времени повышенной;

г) текстильщики, специализирующиеся на выработке черных тканей, различают до 40 оттенков черного цвета там, где глаз человека-неспециалиста различает 2-3 оттенка.

5. Объясните, почему у других заметить ошибку легче, чем у себя.

6. Какие особенности человеческого восприятия проявляются в следующих фактах? Запишите свои размышления:

а) расплывающееся на бумаге чернильное пятно часто воспринимается как целостный предмет (птица, животное);

б) человек мгновенно может распознать любую фигуру, например, квадрат, независимо от того, большой он или маленький, расположен вертикально или под углом, черный или белый;

в) известно, что один и тот же отрезок времени в разных ситуациях воспринимается по-разному. Почему?

7.  Чем объяснить особую чувствительность человеческого уха к звукам человеческой речи?

8. Почему кошка слышит шорох мыши и не реагирует на дру­гие, даже более сильные звуки?

9.  В чем причина повышения чувствительности человека, ког­да он прислушивается, присматривается, принюхивается?

10. Почему нет адаптации к боли?

11. О какой закономерности ощущений говорят выражения: «холодный цвет», «острый взгляд», «мягкий голос»?

12. Исследования, проведенные учеными, установили, что хо­лодные— светло-серые, голубоватые, зеленоватые краски — вы­зывают у человека впечатление, что. температура помещения, в котором он находится, ниже действительной на 3-5 градусов. На основании этого были подобраны цвета для окраски машин­ного отделения теплоходов, стен в гладильных цехах фабрик-прачечных. Какую закономерность ощущений установили ученые в своей работе и как ее использовали?

13. Почему, воспринимая кинофильм, мы соотносим звуки го­лоса говорящего человека с движениями его рта на экране, хотя источник звука иной?

14. Какой особенностью человеческих ощущений можно объ­яснить следующий факт: «Городские власти Лондона, стремясь уменьшить число самоубийств на мосту Блэкфрайерс Бридж, выкрасили это мрачное сооружение в ярко-зеленый цвет. Число самоубийств сократилось более чем на треть. Может быть, зеле­ный цвет изменял настроение или образ мыслей тех, кто потерял веру в себя...»?

15. Зная закономерности восприятия, объясните, почему мы редко замечаем опечатки при чтении художественной литера­туры?

16.  Какое значение для восприятия имеют подписи под кар­тинками в детских книгах?

17.  Для чего ошибки в тетрадях учитель исправляет красны­ми чернилами?

18. Как помогает восприятию интонация голоса учителя при объяснении нового учебного материала?

19. С какой целью учитель проводит предварительную беседу перед чтением нового текста?

20. Объясните психологически следующий факт: когда чело­век впервые идет по незнакомой местности, самостоятельно разыскивая дорогу, он без труда найдет ее вторично; если же он идет вместе со спутником, которому дорога хорошо извест­на, человеку трудно будет самостоятельно проделать этот путь в следующий раз.

21. Подготовьте сообщение на тему:  Роль ощущения и восприятия в познании окружающего мира

Литература

1. Баданина Л.П. Основы общей психологии: учебное пособие. М.: ФЛИНТА, 2012.

2. Дубровина И.В. и др. Психология: учебник. М.: Академия, 2008. -  464 с.

3.Маклаков А.Г. Общая психология.  СПб.: Питер Пресс, 2008.- 583 с.

4.Выготский Л.С. Восприятие и его развитие в детском возрасте/Лекции по психологии. СПб: СОЮЗ, 1999. С. 3 - 27.

5..Скороходова О.И. Как я представляю окружающий мир//Хрестоматия по психологии/Под ред. А.В. Петровского.  М.: Просвещение, 1987. С. 180 - 183.

Тема 3. Психология памяти

1)    Определение и общая характеристика памяти. Процессы памяти: запоминание, узнавание, воспроизведение, воспоминание, сохранение и забывание.

2)    Классификация видов памяти: по характеру психологической активности;

 по продолжительности удержания материала;  по характеру целей деятельности.

3)                    Индивидуальные особенности памяти и её развитие.

4)                    Мнемоника как учение о способах запоминания.

5)                    Ретроактивная и проактивная интерференция.

6)                    Патология памяти.

При подготовке к семинару особое внимание обратите на значение следующих терминов (запишите их в тетрадь): эйдетическая память, эффект Зейгарник, мнемоника, мнемотехника.

