Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Методические рекомендации поорганизации проектно-исследовательской работы в школе
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Математика

Методические рекомендации поорганизации проектно-исследовательской работы в школе

библиотека
материалов

29





Организация проектно-исследовательской работы в основной школе







Учитель математики МБОУ «СОШ №10»

города Набережные Челны

Степанова Лидия Александровна








Содержание


Введение ……………………………………………………………………………3

1. Специфика метода проектов как личностно-ориентированной образовательной технологии…………………………………………………....4

2. Экспериментальное определение готовности школьников к проектной деятельности............................................................................................................11

2.1. Констатирующий эксперимент………………………………………………14

2.2. Формирующий эксперимент…………………………………………………17

Выводы по экспериментальной работе ……18

Литература…………………………………………………………………………..20

Приложения ……………………………………………………………………… 21















Введение

Базой исследования выступило МБОУ «СОШ №10» г. Набережные Челны Республики Татарстан. В эксперименте принимали участие учащиеся 9-А и 9-Г классов, общее количество респондентов составило 49 человек.

Цель экспериментальной работывыявление эффективности метода проектов как технологии личностного развития учащихся среднего и старшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить специфику метода проектов как личностно-ориентированной образовательной технологии.

2. Выявить условия эффективности влияния метода проектов на личностное развитие учащихся средней и старшей школы.



В соответствии с целями и задачами проводимого исследования запланированы и осуществлены 3 этапа эксперимента:

I этап – изучение специфики метода проектов как личностно-ориентированной образовательной технологии.

II этап – Определение готовности школьников к проектной деятельности, работа школьников над созданием проекта.

III. Контрольный этап – мониторинг результативности.




Специфика метода проектов как личностно-ориентированной образовательной технологии


Умение учащихся самостоятельно добывать знания и совершенствовать их гораздо важнее прочности приобретаемых знаний, потому что современному обществу, производству нужны работники и руководители, способные быстро и правильно решать постоянно возникающие конкретные задачи, вести диалог, самостоятельно принимать решения. Поэтому и учителю в своей практике необходимо использовать технологии, отвечающие современным требованиям.

Одной из таких является «технология проектов». Суть ее заключается в организации самостоятельной, творческой деятельности учащихся. Данная технология призвана активизировать процесс обучения, сделать его более продуктивным, а также формировать и далее развивать мотивацию обучения. Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Метод проектов может с успехом применяться как на уроках, так и во внеклассной работе. Проектный метод является общей формой, в которой реализуется искусство планирования, изобретения, созидания, исполнения и оформления. Проект дает возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них форме.

         Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

          Метод проектов – совокупность учебно–познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных  действий  учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

           Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

        В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.


Основные требования к проекту.
1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.
2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.
Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.
3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.
То есть проект – это “пять П”:
Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.
Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.
Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!


Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются по крайней мере  три различные классификации:
 Практико – ориентированный проект  нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.
Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.
 Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
 Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

 Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?
По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов.

1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.
2)  Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.
Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:
- внутриклассными;
- внутришкольными;
- региональными;
- межрегиональными;
- международными.
Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.


 Классификация проектов по продолжительности.


Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.
Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.
 Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.
Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.
 Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

Презентация проектов.


Как уже отмечалось, одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор “типичных” форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии ( в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов – артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т.п.)

Виды презентационных проектов могут быть различными, например:

- Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).
- Деловая игра.
- Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий.
- Диалог исторических или литературных персонажей.
- Защита на Ученом Совете.
- Игра с залом.
- Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…
- Инсценировка реального или вымышленного исторического события.
- Научная конференция.
- Отчет исследовательской экспедиции.
- Пресс-конференция.
- Путешествие.
- Реклама.
- Ролевая игра.
- Соревнования.
- Спектакль.
- Спортивная игра.
- Экскурсия.


В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует использования определенных знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продукта определяет форму проведения презентации.
Педагогической целью проведения презентации является выработка и/или развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся умения:
- кратко, достаточно полно и лаконично(укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;
- демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;
- анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;
-демонстрировать найденное решение;
- анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;
- проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение.

