Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Методические рекомендации "Программа психолого-педагогической подготовки студенческого контингента высшего учебного заведения к интегрированному обучению"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Методические рекомендации "Программа психолого-педагогической подготовки студенческого контингента высшего учебного заведения к интегрированному обучению"

библиотека
материалов

hello_html_m519847ae.gifhello_html_m22bc0ae7.gifhello_html_m519847ae.gifhello_html_m22bc0ae7.gifhello_html_m22bc0ae7.gif








Программа психолого-педагогической подготовки студенческого контингента высшего учебного заведения к интегрированному обучению


Методические рекомендации















Караганда

2015




В настоящих методических рекомендациях, на основе проведенных теоретических и практических исследований проблемы толерантного отношения к студентам – инвалидам при интегрированном обучении в обычном высшем учебном заведении, предлагается программа психолого-педагогической подготовки студенческого контингента к осуществлению продуктивного взаимодействия со студентами-инвалидами в учебной и внеучебной деятельности.

Обоснованность методических рекомендаций по осуществлению психолого-педагогической подготовки обычных студентов вуза к интегрированному обучению подтверждена экспериментальными исследованиями проблемы толерантности студенческого контингента к студентам – инвалидам и изучением существующих трудностей во взаимоотношениях в инклюзивных группах в рамках этих исследований.

В данных методических рекомендациях представлены основные направления модели формирования толерантности у студенческого социума к студентам с инвалидностью.

Методические рекомендации адресованы руководителям высших учебных заведений, преподавателям высшей школы, психологам, методистам, а также специалистам различного профиля, занимающимся вопросами получения высшего образования лицами с ограниченными физическими возможностями в условиях интегрированного обучения.








Составитель: Составитель: Коростелева Н.А., магистр педагогики и психологии,

ст. преподаватель кафедры педагогики и психологии

Академии «Болашак»







ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………..………..…..…4



АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ

К СТУДЕНТАМ - ИНВАЛИДАМ СО СТОРОНЫ СТУДЕНЧЕСКОГО КОНТИНГЕНТА

В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.……………….………………………………………6




ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО КОНТИНГЕНТА ВУЗА ПО ОТНОШЕНИЮ К СТУДЕНТАМ-ИНВАЛИДАМ ПРИ ИНТЕГРИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ……………………………………………………………………..……18




РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНЧЕСКОГО КОНТИНГЕНТА К ИНТЕГРИРОВАННОМУ ОБУЧЕНИЮ И

АНАЛИЗ ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ………………………………………………………………………………30





ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………………………………..………..41


ВВЕДЕНИЕ

Современное высшее образование, как мощнейший социальный институт, дает сегодняшним студентам не только профессиональные знания, умения и навыки, но и формирует у них определенное мировоззрение (что есть мир и что есть «Я» в этом мире), определенные ценности и образцы поведения (как относиться к этому миру, к себе и себе подобным).

В связи с этим, основой интеграции инвалидов в процесс обучения в вузе выступает диалогическое взаимодействие инвалидов и здоровых студентов с одной стороны и преподавателей – с другой, включение студентов с ограниченными физическими возможностями в различные аспекты социальной жизни вуза на равных правах.

Интеграция как диалог складывается из двух «встречных» процессов: социальной адаптации инвалидов как личностной активности по достижению гармоничного взаимодействия с социальной средой и толерантности общества как принятия равных прав и возможностей инвалидов.

Важным шагом на пути формирования толерантного отношения к инвалидам является внедрение инклюзивного обучения, которое предполагает процесс обучения студентов с особыми потребностями в обычных вузах. Система высшего инклюзивного образования направлена на создание для инвалидов безбарьерного пространства в получении высшего образования и профессиональной подготовки инвалидов. Для этого обычные студенты, обучаясь в одной группе со студентами, имеющими ограниченные физические возможности должны учиться толерантности и ответственности.

Личностный потенциал толерантности студентов конкретного вуза представляет собой, по сути, «интеграционный потенциал социального студенческого большинства». Это интегральное личностное образование, объединяющее систему коммуникативных, регуляторных и нравственных свойств личности, ценностно-смысловых установок, особенностей сознания, самосознания и системы отношений личности. Он определяет готовность студентов к принятию студентов - инвалидов и партнерскому равноправному общению с ними. Причем, коммуникативная толерантность выступает ядром личностного потенциала толерантности здоровых студентов в общении с инвалидами-сокурсниками.

Сегодня, несмотря на произошедшие в последние годы положительные сдвиги в отношении к инвалидам в Казахстане, существуют значительные социально-психологические и личностные барьеры между студентами - инвалидами и их сокурсниками.

В связи с этим, необходима целенаправленная психолого-педагогическая работа по формированию адекватного образа студента с ограниченными возможностями в современном студенческом образовательном социуме.

Существенные положительные изменения во взаимоотношениях студентов со студентами-инвалидами, на наш взгляд, возможны только при наличии у студенческого контингента вуза специальной психолого-педагогической подготовки. Это подготовка, которая может быть получена ими после применения на практике, разработанной нами программы, реализация которой окажет содействие формированию толерантного отношения со стороны студентов вуза к студентам – инвалидам.

В соответствии с вышесказанным, данные методические рекомендации включают:

пример и результаты экспериментального изучения актуальности осуществления психолого-педагогической подготовки студенческого контингента высшего учебного заведения к продуктивной совместной учебной и внеучебной деятельности со студентами-инвалидами в условиях интегрированного обучения;

структуру системы формирования толерантного отношения у обычного студенческого контингента вуза к студентам-инвалидам при интегрированном обучении;

этапы реализации программы психолого-педагогической подготовки студенческого контингента вуза к осуществлению успешного взаимодействия со студентами, имеющими инвалидность в условиях интегрированного обучения;

рекомендуемые коррекционные упражнения, тренинги и игры, направленные на формирование толерантного отношения студенческого контингента вуза к студентам - инвалидам при интегрированном обучении в условиях обычного вуза.


АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ

К СТУДЕНТАМ - ИНВАЛИДАМ СО СТОРОНЫ СТУДЕНЧЕСКОГО КОНТИНГЕНТА В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ


Специалисты отмечают, что проблема интеграции инвалидов в современное студенческое сообщество является сложной и многомерной задачей, включающей много составляющих аспектов.

Инклюзивное образование в процессе своего внедрения может столкнуться не только с трудностями организации, так называемой безбарьерной среды для обучающихся с инвалидностью (наличие пандусов, одноэтажный дизайн учебного заведения, переоборудование мест общего пользования), но и с трудностями социального свойства, заключающимися в распространенных стереотипах и предрассудках, в том числе, в слабой готовности или отказе студентов, обучающихся в инклюзивных группах, принять интеграцию.

Решение данной проблемы в высшем учебном заведении, на наш взгляд, необходимо начинать с создания специальных программ по подготовке студенческого контингента к продуктивному взаимодействию со студентами – инвалидами при интегрированном обучении. В рамках данных методических рекомендаций, мы остановимся на наиболее важных аспектах проблемы интолерантного отношения обычных студентов к студентам-инвалидам в условиях обычного вуза.

Для уточнения и конкретизации содержания программы психолого-педагогической подготовки студенческого контингента высшего учебного заведения к осуществлению продуктивной совместной учебной и внеучебной деятельности со студентами-инвалидами в условиях интегрированного обучения необходимы:

- предварительное выявление особенностей представлений студентов конкретного вуза о возможности получения высшего образования инвалидами в условиях интегрированного обучения;

- оценка уровня студенческой толерантности и готовности студенческого контингента к успешному равноправному взаимодействию со студентами-инвалидами.

Проведение такой предварительной диагностики и анализ её результатов позволит изучить мнение студентов о возможности обучения студентов - инвалидов в обычном вузе, их отношение к данной проблеме и определить само содержание программы психолого-педагогической подготовки студенческого контингента вуза к осуществлению успешного взаимодействия со студентами, имеющими инвалидность в условиях интегрированного обучения.

Ниже приведен пример такого исследования, проведенного в 2011-2012 учебном году на базе Международной Бизнес - Академии (МБА).

Для выявления особенностей представлений студенческого контингента данного вуза о возможностях получения высшего образования инвалидами в условиях интегрированного обучения, предварительной оценки их готовности к практическому взаимодействию со студентами-инвалидами и определения качественного состава будущих участников предстоящего эксперимента по апробации разработанной программы психолого-педагогической подготовки студентов к успешному взаимодействию со студентами-инвалидами в процессе обучения в инклюзивных группах мы использовали метод анкетирования.

При проведении анкетирования мы руководствовались необходимостью обеспечения репрезентативности выборки и попытались максимально полно охватить имеющийся в нашем распоряжении студенческий контингент вуза. Всего в предварительном анкетировании на начальном этапе констатирующего эксперимента в качестве респондентов приняли участие 255 студентов (84% от всех студентов очного отделения МБА).

В анкетировании принимали участие, студенты разных курсов обучения всех учебно - профессиональных направлений МБА: социально-гуманитарного, технического и экономического, как с опытом обучения в инклюзивных группах, так и без него. Возрастной ценз участников данного этапа исследования колебался от 16 до 25 лет.

В соответствии с целью и задачами начального этапа констатирующего эксперимента, была разработана анкета для студентов вуза (Приложение 1), традиционно состоящая из четырех блоков: блока с вводной частью, где были кратко обозначены цели проведения опроса; блока с вопросами различной направленности (собственно содержательной части анкеты); блока для комментариев и предложений респондентов, направленных на изменение отношения общества к людям с ограниченными физическими возможностями; блока «паспортички», где сконцентрировались все необходимые для дальнейшей обработки сведения о респондентах.

