Методические рекомендации преподавателю по теме "Реализация межпредметных связей через бинарные уроки"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГПОАУ РАЙЧИХИНСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ

	УТВЕРЖДАЮ
	Зам.директора по УПР ГПОАУ РИТ _________________И.А.Черномордова
	«_____»_______2022 г.

РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

ЧЕРЕЗ БИНАРНЫЕ УРОКИ

Методические рекомендации преподавателю

г.Райчихинск

2022 г.

Все науки настолько связаны между собою, что легче изучать их все сразу, нежели какую-либо одну из них в отдельности от всех  прочих.

Рене Декарт

В современном образовательном процессе основной организационной формой передачи

знаний, умений, навыков является урок. Он может проводиться в традиционной и

нетрадиционной форме.

При конструировании современного урока все чаще используются различные формы и методы организации обучения. Потому современный урок, сохранив присущие ему признаки, в то же время рассматривается не только как вариативная, но и как постоянно развивающаяся форма. Главное же направление этого развития видится в стремлении добиться того, чтобы урок стал результатом творчества не только педагога, но и учащихся.

Требования к современному уроку по ФГОС

·         Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.

·         В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.

·         Осуществляется практический, деятельностный подход.

·         Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД) : личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.

·         Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.

Обновляющейся системе образования требуются такие методы обучения, которые:

• формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
• развивали бы в первую очередь общие и профессиональные компетенции, исследовательские, рефлексивные, самооценочные умения;
• формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
• были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
• реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Интегрированное, а в частности бинарное занятие (урок) как ни какая другая форма организации урока отвечает всем предъявляемым требованиям.

Бинарные уроки (занятия) – одна из форм реализации межпредметных связей и интеграции предметов. Это нетрадиционный вид урока. Урок по теме ведут два или несколько педагогов- предметников. Бинарный урок по своей природе является одной из форм проекта. Обычно это межпредметный внутренний краткосрочный или средней продолжительности проект. Такие уроки позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают возможность применить полученные знания на практике.

Бинарный урок позволяет выявить связь различных предметов, делает обучение целостным и системным. Проведение бинарных уроков требует от педагогов особенной тщательной подготовки. Таки уроки  могут быть успешными только при условии слаженной творческой работы обоих преподавателей.

Бинарные уроки призваны  решать более сложные задачи:

·         расширять кругозор у учащихся и педагогов;

·         интегрировать знания из разных областей;

·         способствовать формированию у учащихся убеждения в связности предметов, в целостности мира;

·         повышать мотивацию к изучению предметов, т. к. создают условия для практического применения знаний;

·         развивать у обучающихся навыки самообразования, потому что подготовку к уроку учащиеся частично могут осуществлять самостоятельно и во внеурочное время;

·         развивать аналитические способности и изобретательность.

Бинарные уроки обладают огромным воспитательным потенциалом, так как позволяют учащимся принимать решения в творческих ситуациях.

Цель бинарного урока – создать условия мотивированного практического применения знаний, навыков и умений, дать ребятам возможность увидеть результаты своего труда и получить от него радость и удовлетворение.

Бинарный урок позволяет выявить связь различных предметов, делает обучение целостным и системным. Проведение бинарных уроков требует от педагогов особенной тщательной подготовки. Таки уроки могут быть успешными только при условии слаженной творческой работы обоих преподавателей.

Что может дать бинарный урок? Естественно качество закрепления изученного материала, лучшую усвояемость учебных элементов, повышение интереса к предметам и многое другое, что зависит от непосредственно поставленных целей конкретного занятия. Таким образом, бинарная технология урока позволяет перенести теорию в практику, а формирование умений и навыков поднять на уровень осмысленной, учебной деятельности. При этом достигается единый подход к рассмотрению возникающих проблем и единства требований к учащимся в процессе их учебной деятельности.

Какова же последовательность подготовки проведения бинарных уроков?

Этапы планирования бинарного занятия:

1-й этап. Проводится анализ учебного материала двух и более дисциплин, с целью определения общей темы, которая будет основой такого урока.

2-й этап. Совместное тщательное планирование педагогами хода урока, в котором чётко будет определена роль каждого из них. Необходимо знать, что такой урок должен состоять из дополняющих друг друга, но не дублирующих частей из разных предметов. Хорошо, если будут разработаны задания, которые дадут учащимся возможность, используя изученный материал на двух и более предметах, творчески применить знания, навыки и умения, решить доступные им проблемы на основе взаимодействия, увидеть результаты своего труда и в итоге получить от занятия радость и удовлетворение.

3-й этап. Подведение итогов. Оценивание и оформление результатов деятельности учащихся. Бинарный урок помогает в решении следующих задач:

·        развивает сотрудничество педагогов, способствует сплочению педагогического коллектива;

·        расширяется кругозор у учащихся и педагогов;

·        интегрирует знания из разных областей;

·        способствует формированию у учащихся убеждения в связности предметов, в целостности мира;

·        служит средством повышения мотивации к изучению предметов, т. к. создаёт условия для практического применения знаний;

·        развивает у учащихся навыки самообразования, потому что подготовку к уроку учащиеся частично могут осуществлять самостоятельно и во внеурочное время;

·        развивает аналитические способности и изобретательность;

·        обладает огромным воспитательным потенциалом;

·        позволяет учащимся принимать решения в творческих ситуациях.

       Сложности, возникающие при планировании бинарного занятия:

1. Различия в календарно-тематическом плане (смежные темы изучаются в разных семестрах или на разных курсах).
2. Ограниченные возможности учебных кабинетов (максимальное количество человек, оснащенность).
3. Несогласованность занятий у двух преподавателей по учебному расписанию.

Эти сложности возможно устранить при планировании бинарных занятий в начале учебного года.

Примерные этапы бинарного практического занятия:

1.Организационный момент (целеполагание, актуализация), в форме беседы. 

2.Повторение пройденного материала (устный, письменный опрос, работа у доски, решение ситуационных задач в группах и индивидуально). 

3.Самостоятельная работа студента. Закрепление (обмен выполненными ситуационными задачами, взаимопроверка выполненной работы).