           Проектная деятельность учащихся дает наилучшие результаты в старших классах. Но подготовка к серьезной проектной деятельности начинается еще в начальной школе.

         Исследований, посвященных использованию метода проектов   в целях личностного развития учащихся среднего и старшего   школьного  возраста, не обнаружено. 






2. Экспериментальное определение готовности школьников к проектной деятельности

           Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 15-16 лет, а также беря во внимание опыт применение метода проектов началось с данными респондентами с 5 класса.

Показатели готовности школьников к проектной деятельности:

  1. Сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

- умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);
- умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
- умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументированно его доказывать);
- умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Данные умения формируются еще в начальной школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.

 2. Развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:

- развитие аналитико-синтетических действий;
- сформированность алгоритма сравнительного анализа;
- умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;
- возможность выделять общий способ действий;
- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.

К “интеллектуальной зрелости” также относится наличие у школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.

Целенаправленное формирование как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1-го класса в русле работы над становлением у учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста - теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с другом.

         3. Дифференцированная самооценочная и оценочная деятельность, которая способствует формированию у школьников следующих необходимых умений:

- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
- обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;
- выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности школьника в процессе обучения.

Для определения степени готовности респондентов к проектной деятельности были проведены тесты: в 5 классе – «Определение интенсивности познавательной потребности ребенка», в 8 классе – «Аналитические математические способности», в 9 классе – «Профессиональные склонности и способности».































2.1. Констатирующий эксперимент


Изучив теоретические вопросы готовности школьников к проектной деятельности, я перешла к экспериментальной работе, которая состояла из 3 этапов.

а) констатирующий этап эксперимента

б) формирующий этап эксперимента

в) контрольный этап эксперимента

База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №10» города Набережные Челны Республики Татарстан.

Список детей представлен в приложении 1.

Первая диагностика «Определение интенсивности познавательной потребности ребенка» была проведена, когда дети учились в 5 классе. (Приложение 2). Родителям было предложено 5 вопросов с тремя ответами, из которых нужно было выбрать один. Анализируя ответы, были получены следующие результаты:

Таблица 1

Степень интенсивности познавательной потребности

Уровень

Кол-во детей (чел/%)

Итого (чел/%)

5а-25(чел)

5г-(24 чел)

49(100%)

высокая

11(44%)

8(33%)

19(39%)

умеренная

12(48%)

10(42%)

22(45%)

слабая

2(8%)

6(25%)

8(16%)



По результатам диагностики у 19 высокий уровень интенсивности познавательной активности, так как они подолгу могут заниматься умственной работой, сами пытаются решить сложную задачу, много читают, увлекаются начатым делом, забывая про все, чтобы добиться успеха. 22 ученика имеют умеренную степень интенсивности познавательной активности, для них характерно лишь иногда увлечься умственной работой, чаще бывает, что не получив нужного результата бросают начатое дело, перебрасываются на что –то другое или совсем бросают. 8 учащихся со слабой степенью интенсивности познавательной активности, они очень редко читают, предпочитают подвижные игры, легко перебасываются с одного вида деятельности на другой, решение сложных и не очень сложных заданий привыкли делать с чьей-нибудь помощью, но только несамостоятельно.

Вторая диагностика «Аналитические математические способности» (Приложение 3) была проведена в 8 классе, когда большинство ребят стали проявлять повышенный интерес к математике, что было связано с участием в школьных научно-исследовательских конференциях различного уровня, с подготовкой к итоговой государственной аттестации, к поступлению в профильные классы.   Учащимся было предложено задание, состоящее из двадцати числовых рядов. Каждый ряд включает в себя десять чисел, находящихся в определённой взаимосвязи между собой. Одно из десяти чисел пропущено (отмечено троеточием). В задачу испытуемого входит найти это пропущенное число. Время прохождения теста: 15 минут. Запрещается пользоваться калькулятором и делать какие-то вспомогательные записи. Итоги приведены в таблице:

Таблица 2. 
  