При формировании содержательной части анкеты – блока с вопросами мы руководствовались следующими принципами:

  1. формулировки содержащихся в анкете утверждений должны быть понятными для респондентов и восприниматься ими однозначно;

  2. вопросы, содержащиеся в анкете, должны побуждать отвечающих демонстрировать свое личное отношение к интеграции инвалидов в систему высшего образования, к людям с инвалидностью в целом и собственную готовность к взаимодействию со студентами, имеющими ограниченные физические возможности;

  3. утверждения анкеты должны косвенно дублировать друг друга, что позволит сделать результаты анкетирования более объективными;

  4. текст анкеты должен быть составлен таким образом, чтобы избежать возможного конформного поведения респондентов, попыток «угадать» ответ, «правильно» отнестись к тому или иному вопросу, т.е. важно так формулировать вопросы, чтобы тот или иной ответ не выглядел в глазах анкетируемых заведомо общественно одобряемым.

Условно содержательный блок анкеты можно разбить на три части, отличающиеся направленностью вопросов. Первая часть вопросов анкеты была направлена на измерение толерантности/интолерантности студентов вуза на когнитивном (познавательном) уровне, вторая часть вопросов на измерение толерантности/интолерантности на аффективном (эмоциональном) уровне, а смысловое содержание вопросов третьей части анкеты позволяло оценить толерантность/интолерантность респондентов из числа студенческого контингента вуза на конативном (деятельностном) уровне.

Спектр, представленных в анкете мнений студентов МБА, относительно тех или иных проблем, связанных с получением инвалидами высшего образования в Казахстане, а также относительно организации интегрированного обучения в собственном вузе, позволил нам, на основе предварительной экспертной оценки уровня толерантности к инвалидам в целом, как к социальной группе, предварительно оценить уровень готовности участников анкетирования к продуктивному учебному и внеучебному сотрудничеству со студентами – инвалидами.

При обработке результатов предварительного анкетирования мы руководствовались базовыми принципами распределения всех студентов вуза на три группы исходя из уровня их толерантности. Распределение респондентов в эти группы по уровню толерантности осуществлялось на основе анализа существующих многочисленных методик по психодиагностике толерантности. В соответствии с классификацией толерантности личности по уровням, предложенной Степановым П.В., по результатам анализа предварительного анкетирования нами были выделены три группы респондентов из числа студентов МБА.

Характеристика уровней толерантности, взятая нами за основу исследования представлена ниже.

Уровень интолерантности выражается в сознательном отказе признавать, принимать и понимать инвалидов как равных. Это проявляется в склонности человека характеризовать отличия людей с инвалидностью как отклонения от некоей нормы, как девиантность, в нежелании признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности, в ярко выраженном отрицательном отношении к таким отличиям, демонстративной враждебности и презрении к инвалидам, в желании «очистить» от них пространство собственного бытия, в нежелании даже попытаться взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения человека с инвалидностью. У некоторых респондентов данный уровень характеризуется тем, что человек на словах признает права инвалидов на получение высшего образования, но при этом испытывает личное неприятие инвалидов в своем жизненном окружении.

Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости респонденты данной группы пытались оправдать ссылками на общественное мнение («все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственное представителям этих групп («все они такие»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними («я встречал инвалидов и уверен, что...»).

Средний уровень толерантности определяется признанием и принятием инвалидов как «равных», уважением к ним, но при этом склонностью человека разделять, (зачастую неосознанно) некоторые общественные предрассудки, использовать стереотипы в отношении людей с инвалидностью. Респонденты данной группы не могут самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления образовательной дискриминации в жизни инвалидов. Им трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться инвалиды в целом, в том числе и студенты -инвалиды. Это объясняется непониманием другого человека с инвалидностью, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.

Высокий уровень толерантности характеризуется следующими признаками. Это признание права инвалидов на иной образ жизни, свободное выражение своих взглядов и ценностей. Это принятие иных ценностей, положительное отношение к физиологическим отличиям, повышенная восприимчивость к любым проявлениям дискриминации по отношению к людям с физическими недостатками, способность находить в них положительные качества и что-либо ценное для себя самого. Это понимание людей с инвалидностью, умение избегать в их оценке общественных предрассудков и стереотипов, стремление помочь данной группе населения, способность предполагать альтернативные взгляды на проблемы, возникающие в процессе получения инвалидами высшего образования.

В процессе анализа результатов проведенного анкетирования, были получены характеристики групп студентов с различными уровнями толерантности, отражающие их поведенческий и социально демографический профиль. Среди социально-демографических факторов, гипотетически влияющих на толерантность, для нас представляли интерес: гендер (социально-психологический пол), национальность, постоянное место жительства, уровень образования (курс обучения), уровень учебной успеваемости, наличие опыта общения с инвалидами в повседневной жизни и специализация образования.

Распределение всех опрошенных по уровням их общей толерантности, с учетом интересующих нас социально-демографических характеристик респондентов, представлено ниже в таблице 1.



Таблица 1 Социально-демографическая структура групп студентов с различным уровнем толерантности


Социально-демографические

характеристики студентов

Распределение респондентов по уровням толерантности, %

Высокий уровень толерантности

Средний уровень толерантности

Низкий уровень толерантности

Гендерная принадлежность

Женский пол

51

30

19

Мужской пол

36

37

27

Национальность

Казахи

33

34

33

Русские

37

35

28

Другие национальности

24

39

37

Постоянное место жительства

Город

35

27

38

Село (аул)

37

33

30

Смешанный тип поселения

32

30

38

Наличие опыта общения с инвалидами

Наличие систематических контактов

52

21

27

Эпизодические контакты

34

42

24

Отсутствие опыта общения

17

38

45

Специализация будущей профессиональной деятельности

Социально-гуманитарные науки (76 чел.)

40

31

29

Экономические науки (145 чел.)

28

25

47

Технические науки (34 чел.)

18

25

57

Уровень учебной успеваемости

Высокая (64 чел.)

42

27

31

Средняя (112 чел.)

23

42

35

Низкая (79 чел.)

30

34

36

Уровень

образованности

(курс обучения)

1-2 курс обучения

(132 чел.)

29

32

39

3-4 курс обучения

(95 чел.)

43

35

22

Второе высшее образование

(1, 2 курс) (28 чел.)

47

29

24


Как видно из данных, представленных в таблице 1, уровень толерантности студенческого контингента вуза к образовательной интеграции инвалидов в систему высшей школы рассматривался нами в зависимости от целого ряда социально - демографических факторов, среди которых, как показал дальнейший анализ, наиболее важным фактором оказался опыт общения респондента с инвалидами в учебно-профессиональной деятельности и повседневной жизни.

Проведенные исследования показали существенные различия в поведенческих характеристиках опрошенных студентов по отношению к инвалидам между респондентами, имеющими и не имеющими опыт общения с ними. Этот вывод можно рассматривать как еще один аргумент в пользу того, что интегрированное образование сегодня с полным правом может считаться одним из приоритетов государственной образовательной политики Казахстана.

Таблица 2 Анализ взаимосвязи уровня толерантности студентов к студентам-инвалидам и социально – демографических факторов

Социально демографические факторы

Показатели значимости различий уровня толерантности респондентов от социально демографических факторов, при р=0,05

Эмпирическое значение критерия 2

(по результатам анкетирования)

Табличное значении критерия 2

Количество степеней свободы

Различия

Место проживания

1,69

9,48

4

незначимые

Национальность

3,75

9,48

4

незначимые

Наличие опыта общения с инвалидами

33,50

9,48

4

значимые

Пол

6,65

5,99

2

значимые

Направления подготовки студентов

10,30

9,48

4

значимые

Успеваемость студентов

7,85

9,48

4

незначимые

Курс обучения студентов

10,06

9,48

4

значимые


В меньшей степени на уровень физиологической толерантности влияет гендерная принадлежность респондентов. Так же к факторам, оказывающим влияние, на показатели толерантного отношения к инвалидам со стороны студентов следует отнести уровень их образованности (курс обучения) и будущую специализацию их профессиональной деятельности.

В результате обработки анкетного материала нами не выявлено влияние на уровень толерантности национальности, учебной успеваемости и постоянного места жительства респондентов.

Отдельно следует остановиться на особенностях представлений студентов о возможности получения высшего образования инвалидами в условиях интегрированного обучения и оценке готовности студенческого контингента к практическому взаимодействию со студентами-инвалидами, исходя из детального анализа ответов респондентов на вопросы анкеты.

Участникам анкетирования было предложено выделить основные качества, присущие инвалидам: как позитивные, так и негативные. Обработка материалов анкетирования показала, что, по мнению большинства опрошенных из числа студентов, инвалидам свойственны следующие негативные качества: неадекватность, озлобленность, агрессия, малообщительность, подверженность нервным срывам, замкнутость, обида на общество, стеснительность, беспомощность, низкая активность, уныние. Эти качества проявляются потому, что инвалиды «страдают от своей неполноценности», они испытывают психологические нагрузки из-за невозможности вести «нормальный образ жизни», инвалида «выкидывают из общества». Об этом упомянули в той или иной форме около 75% опрошенных студентов.

К числу позитивных качеств, присущих инвалидам, студенты МБА отнесли: целеустремленность, силу духа, стойкость, энергичность, трудолюбие, активность, жизнерадостность, общительность, любознательность, уравновешенность, взаимопомощь. Перечисленные качества свойственны инвалидам, которые стремятся преодолеть «свои комплексы», «жаждут быть полезными обществу, не хотят быть обузой» (об этом упоминают 64,4% опрошенных), стремятся к самосовершенствованию, активно познают окружающий мир, находят себе друзей (по словам 32,1% опрошенных).

При ответе на вопрос «Какие, по-вашему, виды деятельности присущи инвалидам?» большинство всех опрошенных респондентов назвали:

- пассивное времяпровождение (87%): сидеть дома, смотреть телевизор, слушать радио, читать газеты, разгадывать кроссворды;

- деятельность, связанная с лечением (35,2%): посещение врачей, периодическое санаторное лечение, реабилитационное лечение;

- деятельность, связанную с ведением домашнего хозяйства (68,8%);

- активные виды деятельности: трудовая деятельность (16,3%), занятия физической культурой и спортом (46,1%), «повышение своего умственного развития» (48,6%), а именно чтение книг, при наличии компьютера занятия за компьютером, самообразование.