4.Подведение итогов (беседа, рефлексия, тестирование, наведение фармпорядка).

Каждый этап бинарного занятия ведут два преподавателя. На этапе организационного момента удобно актуализировать ОК и ПК.

Общая структура бинарного занятия состоит из:

1. Вступления - постановка цели, задачи занятия, актуализация опорных знаний, профессиональных компетенций, необходимых для сознательного восприятия его содержания, сообщение плана работы;
2. Основной части - раскрытие содержания учебного материала, самостоятельная, исследовательская работа;
3. Заключение - подведения итогов, оценка работы учащихся, определение домашнего задания.

Основная часть урока более вариативна сравнительно с вступлением и заключением. Это обусловливается многими факторами, а именно:

объекты изучения бывают абстрактными и конкретными;

характеристика одних требует преимущественно монолога изложения преподавателя, других — организации беседы с учащимися;

ход рассуждения может быть дедуктивным или индуктивным, не последнюю роль играет индивидуальность преподавателя.

Формы проведения бинарных уроков:

·         урок-диспут,

·         урок-диалог,

·         урок-пресс-конференция,

·         урок-игра,

·         урок-форум,

·         урок-исследование и т.д.

В отличие от обычных уроков, которые классифицируются, как известно, по признаку основной дидактической цели на  пять типов (урок изучения нового; урок закрепления; комбинированный урок;  повторительно-обобщающий урок; контрольный урок — урок проверки знаний, умений и навыков), бинарный урок может быть либо уроком изучения новых знаний, либо уроком систематизации обобщения знаний, либо комбинированным.

Эффективность бинарных уроков.

Во-первых – соединяются педагогические усилия двух педагогов, что позволяет на высоком уровне вести профессиональнее обучение, т.к. достоинства одного дополняются достоинствами другого. Имеющиеся недостатки в деятельности одного, компенсируются достоинствами другого.

Во-вторых – объединение усилий двух педагогов способствует усилению управления процессом познавательной и практической деятельности (особенно когда большая наполняемость группы). При бинарном обучении кооперированного характера педагоги располагают временем, необходимым для изучения результатов своей деятельности в прошедшем шаге, т.к. смена ведущей роли в ходе занятия одного педагога другим, смена познавательных учебных шагов благоприятствует тому, чтобы педагог мог увидеть практические результаты своих действий.

В-третьих – усиление индивидуальности обучения. Регулярная смена учебных шагов позволяет выявить тех учащихся, которые нуждаются в особом внимании.

В-четвертых – облегчается изучение базисных (сложных) тем. Эти уроки имеют большое значение в плане повышения квалификации самих педагогов, их профессиональной направленности.

При бинарном обучении обеспечивается комплексное сочетание разнообразных методов обучения: диалогический, целевой ориентации, мотивационно-побудительные, коммуникативные, контроля, анализа, совершенствования.

Требования к бинарным урокам.

1. Психологическая совместимость преподавателей, работающих на всех ступенях обучения.

2. Четкое определение темы, заданий, требующих реализации межпредметных связей, восполнения пробелов учебных программ. Наличие сценария занятия, предусматривающего роль каждого учителя. Четкая постановка задач перед каждой группой учащихся.

3. Наличие единого методического пространства, тематического планирования.

4. Высокий профессионализм преподавателя (преподавателей) и работа учащихся на высоком уровне мыслительной деятельности.

5. Наличие опытно-экспериментальной работы, требующей обобщения, осмысления знаний, способствующих формированию убеждений и мировоззрения знаний, способствующих формированию убеждений и мировоззрения; развитию практических умений и навыков.

Итак, бинарное обучение дает: 

Повышение качества профессиональных знаний и формирование профессиональных умений, навыков. Это объясняется тем, что процесс усвоения и формирования не имеют временного разрыва. Практические действия непосредственно связаны с мыслительной познавательной деятельностью и облегчают запоминание полученной информации. Также усвоение новых знаний преодолевает несколько стадий: мыслительный процесс (запоминание) сменяется созерцанием наглядных средств, затем переход к предметам деятельности и практическим действиям. В результате знания прочно закрепляются, хорошо осознанными. Особенностью бинарного обучения является постоянное снижение напряжения мыслительной и практической деятельности учащихся, то есть умственная и практическая деятельности рационально чередуются, и спада работоспособности не происходит. 

Повышение познавательной и практической активности, то есть сознательной потребности в достижении определенной цели. Развиваются способности применять усвоенные знания, демонстрировать способы и приемы деятельности, владеть и уметь свободно применять термины, понятия, объяснение зависимостей, правил, законов, гипотез, тождеств и т. д. 

Снижение числа случаев заучивания материалов. При бинарном уроке необходимость заучивания отпадает, теоретическое положение переносится в область практического действия, поэтому учебная информация становится доступной, понятной для обучающихся. Обучающимся становится проще разобраться глубже в новом материале через имеющиеся знания и практические действия. 

Повышение познавательных способностей и творческой активности обучающихся.

Повышается воспитательная роль обучения – формируется дисциплина, организованность,- ответственность, развивается творческий потенциал.

Переход современного общества к информационной эпохе своего развития выдвигает в качестве одной из основных задач, стоящих перед системой образования, задачу формирования основ информационной культуры будущего специалиста. Реализация этой задачи невозможно без включения информационного компонента в систему общеобразовательных дисциплин.          

Широкие предметные связи информатики с другими дисциплинами, возможность использования методов и средств информационных технологий в различных областях деятельности человека, а также значительная прикладная составляющая содержания обучения информатике представляет собой естественную сферу дифференциации содержания обучения. Реализация межпредметных связей информатики с другими учебными предметами в форме задач межпредметного характера позволит учащимся не только овладеть знаниями и умениями в тех областях, к которым у них есть интерес и склонности, подготовиться к продолжению образования и получению профессии с использованием современных средств, но и окажет положительное влияние на развитие учащихся и в том числе на развитие их познавательной мотивации.