Уровень аналитических математических способностей

Уровень

Кол-во детей (чел/%)

Итого (чел/%)

8а-25(чел)

8г-(23 чел)

48(100%)

высокий

7(28%)

3(13%)

10(21%)

средний

15(60%)

10(43%)

25(52%)

низкий

3(12%)

11(44%)

14(27%)

Результаты диагностики свидетельствовали, что пятая часть учеников из двух исследуемых классов обладает высокими математическими способностями и больше половины – со средними математическими способностями.

В 9 классе было проведено исследование «Профессиональные склонности и способности» (приложение 4), которое позволило определить склонности выпускников - к работе с людьми, к исследовательской (интеллектуальной) работе, к практической деятельности, к эстетическим видам деятельности, к экстремальным видам деятельности, к планово-экономическим видам деятельности.  В результате данного исследования было получено следующее:

1) Склонностью к исследовательской (интеллектуальной) работе из 49 опрошенных девятиклассников обладают 13 человек, что составляет 27%;

2) Склонностью к работе с людьми8 человек (16%);

3) Склонность к планово-экономическим видам деятельности – 10 человек (20%);

4)  Склонность к практической деятельности – 9 человек (18%).





















2.2. Формирующий эксперимент

Гипотеза:  Система формирования основ проектной деятельности будет эффективной если:

-   она включает изучение и анализ степени обученности проектной деятельности;

-  направлена на формирование мотивации к занятиям проектной деятельностью;

-  характеризуется наличием системности в образовательном процессе.

На формирующем этапе эксперимента был план работы по данной проблеме, который предполагал решение следующие задач:

· теоретически и экспериментально обосновать необходимость внедрения проектного метода в основную и старшую школу;

·  определить педагогические условия использования проектной деятельности в образовательной среде школьников;

·  апробировать методику работы над проектом в условиях обучения учащихся 10-11 классов;

·  разработать для педагогов школы рекомендации по внедрению технологии творческого учебного проекта в основную и старшую школу;

·  провести экспериментальную проверку эффективности использования (проведения) проектной деятельности старшеклассников.

       При рассмотрении результатов диагностики состояние уровня обученности учащихся основной школы проектной деятельности было признано оптимальным. Было выявлено:

-   умение поставить творческую цель - 38%;

-   испытывали трудность в планировании своей деятельности - 28%;

-   умение работать самостоятельно - 58%;

-   высокий уровень развития творческих способностей - 31%.

          Общие итоги экспериментов свидетельствовют о необходимости внедрения проектного метода в старшее звено школьного обучения.

 

Выводы

В процессе проектной деятельности у учащихся формируются следующие общеучебные умения и навыки:


1.Рефлексивные умения: 
- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?


2.Поисковые (исследовательские) умения:
- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.


3.Навыки оценочной самостоятельности.


4.Умения и навыки работы в сотрудничестве:
- умение коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- навыки делового партнерского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5.Коммуникативные умения:
- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6.Презентационные умения и навыки: 
- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во время выступления;
- артистические умения;
- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы. 


Применение «технологии проектов» дает возможность ученикам научиться самостоятельно добывать и применять полученные знания, быстро адаптироваться в новой ситуации, самостоятельно и ответственно принимать решения.

 

 

 
























Список литературы

1. Тимонина, Г. В. Управление качеством образовательного процесса по развитию проектно- исследовательской деятельности обучающихся как основы самореализации // Все для администратора школы. – 2014. - № 1. – С. 18-30

2. Васильева, С. В., Евдокимова В. Г. Творческо-исследовательский проект «Олимпиада «Сочи – 2014» // Справочник классного руководителя. – 2014. - № 1. – С. 26-31

3. Колмычек, Т. Н. Использование проектных задач при отработке учениками универсальных учебных действий // Управление начальной школой. – 2014. - № 2. – С. 35-43