По мнению большинства опрошенных студентов (76,4%), инвалиды в Казахстане могут обучаться в высшем учебном заведении, если сами того желают. 34% респондентов основным условием обучения инвалидов в вузе называют отсутствие заболеваний нервной системы и наличие необходимого интеллектуального уровня.

Из всех, опрошенных студентов вуза, не имеющих физических ограничений, 24% респондентов считают, что инвалиды могут учиться лучше, чем остальные студенты, потому что: «могут уделять больше времени подготовке и старательнее изучать дисциплины, в то время как другие студенты работают или развлекаются», «у инвалида больше свободного времени для учебы», «из чувства противоречия – доказать, что инвалид не хуже остальных, а может быть даже и лучше», «могут выигрывать за счет ума, начитанности и жизненного опыта».

К возможным проблемам студентов - инвалидов, которые могут возникнуть у них в процессе обучения в вузе, респонденты отнесли: преодоление психологического барьера, связанного с поступлением в вуз; проблемы, связанные с ограниченными возможностями перемещения в пространстве; у инвалидов может быть «недостаточно средств для оплаты за обучение», и вообще, «к ним относятся иначе, чем к здоровым людям». Но 54% опрошенных студентов считают, что главная проблема – ограниченный доступ инвалидов к социальным и образовательным ресурсам.

Как можно увидеть из ответов студентов, наибольшая толерантность к тому, чтобы обучаться в инклюзивных группах, проявилась у респондентов по отношению к студентам с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а менее терпим студенческий контингент к тем студентам, у кого есть нарушения слуха, зрения, речи. Самый низкий уровень толерантности был выявлен в отношении людей с нарушениями в умственном развитии - почти 80% опрошенных высказали свое отрицательное мнение относительно совместного обучения.

Отметим, что около 78% опрошенных студентов считают возможной образовательную интеграцию студентов с поражением опорно-двигательного аппарата, а примерно шесть из десяти студентов не возражают против того, чтобы в одной студенческой группе с ними учились бы инвалиды с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Мнение обычных студентов вуза в оценке последствий от интеграции студентов - инвалидов в обычные вузы таково: почти 2/3 опрошенных (65 %) полагают, что это позволит им стать более толерантными, научиться взаимопомощи и увеличит уровень эмпатии, хотя не исключены и конфликты между ними (к такому мнению склоняется каждый третий студент). Мнения о влиянии интеграции на уровень качества образования распределились следующим образом: 22% из числа студентов вуза ожидают, что качество обучения возрастет, тогда как, 13% опрошенных опасаются обратного.

Таким образом, мы пришли к выводу о том, что, студенческий социум МБА в общении с инвалидами в большей степени руководствуется социальными стереотипами и «нормативными» характеристиками инвалидов в целом, что в совокупности создает социально-психологический барьер интеграции инвалидов в студенческое сообщество. Около 85% всех респондентов испытывают психологический дискомфорт при осуществлении коммуникации с инвалидами. Была так же выявлена общая тенденция среди респондентов, по возможности, избегать общения с инвалидами.

В результате анализа анкетного опроса, нам удалось выяснить, что студенты МБА не склонны рассматривать инвалидов как единую массу, а готовы разделять инвалидов на негативно настроенных по отношению к обществу и позитивно настроенных; страдающих психическими заболеваниями и всех остальных; занимающих активную позицию в жизни и склонных требовать повышенного внимания к себе.

Кроме чисто субъективных факторов формирующих входные барьеры для студентов – инвалидов в образовательное пространство вуза, выделен целый ряд существующих объективных препятствий для подобной реформы образовательной системы, среди которых значимое место занимают неприспособленность обычной вузовской среды, неподготовленность ППС и студенческого контингента к толерантному взаимодействию со студентами - инвалидами.

Приведенная выше, предварительная оценка уровня толерантности студенческого контингента вуза к студентам - инвалидам и дальнейшая группировка респондентов по этим уровням позволили нам более дифференцированно и обоснованно подойти к обобщенной формулировке факторов, которые на наш взгляд, осложняют реализацию идей инклюзивного образования в вузе в целом и препятствует развитию толерантности по отношению к студентам - инвалидам:

- низкий уровень социально-психологической подготовки ППС вуза и студенческого контингента к совместному обучению и внеучебной деятельности со студентами, имеющими ограниченные физические возможности;

- отсутствие довузовской подготовки и дальнейшего психолого-педагогического сопровождения студентов с инвалидностью в процессе интегрированного обучения в условиях МБА.

Обозначенные выше факторы определили проблематику практической части исследования и сконцентрировали наше внимание на ее решении. Содержание приведенной выше проблематики еще раз подтверждает, что в отношении сферы образования именно толерантность и развитие толерантного сознания становится все более актуальными аспектами инклюзивного обучения, которые требуют существенного пересмотра сложившейся образовательной теории и практики.



ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО КОНТИНГЕНТА ВУЗА ПО ОТНОШЕНИЮ К СТУДЕНТАМ-ИНВАЛИДАМ ПРИ ИНТЕГРИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ


Совершенно очевидно, что исследование студенческой толерантности и факторов, на нее влияющих, является непростой задачей, т.к. в значительной мере это связано с изучением установок личности, ассоциированных с представлениями о социальной желательности.

В последнее время в психолого-педагогической литературе появились работы, в которых предлагаются более или менее целостные диагностические комплексы, которые предназначены для изучения различных видов толерантности (межнациональной, политической, этнической, межличностной религиозной и т.д.).

Как видно, у каждого, из перечисленных выше, диагностических комплексов своя достаточно узко - специализированная область использования и целевая направленность. Это говорит о невозможности их применения для целей нашего исследования без существенной переработки и адаптации учитывающей специфику инклюзивного образования.

Именно поэтому мы предлагаем, диагностический комплекс (Таблица 3), состоящий из авторских и адаптированных нами методик для изучения толерантности студенческого контингента вуза, результаты использования которого, представлены ниже в качестве примера диагностики уровня толерантности по отношению к студентам - инвалидам.

Таблица 3 Диагностический комплекс изучения толерантности студенческого контингента вуза по отношению к студентам - инвалидам

Целевая аудитория диагностического комплекса

Цель применения комплекса

Название методик и последовательность их применения

Цель применения методики

Адаптация

Обычный студенческий контингент МБА

Изучение уровня и структуры толерантности студентов по отношению к студентам-инвалидам

Экспресс-опросник «Индекс толерантности»

(Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова)

Диагностика общего уровня толерантности личности по отношению к студентам с инвалидностью

да

Шкала общей толерантности к неопределенности Д.МакЛейна (MSTAT-I) в адаптации Е.Г. Луковицкой

Определение уровня и направленности личности толерантного отношения к новизне, сложным задачам, неопределенным ситуациям

нет

Шкала базовых убеждений

(авт. Р.Янов – Бульман)


Определение базовых убеждений как в отношении самого себя, так и в отношении окружающего мира

нет


Для диагностики общего уровня толерантности студенческого контингента МБА по отношению к студентам с инвалидностью был модифицирован экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г.У.Солдатовой, О.А.Кравцовой, О.Е. Хухлаева, Л.А.Шайгеровой (Приложение 2).

Стимульный материал данного опросника составляют утверждения, отражающие как общее отношение студентов к окружающему миру и другим людям, так и социальные установки в различных сферах взаимодействия, где проявляются толерантность и интолерантность человека по отношению к инвалидам. В адаптированную нами методику были включены утверждения, ко торые позволяют выявить отношение студентов к интегрированному обучению, коммуникативные установки, готовность к конструктивному разрешению конфликтов и продуктивному сотрудничеству со сверстниками с ограниченными физическими возможностями.

Три субшкалы опросника, в соответствии с адаптированной нами методикой, были направлены на диагностику таких аспектов толерантности, как физиологическая, социальная толерантность и толерантность как черта личности.

Процедура диагностического исследования толерантного отношения к студентам-инвалидам со стороны других студентов заключалась в нашем случае в следующем: студенты факультета иностранных языков и факультета бизнеса разных групп и курсов (80 человек) получали специальные бланки-анкеты и инструкцию к заполнению без какого-либо временного ограничения. При обработке результатов, для количественного анализа подсчитывался общий результат и результат по отдельным субшкалам.

Каждому ответу на прямое утверждение присваивались баллы от 1 до 6 («абсолютно не согласен» – 1 балл, «не согласен» -2 балла, «скорее не согласен» - 3 балла, «скорее согласен» - 4 балла, «согласен» - 5 баллов, «полностью согласен» – 6 баллов). Ответам на обратные утверждения присваивались реверсивные баллы («абсолютно не согласен» – 6 баллов, «полностью согласен» – 1 балл). Затем полученные баллы суммировались. Номера прямых утверждений: 1, 9, 11, 14, 16, 20, 21, 22; номера обратных утверждений: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 15, 17, 18, 19.

Распределение респондентов (студентов) по группам с различными уровнями толерантности производилось исходя из следующих интервальных ограничений:

22-60 – низкий уровень толерантности. Такие результаты свидетельствовали о высокой интолерантности человека и наличии у него выраженных интолерантных установок по отношению к окружающему миру и людям.

61-99 – средний уровень. Такие результаты показывали респонденты, для которых характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность.

100-132 – высокий уровень толерантности. Представители этой группы обладали выраженными чертами толерантной личности. В то же время мы учитывали то, что результаты, приближающиеся к верхней границе (больше 115 баллов) могли свидетельствовать о том, что респонденты, попавшие в этот диапазон, могли демонстрировать высокую степень социальной желательности (особенно если они имели представление о целях исследования).

В соответствии с методикой «Индекс толерантности», оценка общего уровня толерантности по каждому респонденту формируется по показателям трех субшкал: физиологическая толерантность: 2, 4, 7, 11, 14, 18, 21; социальная толерантность: 1, 6, 8, 10, 12, 15, 16, 20; толерантность как черта личности: 3, 5, 9, 13, 17, 19, 22.

Модифицированная и адаптированная субшкала «физиологическая толерантность» позволяют выявить отношение студентов к людям с инвалидностью и установки в сфере взаимодействия с данной группой.

Базовыми основными составляющими физиологической толерантности в отношении студентов - инвалидов в нашем исследовании являлись: образ инвалида в сознании обычных студентов; эмоциональные, когнитивные и коммуникативные свойства личности студентов; ценностно-смысловые установки и свойства самосознания личности студентов; наличие у студентов вуза опыта общения с инвалидами в целом.

Субшкала «социальная толерантность» позволяет исследовать толерантные и интолерантные проявления в отношении к инвалидам, как к социальной группе, а также изучить установки личности студентов по отношению к студентам-инвалидам.

Субшкала «толерантность как черта личности» включает пункты, диагностирующие личностные черты, установки и убеждения, которые в значительной степени определяют отношение человека в целом к окружающему миру.

В результате проведенного исследования, нами был выявлен уровень общей толерантности студентов МБА, а также показатели уровня физиологической и социальной толерантности и толерантности как черты личности. Общие итоговые показатели толерантности и результаты по трем выделенным субшкалам, выявленные в нашем случае на данном этапе диагностики представлены ниже (Таблица 4).

Таблица 4 Средние показатели уровней и аспектов толерантности студентов

Группа респондентов

Количество студентов

Процент

Показатели различных аспектов толерантности

Нормативный показатель толерантности

Средний итоговый показатель толерантности

Физиологическая

Социальная

Как черта личности

Студенты с высоким уровнем толерантности

18

22

37,72

40,78

38,22

От 100 до 132

117

Студенты со средним уровнем толерантности

36

45

20,86

29,69

32,56

От 61 до 99

83

Студенты с низким уровнем толерантности

26

33

10,23

14,5

27,58

От 29 до 60

52


Количественный и качественный анализ результатов методики модифицированного экспресс-опросника «Индекс толерантности» (Г.У.Солдатова, О.А.Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А.Шайгерова) позволил нам сделать следующие выводы:

Во-первых, у большинства (45%) опрошенных студентов доминирует средний уровень толерантности. Такие результаты показали респонденты, для которых характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность.

Во-вторых, лишь у 22% студентов выявлен высокий уровень толерантности. Представители этой группы обладают выраженными чертами толерантной личности. В то же время мы понимали, что результаты, приближающиеся к верхней границе, могли свидетельствовать о размывании у человека «границ толерантности», связанном, к примеру, с психологическим инфантилизмом, тенденциями к попустительству, снисходительности или безразличию.

И, в-третьих, у 33% студентов было зафиксировано наличие низкого уровня толерантности. Такие результаты свидетельствуют о высокой интолерантности человека и наличии у него выраженных интолерантных установок по отношению к окружающему миру и людям.

Кроме того, анализ показателей субшкал (аспектов толерантности), указывает на то, что у студентов МБА в целом нет ярко выраженной дифференциации по видам толерантности. То есть, можно сказать, что во всех выделенных нами ранее группах респондентов отличающихся уровнем толерантности прослеживается некоторое доминирование шкалы «толерантность как черта личности» (27,65%; 32,56%; 38,22%), несколько ниже социальная толерантность в группах студентов с низким и средним уровнями толерантности (14,5%; 29,69%;), но чуть выше других показателей в группе с высоким уровнем (40,78%). При этом мы видим незначительное «отставание» субшкалы «физиологическая толерантность» (10,23%; 20,86%; 37,72%) в структуре итоговых показателей во всех трех группах студентов, распределенных по уровню толерантности (Рисунки 1,2,3,4).



Рисунок 1 Показатели аспектов толерантности студентов с различным уровнем толерантности

Таким образом, можно сказать, что у студентов с разным уровнем толерантности, такие характеристики толерантности, как: толерантные и интолерантные проявления в отношении различных социальных групп; отношение к людям с инвалидностью и внешними недостатками; личностные черты, установки и убеждения, в целом не равнозначны и не равноценны.


Рисунок 2 Структура итогового показателя толерантности группы студентов с низким уровнем толерантности


Рисунок 3 Структура итогового показателя толерантности группы студентов со средним уровнем толерантности

Показатели уровней социальной толерантности и толерантности как черты личности у студентов всех трех групп также оказались приблизительно на одном уровне, о чем свидетельствует минимальное различие в значениях показателей данных субшкал.


Рисунок 4 Структура итогового показателя толерантности группы студентов с высоким уровнем толерантности

Кроме того, полученные результаты свидетельствуют о том, что среди студентов всех трех разноуровневых по толерантности групп наблюдается самое низкое значение показателя физиологической толерантности (Рисунки 2,3,4).

Из полученных результатов можно сделать вывод о том, что в целом у студентов показатели физиологической толерантности ниже, чем социальной и личностной. Анализ общего уровня толерантности показал, что для большинства студентов характерно сочетание толерантных и интолерантных черт: в одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявить интолерантность.

Фактором вызывающим сложности в общении со сверстниками с инвалидностью 72% студентов с низкой толерантностью считают разницу в возможностях и способностях, 28% объяснили данный факт разницей в поведении, 24% указали на агрессивное поведение со стороны студентов -инвалидов, 16% сказали, что им вообще не нравится, что инвалиды учатся в их вузе, 2 человека ответили, что их сверстники (студенты-инвалиды) сами не хотят с ними общаться.

Среди студентов с высоким и средним уровнем толерантности картина была несколько иная: 54% опрошенных из обеих групп студентов объясняют сложности в общении агрессивным поведением со стороны самих студентов-инвалидов, 42% указали на разницу в обычаях и культуре, 21% респондентов ответили, что им не нравится, как выглядят студенты-инвалиды и 15% – высказали недовольство по поводу того, что они учатся интегрированно, при этом 8% указали на то, что студенты-инвалиды сами не хотят с ними общаться и у 55% проблем со взаимопониманием вообще не возникает.

Полученные результаты опроса, позволили в нашем случае, сделать вывод о том, что студенты более дружелюбны к представителям других социальных групп, чем к сверстникам с инвалидностью, а основной причиной существующих предубеждений является усвоение стереотипов, существующих в современном обществе по отношению к инвалидам в целом.

Для уточнения результатов диагностического эксперимента, на основе представленных выше методик, мы рекомендуем в обязательном порядке провести дополнительный анализ причин негативного отношения студентов вуза к организации интегрированного обучения, в части оценить состояние неопределенности субъектов образовательного процесса.

Толерантность к неопределенности является примером конструкта, значимость которого растет в контексте разработки представлений о личностной регуляции решений и действий человека в современном изменчивом мире, где неопределенность становится обычным условием его жизнедеятельности.

Для изучения степени толерантности студентов МБА к неопределенности рекомендуется использовать методику «Шкала общей толерантности к неопределенности Д. МакЛейна (MSTAT-I) в адаптации Е.Г. Луковицкой» (Приложение 3). Методика является одномерной. Ответы студентов на прямые и обратные вопросы могут принимать численные значения от 1 до 6, в зависимости от степени согласия или несогласия с предложенными 22 утверждениями.

Пункты опросника 4, 7, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 19, 21, 22 относятся к прямым: максимальной согласие с ними соответствовало максимальной выраженности толерантности к неопределенности. Пункты 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 13, 16, 20 относятся к обратным: выраженной толерантности к неопределенности соответствовала максимальная степень несогласия с ними. Для получения индивидуального балла толерантности к неопределенности по каждому респонденту производится суммирование численных значений ответов на прямые утверждения и вычисляется сумма ответов на обратные. Таким образом, теоретически, диапазон значений итогового показателя по данной методике может быть представлен значениями от -66 до +66.

Отрицательные значения полученного итогового показателя свидетельствуют о том, что опрошенный студент чувствует дискомфорт в сложных, неоднозначных, неопределенных ситуациях, боится неизвестности, старается внести в свою жизнь и окружающую среду максимальную ясность и однозначность, часто путем искусственного упрощения сложной реальности и закрывания глаз на реально существующие трудноразрешимые проблемы. Положительные значения свидетельствуют о том, что опрошенный сознает и принимает сложность, неоднозначность и непредсказуемость окружающего мира, мирится с ней и учитывает ее в своих действиях; такой студент склонен подходить к проблемам творчески, а не шаблонно, не склонен к стереотипам, в том числе и по отношению к сверстникам с инвалидностью.


Рисунок 5 Распределение студентов по уровням толерантности к неопределенности

Итоговые результаты, полученные студентами по «Шкале толерантности к неопределенности» и их обработка позволили распределить всех студентов, участвующих в опросе, на три группы, отличающиеся уровнями толерантности к неопределенности. Результаты анализа приведены выше (Рисунок 5).

Уровень толерантности к неопределенности можно достаточно адекватно охарактеризовать набором когнитивных, эмоциональных и поведенческих реакций респондентов. В нашем случае, в группу студентов с высоким уровнем толерантности к неопределенности вошли 20% студентов участвующих в опросе, приемлющих новизну и неопределенность ситуаций и способных продуктивно действовать в таких ситуациях.

В группу интолерантных к неопределенности студентов вошли 31% респондентов, не приемлющих новизну ситуаций и многообразие мира, испытывающих стресс при возможности множественной интерпретации неизвестных стимулов. В состав группы студентов со средним уровнем толерантности к неопределенности вошли 49% студентов приемлющих новизну ситуаций и многообразие мира только в некоторых, удобных для них ситуациях.

В целом, те студенты, которые интолерантны к субъективной неопределенности, рассматривают неприемлемым будущее и негативное событие, которое может произойти, какой бы малой не была вероятность этого происшествия. В силу того, что будущее характеризуется неопределенностью и неизвестностью, интолерантные индивидуумы интерпретируют будущее обучение в инклюзивных группах как источник дискомфорта.

Таблица 5 Средние показатели студентов по «Шкале толерантности к неопределенности»

Группы студентов

Нормативный показатель толерантности

Экспериментальный показатель

Среднее значение показателя

Количество респондентов

Процент респондентов

Студенты с высоким уровнем толерантности

От 11 до 66

От 18 до 59

38

16

20

Студенты со средним уровнем толерантности

От -27 до 10

От -27 до 4

-11

39

49

Студенты с низким уровнем толерантности

От -66 до -28

От -46 до -28

-33

25

31


Проанализировав качественный состав групп студентов с различными уровнями толерантности к неопределенности (Таблица 5), в нашем случае, были подтверждены данные, полученные на этапе предварительного анкетирования о наличии незначительного влияния гендерных различий и более значимом влиянии возрастных характеристик и будущей специализации профессиональной деятельности на уровень толерантности и интолерантности к неопределенности.

Кроме того, следует отметить, что в нашем случае, лица, получающие гуманитарное образование оказались значимо более толерантны к неопределенности, чем студенты технических и экономических специальностей, что позволило нам говорить о необходимости более интенсивной корректирующей работы связанной с формированием толерантности по отношению к студентам-инвалидам со студентами технического и экономического направлений профессиональной подготовки, реализуемых в МБА в проведении практической апробации программы подготовки студенческого контингента к интегрированному обучению.


РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНЧЕСКОГО КОНТИНГЕНТА К ИНТЕГРИРОВАННОМУ ОБУЧЕНИЮ И АНАЛИЗ ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ


Программу психолого-педагогической подготовки студенческого контингента к интегрированному обучению необходимо разрабатывать на основе выявленных ранее особенностей социально – поведенческих характеристик. Диагностика и проведенный детальный дифференцированный анализ структуры толерантности студентов позволят выявить у них социально - психологические личностные барьеры, препятствующие успешному функционированию интегрированного обучения в конкретном вузе, и определят необходимость организации коррекционной психолого - педагогической работы, направленной на подготовку студенческого контингента к успешному сотрудничеству со студентами – инвалидами.

Нами была разработана и практически апробирована на базе МБА программа подготовки студентов, направленная на повышение уровня их толерантности по отношению к студентам-инвалидам. С соблюдением репрезентативности выборки и с учетом результатов диагностического этапа исследования, был определен состав контрольной и экспериментальной групп студентов.

Состав экспериментальной группы (ЭГ) обычных студентов, обучающихся в инклюзивных группах, был представлен студентами различных курсов факультета иностранных языков и студентами факультета бизнеса (20 человек), технического, гуманитарного и экономического профессиональных направлений, имеющими разные показатели уровня толерантности по отношению к студентам-инвалидам. В качестве контрольной группы (КГ) выступали студенты тех же факультетов примерно в том же количественном и качественном составе.

Структуру студенческой толерантности, следует рассматривать в комплексе ценностно - смыслового, когнитивного, эмоционально - волевого и когнитивно – операционального компонентов (см. Таблица 6).

Таблица 6 Компоненты толерантных – интолерантных отношений

Компоненты структуры толерантности

Толерантное отношение

Интолерантное отношение


Ценностно-смысловой

Принятие философско-этических ценностей Мотивы: помощи, сотрудничества, любви, содействия, сопереживания, уступчивости, снисхождения

Непринятие философско-этических ценностей добра, ненасилия

Мотивы: безразличие, непринятие, желание изменить поведение и взгляды другого

Когнитивный

Развитость механизма принятия: понимание

Неразвитость механизма принятия: непонимание

Эмоционально-волевой


Развитость механизмов терпения: преодоление и сдерживание раздражительности, невыдержанности, самоконтроль, саморегуляция, эмпатия, любовь, уважение, интерес, эмоциональная устойчивость, уравновешенность

Неразвитость механизмов терпения: невыдержанность, раздражительность, эмоциональное реагирование, безразличие, холодность, эмоциональная неустойчивость, агрессивность, пренебрежение


Когнитивно - операциональный

Ассертивное поведение: снисхождение, сотрудничество; способы общения: уступчивость, убеждение, разъяснение, согласование, сотрудничество, помощь, объяснение, предупреждение, требования

Агрессивное поведение: отстраненность, импульсивность; способы общения: диктат, требование, манипулирование, упреки, угрозы, приказы

Обозначенные выше компоненты, собственно говоря, и определяют структуру процесса формирования толерантности у студенческого контингента по отношению к студентам с ограниченными физическими возможностями, которая включает цель, задачи, принципы, этапы (подготовительный, основной, результативно - деятельностный), формы, методы, средства, критерии, уровни и результаты (Рисунок 6).


Таблица 7 Модель формирования толерантности у студентов вуза

Название

этапа

Цель

Способы и приемы

Подготовка

Установление контакта с респондентами. На данном этапе идет формирование группового сплочения, чувства доверия, снятие коммуникативных барьеров

Наблюдение, тесты - опросники, беседа, тренинговые упражнения и игры

Осознание

Осознание проблемы толерантности, снижение тревожности, стремление к самопознанию и самоизменению

Дискуссия, тренинговые упражнения и игры

Переоценка

Оценка себя как толерантной личности, возможность самоизменения, формирование принятия индивидуальности другого человека

Анкетирование, тренинговые упражнения и игры

Действие

Отработка понимания границ толерантности, формирование взаимопонимания и эффективного взаимодействия

Ролевые игры, дискуссия, тренинговые упражнения и игры

Рефлексия

Оценка достигнутых результатов в ходе тренинга

Элементы арт-терапии, самооценка достигнутых результатов, тренинговые игры и упражнения

hello_html_m75ab5f5e.png

Рисунок 6 Структура процесса формирования толерантности у студентов по отношению к студентам - инвалидам


Детальное описание этапов формирования студенческой толерантности с указанием целей, способов и приемов формирования представлены в таблице 7.

Главной целью практической реализации программы психолого - педагогической подготовки студентов высшего учебного заведения к осуществлению учебного и внеучебного взаимодействия в условиях интегрированного обучения со студентами - инвалидами в соответствии с задачами нашего исследования является формирование у студенческого социума толерантности к студентам с ограниченными физическими возможностями.

В качестве критерия сформированности толерантности по отношению к студентам - инвалидам со стороны обычных студентов, в соответствии с ее компонентами представленными в таблице 6, необходимо определить следующие личностные качества: готовность и способность к активной позиции в совместной учебной и внеучебной деятельности с данной категорией студентов; эмпатийное отношение к студентам - инвалидам, независимо от их особенностей в развитии, терпимость, открытость для всех субъектов, вовлеченных в педагогический процесс, восприимчивость к различным инновациям интегрированного обучения в вузе.

Совместное обучение со студентами-инвалидами в условиях обычного вуза несомненно требует наличия достаточно высокого уровня толерантности по отношению к ним со стороны всего студенческого социума, что в свою очередь вызывает необходимость организации процесса психолого-педагогической подготовки студентов к интегрированному обучению.

Программа психолого - педагогической подготовки студентов к интегрированному обучению, на наш взгляд может включать следующие мероприятия:

- цикл тренинговых занятий, цель которых - освещение понятия толерантность, формирование толерантности как личностного качества, закрепление усвоенных навыков толерантного общения со студентами-инвалидами (Е. Ярыгина «Состояние установок толерантного поведения у современного подростка» и др.) (Приложение 4, 5);

- проведение психологических игр и упражнений, направленных на развитие толерантных качеств личности (Фопель К. «Сплоченность и толерантность в группе» и др.) (Приложение 4, 5);

- организацию встреч с инвалидами в специально подготовленной, педагогизированной среде;

организацию и проведение проблемных дискуссий по теме «Инвалиды среди нас»;

- введение в учебный план специальности: «Иностранный язык: два иностранных языка» курса «Психолого-педагогические аспекты работы с учащимися с ограниченными физическими возможностями» в качестве элективной дисциплины (дисциплины по выбору) для изучения.

На завершающем этапе эксперимента следует проводить повторную диагностику уровня сформированности толерантности студентов экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ) по отношению к студентам-инвалидам до и после проведенной коррекционно - педагогической работы. Ниже представлен пример решения данной задачи на базе МБА. В экспериментальной и контрольной студенческих группах, имеющих одинаковый количественный состав (20 человек) и схожие качественные характеристики (исходный уровень толерантности, курс обучения, гендерный пол, направление профессиональной подготовки и т.д.), на этапе контрольного измерения нами был повторно использован модифицированный экспресс - опросник «Индекс толерантности» (Приложение 2).

Кроме того, при проведении сопоставительного сравнительного анализа полученных результатов («индексов толерантности») контрольной и экспериментальной групп студентов на итоговом этапе педагогического эксперимента для определения степени значимости различий была изучена и динамика уровня толерантности внутри каждой группы (КГ и ЭГ), независимо от наличия корректирующих и формирующих воздействий.

Таблица 8 Динамика статистических различий уровня толерантности студентов на различных стадиях педагогического эксперимента

Показатели значимости различий уровня толерантности (УТ) студентов в КГ и ЭГ на различных стадиях педагогического эксперимента, при р=0,05; n=2 (2 табл=5,99)

Стадии пед.эксп.

(КГ) Контрольная группа

(чел.,%)

(ЭГ) Экспериментальная группа (чел.,%)

КГ и ЭГ

2

с высоким УТ

со средним УТ

с низким УТ

2

с высоким УТ

со средним УТ

с низким УТ

2 (уровень значимости)

Констатирующая

1,13 (незначимый)

4,

20%

9,

45%

7,

35

9,86 (значимый)

4,

20%

9,

45%

7,

35%

0,

(незначимый)

Итоговая

5,

25%

11,

55%

4,

20%

13,

65%

6,

30%

1,

5%

6,83,

(значимый)


Результаты изучения уровня толерантности студентов были сведены в таблицу 8, которая позволяет наглядно оценить не только динамику произошедших изменений в показателях толерантности студенческих групп (КГ и ЭГ), но и степень их значимости в зависимости от наличия или отсутствия специальной корректирующей работы по формированию толерантности у обучаемых по отношению к студентам – инвалидам (Таблица 8).

Как видно из таблицы, положительная динамика показателей толерантности присутствует, как в контрольной, так и в экспериментальной группах студентов: увеличилась численность студентов в группе с высоким уровнем толерантности (в КГ увеличилась на 5%, в ЭГ увеличилась на 45%) при одновременном сокращении числа интолерантных студентов, показывающих низкий уровень толерантности (в КГ сократилось на 15%, в ЭГ сократилось на 30%) на констатирующем этапе.

Для правильной интерпретации, произошедших качественных изменений в группах студентов со средним уровнем толерантности на исходной и заключительной стадиях педагогического эксперимента (в КГ увеличение на 10%, а в ЭК – сокращение на 15%) следует понимать, что это «ухудшение» в ЭК связано с «переходом» некоторых студентов со средним уровнем толерантности в группу с высоким уровнем, а также «миграцией» студентов с низкой толерантностью в группу со средней толерантностью за счет повышения уровня толерантности до средних показателей.

С целью подтверждения полученных в ходе педагогического эксперимента данных, для определения степени их достоверности и проверки гипотезы об эффективном влиянии апробированной нами программы по подготовке студентов вуза к интегрированному обучению был использован критерий согласия Пирсона 2. Значимость различий в показателях контрольной и экспериментальной группах из числа студентов подтвердилась, так как полученный показатель значения критерия Пирсона 2 был больше табличного значения (2 табл=5,99), при р=0,05.

Помимо изучения изменений в суммарных «индексах толерантности» студентов контрольной и экспериментальной групп, с целью изучения возможных изменений в структуре студенческой толерантности, нами была продиагностирована и проанализирована динамика таких ее аспектов, как физиологическая толерантность, социальная толерантность и толерантность как черта личности путем сравнения средних числовых показателей данных аспектов (Таблица 9).

Таблица 9 Динамика средних показателей различных аспектов уровня толерантности (УТ) студентов в КГ и ЭГ

Группа респондентов

Количество студентов

Процент

Средние показатели различных аспектов толерантности, балл

Нормативный показатель толерантности, балл

Средний итоговый показатель толерантности, балл

Физиологическая толерантность

Социальная толерантность

Толерантность как черта личности

Показатели в КГ на констатирующей стадии / Показатели в КГ на итоговой стадии

и их динамика ±

Студенты с высоким уровнем толерантности

4 / 5

+1

20 / 25

+5

37/37

0

40/43,2

+3,2

37/39,6

+2,6

От 100 до 132

114/119,8

+5,8

Студенты со средним уровнем толерантности

9/11

+2

45/55

+10

21,9/18,64

-3,2

29,2/32,6

+3,4

32,8/34,8

+2

От 61 до 99

83,9/86,09

+2,2

Студенты с низким уровнем толерантности

7/4

-3

35/20

-15

10,7/11

+0,3

14/15,75

+1,75

27,4/29

+1,6

От 29 до 60

52,14/55,75

+3,61

Показатели в ЭГ на констатирующей стадии / Показатели в ЭГ на итоговой стадии

и их динамика ±

Студенты с высоким уровнем толерантности

4/13

+9

20/65

+45

37/36,77

-0,23

40,75/41,15

+0,40

36,75/37,77

+1,02

От 100 до 132

114,5/115,7

+1,2

Студенты со средним уровнем толерантности

9/6

-3

45/30

-15

22,11/25

+2,89

28,2/33,8

+5,6

32,2/33,5

+1,3

От 61 до 99

82,56/92,33

+9,8

Студенты с низким уровнем толерантности

7/1

-6

35/5

-30

9,85/11

+1,14

13,86/16

+2,14

27/27

0

От 29 до 60

50,7/54

+3,3


Таким образом, дифференцированный анализ динамики различных составляющих толерантности, в нашем случае, показал:

у студентов с высоким уровнем толерантности:

1) практически полное отсутствие динамики средних числовых показателей, полученных студентами по шкале «физиологическая толерантность» как в контрольной группе (37 → 37 баллов, динамика =0) , так и в экспериментальной группе (37 → 36,77 баллов, динамика -0,23);

2) незначительные изменения средних числовых показателей, полученных студентами в контрольной группе (КГ) по шкале «толерантность как черта личности» (37 → 39,6 баллов, динамика + 2,6) и в экспериментальной группе (36,75 → 37,77 баллов, динамика + 1,06);

3) более заметную динамику средних показателей по шкале «социальная толерантность» у студентов в контрольной группе (40 → 43,7 баллов, динамика + 3,2), по сравнению с той же категорией студентов в экспериментальной группе (40,75 → 41,15 баллов, динамика + 0,40);

у студентов со средним уровнем толерантности:

1) понижение числовых средних показателей в по шкале «физиологическая толерантность» в КГ (21,9 → 18,67 баллов, динамика - 3,2) и напротив возрастание данного показателя в ЭГ (22,11 → 25 баллов, динамика + 2,89);

2) небольшой рост показателей уровня социальной толерантности как в КГ (29,2 → 32,6 баллов, динамика + 3,4) и более значительное увеличение в ЭГ (28,2 → 33,8 баллов, динамика + 5,6);

3) незначительное увеличение показателя шкалы «толерантность как черта личности» в обеих группах студентов (КГ= 32,8 → 34,8 баллов, динамика + 2; ЭГ=32,2 → 33,5 баллов, динамика + 1,3);

у студентов с низким уровнем толерантности:

1) незначительное увеличение средних показателей по шкале «физиологическая толерантность» в КГ (10,7 → 11 баллов, динамика + 0,3 и в ЭГ (9,85 → 11 баллов, динамика + 1,14);

2) положительную динамику в показателях социальной толерантности в обеих группах студентов (КГ= 14 → 15,75 баллов, динамика + 1,75; ЭГ=13,86 → 16 баллов, динамика + 2,14);

3) отсутствие различий в средних показателях в уровне толерантности как черте личности у студентов ЭГ (27 → 27 баллов, динамика = 0), при незначительной положительной динамике данного показателя у студентов в КГ (27,4 → 29 баллов, динамика + 1,6).

Анализ динамики отдельных составляющих толерантности: «физиологическая толерантность», «социальная толерантность» и «толерантность как черта личности» у студентов с различным уровнем толерантности в экспериментальной и контрольной группах показывает устойчивую структуру ее различных аспектов – соотношение всех трех составляющих практически не изменилось. Произошли только качественные изменения в структуре групп респондентов – «переход» респондентов из менее толерантных групп в группы с большей толерантностью.

Кроме того, при сравнении исходных и итоговых средних показателей по шкале «социальная толерантность» в обеих группах (КГ и ЭГ) у студентов с различными «индексами» толерантности, мы пришли к выводу о том, что их числовые характеристики возросли более значительно, чем показатели по другим аспектам: физиологической толерантности и толерантности как черты личности. Данный факт, несомненно, свидетельствует об определяющем влиянии на уровень общей толерантности студентов расширения и качественного изменения их социальных контактов в учебной и внеучебной деятельности в среде вуза.

Исходя из полученных результатов, в нашем случае, можно сделать вывод о значимых качественных различиях на констатирующей и итоговой стадиях педагогического эксперимента и более значительном росте уровня толерантности в целом у студентов экспериментальной группы, в которой была апробированная разработанная программа подготовки студентов вуза к условиям интегрированного обучения, при сохранении структуры составляющих ее компонентов (физиологическая толерантность, социальная толерантность и толерантность как черта личности).

Таким образом, гипотеза о необходимости специальной подготовки студентов к взаимодействию со студентами-инвалидами в условиях инклюзивного обучения и о ее положительном воздействии на уровень толерантности студентов в целом подтвердилась экспериментальным путем.

Полученные нами результаты подтверждают необходимость осуществления специальной подготовки обычных студентов вуза и значимость данного педагогического условия для успешного осуществления интегрированного обучения.


ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анкета для студентов


Уважаемый респондент!


Просим Вас принять участие в анкетировании, которое проводится с целью изучения системы интегрированного образования в Республике Казахстан.

Прочитайте предложенные вопросы и варианты ответов к ним. Отметьте вариант, который больше всего соответствует Вашей точке зрения. Если такого варианта нет, то впишите свой ответ в графу «Другое». На вопросы, в которых варианты ответов не предложены, необходимо дать свой ответ.


  1. Как Вы понимаете понятие «толерантность» /Напишите свой ответ/_______________________________________________________

  2. Какие, на Ваш взгляд, социальные группы в Казахстане испытывают ущемление в правах на получения высшего образования? /Напишите свой ответ/__________________________________________________

  3. Как Вы считаете, ущемлены ли инвалиды в правах на получение высшего образования в Казахстане?

  1. Да. Напишите какие права ущемляются_______________________

_________________________________________________________

  1. Нет

  1. Как, Вы считаете, в современном обществе существуют ли препятствия для включения студентов с инвалидностью в образовательный процесс?

  1. Да

  2. Нет, Переход к вопросу№6

  1. Что, на Ваш взгляд, препятствует включению студентов-инвалидов в образовательный процесс? /Можно выбрать несколько вариантов ответов/

  1. Отсутствие специализированных материальных ресурсов (пандусов, подъемников, лифтов, специально оборудованных аудиторий)

  2. Отсутствие специальных программ для обучения студентов-инвалидов

  3. Отсутствие психологической готовности других студентов

  4. Отсутствие психологической готовности преподавателей

  5. Отсутствие психологической готовности самих инвалидов

  6. Негативное отношение общества к инвалидам

  7. Другое/Напишите/________________________________________

  1. Как бы Вы охарактеризовали отношение казахстанского общества в целом к студентам-инвалидам?

  1. Положительное

  2. Нейтральное

  3. Негативное /Назовите причины/______________________________

  1. Как Вы отнесетесь к тому, что в студенческий контингент вашего вуза будут включены студенты - инвалиды?

  1. Положительно, я буду оказывать им помощь и поддержку

  2. Положительно, люди с ограниченными возможностями также имеют право получать образование

  3. Я не имею ничего против этого, но не стал/а бы общаться с ними

  4. Это зависит от того, с какими именно физическими ограничениями

  5. Негативно, я не хочу видеть их в своем вузе

  1. На Ваш взгляд, студенты – инвалиды будут нуждаться в поддержке и помощи в учебе с Вашей стороны?

  1. Да

  2. Нет

  1. Будете ли Вы оказывать им эту помощь?

  1. Да, безусловно

  2. Да, но только в случае просьбы с их стороны

  3. По возможности хотел/а бы этого избежать

  4. Нет, не буду.

  1. Охарактеризуйте проблемы, связанные с обучением в вузе, которые могут возникнуть у студентов-инвалидов /Напишите свой ответ/___________

___________________________________________________________

  1. В каких областях студенты-инвалиды вашего учебного заведения обладают реальными правами? (например: в организации досуга или при соблюдении принципа объективности педагогического контроля)?____

___________________________________________________________

  1. Как, Вы думаете, студенты-инвалиды в Вашем вузе могли бы учиться лучше остальных студентов?

  1. Да, вполне бы могли

  2. В зависимости от способностей студента

  3. В зависимости от состояния здоровья

  4. Нет, не могли бы

  1. Как Вы отнесетесь к тому, что вместе с Вами в одной группе будут учиться студенты-инвалиды?

Характер инвалидности

Положительно

Скорее положительно

Скорее отрицательно

Отрицательно

Инвалиды с нарушением слуха

1

2

3

4

Инвалиды с нарушением речи

1

2

3

4

Инвалиды с нарушением умственной сферы

1

2

3

4

Инвалиды с нарушением опорно-двигательного аппарата

1

2

3

4

Инвалиды, не имеющие внешних недостатков

1

2

3

4


  1. Будите ли Вы общаться со студентом-инвалидом, имеющим «внешние недостатки»?

  1. Да, «внешние недостатки» не меняют моего отношения к человеку

  2. Скорее да, если они не сильно выражены

  3. Только по необходимости, не буду выступать инициатором общения

  4. Нет, постараюсь исключить контакты с таким человеком

  1. Как обычно проходит процесс общения между Вами и людьми с инвалидностью (укажите как часто, где и при каких условиях)? /Напишите свой ответ/_______________________________________

____________________________________________________________

  1. Чем, по Вашему мнению, студенты-инвалиды отличаются от остальных студентов? /Напишите свой ответ/_______________________________

______________________________________________________________

  1. Назовите основные положительные качества личности, присущие, на Ваш взгляд, инвалидам /Напишите свой ответ/ _____________________________________________________________

  2. Назовите основные отрицательные качества личности, присущие, на Ваш взгляд, инвалидам /Напишите свой ответ/ _______________________________________________________________

  3. Какие, по Вашему мнению, виды деятельности присущи инвалидам? /Напишите свой ответ/_______________________________________

  4. Какие, на Ваш взгляд, существуют профессии «недоступные» инвалидам?

/Напишите свой ответ/________________________________________

  1. Какие жизненные ценности, на Ваш взгляд, являются главными для инвалидов (материальное благополучие, наличие друзей, образование и т.д.)? /Напишите свой ответ/____________________________________

______________________________________________________________

  1. Какие виды работ в учебной деятельности вуза, на ваш взгляд, будут вызывать наибольшие трудности у студентов-инвалидов?

  1. Конспектирование лекции

  2. Устные ответы на занятии

  3. Сдача экзаменов

  4. Выполнение самостоятельных работ

  5. Публичные выступления

  6. Работа в команде

  7. Другие виды деятельности /напишите/___________________________

  1. Какая форма получения высшего образования, по Вашему мнению, более всего подходит для обучения инвалидов?

  1. Очная

  2. Заочная

  3. Дистанционная

  1. Как, по Вашему мнению, студенты с инвалидностью, относятся к обучению себе подобных в вузе, к остальным субъектам высшего образования (студентам, преподавателям и т.д.)?

Отношение студентов-инвалидов

Положительно

Скорее положительно

Скорее отрицательно

Отрицательно

К другим студентам с ограниченными возможностями

1

2

3

4

К преподавателям

1

2

3

4

К здоровым студентам

1

2

3

4


  1. По Вашему мнению, все инвалиды одинаково настроены по отношению к обществу, занимают однотипную позицию в жизни и склонны требовать повышенного внимания к себе?

  1. Да, большая часть инвалидов требует к себе повышенного внимания

  2. Нет, это зависит от личностных качеств человека

  3. Нет, большая часть инвалидов старается не акцентировать внимание на своих недостатках, старается быть как все

  1. Какие последствия Вы ожидаете от интеграции студентов-инвалидов в обычное высшее учебное заведение?

  1. Повышение уровня толерантности в обществе

  2. Увеличение конфликтных ситуаций

  3. Другое/напишите/____________________________________________

  1. Повлияет ли, на Ваш взгляд, широкая интеграция инвалидов в среду высшего образования на его качество?

  1. Да, качество образования улучшится

  2. Нет, останется неизменным

  3. Да, качество образования ухудшится

  1. Нужны ли, по Вашему мнению, при наборе в вуз дополнительные льготы для людей с инвалидностью и расширение количества бюджетных мест для них?

  1. Да, люди с ограниченными возможностями должны иметь льготы на получение образования

  2. Только для тех инвалидов, которые имеют высокие показатели в учебе

  3. Только для определенных групп инвалидов

  4. Нет, люди с инвалидностью должны учиться на общих основаниях

  1. Отношение к студентам с инвалидностью в вузе должно носить особый (отличающийся от нормы) характер?

  1. Да

  2. Нет

  1. Что можно отнести к признакам особого отношения к инвалидам в процессе обучения в вузе?

  1. Завышение оценок

  2. Более лояльное отношение преподавателей при оценке результатов учебной деятельности

  3. Оказание дополнительной помощи преподавателями при сдаче экзаменов

  4. Оказание дополнительной помощи преподавателями при выполнении заданий

  5. Оказание дополнительной помощи одногруппниками при сдаче экзаменов

  6. Оказание дополнительной помощи одногруппниками при выполнении заданий

  7. Заниженные требования со стороны преподавателей и администрации

  1. Как, Вы думаете, присутствие на занятиях в вузе студентов-инвалидов требует от остальных субъектов образовательного процесса особого психологического климата?

  1. Да

  2. Нет

  1. Нуждаетесь ли Вы в какой-либо переподготовке (настрое), если образовательная интеграция студентов с инвалидностью состоится в более широком масштабе, чем это происходит сейчас?

  1. Да, считаю это необходимым

  2. Переподготовка не помешает

  3. Нет, не нуждаюсь


В ЗАКЛЮЧЕНИИ СООБЩИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, НЕКОТОРЫЕ СВЕДЕНИЯ О СЕБЕ:


  1. Ваш пол:_____________________________________________________

  2. Ваш возраст:__________________________________________________

  3. Курс обучения:________________________________________________

  4. Специальность:________________________________________________

  5. Постоянное место жительства:___________________________________

  6. Уровень образования:___________________________________________

  7. Национальность:_______________________________________________

  8. Учебная успеваемость:__________________________________________











Приложение 2


Модифицированный экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У.Солдатова, О.А.Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А.Шайгерова)


Образец диагностического материала

Бланк методики

Инструкция: Оцените, пожалуйста, насколько Вы согласны или не согласны с приведенными утверждениями, и в соответствии с этим поставьте галочку или любой другой значок напротив каждого утверждения:







Утверждение

Абсолютно не согласен

Не согласен

Скорее не согласен

Скорее согласен

Согласен

Полностью согласен

1.

В средствах массовой информации может быть представлено любое мнение об инвалидах и их образовательных проблемах







2.

У лиц с ограниченными физическими возможностями обычно больше проблем в общении, чем у других людей







3.

Если человек имеет физическую неполноценность, то ему не обязательно иметь высшее образование







4.

К инвалидам станут относиться лучше, если они изменят свое поведение и отношение к социуму







5.

В вузах должны учиться физически полноценные юноши и девушки







6.

Люди с ограниченными физическими возможностями сами виноваты в своих проблемах







7.

Нормально считать, что здоровый человек лучше, чем человек с инвалидностью







8.

С инвалидами неприятно и неловко общаться







9.

Даже если у меня есть свое мнение по поводу интегрированного обучения инвалидов, я готов выслушать и другие точки зрения







10.

Всех психически больных людей необходимо изолировать от общества







11.

Я готов оказать посильную помощь инвалиду, если это член моей семьи







12.

Инвалидам надо помогать не больше, чем всем остальным, так как у других людей проблем не меньше







13.

Если кто-то поступает со мной грубо, включая инвалидов, я отвечаю тем же







14.

Я хочу, чтобы среди моих друзей были люди разных национальностей







15.

Для наведения порядка в вузах страны необходима жесткая образовательная политика.







16.

Лица с ограниченными физическими возможностями при поступлении в вуз должны иметь те же права, что и остальные абитуриенты







17.

Человек, который думает не так, как я, вызывает у меня раздражение







18.

К некоторым инвалидам трудно хорошо относиться







19.

Присутствие инвалидов меня очень раздражает







20.

Люди, независимо от их физической полноценности имеют право на высшее образование







21.

Я могу представить инвалида своим близким другом







22.

Я хотел бы стать более терпимым человеком по отношению к лицам с ограниченными физическими возможностями








Приложение 3


Шкала толерантности к неопределенности

Инструкция. Оцените, насколько Вы считаете данные высказывания верными в отношении себя. При оценке используйте следующую шкалу:

1_____________________________4_____________________________7

совершенно не согласен что-то среднее полностью согласен


11

22

33

44

55

66

77

  1. Я плохо выношу неопределенные ситуации.








  1. Мне бывает трудно реагировать на неопределенные события.








  1. Думаю, что новые ситуации более опасны, чем привычные.








  1. Меня привлекают ситуации, которые можно по-разному истолковать.








  1. Я предпочитаю избегать решения проблем, которые необходимо рассматривать с разных точек зрения.








  1. Я пытаюсь избежать неопределенных событий.








  1. Я хорошо справляюсь с неопределенными ситуациями.








  1. Я предпочитаю привычные ситуации (новым).








  1. Вопросы, которые нельзя рассматривать только с одной точки зрения, несколько пугают меня.








  1. Я избегаю ситуаций, которые слишком трудны для моего понимания.








  1. Я терпим к неопределенным ситуациям.








  1. Мне доставляет удовольствие решение проблем, которые довольно сложны и неопределенны.








  1. Я пытаюсь избегать проблем, которые не имеют единственного «лучшего» решения.








  1. Я часто ищу что-либо новое и не стараюсь сохранять все по-старому в своей жизни.








  1. Я обычно предпочитаю новизну, нежели привычное.








  1. Мне не нравятся неопределенные ситуации.








  1. Некоторые проблемы так сложны, что попытка понять их доставляет удовольствие.








  1. Я вовсе не переживаю, когда приходится искать выход в неожиданной ситуации.








  1. Мне нравятся проблемные ситуации, которые своей сложностью ставят в тупик некоторых людей.








  1. Мне трудно делать выбор, когда результат не ясен.








  1. Мне доставляет удовольствие удивляться время от времени.








  1. Я предпочитаю ситуацию, в которой есть некоторая неопределенность.









Шкала толерантности к неопределенности является русскоязычной адаптацией Е.Г.Луковицкой одноименной англоязычной методики Д. Маклейна. Методика является одномерной. Ответы на прямые и обратные вопросы могут принимать численные значения от 1 до 7, в зависимости от степени согласия или несогласия с предложенными утверждениями.

Пункты опросника 4, 7, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 19, 21, 22 относятся к прямым: максимальной согласие с ними соответствует максимальной выраженности толерантности к неопределенности. Пункты 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 13, 16, 20 относятся к обратным: выраженной толерантности к неопределенности соответствует максимальная степень несогласия с ними. Для получения индивидуального балла толерантности к неопределенности необходимо просуммировать численные значения ответов на прямые пункты и вычесть из них сумму ответов на обратные пункты. Полученный суммарный балл может принимать значения от -66 до +66.

Отрицательные значения говорят о том, что опрошенный чувствует дискомфорт в сложных, неоднозначных, неопределенных ситуациях, боится неизвестности, старается внести в свою жизнь и окружающую среду максимальную ясность и однозначность, часто путем искусственного упрощения сложной реальности и закрывания глаз на реально существующие трудноразрешимые проблемы.

Положительные значения говорят о том, что опрошенный сознает и принимает сложность, неоднозначность и непредсказуемость окружающего мира, мирится с ней и учитывает ее в своих действиях; он склонен подходить к проблемам творчески, а не шаблонно, не склонен к стереотипам.


Приложение 4


Рекомендуемые литературные источники и Интернет-ресурсы для проведения тренинговых занятий, упражнений и игр по формированию толерантности у студентов


  1. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие. М: Изд-во МГУ, 1990.

  2. Битянова М., Вачков И. Встречи во Вселенной. Игра на развитие толерантности старшеклассников // Школьный психолог. - 2002, №4.

  3. Гришина Н. В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2005.

  4. Левин К. Разрешение социальных конфликтов / Пер. с англ. СПб.: Речь, 2000.

  5. Бишоп С., Тейлор Д. Тренинг изменений в организации. СПб.: Питер 2002.

  6. Панина В.А. Развитие толерантной позиции студентов в процессе профессиональной подготовки в университете: Дис… канд. психол. наук. - Краснодар, 2005.

  7. Сидоренко Е. В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2001.

  8. Стюарт Д. Тренинг организационных изменений. СПб.: Питер, 2001.

  9. Бишоп С. Тренинг ассертивности. СПб.: Питер, 2001.

  10. Марасанов Г. И. Социально-психологическиий тренинг. М.: Совершенство, 1998.

  11. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб.: Речь 2000.

  12. Панкратов В. Н. Манипуляции в общении и их нейтрализация. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2000.

  13. Степанов П.В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников-подростков: Автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. – М., 2002.

  14. Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика .- М., 2003.

  15. Курбатова Т. Н. Психология агрессии//Агрессия/Отв. ред. А. М. Ель-яшевич. СПб.: Хамелеон, 2004.

  16. Курбатова Т. Н. Самореализация и агрессия // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 8 / Под ред. Л А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004.

  17. Квинн В. Н. Прикладная психология. СПб.; М.: Питер, 2000.

  18. Лебедева Н. М., Лунева О. В., Стефаненко Т. Г., Мартынова М. Ю. Meжкультурный диалог: тренинг этнокультурной компетентности. М.: Изд-во Университета дружбы народов, 2003.

  19. Бардиер Г. Л. Социальная психология толерантности. СПб.: Изд-во СП6ГУ.2005.

  20. Обучение толерантности. Методическое пособие / Под ред. Г. Л. Бард и ер. СПб.: Норма, 2005.

  21. Вачков И. В., Дерябо С. Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе. СПб.: Речь, 2004.

  22. Жуков Ю. М. Коммуникативный тренинг: М.: Гардарика, 2003.

  23. Социально-психологический тренинг: Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.

  24. Психологический тренинг в группе: игры и упражнения / Авт.- сост. Т. Л. Бука, М. Л. Митрофанова. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2005.

  25. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2005.

  26. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего М.: Генезис, 1999.

  27. Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения.

  28. Болдырева, Д.В.Колесов. Толерантность (введение в проблему). учебно-методическое пособие под ред. Д.И.Фельдштейн. – М.- Воронеж, 2-е изд. стереот., 2011.

  29. Щеколдина С.Д. Тренинг толерантности. Ось-89,2004.

  30. Болотина Т.В., Т.Г.Новикова, Н.К.Смирнов Культура мира, права человека, толерантность, ненасилие и миролюбие: учебное пособие. М. «AKADEMIA», 2003.

  31. 18 программ тренингов: руководство для профессионалов под редакцией В. А. Чикер

  32. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. – М.: Генезис, 2006. – 336 с.

  33. Панфилова М. А. Игротерапия общения. М.: ГНОМиД, 2002.

  34. Практическая психология для педагогов и родителей / Под ред.М. К. Тутушкиной. СПб.: Дидактика Плюс, 2000.

  35. Романова Е. С. Графические методы в практической психологии. СПб.: Речь, 2002.

  36. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер, 1999.

  37. СидоренкоЕ. В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. СПб.: Речь, 2002.

  38. Цуканова А.П. Толерантность в структуре социально-психологической адаптации личности (на примере студентов): Автореф. канд. психол. наук. – Хабаровск, 2006. – 23 с.


Интернет-ресурсы:

  1. http://www.hr-training.net

  2. http://www.lseptember.ru

  3. http://www.tolerance.ru

  4. http://www.ug.ru

  5. http://www.koob.ru


Приложение 5

Пример проведения тренинга «Толерантность к таким же как «я»

Разработанная тренинговая программа «Толерантность к таким же как «я» .состоит из пяти занятий. Каждое занятие длится 1час 30 мин.

Цель первого и второго занятия – освещение понятия толерантность, третьего и четвертого – воспитание толерантности как личностного качества, пятого – закрепление усвоенных навыков. Каждое занятие предполагает собой вводную часть (разминку), основную часть и заключительную часть. Главной и основной целью таких занятий является закрепление в сознании студентов навыков терпимого отношения к студентам - инвалидам как личностного качества.

Первое занятие предполагало собой освещение и ознакомление с понятием толерантность. Для начала мы установили правила работы в группе, затем перешли к первому упражнению для знакомства.

Следующим было упражнение «Просвещение», которое является одним из основных. Оно предполагает собой мини-лекцию о понятии толерантности. Затем участникам тренинга нужно было самим дать определение толерантности, исходя из того, что они сегодня узнали. Затем из всех определений мы составили одно общее, которое и подвело итог нашему занятию.

Цель второго занятия - дальнейшее ознакомление студентов с понятием толерантности. На этом занятии были использованы такие упражнения как «Эмблема толерантности», «Пантомима толерантности», «Лукошко», где участникам нужно было проявить творческий подход.

Цель третьего занятия: воспитание толерантности к студентам-инвалидам как личностного качества. Для этого занятия упражнения были подобраны таким образом, что бы каждый попробовал поставить себя на место человека с каким либо дефектом. Это такие упражнения как «Поздоровайся локтями», «Считаем до десяти», «Слепой и поводырь», «Немой, глухой, слепой», «Ассоциации». В конце рефлексия и подведение итогов.

Цель четвертого занятия, также как и третьего, воспитание толерантности как личностного качества. Здесь были использованы такие упражнения как «Пожелания», «Передача ритма», «Картина на спине», «Мастер», «Мой вклад». На этом занятии особое влияние оказывает упражнение «Мой вклад», где участникам раздавались отрезки цветных ниток и каждый, привязывая свою нитку к нитке соседа должен был сказать какой бы он вклад внес в общую работу для создания благоприятных условий для инвалидов, для лучшей их адаптации и интеграции в собственном вузе. В итоге получится большой круг из ниток, который объединит всех участников тренинга и позволит почувствовать себя единым целым. В конце занятия подведение итогов.

Цель пятого занятия: закрепление усвоенных навыков. Это занятие предполагает подведение итогов всей тренинговой программы. Сюда были включены следующие задания «Учимся ценить индивидуальность», «Синквейн-Толерантность», «Черты терпимой личности», «Превращение». «Построиться по росту», «Тест на доверие». Это занятие предполагает собой сосредоточенность всех участников группы. Задания подобраны таким образом, чтобы студенты проанализировали все те знания, которые получили из предыдущих занятий. В конце тренинга им необходимо было ответить на вопросы:

1. Что нового вы для себя открыли при посещении тренинга?

2. Изменили ли вы свое отношение к инвалидам, сложились ли у вас новые стереотипы?




55




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДA-035056

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"