Вопросы и задания

  1. Слепо-глухая Ольга Скороходова пишет о том, как она представляет себе абрикосовый цвет: «В моем воображении возникали нагретые солнцем душистые абрикосы, которые я срываю с веток и тут же съедаю; но это отнюдь не помогло мне в смысле представления цвета абрикосов. Какой вывод о природе представлений памяти можно сделать из этого при­мера?

2. А.Ф. Федоров, автор книги «Подпольный обком дейст­вует», вспоминая об одном возмутившем его выступлении, пи­шет: «Мне стоило больших усилий овладеть собой. Даже сей­час, через пять лет, когда вспоминаю этот гнусненький голо­сок из темноты, во мне закипает бешенство». Какие особенности памяти характеризует этот факт?

3. «На ночь Алексей сунул журнал под подушку, сунул и вспомнил, как в детстве... клал он так под подушку уродливо­го корноухого медведя, сшитого ему матерью из старой плю­шевой кофты».  Почему Мересьев вспомнил свою детскую игрушку? Как возникли эти воспоминания?

4. Почему произнесение фразы «Кильки мать жарит» по­могало школьнику вспомнить название вулкана Килиманд­жаро?

5. К.С. Станиславский рассказывает об одном актере, ко­торый «должен был неожиданно для себя заменить своего то­варища и в течение одного дня выучить его роль; во время спек­такля он знал ее в совершенстве, но после спектакля все вы­ученное им у него, как он выразился, «словно губкой стерло» из памяти, и роль была им совершенно забыта». Какое пси­хологическое объяснение можно дать этому факту?

6. Почему художник Михайлов (персонаж из романа Л.Н. Толстого «Анна Каренина») хорошо помнил лица, но пло­хо запоминал фамилии людей, места, где он с ними встречался, и содержание разговора с ними?

7. В книге «Подпольный обком действует» А.Ф. Федоров приводит следующий факт. Из памяти организатора партизан­ской борьбы на оккупированной гитлеровцами территории поч­ти совершенно стерся такой драматический эпизод, как убийст­во на почве ревности, происшедшее в одном из сел. Но та же память цепко удержала другой факт: две женщины, поссорив­шиеся из-за поросенка, искали по селу непременно партийно­го человека, который бы их рассудил. Как можно объяснить этот факт?

8. Определите, в каких из перечисленных обстоятельствах память работает

лучше или хуже.

1)    когда мы стареем;

2)    когда мы хотим показать себя с лучшей стороны;

3)    когда мы поглощены интересной работой;

4)    когда нас торопят;

5)    когда возникают отвлекающие факторы;

6)    когда на нас давят обстоятельства;

7)    когда нас перебивают;

8)    когда нас переполняют чувства (возбуждение, восторг, гнев и т.д.);

9)    когда мы погружены в размышления;

10)                       когда мы устали или хотим спать;

11)                       когда мы находимся в привычной обстановке;

12)                       когда мы действуем на «автопилоте»;

13)                       когда мы не понимаем смысла воспринимаемой информации;

14)                       когда мы действуем в направлении сознательно поставленной цели;

15)                       когда мы находимся в стрессе;

16)                       когда мы пребываем в депрессии;

17)                       когда мы слишком тревожны;

18)                       когда мы находимся в условиях дефицита времени.

4. Подготовьте сообщение на тему: Приемы развития памяти

Литература

1.Баданина Л.П. Основы общей психологии: учебное пособие. М.: ФЛИНТА,2012.

 2. Выготский Л.С. Память и её развитие в детском возрасте: лекции по психологии.  СПб: СОЮЗ, 1999. С. 28 - 45.

 3. Дубровина И.В. и др. Психология: учебник.  М.: Академия, 2008. - 464 с.

 4.  Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти: хрестоматия по психологии/под ред. А.В. Петровского.  М.: Просвещение, 1987. С. 194 - 201.

5. Маклаков А.Б. Общая психология. СПб.: Питер Пресс, 2008 - 582 с.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей.  СПб.: Питер, 2001. - С. 256 - 294.

Тема 4. Психология мышления

1.                     Природа и основные виды мышления.

2.                     Основные процессы мышления.

3.                     Формы мышления

4.                     Индивидуальные особенности мышления.