4. Щеникова, И. И. Проектная деятельность школьников как средство духовно-нравственного воспитания // Завуч начальной школы. – 2014. - № 1. – С. 79-82 5. Байбородова, Л. В., Харисова И. Г., Чернявская А. П. Проектная деятельность школьников // Управление современной школой. Завуч. – 2014. - № 2. – С. 94-117

6. Игошина, Н. В. Проектная деятельность в педагогике саморазвития // Начальная школа: плюс до и после. – 2014. - № 1. – С. 68-73

7 . Болдырев, Е. В., Пастухова И. В. Подготовка студентов к проектно-инновационной деятельности: теоретическая модель и опыт ее реализации // Среднее профессиональное образование. – 2013. - № 1. – С. 35-42

8.Чащухина, О. В. Метод решения проектных задач как средство достижения запланированных результатов обучения по ФГОС НОО // Управление качеством образования. – 2013. – С.23-24

9. Олейник Н.С. «Формирование готовности учащихся к проектной деятельности»,-2014.-С.1-3.

10. Психологический тест "Аналитические математические способности. Форма А" [Электронный ресурс] // А. Я. Психология (azps.ru) : [web-сайт]. 24.02.2009. – Режим доступа: http://azps.ru/tests/kit/chryad_a.html (24.02.2009).













Приложение1.

Список учащихся МБОУ «СОШ №10» г. Набережные Челны

Nп/п

9а класс

Nп/п

9г класс

1

Азизова Лейсан

1

Анисимов Константин

2

Витушкина Светлана

2

Бузюров Сергей

3

Галиуллина Алина

3

Быстров Артем

4

Ганиева Аделя

4

Идиятуллин Артур

5

Гостев Лев

5

Карпова Полина

6

Дровосекова Юлия

6

Кичубаева Альбина

7

Ефимова Анастасия

7

Кутумова Ольга

8

Журавлева Анастасия

8

Михайлов Артем

9

Игошин Алексей

9

Литягин Матвей

10

Карасева Дарья

10

Новиков Дмитрий

11

Касимов Айнур

11

Сайханов Дмитрий

12

Магизова Камилла

12

Салахов Искандер

13

Митькина Алина

13

Сташевский Ян

14

Насибуллина Аделя

14

Сагдеева Анастасия

15

Наумова Ксения

15

Туягина Анастасия

16

Осипова Алина

16

Удалова Анастасия

17

Подвигина Анастасия

17

Ушакова Анастасия

18

Рябова Екатерина

18

Фазлеева Аделя

19

Саяпов Родион

19

Файрушина Альбина

20

Семиволков Яков

20

Федюкович Сергей

21

Токарев Роман

21

Харисова Юлия

22

Тюленева Татьяна

22

Шарафутдинова Аделина

23

Хабибуллин Аяз

23

Шавалеев Айнур

24

Чурбанова Ксения

24

Шахова Анастасия

25

Шагиева Диляра





Приложение 2.


ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИНТЕНСИВНОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ РЕБЕНКА  (ЮРКЕВИЧ B.C.)


Инструкция: необходимо выбрать один ответ из трех вариантов: «а», «б» или «в». Ответы «а» свидетельствуют о сильно выраженной познавательной потребности, «б» — об умеренной, «в» — о слабо выраженной познавательной потребности


1.Как часто ученик подолгу занимается какой-нибудь умственной работой (час-полтора—для младшего школьника; несколько часов подряд, не отрываясь — для подростков и т.д.)?

а.   Часто.

б.   Иногда.

в.   Очень редко.

2.Что предпочитает ребенок, когда задан вопрос «на сообразительность»?

а.    «Помучиться», но самому найти ответ.

б.     Когда как.

в.     Получить готовый ответ от других.

3.Много ли читает дополнительной литературы?

а.    Постоянно много.

б.    Неровно. Иногда много, иногда ничего не читает.

в.    Мало или совсем ничего не читает.

4.Насколько эмоционально относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой?

а.     Очень эмоционально.

б.     Когда как.