Прогрессивные педагоги разных эпох и стран подчеркивали необходимость взаимосвязи между учебными предметами для отражения целостной картины природы в голове ученика, для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания, а также необходимость обобщенного познания и целостности познавательного процесса. К ним отнесем следующее методическое положение: преемственность в содержании отдельных дисциплин, опора при изучении и закреплении материала на знания по другим предметам, развитие общих для разных предметов идей, сближение родственных предметов, формирование обобщенных познавательных умений.

При бинарном обучении личность активизируется, формируется чувство успеха, вера в себя, интерес к знаниям, желание овладеть знаниями и умениями, между обучающимися и преподавателями складывается необходимый воспитательный контакт, взаимопонимание и доверие.

Мною  и преподавателями общеобразовательных дисциплин были проведены бинарные уроки: информатика – русский язык, информатика – математика, информатика – экология, информатика – иностранный язык, информатика - ОБЖ.

РАЗРАБОТКИ БИНАРНЫХ УРОКОВ.

ТЕМА УРОКА: РОЛЬ ТЕРМИНОЛОГИИ В ПРОФЕССИИ ЭЛЕКТРИКА.

Цели:

• Развитие познавательного интереса;
• Формирование любви к профессии;
• Закрепить знания английской терминологии и ее использование в речи;
• Закрепить навыки работы в компьютерных программах: Excel и  Electronics  Workbench.

ТСО: Электронная доска, мультимедийный проектор, компьютеры.

Тип занятий: занятие обобщения, повторения и закрепления знаний по темам.

Ход урока.

1. Организационный момент (тема, цель). Слайд 1,2
2. Разминка (разгадывание ребусов, загадок на английском языке). Слайд 3-12

3.      Задания в программе Excel. Студенты  располагаются у компьютеров, поделившись на микро группы по два человека. На рабочих столах ПК открывают папку «Бинарный урок», в которой поочередно запускают задания в программе Excel.

1 задание: “Сосчитай-ка”

Ход выполнения:

Сосчитай пример, используя программный калькулятор.

Запиши числовой ответ в ближайшую ячейку данной строки, выделенную цветом. При правильном результате в ячейке столбца “Количество баллов” появится цифра 1

Запиши ответ на английском языке в следующую ячейку. При правильном ответе в ячейке “Количество баллов” появится цифра 2

После выполнения задания всеми группами студентов, на доске показывается правильный вариант выполнения задания и студенты сверяются с ним.

2 задание: “Путаница”

Ход выполнения:

Для каждой картинки необходимо перетащить надпись мышкой, удерживая нажатой клавишу CTRL. При правильном решении в итоговой ячейке добавится пол балла.

3 задание: “Переводчики”

Ход выполнения.

Выпиши слово из требуемой ячейки таблицы и напиши его перевод.

Записать в ячейку D7 слово, записанное в ячейке В2. В ячейку H7 записать перевод этого слова

В ячейку В10 выписать слово, расположенное в ячейке D1. В ячейку H10 записать перевод данного слова

Результат автоматически появится в ячейке D13.

4. Аудирование. Слайд 13

Студент читает текст профессиональной направленности на английском языке, группа внимательно слушает текст и затем переводи его на русский язык.

Преподаватель английского языка задает вопросы по тексту. Слайд 14, 15

Для того чтобы ответить на поставленные вопросы, студентам предлагается перевести текст используя программу переводчик «Сократ». После того как тест переведен, студенты отвечают на вопросы.

На доске показаны электрические схемы, которые предлагается прокомментировать на английском языке. Слайд 16, 17

Показанные схемы преподаватель информационных технологий предлагает собрать в программе Electronics Workbench.

5. Разгадывание кроссворда по теме урока (используя интерактивную доску, студенты вписывают световым пером ответы в ячейки кроссворда). Слайд 18
6. Подведение итогов урока, выставление оценок.

Тема урока: Экология жилища человека.

Цель: 

·         развитие способностей обучающихся анализировать ситуации, связанные с охраной здоровья человека;

·         рассмотреть вопросы экологии в современных домах;

·         расширение области познания и практическую направленность обучения студентов;

·         формирование активной жизненной позиции;

·         формирование у студентов коммуникативных умений (публично выступать по теме, вести диалог, активно слушать);

·         отработка навыков работы в сети с целью поиска и сохранения информации

Задачи: 

·         развитие индивидуальности студентов;

·         реализация межпредметных экологических связей;

·         формирование умений и навыков комплексного осмысления знаний по экологии, информатике;

·         использование компьютерных технологий на практике;

·         развитие коммуникативных способностей ребят;

·         развитие навыков сотрудничества.

 Оснащение урока: компьютеры, мультимедийный проектор, презентация, карточки-задания для проведения игры «Строим Экодом».

Ход урока

I. Организационный этап: озвучивание темы занятия, постановка цели, постановка проблемы (О.А.) Слайд 1, 2, 3.

Вступительное слово преподавателя экологии об актуальности темы урока (Л.В.) Слайд 4.

2017 год в России объявлен годом экологии. Как вы думаете, ребята, почему? (Студенты отвечают).

Преподаватель: действительно, экологическая проблема – одна из глобальных проблем современности, и объявление  года 2017 –ого годом Экологии – это попытка привлечь внимание мирового  и российского сообщества к её решению.

Как вы считаете, проблема экологии связана с вашей специальностью «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»? Каким образом?  (Студенты отвечают).

Преподаватель: да, основное место обитания человека – это его дом. Здесь, в привычном окружении, можно расслабиться и отдохнуть. Но на сегодняшний день мало заполнить дом современной бытовой техникой и создать модный интерьер. Нужно позаботиться об экологической безопасности своего жилища. Экологически грязные дома – это не фантазии ученых и специалистов, а реальный факт.

В современном доме используют самые разнообразные материалы на основе природных,  синтетических и композитных веществ, сочетание которых может пагубно влиять на здоровье человека. В воздухе квартиры одновременно присутствует более 100 летучих химических веществ, относящихся к различным классам химических соединений, причем многие из них обладают высокой токсичностью. Самую большую опасность для здоровья человека представляют: бензол и диоксид азота. Основные источники токсичных веществ, попадающих в атмосферу дома, - вовсе не загазованный уличный воздух, а некачественные строительные и отделочные материалы. 

