МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИ "ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ФРАНЦУЗСКОЙ БУРЖУАЗНОЙ РЕВОЛЮЦИИ"

А.В. Кузнецова

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ  ПРИ  ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ФРАНЦУЗСКОЙ  БУРЖУАЗНОЙ РЕВОЛЮЦИИ

     Два с лишнем века минуло с начала Великой французской революции.  Но интерес к этому выдающемуся событию мировой истории традиционно высок.  Значение Великой французской революции трудно переоценить. Влияние революции ощущалось и далеко за пределами Франции. Прямо или опосредованно  она помогала успешной борьбе с феодализмом или его пережитками в других странах, содействовала широкому распространению идей  буржуазной демократии и соответствующей политической практики. Провозглашенные Французской революцией великие принципы и сегодня привлекают миллионы людей. 

     В современной школе тема «Великая французская буржуазная революция XVIII в.» изучается в 7 классе. Учебный материал темы важен для формирования гуманистического мировоззрения, патриотизма и интернационализма, исторического мышления.

     Изучение темы  способствует то, что многие ее основные идеи и понятия уже рассматривались на уроках по истории революций в Англии и Северной Америке. Учащиеся должны усвоить, что Французская революция носила буржуазный характер, что ее главной движущей силой на всех этапах были народные массы деревни и города, а руководителем – буржуазия (с самого начала в ее пользу был решен главный вопрос всякой революции – вопрос о власти), что в ходе революции (до 1794 г.) власть переходила от умеренной буржуазии ко все более решительным ее представителям, поэтому революция развивалась по восходящей линии.

     На уроках темы продолжается формирование умений и навыков чтения учебника, выделения главного, существенного, заполнения таблиц и контурных карт, анализа схем, карт, картин, экранных пособий.

     Возможны различные варианты изучения темы. Рассмотрим несколько из них.

     Первый вариант: учитель читает двухчасовую обзорную лекцию, затем организует самостоятельную групповую работу учащихся над материалами учебника, после чего проводятся учебная конференция и итоговое занятие.

                             План обзорной лекции учителя

1. Историческое значение Великой французской революции.

2. Основные причины, назревание и задачи революции.

3. Революционная ситуация. Начало революции.

4. Развитие революции по восходящей линии. Ее периодизация. Движущие силы революции.

5.Контрреволюционный переворот 9 термидора  II года Республики.

     Перед лекцией можно разделить класс на несколько групп, которые получают различные задания, например: коллективно подготовить доклады (возможная тематика: «Предпосылки и причины революции», «Крупная буржуазия у власти», «Свержение монархии. Национальный конвент», «Диктатура якобинцев»).  Помимо основного доклада учащиеся могут подготовить короткие сообщения («Французский крестьянин в XVIII в.», «Штурм и взятие Бастилии», «Бегство короля и манифестация 17 июля на Марсовом поле», «Народное восстание 31 мая – 2 июня 1793 г.»). Темой сообщения может стать и биография какого-либо деятеля революционной поры. На учебной конференции обсуждаются доклады и сообщения каждой группы (с использованием наглядных и других пособий).

     Второй вариант отличается от первого тем, что ученики не работают в группах, а индивидуально готовятся к занятиям по составленным учителем вопросам.

     Третий вариант, самый распространенный на практике, рассмотрим его более подробно.

Урок 1. Причины и начало революции.

План изучения нового материала

1. Противоречие между растущими производительными силами и феодальными производственными отношениями – основные причины революции.

2. Сословный строй и классы французского общества XVIII в.  Обострение социальных противоречий.

3. Революционное движение во Франции  летом 1789 г.

     Ведущие идеи и основные понятия: производительные силы общества, производственные отношения, противоречие между производительными силами и устаревшими производственными отношениями, сословный строй.

     В начале урока ученики вспоминают, что такое производительные силы общества и производственные отношения. Вторая часть урока посвящена социальным отношениям.  Полезно составить таблицу «Сословный строй во Франции перед революцией». Эта таблица включает следующие колонки: «Сословия», «Классы», «Какой собственностью владели», «Какие имели права и обязанности».  Далее школьники отвечают на вопросы: по какому главному признаку отличались классы от сословий? Затем учащиеся читают учебный материал о причинах революции и записывают основные аспекты.

     Затем в ходе рассказа учителя учащиеся  приступают  к составлению таблицы «Развитие Великой французской» революции XVIII в.».

      В конце урока учитель спрашивает: почему день 14 июля считается первым днем революции? Учащиеся должны объяснить, что коренным вопросом всякой революции является вопрос о власти. В результате событий 14 июля король отказался от полноты власти, и французская абсолютная монархия прекратила свое существование. Власть из рук феодалов перешла в руки буржуазии.

     На дом рекомендуется предложить те вопросы и задания § ответы, на которые не были рассмотрены по ходу урока. Учащиеся должны будут также продолжить работу над таблицей «Развитие революции».

Урок 2. Революционные преобразования. Второй период революции                     (10 августа 1792 г.- 31 мая 1793 г.

   План изучения нового материала

1. Нарастание народного недовольства. Агитация революционных клубов.

2. Восстание 10 августа 1792 г. свержение монархии.

3. Национальный конвент. Провозглашение республики.

4. Борьба «Горы» с жирондистами.

5. Военный и политический крах правительства жирондистов.

Ведущие идеи и основные понятия: народ – главная сила революции на всех ее этапах, развитие революции по восходящей линии.

     В начале урока ученики коротко объясняют сущность первого периода революции, вспоминают, в чьих руках оказалась государственная власть, почему события 17 июля 1791 г. явились переломным моментом революции, проверяют записи в таблицах «Развитие революции».  Можно несколько подробнее, чем в учебнике, рассказать об антимонархической агитации, о деятельности Марата.  Уместно поручить кому-либо сделать сообщение о жизни и деятельности Марата.  Учитель рассказывает о восстании 10 августа 1792 г. ученики конспектируют основные моменты. Затем можно предложить задания в контурной карте. 

Урок 3. Революционно-демократическая диктатура якобинцев. Третий период революции.

План изучения нового материала

1. Народное восстание 31 мая – 2 июня 1793 г. Установление якобинской диктатуры.

2. Усиление иностранной интервенции и выступлений внутренней контрреволюции. Организация революционной власти.

3. Революционный террор, создание массовой армии.

     Основные понятия: буржуазная революционно-демократическая диктатура, революционный террор.

В начале урока целесообразно проверить, как учащиеся усвоили понятия и события прошлого урока,  можно провести исторический диктант или тестирование.  Затем учитель переходит к рассказу о восстании 31 мая – 2 июня 1793 г.  Ученики знакомятся с речью Марата 1 июня, и отвечают на вопросы к документу. Подробности организации революционной власти якобинцами изложены в учебники. Учитель просит учащихся прочитать  об этом и доказать утверждение о том, что якобинская конституция оставила далеко позади умеренную конституцию 1791 г.  Затем пользуясь учебником, ученики составляют список мероприятий якобинцев.

Урок 4. Падение якобинской диктатуры. Конец Французской буржуазной революции. Ее историческое значение. Если учитель рассчитывает сразу же после изучения темы провести урок повторения,  то на этом уроке изучаются только первые три пункта.  Материал последнего раздела (Значение Французской буржуазной революции) включается в повторительно-обобщающий урок.

Основные понятия урока: замена феодально-абсолютистского строя капиталистическим,  буржуазно-демократический характер революции. В начале урока ученики объясняют, почему период якобинской диктатуры был высшей ступенью Французской революции. Отвечающие скажут о развитии революции по восходящей линии, о том, что якобинцы решили основную задачу революции – полную ликвидацию феодальных отношений в деревне, т.е. сделали то, что не хотели или не решались сделать представители буржуазии, стоявшие у власти ранее. Якобинцы приняли и некоторые меры, соответствовавшие интересам городских трудящихся (главная из этих мер – введение максимума цен на продукты первой необходимости).  Обсуждаются следующие вопросы и проблемы: Предпосылки французской революции. Периодизация революции. Характеристика каждого периода. Результаты революции для Франции.  В заключение зачитываются и комментируются два последних абзаца § о значении революции.

Источники: 

Аверьянов А. П. и др.. Методическое пособие по новой истории, 1640—1870: 9 кл.. 1991

Интернет ресурсы:    

 http://istmat.info/node/31148

http://annuaire-fr.narod.ru/Revolution.html

http://politazbuka.info/biblioteka/istoriya

https://www.on-island.net/indtarle.html