в.      Эмоции ярко не выражены (здесь надо учитывать общую эмоциональность ребенка).

5.Часто ли задает вопросы?

а. Часто.

б. Иногда.

в. Очень редко.












Приложение 3.

Психологический тест "Аналитические математические способности. Форма А"

Название теста. Психологический тест "Аналитические математические способности. Форма А"

Предназначение. 
   Данный психологический тест предназначен для диагностики аналитических математических способностей. Аналитические математические способности относятся к академическим. То есть в первую очередь они позволяют человеку лучше усваивать учебный материал, в данном случае -- математику. Аналитические математические способности тесно коррелируют с показателем IQ, и поэтому большинство тестов на IQ включают в себя субтесты на определение закономерностей в числовых рядах. Обладатели высоких показателей по аналитическим математическим способностям проявляют способности к анализу не только в области математики, но и в иных разнородных проблемах. Обладатели низких показателей по данному качеству не проявляют ни способностей, ни склонностей к анализу, зачастую совершают неоправданно легкомысленные поступки.
 
  Стимульный материал теста состоит из двадцати числовых рядов. Каждый ряд включает в себя десять чисел, находящихся в определённой взаимосвязи между собой. Одно из десяти чисел пропущено (отмечено троеточием). В задачу испытуемого входит найти это пропущенное число.
 
   Методику можно проводить и в индивидуальной работе с испытуемым, и в группе. Время прохождения теста: 15 минут. Запрещается пользоваться калькулятором и делать какие-то вспомогательные записи.
 
  Методику можно применять и в школьной психологии при анализе математических способностей обучающихся, и в процессе профотбора на профессии, требующие хорошо развитых математических и аналитических способностей: разного рода аналитики, экономисты и др.
 
  Методика имеет четыре разные формы (А, Б, В и Г). Данная форма - форма А.

Оцениваемые качества. Аналитические математические способности

Возрастная категория. 12+

Порядок проведения  Испытуемому выдаётся стимульный материал и бланк ответов. Время проведения методики -- 15 мин.

Инструкция
  Сейчас вы получите задания. Каждое задание представляет собой ряд чисел. Эти числа находятся в определённой закономерности. Найдите эту закономерность. Одно из десяти чисел в ряду пропущено. Используя найденную закономерность, определите что это за число. Запишите это число в бланк ответов и приступайте к следующему заданию. Если долго не получается решить одно задание, то переходите к другому. Время, которое у вас есть: 15 минут.

Задания
  1) 196 175 154 133 112 91 ... 49 28 7
 
  2) 39 24 23 41 7 58 -9 75 -25 ...
 
  3) -31 -30 -55 -1 -79 ... -103 57 -127 86
 
  4) 23 ... 57 74 91 108 125 142 159 176
 
  5) 155 ... 205 230 255 280 305 330 355 380
 
  6) 5 -4 -13 ... -31 -40 -49 -58 -67 -76
 
  7) -15 -1 4 -9 8 9 ... 17 14 3
 
  8) 89 ... 73 83 57 70 41 57 25 44
 
  9) ... -28 -16 -12 -8 4 0 20 8 36
 
  10) 11 18 12 ... 9 7 21 0 2 26
 
  11) 0 -9 -10 -7 -17 -3 ... -25 4 -21
 
  12) 6 -8 1 1 -15 6 ... -22 11 -9
 
  13) 95 95 112 86 129 ... 146 68 163 59
 
  14) 92 105 106 133 120 161 ... 189 148 217
 
  15) 6 -3 -21 15 -48 33 ... 51 -102 69
 
  16) 120 ... 62 33 4 -25 -54 -83 -112 -141
 
  17) 7 31 55 79 103 127 151 175 ... 223
 
  18) -2 -13 -27 -29 ... -45 -77 -61 -102 -77
 
  19) -19 4 27 50 73 96 119 142 ... 188
 
  20) 38 28 18 ... -2 -12 -22 -32 -42 -52
 
  
 