5.                     Мышление и речь.

6.                     Развитие мышления ребенка.

      При подготовке к семинару особое внимание обратите на значение следующих терминов (запишите их в тетрадь): мышление, абстракция, классификация, аналогия, репродуктивное мышление, творческое мышление.

Вопросы и задания

1.Заполните таблицу «операции мышления»:

Мыслительная операция	Ее содержание

2. Заполните таблицу «Основные формы мышления»

Основные формы мышления	Характеристика форм мышления

3. Какие мыслительные операции производит учитель, когда он, проверяя самостоятельную работу школьника, выясняет, усвоил ли ученик те понятия, которые объяснялись на уроке?

4. О каких особенностях познавательной деятельности лю­дей говорил Ф. Энгельс: « трение производит теплоту, это было известно на практике уже доисторическим людям, когда они изобрели — быть может, уже 100 000 лет тому назад — спо­соб получать огонь трением, а еще ранее этого согревали хо­лодные части тела путем их растирания. Однако отсюда до от­крытия того, что трение вообще есть источник теплоты, прошло кто знает сколько тысячелетий».

5. Объясните возникновение в речи людей новых слов: корчагинцы, целинник, космонавт и др.

6. Как нужно понимать слова В.Г. Белинского: «Философ говорит силлогизмами, поэт — образами и картинами, а говорят оба они одно и то же».

7. Почему К.Д. Ушинский говорил, что «все в мире мы уз­наем не иначе, как через сравнение...».

8. Что нужно знать, о предмете загадки, чтобы ее отгадать?

9. На знание каких закономерностей развития мышления детей основывался Ян Амос Коменский, когда говорил: «...сле­довало бы начинать обучение не со словесного толкования о ве­щах, но с реального наблюдения над ними»?

10. Чем объяснить, что учащиеся младших классов определе­ние подлежащего усваивают лучше на таких примерах, как: «Ночью рабочие разбросали листовки по городу», чем  на та­ких: «Ночью кто-то разбросал листовки»?

11. Какие особенности мышления первоклассника задействованы в следующем факте: ученику I класса была задана задача: «Мама дала тебе 20 коп. и послала тебя в булочную, чтобы ты купил булку за 7 коп. и хлеб за 4 коп. Сколько тебе дадут сда­чи с 20 коп.? Скажи, как ты будешь решать эту задачу? Что  ты узнаешь сначала?» Мальчик засунул руку в карман и гово­рит: «Я сначала посмотрю, не потерял ли я 20 копеек».

12. Газета «Комсомольская правда» провела анкету среди школьников III класса. Детям задали вопросы, что такое ба­рышник, алтарь, классная дама и др. Были получены такие от­веты: «Барышник - это взрослый дядя, который ухаживает за барышнями»; «Алтарь - это человек, живущий на Алтае»; «Классная дама - дама - во! Класс!»

Как можно психологически объяснить такие ответы детей?

13. О каких мыслительных операциях свидетельствует сле­дующее высказывание трехлетнего Юры, который помогал ма­тери одевать сестренку и, вытащив из-под кровати ботинки, туфли, калоши, сказал: «Вот все Валино обувало...»?

14. Ученика I класса спросили: «Что такое житье?» Он от­ветил: «Это когда все в очереди летом стоят и пьют воду». На вопрос: «Что такое сор?» - он ответил: «Когда ребята на пере­мене бросают бумажки, грязь разную». На вопрос: «Ты знаешь, что такое канал?» - он сказал: «Да, знаю, это канал Грибое­дова, я там живу».

Какие особенности мышления маленького школьника обна­руживаются в этих ответах?

15. Одинаковы ли по значению и употреблению перечисленные ниже термины:

интеллект, мышление, разум, рассудок, менталитет, знание, ум, мудрость,

образованность, информация, интеллигентность, понимание, осведомленность, эрудиция.

Для справки: эрудиция – это широкая осведомленность;

ум – познавательные и аналитические способности человека;

мудрость – это способность грамотно применять знания;

менталитет – образ мышления, мировосприятия, духовной настроенности, присущие индивиду или группе.

Литература

1.Баданина Л.П. Основы общей психологии: учебное пособие. М.: ФЛИНТА,2012.

2. Дубровина И.В. и др. Психология: учебник.  М.: Академия, 2008. - 464 с.

3. Маклаков А.Б. Общая психология. СПб.: Питер Пресс, 2008 -  582 с.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.  СПб.: Питер, 2001.  С. 256 - 294.

Тема 5. Общение и  речь

1.                     Общая характеристика речи. Функции речи.

2.                     Основные виды речи.

3.                     Общение. Виды общения. Функции общения.

     При подготовке к семинару особое внимание обратите  на значение следующих терминов (запишите их в тетрадь): речь, внутренняя речь, диалог, монолог, риторика, вербальное общение, невербальное общение.

Вопросы и задания

1.                     Заполните таблицу

Виды речи	Определение видов речи
Внутренняя речь
Внешняя речь
Письменная речь
Устная речь
Монологическая речь
Диалогическая речь

2. У мальчика 12 лет был выработан условный рефлекс на слова «хорошо» и «плохо». Например, предложение «Ученик учится хорошо» вызывало положительную реакцию, а предложение «Мальчик плохо выучил урок» — отрицательную. Затем ему предлагались фразы, в которых не было слов хорошо, плохо. Например: «Скоро будет праздник»; «Советская Армия победи­ла»; «Наша команда проиграла»; «Ученик получил двойку». Реакция сохранилась та же, что на слова хорошо и плохо. По­чему? О каких закономерностях психики говорит данный факт?

3. Как следует понимать выражение: «Кто смутно говорит, тот смутно и мыслит»?

4. Прочтите внимательно приведенные ниже примеры и от­ветьте на вопрос, какие качества речи, необходимые для ее понимания, в них отсутствуют: «Напоив раненых, машина двину­лась в путь»; «У щенка хвост был пушистый, как труба, и уши торчали во все стороны» (из сочинений учащихся IV класса); «Голубушка моя... Я так рад и прочее... Вот именно и тому по­добное... Давно желал... Это было моим всегдашним желани­ем (А. П. Чехов. Предложение).

5. Почему взрослый и ребенок не всегда понимают друг друга, хотя говорят на одном языке?

6. Писатель В. Г. Короленко вспоминал, что, когда он был маленьким ребенком, он никак не мог понять, почему большого усатого мужчину называют сыном их кухарки. Он думал, что слово сын относится только к таким маленьким мальчикам, ка­ким был он сам. Объясните, почему мальчик только так пони­мал это слово?

7. О каких соотношениях мышления и речи ребенка свиде­тельствует такой пример: «Васса Ниловна... написала, что прикована к постели больной матери»... Никита так и представлял эту Вассу Ниловну: сидит длинная унылая женщина... и одна нога ее прикована цепью к ножке кровати» (А. Н. Толстой. Детство Никиты).

8. Можно ли по характеру речи человека - темпу, степени эмоциональности - судить о конкретных чертах его личности?

Подготовьте сообщение на тему: Мышление как процесс решения задачи.

  Литература

1.Баданина Л.П. Основы общей психологии: учебное пособие. М.: ФЛИНТА,2012.

2.     Дубровина И.В. и др. Психология: учебник.  М.: Академия, 2008. - 464 с.

3.     Маклаков А.Б. Общая психология. СПб.: Питер Пресс, 2008 -  582 с.

4.     Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.  СПб.: Питер, 2001. - С. 256 - 294.

5.     Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления.  М., 1981.- с. 60-78. 

Тема 6.  Воображение

1.Общая характеристика воображения и его роль в психической деятельности.

        2.Виды воображения.

   3.Механизмы переработки представлений в воображаемые образы.

4.Воображение и творчество.

5.Роль фантазии в игре детей и творчестве взрослых.

Вопросы и задания

1. Заполните таблицу.

Виды воображения	Определение видов воображения
воссоздающее
творческое
непроизвольное
произвольное
мечта

2. Как объяснить слова К. Д. Ушинского: «Сильное деятель­ное воображение есть необходимая принадлежность великого ума»?

3. В одном из психологических исследований А. Р. Лурия рассказывает о человеке, который мог ускорить ритм своего сердца, представив себя бегущим за трамваем, или замедлить его, представляя себя лежащим. Он легко переносил удаление зуба без наркоза, если представлял, что в кресле сидит не он, а другой человек, которому удаляют зуб. Какими психическими особенностями человека можно объяснить эти факты?

4. Какое значение в процессе творчества писателя имеет его записная книжка?