В связи с этим возникает вопрос, очень важный для нас, строителей, который  станет сегодня на уроке нашей проблемой: как сохранить здоровье в собственном доме? Слайд 5.

II.Этап изучения нового материала  (поиск студентами информации в сети Интернет, выступления студентов и обсуждение сообщений (О.А.))

Для того чтобы ответить на этот вопрос, необходимо провести небольшое исследование, для этого мы поделимся на 6 мини группы по 3,4 человека, каждая группа получит свое направление исследования.

Объектом нашего исследования является жилище человека. Слайд 6. Направления исследования:

1.Строительные материалы;

2.Утеплительные материалы;

3.Отделочные материалы пола;

4.Отделочные материалы стен;

5.Электроприборы в доме

6.Флора жилища.

Заняв рабочие места за компьютерами,  вы должны, используя полученные навыки работы в сети на уроках информатики, с помощью информационно-поисковых систем, найти информацию по своему направлению, скопировать ее в текстовый процессор WORD, изучить, проанализировать и подготовить небольшое сообщение, которое мы заслушаем. Время на выполнение этого задания 30 минут.

Слайд 7, 8.

Мотивация. Ребята, внимательно прослушайте сообщения своих коллег по строительству дома. Полученные знания пригодятся вам при выполнении следующего задания. При необходимости можете вести запись.

Сообщение №1 Экологичность стройматериалов.

1) Строительные материалы могут быть экологичными или выделять вредные вещества. Для строительства и ремонта разумнее выбирать безопасную продукцию. Более всего соответствуют критериям экологичности природные материалы, которые издревле использовались человеком. Это дерево и камень. Такие экологичные строительные материалы абсолютно безопасны для здоровья, создают в помещении благоприятный микроклимат.

Дерево – природный экологически чистый материал, но только до тех пор, пока оно ничем не покрыто. При этом древесина легко горит, к тому же подвержена воздействию грибков, бактерий, плесени, жучков-короедов и так далее. Если, например, домовый грибок своевременно не уничтожить, то за полгода он может «проесть» древесину насквозь. Сто лет назад при подобном заражении избы просто сжигали

Кирпич – это натуральный и надежный строительный материал: он не горит, не гниет, и не ржавеет. Керамический кирпич выдерживает даже большие колебания температуры и влажности. Поэтому он идеально подходит для наших климатических условий. Красота стены, выложенной из кирпича, сохраняется десятилетиями, и с годами кирпичная стена приобретает стильный, архаичный вид. И самое главное – такая стена в течение долгого времени не нуждается в уходе.

Кирпич – долговечный и прочный материал. Стена толщиной в один кирпич способна выдерживать практически любую равномерно распределенную нагрузку, в том числе и от железобетонных перекрытий. А срок службы кирпичной стены при условии правильного выполнения кладки считается неограниченным. К преимуществам строительства из кирпича можно отнести и разнообразие конфигураций, архитектурных вариаций. Кирпич имеет довольно маленькие размеры, что позволяет придумывать различные строения, использовать кирпич при возведении самых неожиданных архитектурных форм. Кроме того, кирпич не подвергается воздействию микроорганизмов, в том числе грибков и плесени. При этом нужно помнить, что кирпич, изготовленный из глины, абсолютно экологичен: человек, живущий в кирпичном доме, находится в очень благоприятном для себя микроклимате. Помимо всех вышеперечисленных свойств, стоит также отметить, что кирпичные стены прекрасно поглощают шумы.

Известно, что кирпичные дома дорогостоящие. Более низкая себестоимость при использовании блочных конструкций, бетона.

Стены из бетона, шлакобетона и полимербетона - источник радиации, пусть в микродозах, но постоянной, способной провоцировать новообразования. Онкологические заболевания легких и крови способен вызвать радиоактивный газ радон, который выделяется из почвы в атмосферу. Просачиваясь по трещинам и разломам земной коры, радон проникает через фундамент и пол в жилые помещения. Больше всего его скапливается в наших квартирах зимой, когда под домами земля не промерзает и пропускает радон в наши жилища. Кроме того, бетонные стены активно поглощают влагу из комнатного воздуха. И ко всем неприятностям в таких квартирах прибавляются шелушение кожи, хрупкость волос, раздражающие разряды статического электричества.

Вывод:  Кирпич самый экологично чистый материал. Бетон является источником  радиации.

2) Утеплительные материалы

Стекловата – хороший утеплитель, но сильно сыпется и в дальнейшем может проседать и оставлять неутепленные участки. Пенополистирол, пенопласт - прочные, доступные материалы, но плохо выводящие пар из помещения, образуют на стенах грибок и конденсат, горючи, при пожаре выделяет токсическое вещество стирол, которое провоцирует возникновение инфаркта миокарда и тромбоз вен. В утеплители (экструдированый полистерол и пенополистерол) с учетом технологии для уменьшения их горючести добавляется ГБЦДД (гексабромиоциклододекан). Не так давно Европейское химическое агентство объявило ГБЦДД одним из наиболее опасных среди известных 14 токсических веществ. Обычный же пенополистирол обладает большим разбросом качественных характеристик в зависимости от производителя. Он может быть очень вредным и не очень, более или менее долговечным или нет. В любом случае это не безвредный материал, который если и применять, то только тщательно изолировав внутренние помещения от проникновения его выделений. Каменная вата защищает от холода и жары, безопасна, рекомендуется для использования в детских учреждениях и жилых помещениях. Она не горит и не выделяет токсичные газы.

Вывод: лучший утеплитель Каменная вата.  Худший пенопласт

Сообщение №2 . Экологичность отделочных материалов.

1) Отделка пола

Оптимальные вариант покрытия пола в плане экологии – это нелакированная паркетная доска или штучный паркет. Они изготавливаются из натуральных древесных материалов. На втором месте находится пробковое покрытие. Оно гипоаллергенно и считается безопасным материалом. Паркет и паркетная доска по праву признаны самыми экологичными видами напольных покрытий. Сложно чем-либо заменить практичность и уют натуральной древесины. Но даже самый дорогой и экологически чистый паркет потеряет все свои положительные свойства при неправильном выборе лаков. 

Самым доступным имитатором натурального паркета является ламинат. На самом деле, ламинат нельзя считать заменителем паркета. Его лицевая сторона может иметь вид десятков пород древесины, но на этом сходства ламината с паркетом заканчиваются. Это покрытие состоит из нескольких слоев, в основу состава входит древесная стружка и бумага. Ламинат сложно назвать экологически чистым покрытием – нередко он становится источником формальдегида, который не просто оказывает пагубное воздействие на иммунную и нервную системы, но и способен вызывать рак.

Хорошо подумайте перед тем, как покрывать полы линолеумом. Это сложное соединение из десятка компонентов. Одно из них поливинилхлорид - ПВХ. Использование ПВХ создает острую проблему - увеличение раковых заболеваний. Еще одна проблема – утилизация линолеума. При сжигании ПВХ вместе с пищевыми отходами, как это происходит сейчас на свалках, происходит его деполимеризация с образованиемнаиболее токсичных из всех известных человеку веществ - диоксинов. С продуктами сгорания диоксины попадают в природные воды, а затем в организм человека и животных, вызывая специфическую экзему.Диоксины сохраняются в природе до полного разложения 20-25 лет, а в живых организмах 10-15 лет. Далеко не все производители линолеума стараются свести к минимуму негативное воздействие. Но если средства не позволяют купить дорогие экологически чистые напольные покрытия, то рекомендуется покупать линолеум со значком «Листок жизни». Это означает, что товар производителя прошел добровольную экологическую сертификацию и соответствует нормам. И обязательно осведомиться о наличии знака E1 на товаре, который означает, что изделие предназначено для эксплуатации в жилых помещениях.

Ковролин в целом не является опасным по своему химическому составу. Однако, некоторые его виды могут быть противопоказаны аллергикам, так как являются сосредоточением микроорганизмов. Как и в любом ковре, в нем могут завестись клещи, которые вызывают аллергию и обострения у астматиков.

2) Внутренняя отделки стен помещения

Лучше всего подходит дерево или циновки из соломы, джута, бамбука. В крайнем случае, штукатурка и бумажные обои. Они недороги, позволяют стенам дышать, не выделяют вредных веществ. Главный критерий при выборе обоев – их способность пропускать воздух. Расстаньтесь с заблуждением, что одного проветривания достаточно. Ведь недоброкачественные моющиеся обои могут выделять бензол, который сам по себе является сильным канцерогеном. По этой причине самыми экологичными обоями традиционно считаются бумажные. Они лучше всего подходят для отделки жилых помещений и детских комнат. Из экологичных вариантов на рынке представлены растительные обои Более дорогой вариант – обои из растительных материалов, они так же хорошо пропускают воздух и являются экологически чистыми. Отказаться от более красивых виниловых обоев конечно сложно. Но постарайтесь не использовать их при отделке спальни и тем более детской комнаты. Эти обои не «дышат», и поэтому подходят только для прихожей или кухни. Виниловые обои – могут быть источником повышенного содержания в воздухе тяжелых металлов, которые накапливаются в человеческом организме и способствуют развитию опухолей. Клей для обоев необходимо  выбирать  органического состава. Не рекомендуется отделывать стены в детской сверхэластичными и быстросохнущими шпаклевками, выделяющими фенол. Но, пожалуй, самыми первыми в списке опасных материалов стоят низкокачественные лаки, краски, мастики, содержащие медь, свинец и целый ряд наркотических соединений – толуол, крезол, ксилол. Ни для кого не секрет, что запах «свежести», который царит в помещении после окрашивания – это запах выделяющихся химикатов. Краска пахнет растворителем, этот запах может не выветриваться в течение нескольких дней, а так же влиять на здоровье человека около полугода после окрашивания. Одно из составляющих многих красок – поливинилхлорид - разлагается при нормальной комнатной температуре и особенно при солнечном свете. Он попадает в организм через легкие и кожу, оказывает вредное воздействие, проникая в кровь и печень. В лучшем случае некачественные лаки и краски могут вызывать аллергию, а в худшем – поражение печени, почек, нервной системы. То же касается нитролаков и нитрокрасок. В их состав входит ацетон, крайне вредный для человека. Несмотря на удобство использования нитрокрасок из-за их быстрого высыхания, устойчивый запах сохраняется очень долго, а испарение вредных веществ не прекращается никогда. Лучше использовать натуральные краски, сделанные на основе настоящих природных масел. Хотя они сохнут дольше, зато здоровью не вредят. Предпочтение стоит отдавать водорастворимым акриловым краскам. 

Сообщение №3 Электромагнитное и ионизирующее излучения.

На рабочем месте и в быту мы окружаем себя множеством предметов, которые тихо и постоянно наносят ущерб нашему здоровью. Вычеркнуть из нашей сегодняшней жизни все достижения цивилизации невозможно, а уменьшить или сократить до минимума вредное влияние в наших силах.

Кухня Кухня перенасыщена электромагнитными полями, которые накладываются друг на друга, не оставляя хозяевам никаких шансов найти "тихий уголок" Только абсолютно здоровый человек может позволить себе несколько раз в день окунаться в такую электромагнитную "ванну". Микроволновая печь в своей работе использует для разогрева пищи электромагнитное поле, по разным причинам часть электромагнитного поля, предназначенного для приготовления пищи, проникает наружу, особенно интенсивно, как правило, в районе правого нижнего угла дверцы. Холодильники, особенно нового поколения "без инея", излучение от него не назовешь безопасным для здоровья - в 4 раза выше допустимых норм на близком расстоянии. Обезопасить себя в этом случае можно несколькими способами, самый верный из которых - Как можно меньше времени проводить на кухне. Но если это малоосуществимо, то: во-первых, покупайте бытовую электронику меньшей мощности, соответственно и электромагнитные поля будут слабее, во-вторых-постарайтесь разместить электроприборы на расстоянии около Полутора метров относительно себя. в-третьих, не включайте одновременно микроволновку, телевизор, электрообогреватель и еще пару бытовых машин. 

Спальня. Ни в коем случае в изголовье кровати не должна находиться розетка! А уж тем более с вечно воткнутым в нее шнуром от бра. 

Кабинет. Главная ошибка - круглосуточно вставленные в розетки шнуры питания. А ведь держать в полной боевой готовности неработающую настольную лампу, принтер, компьютер - значит облучать себя электромагнитными полями от электропроводов. Измерения показали, что работающий и неработающий, но включенный в розетку электроприборы дают практически одинаковое излучение. Если же сделать заземление, то, как уверяют специалисты, излучения упадут в 5-10 раз. Заземление - основа основ электромагнитной безопасности. В заземлении нуждается все электроприборы без исключения. Поэтому, необходимо предпринимать защитные меры для предотвращения последствий воздействия ЭМП.

Сообщение №4 Флора жилища.

Хлорофитум, традесканция алоэ. Безусловный рекордсмен по очистке воздуха – хлорофитум. Этот неприхотливый цветок способен нейтрализовать вредные вещества от работы газовой плиты. Кроме того, он нейтрализует вредоносные бактерии в воздухе. Считается, что если в горшочек с хлорофитумом вложить несколько таблеток активированного угля, то очищающие свойства цветка заметно усилятся. Фитонциды, выделяемые в разной степени всеми растениями, губительно действуют на болезнетворные микроорганизмы, улучшают и очищают воздух в квартире.

Традесканция помимо отличных воздухоочищающих возможностей, в т.ч. и от формальдегида, обладает способностью нейтрализовать электромагнитное излучение (подобным качеством обладают и хвойные – араукария, туя, кипарис. Поэтому их рекомендуют устанавливать в комнатах, заставленных бытовой техникой). К тому же традесканция хорошо увлажняет воздух (конечно при правильном уходе), что как нельзя кстати придется в отопительный сезон.

Наш обыкновенный алоэ поглощает до 90% канцерогенного формальдегида, который исходит от мебели. Кроме того, его фитонциды повышают физическую выносливость, работоспособность, стимулируют деятельность головного мозга и иммунитет. Поэтому горшочек с алоэ будет уместен в любой комнате: и в спальне, и около письменного стола школьника.

Герань, монстера, толстянка.

Герань – растение универсальное и подходящее для любого помещения в квартире. Хорошо, например, расположить горшочек с геранью в спальне, поскольку она обладает антистрессовыми, успокаивающими свойствами. А на кухне она будет впитывать излишнюю влагу и пары, освежая воздух. К тому же герань обладает способностью убивать стафилококки и стрептококки, поэтому находясь в детской, она внесет свою лепту в здоровье вашего ребенка. Однако герань может вызвать аллергию.

Монстера является растением ионизатором. Она оздоравливает воздух на кухне, снижает общее содержание микробных клеток. Однако монстера ядовита именно листьями. В межклетниках есть тонкие игольчатые образования, которые попадая на слизистые вызывают сильное жжение.

Толстянка Хорошо оздоравливает воздух в квартире и денежное дерево (толстянка). К тому же оно снимает физическую и психологическую усталость. А поставленное по всем правилам фен-шуй, оно принесет еще и удачу в финансовых вопросах не хуже, чем богатый дядя за границей или учебник форекс.

Диффенбахия, аспаргус, драцена

Поистине незаменимое для дома растение Диффенбахия будет очень кстати в комнате с паркетным полом, т.к. она способна уничтожать ядовитые для людей вещества-канцерогены толуол и ксилол, которые выделяет паркетный лак, а также некоторые растворители красок (и лака для ногтей в т.ч.), и даже обои. Подобной способностью обладает также фикус. Диффенбахия к тому же поможет в борьбе со стафилококками – основными возбудителями острых респираторных заболеваний, ангины, пневмонии. Однако листья содержат нерастворимые в воде молекулы ядовитой кислоты, вызывает жжение и раздражение слизистой при попадании в рот. Аспаргус поглощает частицы тяжелых металлов в воздухе, поэтому стоит завести этот цветок даже несмотря на то, что он непрост в уходе.

Драцена очищающие воздух растения: драцена– способна удалять из воздуха до 70% бензола, выделяемого напольным покрытием (линолеумом). Если же окна вашей квартиры выходят на оживленную трассу, без драцены и вовсе не обойтись – она легко справится с трихлорэтиленом (сильный наркотик, используется в медицине в качестве наркоза. В квартире может находиться в пятновыводителях, средствах для чистки ковров, хлорированной вода, лаках), попадающим в дом через форточку вместе с выхлопными газами.

III. Этап закрепления знаний, умений и навыков – деловая игра «Строим Экодом» (О.А.).

Цели: выявить (изучить) экологичность наиболее популярных строительных и отделочных материалов, «построить Экодом». 

Правила игры: группа делится на три строительные фирмы (примерно по 7 человек, фирмы придумывают себе название). Каждой фирме предлагается построить Экодом (заказчик – преподаватели). Каждая фирма получает инструктивные карты, где перечислены вредные и экологичные строительные и отделочные материалы. Ваша задача выбрать те материалы (экологически чистые), из которых вы будите строить свой ЭКОдом, используя те знания, ту информацию, которые вы сейчас прослушали.  Название инструктивных карт соответствует направлениям исследования. Главный эксперт – зав. отделение Белякова Л.А. Критерии оценивания

Распределение студентов  на группы и роли: выбор ответственного в каждой группе (архитектор), а также строителей, отделочников, дизайнеров интерьеров и флористов, электриков Слайд 9.

Игровой процесс: поиск или выработка вариантов решений, прогнозирование возможных потенциальных проблем, рисков и других последствий, рассматриваемых решений и конкретных действий (время на постройку домов 30 минут).

Слайд 10, 11.

Инструктивные карты деловой игры «Строим ЭКОдом»

Составляющие экодома

Компоненты на выбор

Стройматериалы

дерево

кирпич

пенобетонные блоки

утеплители

стекловата

пенопласт

каменная вата

Отделочные материалы: для пола

линолеум

паркетная доска

ковролин

ламинат

Оформление стен

бумажные обои

виниловые обои

лаки, краски

стеклообои

Флора жилища

хлорофитум, траденсканция, алоэ

герань, толстянка, монстера

диффенбахий, аспарагус, драцена

Электроприборы в доме

домовая электропроводка, электрочайник, электроплита

холодильник, стиральная машина, пылесос

кондиционер, телевизор, компьютер

IV. Этап подведения итогов урока: качественная оценка работы группы

Подведение итогов игры: оценивание решений, проектов, знакомство с разными стратегиями, определение их эффективности и конкурентоспособности,  выявление лучших команд, игроков, проектов (выставление оценок) (Л.А и Л.В.)).

Выводы по уроку (Л.В.) Слайд 12.:

Каждому из нас под силу сделать уровень своей жизни лучше. По статистике человек проводит большую часть времени в помещении (на работе, либо дома) примерно 75% всего времени. Поэтому имеет огромное значение, из чего построено это помещение. Строя свой дом из экологических материалов, или используя их во внутренней отделке помещения, мы создаем неповторимую и одновременно здоровую атмосферу.

Рефлексия: (О.А.)предложение студентам оценить урок с помощью картинок с образцами различных домов от виллы на берегу моря до избушки на курьих ножках (понравился урок – вила на берегу моря; не очень понравился – особняк; не понравился – избушка).

Музыкальный фон

ТЕМА УРОКА: РЕШЕНИЕ СИСТЕМ ЛИНЕЙНЫХ УРАВНЕНИЙ ПО ПРАВИЛУ КРАМЕРА.

«Математику нельзя изучать,

наблюдая, как это делает сосед»

математик Айвен Нивен.

 Какова цель урока? Попробуйте сформулировать цели? (Студенты предлагают свои варианты ответов). Подвожу итог сказанному. Называю цели.

Одна из задач, возникающих на практике, связана с расчетом электри­ческих цепей. При этом часто необходимо определить токи, напряжения и мощности на всех участках цепи по заданным Э.Д.С. источников и сопро­тивлениям участков цепи.

Знания, полученные вами на этом уроке, будут полезны вам при изучении дисциплины «Электротехника и электроника» для нахождения тока с использованием законов Кирхгофа. На прошлом уроке мы рассмотрели  формулу нахождения определителя третьего порядка, а сегодня рассмотрим один из способов решения систем линейных уравнений.

1.      Опрос.

Какие способы решения систем линейных уравнений вы знаете?

·         способ подстановки;

·         способ сложения;

·         графический способ.

Сегодня на уроке мы рассмотрим еще один способ решения систем линейных уравнений: по правилу  Крамера.

Знакомство с биографией Крамера (выступление студента).

Габриэль Крамер

Крамер является одним из создателей линейной алгебры. Одной из самых известных его работ является «Введение в анализ алгебраических кривых», опубликованный на французском языке в 1750 году. В ней Крамер строит систему линейных уравнений и решает её с помощью алгоритма, названного позже его именем – метод Крамера. Габриэль Крамер родился 31 июля 1704 года в Женеве (Швейцария) в семье врача.

Уже в детстве он опережал своих сверстников в интеллектуальном развитии и демонстрировал завидные способности в области математики.

В 18 лет он успешно защитил диссертацию. Через 2 года Крамер выставил свою кандидатуру на должность преподавателя в Женевском университете. Учёный много путешествовал по Европе, перенимая опыт у знаменитых математиков своего времени – Иоганна Бернулли и Эйлера в Базеле, Галлея и де Муавра в Лондоне и других. Со многими из них он продолжал переписываться всю жизнь.

В 1729 году Крамер возобновляет преподавательскую работу в Женевском университете. В это время он участвует в конкурсе Парижской Академии и занимает второе место. Талантливый учёный написал множество статей на самые разные темы: геометрия, история, математика, философия. В 1730 году он опубликовал труд по небесной механике.

В 1740-е гг. Иоганн Бернулли поручает Крамеру подготовить к печати сборник своих работ. В 1742 году Крамер публикует сборник в 4-х томах. В 1744 году он выпускает посмертный сборник работ Якоба Бернулли (брата Иоганна Бернулли), а также двухтомник переписки Лейбница с Иоганном Бернулли. Эти работы вызвали большой интерес со стороны учёных всего мира.

Габриэль Крамер скончался 4 января 1752 года во Франции.

2. Изложение нового материала (преподаватель объясняет новый материал, студенты делают конспект, по теме всего 1 пара – 1 час 30 мин).

Рассмотрим систему уравнений:

      (1)

Главным определителем системы уравнений (1) называется определитель, составленный из коэффициентов при неизвестных x, y, z. Этот определитель мы будем обозначать греческой буквой .

Первым вспомогательным определителем системы уравнений (1) называется определитель .

Он получен из главного определителя этой системы уравнений путем замены первого столбца на столбец свободных членов.

Вторым вспомогательным определителем системы уравнений (1) называется определитель.

Он получен из главного определителя этой системы уравнений путем замены второго столбца на столбец свободных членов.

Третьим вспомогательным определителем системы уравнений (1) называется определитель.

Он получен из главного определителя этой системы уравнений путем замены третьего столбца на столбец свободных членов.

Предлагаемый  метод решения систем линейных уравнений это  так называемое правило Крамера.

Правило Крамера:

Если главный определитель системы уравнений (1) не равен 0, то система уравнений имеет единственное решение:

Составим алгоритм решения систем линейных уравнений по правилу Крамера.

Студенты предлагают последовательность действий по решению системы линейных уравнений по правилу Крамера.

Алгоритм:

1.      Найдите главный определитель системы.

2.      Найдите вспомогательные определители системы.

3.      Найдите неизвестные, пользуясь формулами Крамера.

4.      Запишите ответ.

3.      Закрепление формул (преподаватель у доски объясняет решение систем линейных уравнений методом Крамера, студенты выполняют промежуточные вычисления с комментариями вслух).

а) Решение линейных уравнений методом Крамера.

а)

Ответ:

б)  ,

Ответ: .

б) Выполнение расчета в программе MS Excel.

  Назначение функции МОПРЕД ()

На практике мы убедились, что расчет определителя матриц занимает много времени и может быть трудоёмким при большой размерности системы или при дробных коэффициентах при неизвестных.

Рассмотрим, как можно автоматизировать решение системы уравнений.

Для решения систем уравнений методом Крамера, необходимо уметь применять функцию МОПРЕД(). Данная функция вычисляет определитель матрицы. Запишем синтаксис функции:

МОПРЕД (Массив)

где массив – это диапазон ячеек в которых расположены значения матрицы (массива).

Процесс вычисления определителя матрицы трудоёмкий, особенно если матрица большой размерности и мы убедимся насколько этот процесс упрощен в программе MS Excel.

Рассмотрим пример, который вы решили на уроке математики.

,

Запишем значения коэффициентов x, y, z в виде таблицы и обозначим буквой A, свободные члены запишем  в виде таблицы B:

Теперь необходимо найти определители. Для этого записываем в виде таблиц все значения и обозначаем их как принято в математике: , x, y, z. Для ввода значений обязательно используем перенос данных с помощью формул. Т.е. используем сочетание клавиш SHIFT+CTRL+ENTER, предназначенный для заполнения выделенного фрагмента текущей формулой, при этом получается массив. Ячейка должна быть в режиме редактирования.

Для ввода символа  воспользуемся командой Меню Вставка  Символы (Шрифт Symbol).  Рассчитываем определитель матрицы с помощью функции МОПРЕД(). Для этого устанавливаем курсор в ячейку F6 и в меню Формулы открываем список функций категории Математические. Выбираем функцию МОПРЕД(), в качестве аргументов выделяем диапазон ячеек B5:D7 и нажимаем на кнопку ОК. Таким же образом определяем все оставшиеся определители.

Формулы для самопроверки:
F6	=МОПРЕД(B5:D7)
F10	=МОПРЕД(B9:D11)
F14	=МОПРЕД(B13:D15)
F18	=МОПРЕД(B17:D19)

Теперь приступим непосредственно к вычислению x, y, z. Для нахождения x необходимо x разделить на , для y разделим y на  и для нахождения z разделим z на . То есть для нахождения x устанавливаем курсор в ячейку B22 и вводим формулу =F10/F6. Таким же образом находим y и z. Получим:

Сравните результаты с расчетами выполненными вручную.

Теперь убедимся, что наша программа может вычислить любую систему из трех уравнений с тремя неизвестными.

5.      Домашнее задание. Выучить формулы. Решить систему уравнений методом Крамера.

 

6.      Самостоятельная работа студентов по индивидуальным карточкам, предложенным преподавателем (Приложение 1).

Вашему вниманию предложены следующие задания:

№1.  Решить систему линейных алгебраических уравнений методом Крамера.

№2.  Дана электрическая цепь, по правилу Кирхгофа составлены уравнения. Определите ток в ветвях.

Обозначив, как принято в математике, , решите систему уравнений методом Крамера.

Студенты делятся на малые группы (по 2 человека), садятся за ПК, получают карточки – задания и выполняют полученные задания на ПК в программе MS Excel. Студенты, выполнившие раньше задания, получают дополнительную карточку.

7.      Оценка.

Дополнительно (Приложение 2).

И в заключении мне хочется сказать о том, что информатика инновационна по самой своей природе. Этот предмет наиболее активно использует средства, предоставляемые персональным компьютером, а именно электронные образовательные ресурсы, обучающие программы, энциклопедии, средства тестирования и т.д.

Информатика не может быть без межпредметных связей. Пожалуй, нет другого такого предмета столь насыщенного ими. Она может быть интегрирующей почти со всеми предметами, которые изучаются в учебном заведении.

Список использованных источников

1.                  Плониш Ю. Ю. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-познавательного процесса [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://методкабинет.рф/index.php/ publications/biologiya/328-plonish.html (дата обращения 10.04.2015 г.).

2.                  Олешков М. Ю., Уваров В. М. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / М.  191 с- М.: Компания Спутник+, 2006. -Ю. Олешков и В. М. Уваров.

3.                  https://infourok.ru/statya-primenenie-v-uchebnom-processe-binarnih-urokov-s-ispolzovaniem-informacionnih-tehnologiy-dlya-formirovaniya-obschih-profe-2975716.html?ysclid=l9gn0il4h6135748296

4.                  https://scientificjournal.ru/images/PDF/2020/82/binarnye-zanyatiya-.pdf?ysclid=l9gn2nbqgd996226441

5.                  https://www.informio.ru/publications/id4282/Binarnyi-urok-preimushestva-ispolzovanija-v-prakticheskoi-dejatelnosti?ysclid=l9gn3ebljj753456212

6.                  https://nsportal.ru/npo-spo/sotsialnye-nauki/library/2018/05/13/binarnyy-urok-opyt-primeneniya-v-professionalnom?ysclid=l9gn4hgwi8497150227

7.                  https://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/2017/04/11/ispolzovanie-mezhpredmetnyh-svyazey-na-urokah?ysclid=l93ft9zte1878906762

8.                  https://multiurok.ru/files/statia-mezhpredmetnaia-sviaz-informatiki-s-drugimi.html?ysclid=l93fxq44be145225580

9.                  https://infourok.ru/ispolzovanie-mezhpredmetnih-svyazey-na-urokah-informatiki-1195817.html?ysclid=l93fyusyuu278043616

10.              https://infourok.ru/statya-po-teme-binarnie-i-integrirovannie-uroki-chto-obschego-i-v-chyom-raznica-870073.html?ysclid=l9gncuo9n452385690

Краткое описание документа:

В современном образовательном процессе основной организационной формой передачи знаний, умений, навыков является урок. Он может проводиться в традиционной и нетрадиционной форме. При конструировании современного урока все чаще используются различные формы и методы организации обучения. Потому современный урок, сохранив присущие ему признаки, в то же время рассматривается не только как вариативная, но и как постоянно развивающаяся форма. Главное же направление этого развития видится в стремлении добиться того, чтобы урок стал результатом творчества не только педагога, но и учащихся.Бинарные уроки (занятия) – одна из форм реализации межпредметных связей и интеграции предметов. Это нетрадиционный вид урока. Урок по теме ведут два или несколько педагогов- предметников. Бинарный урок по своей природе является одной из форм проекта. Обычно это межпредметный внутренний краткосрочный или средней продолжительности проект. Такие уроки позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают возможность применить полученные знания на практике.