   БЛАНК ОТВЕТОВ 
   
   Ф.И.О.: ______________________________________ 
   Возраст (полных лет): ___________ 
   
  1. _____ 
  2. _____ 
  3. _____ 
  4. _____ 
  5. _____ 
  6. _____ 
  7. _____ 
  8. _____ 
  9. _____ 
  10. _____ 
  11. _____ 
  12. _____ 
  13. _____ 
  14. _____ 
  15. _____ 
  16. _____ 
  17. _____ 
  18. _____ 
  19. _____ 
  20. _____ 
  

Обработка результатов

 С помощью ключа посчитайте количество верных ответов. За каждый верный ответ начисляется один балл. Таким образом, максимальный балл составляет 20. 
  Ниже приводится таблица ориентировочных нормативов для разных возрастов.
 
  

Возраст

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

12 - 13 лет

0 - 4

5 - 9

10 - 20

14 - 16 лет

0 - 6

7 - 11

12 - 20

17+ лет

0 - 8

9 - 13

14 - 20


  
КЛЮЧ 
  1) 70
 
  2) 92
 
  3) 28
 
  4) 40
 
  5) 180
 
  6) -22
 
  7) -3
 
  8) 96
 
  9) -24
 
  10) 16
 
  11) -14
 
  12) -4
 
  13) 77
 
  14) 134
 
  15) -75
 
  16) 91
 
  17) 199
 
  18) -52
 
  19) 165
 
  20) 8

Год разработки теста. 2009

Постоянная ссылка. http://azps.ru/tests/kit/chryad_a.html

Библиографическая ссылка

1. Психологический тест "Аналитические математические способности. Форма А" [Электронный ресурс] // А. Я. Психология (azps.ru) : [web-сайт]. 24.02.2009. – Режим доступа: http://azps.ru/tests/kit/chryad_a.html (24.02.2009).

Разработчик. Лаборатория azps.ru

Лицензия. Текстовое содержимое доступно в соответствии сGNU Free Documentation License.






















Приложение 4.

Тест « Профессиональные склонности и способности»

Назначение теста  Диагностика профессиональных склонностей респондентов.

Шкалы: склонности - к работе с людьми, к исследовательской (интеллектуальной) работе, к практической деятельности, к эстетическим видам деятельности, к экстремальным видам деятельности, к планово-экономическим видам деятельности 
Тестируем:
 Свойства личности

Вопросов: 24.

Инструкция к тесту: для того, чтобы определить свои профессиональные склонности, выберите один из трех вариантов – «а», «b» или «c» – и отметьте его в бланке.

Тестовый материал: анкета
Анкета
  1. Мне хотелось бы в своей профессиональной деятельности

    1. общаться с самыми разными людьми;

    2. снимать фильмы, писать книги, рисовать, выступать на сцене и т.д.

    3. заниматься расчетами; вести документацию.

  2. В книге или кинофильме меня больше всего привлекает

    1. возможность следить за ходом мыслей автора;

    2. художественная форма, мастерство писателя или режиссера;

    3. сюжет, действия героев.

  1. Меня больше обрадует Нобелевская премия

    1. за общественную деятельность;

    2. в области науки;

    3. в области искусства.

  1. Я скорее соглашусь стать

    1. главным механиком;

    2. начальником экспедиции;

    3. главным бухгалтером.

  1. Будущее людей определяют

    1. взаимопонимание между людьми;

    2. научные открытия;

    3. развитие производства.

  1. Если я стану руководителем, то в первую очередь займусь

    1. созданием дружного, сплоченного коллектива;

    2. разработкой новых технологий обучения;

    3. работой с документами.

  1. На технической выставке меня больше привлечет

    1. внутреннее устройство экспонатов;

    2. их практическое применение.

    3. внешний вид экспонатов (цвет, форм;

  1. В людях я ценю, прежде всего

    1. дружелюбие и отзывчивость

    2. смелость и выносливость;

    3. обязательность и аккуратность.