5. О каких необходимых условиях деятельности воображе­ния говорит следующее высказывание А.Н. Толстого: «Нужно приучить себя к наблюдению. Полюбить это дело. Наблюдать — всегда, все время, делать обобщения, угадывать прошлое и настоящее человека по жесту, по фразе и т.д. Так у худож­ника, у писателя постепенно накапливаются впечатления».

6. Правильно ли утверждение академика В. А. Обручева, что «без мечты не было бы и прогресса»?

7. Какова роль воображения в воспитании моральных ка­честв личности ребенка?

8. О каких особенностях воображения маленького ребенка говорят слова Л; Н. Толстого: «...я изобразил синего зайца, по­том нашел нужным переделать из синего зайца куст. Куст то­же мне не понравился; я сделал из него дерево, из дерева — скирд, из скирда — облако...»

9. Какое значение в учебной деятельности школьников име­ет прием словесного рисования, к которому часто прибегают учителя начальных классов? Что необходимо учитывать, чтобы этот прием был эффективным?

10. Что дает драматизация для понимания прочитанного детьми и почему?

11. Маркс писал: «Паук совершает операции, напоминающие операции ткача. Пчела постройкой своих восковых ячеек посрамляет некоторых людей – архитекторов. Но и самый плохой архитектор от наилучшей пчелы отличается тем, что, прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове». Благодаря какому психологическому процессу это возможно?
       12. Подготовьте сообщение на тему: Воображение – регулятор поведения.

     Литература

1.Баданина Л.П. Основы общей психологии: учебное пособие. М.: ФЛИНТА,2012.

2. Дубровина И.В. и др. Психология: учебник. М.: Академия, 2008. - 464 с.

3.Маклаков А.Б. Общая психология. СПб.: Питер Пресс, 2008-  582 с.

4.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.  СПб.: Питер, 2001. - С. 256 -294.

 5.Психология/Под ред. В.Н. Дружинина.  СПб.: Питер, 2002. - 656 с.

 6. Хрестоматия по психологии М., 1977 г.- C.282.

Тема 7.  Внимание  

1.     Понятие о внимании.

2.     Физиологические основы внимания.

3.     Виды внимания.

4.     Свойства внимания.

Вопросы и задания

1.Заполнить таблицу:

Виды внимания	Цель	Волевые усилия

 2.Заполнить таблицу:

Свойства внимания	Характеристика свойств внимания

3. Почему световая реклама устроена так, что свет то загорается, то гаснет?

4. Какое значение имеет предварительная команда в спортивных соревнованиях?

       5. Как вы объясняете «феномен вечеринки»: вы полностью поглощены интересной беседой с собеседником, но моментально реагируете на свое имя, негромко произнесенное в другой группе гостей?

6. Почему живой, но поверхностный ум французы определяют так: он не способен к делу, требующему длительного дыхания?

7. Какое  значение  имеет   внимание  в познавательной  дея­тельности человека?

8. Какие условия обеспечивают устойчивость внимания?

       9. Почему учащиеся I класса часто теряют строку при чте­нии?

10. Как связаны между собой развитие внимания и форми­рование таких моральных качеств личности, как чуткость, от­зывчивость?

11. Подготовьте сообщение на тему: Особенности моего внимания.

     Литература

1.Баданина Л.П. Основы общей психологии: учебное пособие. М.: ФЛИНТА,2012.

2.Дубровина И.В. и др. Психология: учебник.  М.: Академия, 2008. - 464 с.

3.Маклаков А.Б. Общая психология. СПб.: Питер Пресс, 2008. -  582 с.

4.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.  СПб.: Питер, 2001. - С. 256 - 294.

Тема  8.  Психология эмоционально - волевой  сферы

1.     Воля. Общая характеристика волевых действий.

2.     Волевые качества личности и их развитие.

3.     Общая характеристика эмоций.

4.     Виды эмоций и их характеристика.

5.     Чувства. Классификация чувств.

Вопросы и задания

1.     Выпишите понятия «воля», «эмоции», «чувства». Тождественны ли с точки зрения психологии понятия «эмоции» и «чувства»?

2.     Уделите особое внимание рассмотрению значений следующих понятий: настроение, аффект, стресс, фрустрация, положительные и отрицательные эмоции, стенические и астенические эмоции.

3. Заполните таблицу.

Виды чувств	Определение содержания
моральные
интеллектуальные
эстетические

4. Определите волевое свойство:

    Юра ученик 7 класса. Он каждый вечер делает пятнадцатиминутную пробежку вокруг небольшого скверика во дворе. Ни дождь, ни мороз, ни снег не останавливают его. Он начал тренировки в конце 6 класса и продолжает их до настоящего времени. На вопрос, не надоело ли каждый день бегать, он ответил, что привык, а если когда и заленится, то вспоминает свое обещание учителю (тренироваться каждый день) и снова выходит на улицу. Никто его никогда не заставляет, да он и не нуждается в этом.

6.     Подготовьте сообщение на тему: Эмоционально-волевая сторона деятельности человека.

Литература

1.Баданина Л.П. Основы общей психологии: учебное пособие. М.: ФЛИНТА,2012.

2.Дубровина И.В. и др. Психология: учебник.  М.: Академия, 2008. - 464 с.

3.Маклаков А.Б. Общая психология. СПб.: Питер Пресс, 2008 -  582 с.

4.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.  СПб.: Питер, 2001. - С. 256 - 294.

 5.Бреслав Г.М. Психология эмоций.  М.: Академия, 2004.- 544 с.

Тема 9.  Личность и деятельность

1.                     Общее понятие о личности. Индивид. Индивидуальность.

2.                     Понятие о направленности личности. Установки и тенденции,  интересы, идеалы.

3.                     Понятия «потребность», «мотив», «мотивация».

4.                     Деятельность. Структура деятельности.

5.                     Виды деятельности и способы ее освоения.

6.                     Уровни освоения деятельности.

При подготовке к семинару особое внимание обратите на значение следующих терминов (запишите их в тетрадь): индивид, индивидуальность, личность, направленность личности, потребность, мотив, мотивация, деятельность, интериоризация, экстериоризация, индивидуальный стиль деятельности. 

Вопросы и задания

1.     Заполните таблицу

Понятие	Определение	Характерные признаки
Индивид
Субъект
Личность
Индивидуальность

2.     Заполните таблицу

Сравнительный анализ основных видов деятельности

Деятельность	Структура	Содержание	Развивающее     воздействие     на, психику и личность
Игровая
Учебная
Трудовая

3. Подготовьте сообщение на тему: Личность и поступок.

Литература

1.Баданина Л.П. Основы общей психологии: учебное пособие. М.: ФЛИНТА,2012.

2.Дубровина И.В. и др. Психология: учебник.  М.: Академия, 2008. - 464 с.

3.Маклаков А.Б. Общая психология. СПб.: Питер Пресс, 2008 -  582 с.

4.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001. - С. 256 - 294.

5.Леонтьев А.Н. Индивид и личность: хрестоматия по психологии/Под ред. А.В. Петровского.  М.: Просвещение, 1987. С. 140 - 146

6.Рубинштейн С.Л. Направленность личности: хрестоматия по психологии/ Под ред. А.В. Петровского.  М.: Просвещение, 1987. С. 152 - 155.

7.Грановская Р.М. Механизмы психологической защиты у взрослых//Психология сознания/Под ред. Л. В. Куликова.  СПб.: Питер, 2001.- С. 258  265.

Тема 10. Темперамент и характер

1.                     Краткий обзор учений о темпераменте и характере.

2.                     Физиологические основы темперамента. Виды темперамента.

3.                     Отличие темперамента и характера.

4.                     Понятие о характере.

5.                     Формирование характера.

6.                     Учет особенностей темперамента и характера в образовательном процессе.

7.                     Акцентуация черт характера.

При подготовке к семинару особое внимание обратите на значение следующих терминов (запишите их в тетрадь): темперамент, характер, акцентуации характера.

Вопросы и задания

1. Заполните таблицу

Сангвиник
Флегматик
Холерик
меланхолик

         2. Рассмотрите акцентуации характера у подростков, предложенные А.Е. Личко. Выделите особенности поведения подростков с разными типами акцентуаций характера.

 3. Если согласно классическому определению характер - это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, почему нередко встает проблема его перевоспитания?

 4. Подготовьте сообщение на тему: Особенности поведения акцентуированных личностей и стратегия воспитательной работы с ними.

Литература

1.Баданина Л.П. Основы общей психологии: учебное пособие. М: ФЛИНТА,2012.

2.Дубровина И.В. и др. Психология: учебник.  М.: Академия, 2008. - 464 с.

3.Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. Питер, 2004. - С. 182.

4.Маклаков А.Б. Общая психология. СПб.: Питер Пресс, 2008 -  582 с.

5.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.  СПб.: Питер, 2001. - С. 256 – 294.

Тема 11. Способности

1.                     Общая характеристика способностей человека.

2.                     Качественная и количественная характеристика способностей.

3.                     Общие и специальные способности.

4.                     Природные предпосылки способностей и таланта. Одаренность.

Вопросы и задания

1.                     Дать определение способностей и критерии их  определения.

2.                     Выпишите понятия «способности», «задатки», «одаренность», «гениальность», «талант».

3.                     Согласны ли вы с утверждением, что способным можно стать, а талантливым надо родиться?

4.                     Чем объясняется тот факт, когда разные люди в равнозначных условиях достигают разных успехов в учебе и труде?

  5. Заполните таблицу 

Уровень развития и проявления способностей	Описание
Задатки
Склонности
Одаренность
Талант
Гениальность

   6. Подготовьте  сообщение на тему: Мои способности.

Литература

1.Баданина Л.П. Основы общей психологии: учебное пособие. М.: ФЛИНТА,2012.

2.Дубровина И.В. и др. Психология: учебник.  М.: Академия, 2008. - 464 с.

3.Маклаков А.Б. Общая психология. СПб.: Питер Пресс, 2008 -  582 с.

4.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.  СПб.: Питер, 2001. - С. 256 - 294.

Темы  рефератов

1.   Бессознательное, его содержание и проявления.

2.   Классификация методов психологии.

3.   Наблюдение, его виды, достоинства и недостатки.

4.   Эксперимент, его виды, достоинства и недостатки.

5.   Опрос, его виды, достоинства и недостатки. Тесты, их виды, достоинства и недостатки.

6.   Потребности как источник развития личности. Классификация видов потребностей. Потребность и значимость объектов.

7.   Мотивы поведения и деятельности человека как проявление потребностей. Их виды.

8.   Самосознание личности.

9.   Самооценка личности, уровень притязаний, их виды. Психологическая защита личности.

10. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности. Проблема изменчивости темперамента, учет его особенностей в учебно-воспитательном процессе.

11. Характер, его значение. Теории характера. Природное и приобретенное в характере.

12. Индивидуальное и типичное в характере. Формирование характера. Учет его особенностей в учебно-воспитательном процессе.

13. Количественная и качественная характеристика способностей. Формирование способностей.

14. Эмоциональные состояния и формы переживания чувств.

15. Волевые качества личности. Воспитание и самовоспитание воли.

16. Виды внимания. Факторы, определяющие внимание.

17  .Структура свойств внимания.

18.Основные свойства и закономерности ощущений.

19.Индивидуально-типологические различия в восприятии. Зрительные иллюзии. Наблюдение и наблюдательность.

20. Ассоциации и их роль в развитии памяти.

20.Мышление, его значение и связь с другими психическими процессами. Особенности мышления.

21.Речь, ее значение и функции.

22.Виды и приемы воображения. Индивидуальные качества воображения.
 Экзаменационные вопросы

1.     Возникновение психологии как науки. Этапы ее становления. Определение современной психологии.

2.     Предмет психологии. Понятие о психике, психическом отражении, его особенности.

2.     Сознание как высший уровень психического отражения, его структура и уровни работы.

3.     Методы и методики психологического исследования. Принципы научного исследования.

4.     Деятельность, ее структура. Освоение деятельности.

5.     Характеристика основных видов деятельности: игра, учение, труд.

6.     Личность, индивид, человек, индивидуальность и их соотношение.

7.      Психологическая структура личности.

8.     Самосознание личности. Самооценка личности, уровень притязаний, их виды. Психологическая защита личности.

9.     Темперамент. Теории темперамента. Физиологические основы темперамента.

10. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности. Проблема изменчивости темперамента, учет его особенностей в учебно-воспитательном процессе.

11. Характер, его значение. Теории характера. Природное и приобретенное в характере.

12. Структура характера. Основные черты и свойства характера.

13. Акцентуация черт характера.

14. Способности, их значение для человека и деятельности. Задатки и способности. Проблема наследования способностей.

15. Структура способностей, их уровни и виды.

16. Эмоции и чувства, их значение и функции. Физиологические механизмы эмоций и чувств.

17. Эмоциональные состояния и формы переживания чувств.

18. Высшие чувства, их виды.

19. Воля, ее социальная природа. Волевой акт, его структура.

20. Внимание, его функции, значение и проявления. Физиологические основы внимания.

21.Виды внимания. Факторы, определяющие внимание.

22. Структура свойств внимания.

23.Общая характеристика ощущений, их значение. Физиологические основы ощущений.

24.Виды ощущений, их характеристика.

25.Основные свойства и закономерности ощущений.

26.Общая характеристика восприятия, его связь с другими психическими процессами. Физиологические основы восприятия.

27.Основные свойства восприятия.

28.Память, ее значение в жизни и деятельности человека. Теории памяти. Механизмы памяти.

29.Запоминание, его виды и рациональные приемы его организации.

30.Сохранение и забывание. Условия прочного сохранения.

31.Виды памяти. Индивидуально-типологические различия памяти.

32.Мышление, его значение и связь с другими психическими процессами.

33.Мыслительные процессы и операции.

34.Формы и виды мышления. Индивидуальные особенности мышления. Качества ума.

35.Речь, ее значение и функции. Виды речи. Физиологические механизмы речи.

36.Воображение. Его роль в игровой, учебной и трудовой деятельности. Физиологические основы воображения.

37.Виды и приемы воображения. Индивидуальные качества воображения.

Список рекомендуемой литературы

Основная

     1. Баданина Л.П. Основы общей психологии: учебное пособие. М.: ФЛИНТА, 2012.

2.        Дубровина И.В. и др. Психология: учебник.  М.: Академия, 2008. - 464 с.

3.     Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология.  М.: Академия, 2008.

4.     Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.  СПб:Питер, 2009.

Дополнительная

1.Айсмонтас Б.Б.Общая психология: тесты. М.: Владос - Пресс, 2003 - 192.

 2.Бреслав Г.М. Психология эмоций.  М.: Академия, 2004. - 544 с.

3.Грановская Р.М. Механизмы психологической защиты у взрослых//Психология сознания/Под ред. Л.В. Куликова.  СПб.: Питер, 2001. С. 258-265.

4.Глуханюк Н.С. Общая психология/А.А. Печеркина, С.Л. Семёнова. М.: Академия, 2009

5.Годфруа Ж. Что такое психология.  М.: Мир, 2004.

6.Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь - справочник. - Минск: Харвест, 2007. 

7.Леонтьев А.Н. Индивид и личность//Хрестоматия по психологии/Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1987. С. 140 - 146.

8.Лукацкий М.А. Остренкова М.Е.  Психология.- ГЭОТАР -Медиа,  2010.

9.Немов Р.С. Психология: в 3 книгах.  М.: Владос, 2007.   

10.Психология / под ред. В.Н. Дружинина.  СПб.: Питер, 2002. - 656 с.

11.Панибратцева 3.М. Методика преподавания психологии/Под ред. д-ра   психол.   наук   проф.  А.   А.   Люблинской, М. «Просвещение», 1971. -152 стр.

12.Рубинштейн С.Л. Направленность личности//Хрестоматия по психологии/ Под ред. А.В. Петровского.  М.: Просвещение, 1987. С. 152 - 155.

13.Романов К.М., Гаранина Ж.Г. Практикум по общей психологии. - Воронеж: НПО, 2002.

Оглавление

Тема 1. Возникновение и история развития психологии   как науки…………3

Тема  2. Ощущение и восприятие……………………………………….............4

Тема  3. Психология памяти …………………………………………………….8

Тема  4. Психология мышления …………………………………………………11

Тема  5. Общение и  речь …………………………………………………………14

Тема 6.  Воображение …………………………………………………………….16

Тема  7.  Внимание   ………………………………………………………………18

Тема 8.  Психология эмоционально - волевой  сферы…………………………..20

Тема 9.  Личность и деятельность………………………………………………..21

Тема  10. Темперамент и характер ………………………………………………22

Тема  11. Способности……………………………………………………………24

Темы рефератов…………………………………………………………………...26

Экзаменационные вопросы………..……………………………………………..28

Список рекомендуемой литературы…………………………………………….30