  1. В свободное время мне хотелось бы

    1. ставить различные опыты, эксперименты;

    2. писать стихи, сочинять музыку или рисовать;

    3. тренироваться.

  1. В заграничных поездках меня скорее заинтересует

    1. возможность знакомства с историей и культурой другой страны;

    2. экстремальный туризм (альпинизм, виндсерфинг, горные лыж;

    3. деловое общение;

  1. Мне интереснее беседовать о

    1. человеческих взаимоотношениях;

    2. новой научной гипотезе;

    3. технических характеристиках новой модели машины, компьютера.

  1. Если бы в моей школе было всего три кружка, я бы выбрал

    1. технический;

    2. музыкальный;

    3. спортивный.

  1. В школе следует обратить особое внимание на

    1. улучшение взаимопонимания между учителями и учениками;

    2. поддержание здоровья учащихся, занятия спортом;

    3. укрепление дисциплины.

  1. Я с большим удовольствием смотрю

    1. научно-популярные фильмы;

    2. программы о культуре и искусстве;

    3. спортивные программы.

  1. Мне хотелось бы работать

    1. с детьми или сверстниками;

    2. с машинами, механизмами;

    3. с объектами природы.

  1. Школа в первую очередь должна

    1. учить общению с другими людьми;

    2. давать знания;

    3. обучать навыкам работы.

  1. Главное в жизни

    1. иметь возможность заниматься творчеством;

    2. вести здоровый образ жизни;

    3. тщательно планировать свои дела.



 Ключ к тесту

I

II

III

IV

V

VI

I

II

III

IV

V

VI

1

a

 

 

b

 

c

13

a

 

 

 

b

c

2

 

a

 

b

c

 

14

 

a

 

b

c

 

3

a

b

 

c

 

 

15

a

 

b

 

c

 

4

 

 

a

 

b

c

16

a

 

b

 

 

c

5

a

b

c

 

 

 

17

 

 

 

a

b

c

6

a

b

 

 

 

c

18

a

b

c

 

 

 

7

 

a

b

c

 

 

19

 

 

a

 

b

c

8

a

 

 

 

b

c

20

a

 

b

 

 

c

9

 

a

 

b

c

 

21

 

a

b

c

 

 

10

 

 

 

a

b

c

22

 

a

b

c

 

 

11

a

b

c

 

 

 

23

 

a

 

b

 

c

12

 

 

a

b

c

 

24

a

 

 

 

b

c

Обработка результатов теста

Подсчитайте число обведенных букв в каждом из шести столбцов и запишите эти шесть чисел в пустых клетках нижней строчки.

  • 10-12 баллов - ярко выраженная профессиональная склонность.

  • 7-9 баллов - склонность к определенному виду деятельности.

  • 4-6 баллов - слабо выраженная профессиональная склонность.

  • 0-3 баллов - профессиональная склонность не выражена.

Шесть столбцов - это шесть видов деятельности. Обратите внимание на те виды деятельности, которые набрали большее количество баллов. Совпадает ли ваш выбор профессии с полученными результатами?

 Интерпретация результатов теста

I. Склонность к работе с людьми. Профессии, связанные с управлением, обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным). Людей, успешных в профессиях этой группы, отличает общительность, способность находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения.

II. Склонность к исследовательской (интеллектуальной) работе. Профессии, связанные с научной деятельностью. Кроме специальных знаний такие люди обычно отличаются рациональностью, независимостью суждений, аналитическим складом ума.

III. Склонность к практической деятельности. Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; управление транспортом; изготовление изделий.

IV. Склонность к эстетическим видам деятельности. Профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий кроме специальных способностей (музыкальных, литературных, актерских) отличает оригинальность и независимость.

V. Склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельности, службой в армии. Все они предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью, волевым качествам.

VI. Склонность к планово-экономическим видам деятельности. Профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом текстов и их преобразованием (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.

 






















Автор
Дата добавления 10.11.2015
Раздел Математика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров288
Номер материала ДВ-141370
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх