Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Методические рекомендации проведения открытого занятия для преподавателей и мастеров производственного обучения

Методические рекомендации проведения открытого занятия для преподавателей и мастеров производственного обучения


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:




Областное казенное учреждение комитета социального обслуживания

«Курский социальный профессионально-реабилитационный центр»













МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

для преподавателей и мастеров производственного обучения



Методика подготовки и проведения открытого занятия







Составитель:

Шалдырван М. И. -

старший мастер













2016 год

Методические рекомендации призваны оказать помощь преподавателям в грамотной подготовке к проведению открытого занятия, четкого определения структурного содержания и оформления методической разработки открытого занятия.

Методические рекомендации содержат теоретическую и практическую часть в виде приложений.










СОДЕРЖАНИЕ



  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………..….3

  2. ОТКРЫТЫЕ УРОКИ (ЗАНЯТИЯ) - ОДНА ИЗ ВАЖНЫХ

ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ………………….3

  1. РЕКОМЕНДАЦИИ К ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ОТКРЫТЫХ ЗАНЯТИЙ ПРЕДЪЯВЛЯЕТСЯ РЯД ТРЕБОВАНИЙ…………………….4

  2. ПЛАНИРОВАНИЕ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ (УРОКА)………………….5

  3. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ (УРОКА)…………………………………………………………....6

  4. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛЕЙ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ……………………..7

  5. ДРАМАТУРГИЯ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИ …………………………………9

  6. ОФОРМЛЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ ……… …....9

  7. АНАЛИЗ ОТКРЫТОГО УРОКА……………………………………………..11

  8. ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………..…12

  9. ПРИЛОЖЕНИЯ (1-7)…………………………………………….… 13











Пояснительная записка


Открытый урок в отличие от обычного – это специально подготовленная форма организации учебного занятия. Особую значимость приобретают нестандартные и нетрадиционные уроки.

На открытом занятии преподаватель (мастер п/о) показывает, демонстрирует коллегам, свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи, применение методического приема, метода обучения. Открытое занятие имеет методическую цель, в которой отражается то, что преподаватель (мастер п/о) хочет показать.

Методические рекомендации «Как подготовить и провести открытое занятие» предназначены преподавателям и мастерам п/о.

Цель данных методических рекомендаций заключается в оказании методической помощи преподавателям и мастерам п/о в решении педагогических задач по совершенствованию учебно-воспитательного процесса при подготовке и проведении открытых занятий.

Основные задачи данных методические рекомендаций: способствовать повышению эффективности профессионального самообразования преподавателей и мастеров п/о, в ходе подготовки к проведению открытых занятий, повышению качества преподавания, а так же , оказание методической помощи при анализе занятия, распространении педагогического опыта.


Структура методических рекомендаций:

1 - правила и особенности открытого занятия;

2 – оформление материалов;

3 – анализ открытых занятий;

4 – в приложении рассматриваются актуальные вопросы подготовки и проведения открытого занятия.



  1. Открытые уроки (занятия) – одна из важных форм организации методической работы.


Для открытого занятия может использоваться любой вид учебных занятий по любой форме обучения. Проведение открытого урока рекомендуется ограничить временными рамками (40 минут). За это время предоставляется возможность продемонстрировать не только структурные элементы урока, но и педагогические находки педогога.

Подготовка открытых мероприятий не отличается коренным образом от подготовки обычных уроков. Однако необходимость достижения методической цели открытого урока накладывает отпечаток на его структуру, состав и сочетание методических приемов и средств обучения. Педагог, показывающий открытый урок, должен обеспечить достижение методической цели через выполнение целей урока – освоения обучающимися знаний, умений и навыков, изучение которых запланировано. Самоанализ урока осуществляется в двух аспектах: с точки зрения достижения методической цели и с точки зрения освоения обучающимися учебного материала. 

Итак, следует понимать, открытое занятие, в отличие от обычного, имеет методическую цель, в которой отражается то, что преподаватель (мастер п/о) хочет показать посещающим данное занятие.

Основными критериями для оценки эффективности открытого занятия должны быть качество освоения профессиональными и общими компетенциями, знаниями, умениями и опытом, приобретенных обучающимися под руководством преподавателя (мастера п/о).

Для кого и для чего чаще всего проводятся открытые уроки преподавателями (мастерами п/о):

1. Открытый урок для коллег. Здесь возможна демонстрация классического урока в рамках учебы молодых педагогов или для обмена опытом работы в сфере применения новых педагогических технологий.

2. Открытый урок для педагогов с целью демонстрации возможностей по овладению инновационной деятельностью.

3. Открытый урок, проводимый преподавателем (мастером п/о) в присутствии администрации и экспертов с целью аттестации на квалификационную категорию.

4. Открытый урок на конкурсе «Преподаватель (мастер п/о) года» в учреждении или на областном уровне.




  1. Рекомендации к подготовке и проведению открытых занятий предъявляется ряд требований.


Открытое занятие обязательно должно иметь новизну. Новизна может относиться к содержанию учебного материала или методикам его изучения. Но в любом случае открытое занятие должно содержать новое для посещающих, ибо то, что хорошо использует сам педагог, нет смысла наблюдать на открытом уроке коллеги.

Открытое занятие отражает решение методической проблемы, над которой работает преподаватель (мастер п/о). Его индивидуальная проблема должна быть связана с общей методической проблемой учреждения. Это показатель реализации системного подхода к организации методической работы.

Открытое занятие должно показать (доказать) преимущества (высокую эффективность) новации. Поэтому преподаватель (мастер п/о), показывающий открытое занятие, выбирает тему, содержание которой позволяет это сделать.

При проведении открытого занятия соблюдаются все требования к учебно-воспитательному процессу. Занятие должно проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д.

Открытое занятие не должно наносить вред системе знаний, умений и навыков обучающихся. Обучающиеся должны получить столько знаний, сколько они усвоили бы, изучая тему без посещающих.

Для посещающих, обязательно готовятся места. Места должны располагаться за спиной обучающихся, чтобы посетители не отвлекали их внимание.

Число посетителей на открытых уроках не может быть безграничным. Отметим, что посещение урока хотя бы одним посторонним человеком создаёт дискомфорт и для педагога, и для обучающихся, в связи с чем, в настоящее время широко практикуется изучение опыта педагогов по видеозаписям уроков.

Открытые уроки и их содержание не должны противоречить учебным программам. Нельзя непомерно расширять содержание учебного материала, чтобы показать новую методику, недопустима организация изучения проблем, не включённых в программу. Не рекомендуется также увеличивать время, отведённое на изучение тем.

Недопустима «репетиция» открытого урока с одной и той же учебной группой. Это требование нарушается повсюду: педагоги предварительно готовят обучающихся к уроку, «проигрывают» его и т.д., называя всё это подготовкой открытого урока.

Рекомендуется сообщить обучающимся о проведении открытого урока (самое меньшее, накануне). Это подготовит их к ситуации, когда на уроке будут сидеть посетители.




  1. Планирование открытого занятия (урока).


Планирование открытого занятия осуществляется в соответствии с общепринятыми требованиями. В структурном отношении, открытое занятие не отличается от обычных занятий. Открытое занятие, имеет методическую цель, достижению которой подчиняется содержание учебного материала и формы организации учебно-познавательной, практико-исследовательской, интерактивной деятельности обучающихся.

Определить основную дидактическую цель урока — значит установить, чему в основном он будет посвящен — изучению ли нового материала, закреплению, повторению, систематизации учебного материала, или проверке и учету усвоения учебного материала.

Исходя из основной дидактической цели урока, можно указать такие типы уроков:

  • урок изучения нового;

  • урок закрепления;

  • урок комплексного применения ЗУН обучающихся

  • урок обобщения и систематизации знаний;

  • урок проверки и коррекции знаний, умений, навыков;

  • комбинированный урок.

(Подробнее в Приложениях к данным методическим рекомендациям).


Исходя из общей идеи современных научных представлений об учебном занятии, его содержательная цель носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных аспектов: познавательного, развивающего и воспитательного, которые отражаются в цели по содержанию учебного материала.

Каждый из названных типов уроков в зависимости от характера деятельности преподавателя (мастера п/о) и обучающихся и используемых источников знаний подразделяется на уроки различного вида. При этом вид урока определяется основным методом организации взаимосвязанной деятельности преподавателя (мастера п/о) и обучающихся и преобладающим на данном уроке источником знаний.


Типы уроков

Виды уроков

Цели

Урок изучения нового


лекция, экскурсия, исследовательская работа, практическое занятие.

Изучение и первичное закрепление новых знаний.

Урок закрепления знаний.

практическое занятие, экскурсия, практическая работа, собеседование, консультация.

Имеет целью выработку умений по применению знаний.

Урок комплексного применения знаний.

практическое занятие, практическая работа, семинар

Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

Урок обобщения и систематизации знаний.

семинар, конференция, круглый стол и т.д.

Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний

Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.





  1. Основные этапы подготовки и проведения открытого занятия (урока).


  1. Выбор темы открытого занятия преподаватель (мастер п/о) делает самостоятельно, с учетом анализа материала, на котором он сможет лучше показать разработанные им усовершенствования, приемы и методы, организацию учебной деятельности обучающихся на разных этапах занятия.

  2. Начинать подготовку необходимо с формулировки методической цели открытого занятия. Методическая цель отражает основную методику проведения урока. Это поможет наиболее конструктивно и объективно подойти к самоанализу и анализу урока, оценить правильность подобранных методов и приемов и форм организации.

Методическая цель открытого занятия может быть сформулирована следующим образом:

- методика использования персонального компьютера в решении практических задач;

- методика организации самостоятельной работы обучающихся;

- активизация познавательной деятельности обучающихся на занятиях при выполнении практической работы, в процессе работы с наглядными пособиями, дидактическим материалом.

При подготовке к открытому занятию преподаватель (мастер п/о) должен использовать современную информацию, подобрать материалы из педагогической, научно-технической и методической литературы, применить результаты посещения технических или методических выставок, передовых предприятий. Все это поможет сделать занятие интересным и познавательным, позволит обучающимся быть в курсе современных достижений.

  1. Материально-техническое оснащение занятия необходимо подготовить заранее. Следует испытать в действии оборудование, ТСО. Продумать последовательность их использования на занятии.

  2. Наглядные пособия и аудиовизуальные средства необходимо отобрать так, чтобы их применение давало оптимальный эффект для достижения поставленных целей. Слишком большое количество наглядных пособий рассеивает внимание обучающихся, а изобилие незадействованных наглядностей неоправданно на уроке. Будьте скромны и не нагружайте урок наглядностью, как украшением. Все иллюстративные материалы урока должны работать на учебную цель занятия.


Выбор группы.

Когда выбрана тема, надо определиться с группой, на которой вы будете показывать свой открытый урок. Понятно, что группа должна быть контактная, мыслящая. Можно даже для открытого урока сформировать наиболее благоприятную группу из нескольких существующих.


При проведении открытого урока, следует учитывать "публику" урока - педагогические работники и администрация учреждения, для экспертов с целью аттестации, на конкурс педагогических достижений и пр.

К открытому занятию необходимо составить план занятия – технологическую карту урока ( ПРИЛОЖЕНИЕ 1) с четким и разумным распределением времени занятия и указанием, что и как делают преподаватель (мастер п/о) и обучающиеся (рекомендуется составить несколько экземпляров для приглашенных на урок). Схема урока должена отразить все основные этапы урока, основные виды деятельности, как обучающихся, так и преподавателя (мастера п/о), виды и формы организации работы, виды упражнений. Впоследствии схема урока должна стать опорой для самоанализа и анализа урока. Примерная схема поурочного плана приведена в Приложении 1, некоторые пункты могут быть дополнены или исключены по усмотрению преподавателя (мастера п/о) .


Составление плана урока.

Классический план урока состоит из 3-х частей: вступительная, основная и заключительная:

Вступительная (или вводная ) часть необходима, чтобы добиться внимания обучающихся.

С самого начала урока нужно удивить, заинтересовать, восхитить, то есть мотивировать их предстоящую работу.

В основной части урока раскрывается и закрепляется тема урока. Здесь сосредотачиваются наиболее сложные виды деятельности. Показываются отобранные преподавателем (мастером п/о) педагогические технологии, формы и методы работы, позволяющие решить поставленные задачи.

Заключительная часть служит обобщением предыдущего процесса. Выдается задание для самостоятельной работы и комментируется процесс его выполнения. Звучат слова благодарности обучающимся, анализируется работа на уроке и выставляются оценки (с обоснованием).

В ПРИЛОЖЕНИИ 2 предлагается схема поурочного плана.

В ПРИЛОЖЕНИИ 3 - типы уроков.

В ПРИЛОЖЕНИИ 4 - требования к уроку.

В ПРИЛОЖЕНИИ 5 - методы и приемы обучения


  1. Определение целей открытого занятия.

Формулировка цели открытого занятия – очень ответственный момент, «Как корабль назовешь, так он и поплывет…»

ЦЕЛЬ занятия - это заранее запрограммированный преподавателем (мастером п/о) результат, который должен быть достигнут педагогом и обучающимися в конце данного занятия (принцип «Здесь и теперь»). Для правильной формулировки необходимо пройти 2 шага.

1 шаг - начинать подготовку необходимо с формулировки методической цели открытого занятия. Методическая цель отражает основную методику проведения урока. Это поможет наиболее конструктивно и объективно подойти к самоанализу и анализу урока, оценить правильность подобранных методов и приемов и форм организации.

Методическая цель открытого занятия может быть сформулирована следующим образом:

- методика использования персонального компьютера в решении практических задач;

- методика организации самостоятельной работы обучающихся;

- активизация познавательной деятельности обучающихся занятиях практической работы, в процессе работы с наглядными пособиями и дидактическим материалом.

В соответствии с методической целью занятия, преподаватель (мастер п/о) выбирает такой учебный материал, который позволит наиболее полно раскрыть те методы, приемы и средства, которые составляют основу педагогического мастерства и технологии по которой работает преподаватель (мастер п/о).

2 шаг – формулировка триединой цели урока (обучение, развитие, воспитание).

Цель обучения предполагает формирование у обучающихся профессиональных и общих компетенций, практического опыта, системы знаний и т.п. Ее необходимо конкретизировать применительно к данной теме урока.

 Формулирование дидактических целей

Уровни усвоения знаний обучающимися определены государственным образовательным стандартом. Часть материала на уроке преподаватель (мастер п/о) должен преподносить для ознакомления, чтобы обучающиеся имели представления о каких-то фактах, событиях, что является усвоения.

Примерные формулировки для дидактических целей урока 1 уровня:

1. Познакомить обучающихся с методами (способами), определениями «ООООО».
2. Дать  понятие «ООООО».

Следует отметить, что материал, дающийся на I уровне, не вносится в экзаменационные билеты и контрольные задания.
2 уровень - это уровень знаний, пересказа. Пример постановки целей данного уровня:

1.  Изучить материал по «ООООО»:
2. Повторить классификацию «ООООО»;

При формулировке целей 2 уровня усвоения можно использовать глаголы: «написать», «зарисовать», «научить», «закрепить», «обеспечить», сформулировать», «проконтролировать», «подготовить», «сообщить» и т.д.

3 уровень  - уровень умений и навыков, это те действия, которые обучающиеся выполняют в основном на практических занятиях.

Например:

1.  Способствовать овладению «ООООО»:
2. Стремиться к выработке навыка работы с «ООООО»:
3.Способствовать отработке навыка «ООООО».

4. Систематизировать знания обучающихся по теме «ООООО».

Здесь можно использовать такие глаголы как: «выделить», «обобщить», «применить знания», «сделать».

Цели развития предполагают развитие на занятии познавательных психических процессов обучающихся, профессиональных умений и навыков, личностных качеств (воли, самостоятельности, ответственности и пр.)

  • Развитие мышления (аналитического) - формирование умения выделять существенные признаки и свойства, (синтезирующего) развитие умения устанавливать единые, общие признаки и свойства целого, составлять план изучаемого материала, (аналитико-синтезирующего) развитие умения классифицировать, делать обобщающие выводы, (абстрактного) развитие умений выделять общие и существенные признаки, отличать несущественные признаки и отвлекаться от них, развитие умений применять знания на практике.

  • Развитие познавательных умений - формирование умений выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать опыты; развитие умений частично-поисковой познавательной деятельности – постановка проблемы, выдвижение гипотезы, ее решение.

  • Развитие профессиональных умений - развитие умения нестандартно, творчески подходить к решению самых разнообразных задач, развитие операционно-контрольных умений, умения пользоваться приборами и инструментами, планировать, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия.

  • Развитие умений профессиональной деятельности - умения работать в нужном темпе – читать, писать, вычислять, чертить, конспектировать; развитие приемов наблюдения – цель, последовательность, состав объектов.

  • Развитие воли и самостоятельности - развитие инициативы, уверенности в своих силах, настойчивости, умения преодолевать трудности, добиваться намеченной цели, умения владеть собой, выдержки, самообладания, умения действовать самостоятельно.


Воспитательные цели предполагают формирование у обучающихся определенных свойств личности и характера.

По-настоящему, развивающее обучение не может быть не воспитывающим. Учить и воспитывать - как "молния" на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка - творческой мысли.

На каждом уроке педагог должен стремиться воспитать лучшие качества в своем обучающемся, поэтому перед каждым уроком должны быть поставлены и воспитательные цели. 

Примеры формулировок воспитательных целей:

- стремиться к воспитанию чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, чувства субординации, чувства такта, отзывчивости, стремление к физическому здоровью;
- стремиться воспитать чувство ответственности за порученное дело, исполнительности, аккуратности, добросовестности, чувства долга;
-  стремиться воспитать чувство гордости за избранную профессию, умению  управлять эмоциями.


  1. Драматургия открытого занятия


Открытое занятие – это не обычное учебное занятие, а публичное выступление. А любое публичное выступление должно подчиняться законам драматургии.

Готовя открытый урок, преподавателю (мастеру п/о) надо суметь так всё режиссировать, чтобы на его уроке было интересно всем. На хорошем открытом уроке должна быть изначальная интрига, железно просчитанный ход урока, маленькие островки для импровизации, момент озарения и эмоционально-интеллектуальный катарсис. И как можно больше «изюминок» - моментов, вызывающих у присутствующих приятное удивление. (Как говорил Александр Васильевич Суворов – «Удивить – значит победить!»)



  1. Оформление материалов открытого занятия

На открытое занятие преподаватель (мастер п/о) готовит полный комплекс документов, определяющих методическое обеспечение занятия, который включает следующие документы (могут дополняться в зависимости от вида и типа учебного занятия):

- календарно-тематический план;
- план учебного занятия;

-конспект лекции;

- комплект материалов по разнообразным видам контроля;
- дидактический, раздаточный материал;

- задания для самостоятельной работы;

- комплект видеоматериалов для ТСО;

- варианты заданий или вопросов для самостоятельной внеурочной работы

Оформляется методическая разработка открытого занятия.


Структура методической разработки открытого занятия должна содержать

  • пояснительную записку,

  • структуру урока,

  • подробный конспект (сценарий) занятия,

  • образцы дидактического материала,

  • список используемой литературы и т.д.

В пояснительной записке необходимо изложить значение и роль занятия, педагогические цели, задачи стоящие перед преподавателем, ожидаемый результат. Особое внимание в пояснительной записке следует уделить педагогической технологии или методике, в которой проводится занятие.

Требования, предъявляемые к содержанию

методической разработки урока

  1. Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.

  2. Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.

  3. Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.

  4. Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу.

  5. Должны содержаться конкретные материалы, которые педагог использовал в своей работе (планы уроков, инструкции, карточки, схемы, тесты и т.д.).



Общие требования к оформлению методической разработки

  1. Общий объем методической разработки урока должен составлять не менее 10 листов компьютерного текста.

  2. Шрифт методической разработки Times New Roman, размер шрифта – 12, интервал 1,5.

  3. Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).

  4. Список использованных источников должен быть в алфавитном порядке по ФИО авторов и содержать необходимые библиографические данные.

  5. Количество и объем разделов методической разработки не лимитируется.

Методическая разработка может дополняться и частично перерабатываться после проведения открытого занятия, чтобы все ценное, что получено в процессе проведения занятия, нашло в ней отражение и могло использоваться другими преподавателями (мастерами п/о).

Содержание и оформление методической разработки должно соответствовать требованиям данных рекомендаций.

Подготовленная и оформленная методическая разработка открытого занятия после рассмотрения и утверждения сдается в методический кабинет.




  1. Анализ открытого урока.


«Кто на себя глядит, свой видит лик,

Кто видит лик свой, цену себе знает,

Кто знает цену, строг к себе бывает,

Кто строг к себе - то истинно велик!»

(Пьер Гренгор)


Анализ открытого занятия с участием посетивших является обязательным. Обсуждение открытого занятия проводится, как правило, вдень его проведения. Организует обсуждение методист.

Цель обсуждения – оценка правильности постановки цели занятия, целесообразность выбранных методов и средств, оказание помощи педагогу в акцентировании внимания на отдельных использованных методических приемах, рассмотрение их эффективности с точки зрения поставленных задач.

Выступления присутствующих на обсуждении проведенного занятия рекомендуется проводить в следующей последовательности:

  • преподаватель, проводивший открытое занятие (ПРИЛОЖЕНИЕ 6);

  • приглашенные преподаватели (ПРИЛОЖЕНИЕ 7);

  • заместитель директора по учебно-производственной работе, методист.

Вначале слово дается педагогу – автору урока. Он напоминает методическую цель, дает описание работы по ее достижению. В его выступлении должны быть ответы на вопросы: достигнута ли методическая цель открытого урока, выполнены ли задачи учебно-воспитательного процесса. Посетители оценивают урок также с точки зрения достижения методической цели. В отличие от анализа уроков, посещенных с целью контроля, здесь самое главное – обмен мнениями, дискуссии, споры и т.п. Тон обсуждения должен быть деловой и доброжелательный. После выступления присутствующих, слово вновь предоставляется преподавателю, проводившему занятие. Он отмечает, какие замечания принимает, с чем не согласен и почему, отстаивает свою точку зрения.

Ниже предлагается порядок анализа открытого урока, такую же логику может иметь подробный самоанализ.


Порядок анализа и самоанализа открытого урока


п/п

Педагогические явления

Показатель оценки

1

Методическая цель и инновации

Суть инновации, ее роль в совершенствовании учебно-воспитательного процесса

Роль инновации в выполнении задач обучения по предмету

Взаимосвязь с традиционной методикой

Достижение методической цели открытого урока

Факторы, препятствующие полному достижению методической цели

2

Методическая цель и содержание урока

Соответствие содержания темы методической цели (реализации инновации)

3

Методическая цель и структура урока

Педагогическая целесообразность выбора структуры урока

Соответствие выбранной структуры урока методической цели 


4

Методическая цель и методические приемы, методы обучения

Выбор методов и методических приемов, соответствующих методической цели, их целесообразное сочетание

5

Инновации и учебно-познавательная деятельность обучающихся

Роль инновации в активизации познавательной деятельности обучающихся

Уровень познавательной самостоятельности обучающихся

Развитие творческих способностей обучающихся

Активность обучающихся на открытом уроке

6

Вариативность применения инновации на уроках

Варианты применения инновации на уроке

7

Перспективы применения инновации в образовательной практике

Границы применения инновации

Применимость в обучении других предметов (дисциплин)

Целесообразность внедрения инновации в общеобразовательную практику (теоретические исследования, создание технологии, учебно-методических комплексов).


Самоанализ занятия педагогом оказывает серьезную помощь эксперту. Самоанализ дает уникальную возможность знакомства с системой работы педагога, с его творческой лабораторией, с замыслом и планом урока (без чего невозможен целостный анализ посещенного урока).

Через самоанализ легче усваиваются советы и рекомендации по улучшению работы, которые даются преподавателю (мастеру п/о); происходит усвоение передового педагогического опыта и внедрение в практику образовательной деятельности достижений педагогической науки, различных новшеств. 



 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Пидкасистый П. И. Организация учебно-познавательной деятельности обучающихся / П. И. Пидкасистый. - Изд. 2-е, доп. и перераб. - М. : Пед. общество России, 2005. - 144 с.

2.Проблемы подготовки учителя для современной российской школы : сб. материалов. - М. : Изд. Дом РАО : Баланс, 2007. - 320 с. : табл. - (Образовательная система "Школа-2100").

3. Решетников П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера : кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / П. Е. Решетников. - М. : ВЛАДОС, 2000. - 301 с. : ил. - (Педагогическая мастерская).

4. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005.




ПРИЛОЖЕНИЕ 1 

 Схема поурочного плана

Дата

Группа

занятия

 1. Тема урока 
Организационный момент 

•    взаимное приветствие преподавателя (мастера п/о) и обучающихся;
•    проверка отсутствующих;
•    проверка внешнего вида обучающихся, рабочих мест;
•    проверка внешнего состояния аудитории; 
•    организация внимания.

Постановка целей урока: обучающей, развивающей, воспитывающей. Планируемые результаты обучения: обучающиеся должны знать, уметь 
Основные понятия (впервые вводимые на уроке). 
Тип урока. 
Основные методы, применяемые на уроке. 
Оборудование урока. 
Межпредметные связи. 
II. Ход урока и режим времени
1. Проверка знаний 

•    устный опрос; 
•    программированный контроль; 
•    письменный опрос; 
•    комментирование ответов; 
•    оценка знаний; 
•    обобщение по опросу. 

2. Изучение нового материала (дается план) 

•    организация внимания; 
•    объяснение; 
•    экскурсия; 
•    связь с предыдущим материалом; 
•    использование технических средств обучения; 
•    межпредметные связи; 
•    воспитательная значимость объяснения; 
•    развитие умственных способностей обучающихся в процессе объяснения; 
•    обобщение. 

3. Закрепление материалов (имеет цель добиться, чтобы обучающиеся запомнили материал,  научились использовать полученные знания - активное мышление) Формы закрепления:

•    демонстрация учебного фильма;
•    решение задач, требующих практического использования полученных знаний и умений;
•    групповая работа;
•    выполнение задания.

4. Задание самостоятельной работы на дом.

•    работа над текстом, с конспектом урока;
•    выполнение упражнений и решение задач;
•    выполнение письменных и графических работ;
•    индивидуальное задание;
•    задание по выбору. 

5.Итоги урока

 Краткий вывод о проделанной работе, перечень полученных на уроке оценок с краткими комментариями; краткая перспектива на следующий урок. 

Примерная форма технологической карты урока



п/п

Этапы урока

Дидактическая цель

Метод обучения

Методическое обеспечение

Деятельность преподавателя (мастера п/о)

Деятельность обучающихся













ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Схема поурочного плана

(изучение нового учебного материала)



Урок № ______

Дата _________

Группа _______


Вид учебного занятия (теоретическое, практическое занятие)

Тип занятия (изучение нового материала, закрепление полученных теоретических знаний, отработка умений и навыков, контроль знаний, обобщение знаний, комбинированный урок)

Тема: _____________________________________________________

Цели урока ________________________________________________

Межпредметные связи_______________________________________

Педагогическая технология _____________________

Методическая цель урока ________

Форма организации обучения (ролевая игра, семинарское занятие, проблемная лекция и т.д.)_____________________________________________

Используемые методы обучения _______________________________

Время проведения урока______________________________________

Обеспечение урока __________________________________________


План занятия


I Организационная часть 1 - 2 минуты

(проверка присутствующих, подготовка рабочих мест)


II Сообщение темы и целей занятий 1 - 2 минуты

(объявление темы урока, постановка достижимых целей перед обучающимися)


III Актуализация опорных знаний обучающихся 5 - 7 минут

(выполнение упражнений, игровых заданий и т.д. необходимых как опора для изучения нового материла)


IV Начальная мотивация учебной деятельности 2 - 3 минуты

(заинтересованность в изучении данной темы: необходима в профессиональной деятельности, в жизненной ситуации, и т.д.)

V Изучение нового материала 10 - 15 минут

(последовательное изложение по принципу «от простого к сложному» с возможной демонстрацией наглядных пособий)


VI Обобщение и систематизация изученного материала

5 - 6 минут

(выводы по основным вопросам темы, закрепление полученных знаний путем выполнения упражнения, составления таблицы и т.д)

VII Итоговая часть занятия 3 - 5 минут

(подведение итогов занятия, выставление комментированных оценок)

VIII Сообщение домашнего задания 1 - 2 минуты

(если есть необходимость, выполнение домашнего задания следует разобрать или дать необходимые рекомендации по его выполнению – в этом случае время на сообщение домашнего задания увеличить)





ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ТИПЫ УРОКОВ


1. УРОК ИЗУЧЕНИЯ И ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ:

Цель : восприятие обучающимися и первичное осознание нового учебного материала , осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

Структура данного типа урока:

1. Организация начала урока.

2. Проверка домашнего задания.

3. Подготовка обучающихся к усвоению.

4. Изучение нового материала.

5. Первичная проверка усвоения знаний.

6. Первичное закрепление знаний.

7. Контроль и самопроверка знаний.

8. Подведение итогов урока.

9. Информация о домашнем задании.

Уроки данного типа в чистом виде встречаются редко. Это объясняется своеобразием учебного материала и неустойчивостью внимания обучающихся. Новый материал небольшими частями рассматривается почти на каждом уроке. Но бывают уроки, на которых изучение нового материала является основной дидактической целью. Этой работе отводится большая часть времени на уроке, все другие части урока также подчинены изучению нового. Для того чтобы установить связи преемственности в изучении нового материала с изученным, включить новые знания в систему ранее усвоенных, повторяют те разделы и вопросы, которые подготавливают обучающихся к восприятию нового материала. На таком уроке происходит и первичное закрепление изучаемого материала.

2. УРОК ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ.

Цель: вторичное осмысливание уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

Логика процесса закрепления знаний:

1. Актуализация опорных знаний и их коррекция.

2. Определение границ ( возможностей ) применение этих знаний:

что с их помощью можно определить, где применить?

3. Пробное применение знаний.

4. Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний .

5. Упражнения с переносом знаний в новые условия.

Данный тип урока особенно характерен для построения учебного процесса в начале обучения: научить и вооружить обучающихся определенными умениями и навыками. Основное место на уроках данного типа занимает выполнение обучающимися различных тренировочных упражнений, творческих работ. Упражнения предлагаются в определенной системе, основой которой является постепенное нарастание трудностей.

Структура этих уроков, как правило, следующая: 1) сообщение цели предстоящей работы, 2) воспроизведение обучающимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий, 3) выполнение обучающимися различных упражнений, задач, 4) проверка выполненных работ, 5) задание на дом (если это необходимо).
С целью развития знаний, умений и навыков на таких уроках иногда включаются элементы нового. С помощью специальных упражнений проводится подготовительная работа к изучению следующих тем. Но эти дидактические цели подчиняются основной дидактической цели урока—закреплению изученного.

3.УРОК КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ЗУН ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Цель: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.

Логика процесса комплексного применения ЗУН:

1. Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.

2. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

3. Усвоение образца комплексного применения ЗУН.

4. Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.

5. Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.

4. УРОК ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ

Цель : усвоение знаний в их системе,

I . Подготовка обучающихся: сообщение заранее темы ( проблемы ), вопросов, литературы. Вооружение обучающихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов . Самое главное в методике обобщения - включение части в целое.


5.УРОК ПРОВЕРКИ, ОЦЕНКИ И КОРРЕКЦИИ ЗУН ОБУЧАЮЩИХСЯ .

Цель: определение уровня знаний, сформированность умений и опыта, комплексного их применения. Закрепление и систематизация знаний. Коррекция знаний, умений и навыков.

В процессе учебно-воспитательной деятельности обучающихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применение их на разных уровнях.

I. Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел.

2. Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.

3. Уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на 2 уровня и научился переносить в новые условия.

В конце урока, если проверка проводилась в устной форме, преподаватель (мастер п/о), как правило, дает краткую характеристику знаниям, умениям и навыкам обучающихся, указывает на достижения, недостатки и пути их преодоления. Если проверка проводилась в письменной форме, то последующий урок посвящается разбору контрольной работы.
6. КОМБИНИРОВАННЫЙ УРОК

На уроках данного типа решается несколько дидактических задач:

  • повторение пройденного материала,

  • проверка домашнего задания,

  • изучение новых знаний,

  • закрепление новых знаний.

На уроке предусматривается проведение работы по нескольким линиям: работа над ранее усвоенными знаниями с целью их повторения и закрепления, работа над изучением новых знаний и их закреплением, работа над материалом, готовящим к усвоению новых знаний.

Структура уроков комбинированного типа может быть такой:
1) проверка домашнего задания, 2) подготовка к усвоению новых знаний, 3) объяснение нового материала, 4) закрепление изученного материала, 5) задание на дом.


Этапы других типов уроков включают как обязательные этапы:

  1. Организация начала урока

  2. Подготовка к активному усвоению нового учебного материала.

  3. Информация о внеаудиторной самостоятельной работе, инструкция, о его выполнении.

В качестве основного этапа выступает этап, отвечающий основной обучающей цели данного урока.






ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Психологические требования к уроку

К ним относятся:

  • учет возрастных особенностей;

  • учет психологических особенностей (памяти, внимания, темперамента, воображения, воли, эмоциональной сферы).

Гигиенические требования к уроку

  • температурный режим;

  • освещенность;

  • критические точки усвояемости.

Время урока

1-4 мин.

5-23 мин.

23-34 мин.

35-40 мин.

Усвояемость

60 %

80 %

45-60 %

6 %

Кризисы внимания:

1 - на 14-18-ой минуте

2 - через 11-14 минут

3 - через 9-11 минут

4 - через 8-9 минут

(по Высоцкой С.И.)

Содержание учебного материала подбирается преподавателем (мастером п/о) в соответствии с темой занятия и его целью. В содержании реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации, связи с профессией (специальностью), потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами обучающихся.

Содержание отражает межпредметные связи с целью формирования целостной научной картины мира. Преподаватель (мастер п/о) выделяет важнейшие научные понятия, теоретические положения, закономерности, главное, существенное в содержании обучения.

Объем учебного материала, выносимого на урок, должен быть оптимальным, не перегружать обучающихся и не быть недостаточным. Преподавателю (мастеру п/о) необходимо обеспечить связь содержания данного занятия с предыдущим занятием и ранее изученным материалом.





ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Методы и приемы обучения

В литературе существует много подходов к классификации методов обучения. Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Бабанский Ю.К., Данилов М.А., Харламов И.Ф. определяют методы по источникам знаний, по характеру учебно-познавательной деятельности обучающихся и другим основаниям.

 Наиболее полной и приемлемой в практической работе сегодня является классификация методов обучения, предложенная Бабанским Ю.К.

 

Классификация методов обучения (по Бабанскому Ю.К.)

пп

Основные группы методов обучения

Основные подгруппы методов обучения

Отдельные методы обучения

1.

Методы стимулирования и мотивации учения

    1. Методы формирования интереса к учению



1.2. Методы формирования долга и ответственности в учении

Познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др.

Методы учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований и др.

2.

Методы организации и осуществления учебных действий и операций

2.1. Перцептивные методы (передачи и восприятия учебной информации посредством чувств):

  • словесные методы

  • наглядные методы

  • аудиовизуальные методы

  • практические методы

2.2. Логические методы (организация и осуществление логических операций)

2.3. Гностические методы (организация и осуществление мыслительных операций)

2.4. Методы самоуправления учебными действиями

-Лекция, рассказ, беседа и др.

Методы иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др.

Сочетание словесных и наглядных методов

методы упражнений, проведение опытов, выполнение трудовых заданий и др.

-Индуктивные, дедуктивные, метод аналогий и др.

-Проблемно-поисковые (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод и др.), репродуктивные методы (инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка и др.).

-Самостоятельная работа с книгой, с приборами, объектами труда и др.

3.

Методы контроля и самоконтроля

3.1. Методы контроля

Методы устного контроля, письменного контроля, лабораторного контроля, машинного контроля.

Методы самоконтроля.


Основные принципы отбора методов:

1. Соответствие принципам обучения.

2. Соответствие учебному содержанию.

3. Соответствие целям урока и задачам этапа.

4. Учет реальных возможностей обучающихся.

5. Соответствие условиям и отводимому времени для обучения.

6. Соответствие уровню методической подготовки преподавателя (мастера п/о).

7. Учет индивидуальных возможностей и склонностей преподавателя (мастера п/о).


Отбор приемов деятельности педагога и обучающихся.

1. ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

  • интонационное выделение преподавателем (мастером п/о) логически важных моментов изложения;

  • повторное, более краткое предъявление обучающимся готового знания;

  • подробное резюмирование преподавателем (мастером п/о) каждого отдельного законченного этапа изложения;

  • сопровождение обобщенных выводов преподавателем (мастером п/о) приведением конкретных примеров;

  • демонстрация обучающимся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования отдельных выводов;

  • предъявление обучающимся готового плана в ходе изложения;

  • предъявление обучающимся переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих понимание их смысла;

  • инструктаж обучающихся (по составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и т.п.);

  • намек-подсказка, содержащая готовую информацию.

 

2. ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ РЕПРОДУКТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

  • задание обучающимся на индивидуальное речевое проговаривание известных правил, определений при необходимости использования их в процессе решения задач;

  • задание обучающимся на проговаривание “про себя” используемых правил, определений в процессе решения задач;

  • задание на составление кратких пояснений к ходу решения задач;

  • задание обучающимся на воспроизведение наизусть (правила, закона и т.д.);

  • задание обучающимся на заполнение схем, таблиц вслед за преподавателем (мастером п/о);

  • задание обучающимся на раскодирование алгоритма;

  • организация усвоения обучающимся стандартных способов действия с помощью ситуации выбора;

  • задание обучающимся на описание какого-либо объекта по образцу;

  • задание обучающимся на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих правило, свойство и т.д.;

  • наводящие вопросы обучающимся, побуждающие к актуализации знаний и способов действия.

 

3. ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ МЕТОДУ ПРОБЛЕМНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ

  • контрдоводы преподавателя (мастера п/о) предполагаемому оппоненту в процессе изложения;

  • предъявление обучающимся преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и анализ преподавателем (мастером п/о) полученных при этом результатов;

  • раскрытие преподавателем (мастером п/о) причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем;

  • обсуждение преподавателем (мастером п/о) возможных последствий, сделанных из неверных предположений;

  • членение излагаемого преподавателем (мастером п/о) материала на развивающиеся смысловые моменты;

  • фиксирование внимания обучающихся на последовательности противоречий, возникающих в ходе решения задач;

  • интригующее описание преподавателем (мастером п/о) излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса;

  • установка преподавателя (мастера п/о) на мысленное решение обучающимися логического задания, выдвинутого в ходе изложения;

  • риторические вопросы преподавателя (мастера п/о) в ходе изложения;

  • предъявление обучающимся конфликтного примера.

 

4 ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

  • включение обучающихся в аргументацию выдвинутой преподавателем (мастером п/о) гипотезы;

  • задание обучающимся на поиск скрытых узловых звеньев рассуждения, предложенного преподавателем (мастером п/о);

  • наводящие вопросы обучающимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней;

  • задание обучающимся на поиск ошибок в рассуждениях (действиях) требующее оригинальной мысли;

  • организация конкретных наблюдений обучающихся, побуждающих к формулированию проблемы;

  • задание обучающимся на обобщение фактов, изложенных преподавателем (мастером п/о) в специальной последовательности;

  • показ способа действия с частичным раскрытием внутренних связей;

  • задание обучающимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной преподавателем;

  • демонстрация объекта, явления, побуждающая к вычленению сущности, ориентирующее обучающихся на выдвижение проблемы.

 5. ПРИЕМЫ, АДЕКВАТНЫЕ ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

  • задание обучающимся на самостоятельное составление нестандартных задач;

  • задание обучающимся с несформулированным вопросом;

  • задание с избыточными данными;

  • задание обучающимся на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений, опыта;

  •  задание обучающимся на сущностное описание какого-либо объекта без использования инструкций;

  • задание обучающимся на отыскание границ применяемости полученных результатов;

  • задание обучающимся на определение степени достоверности полученных результатов;

  •  задание обучающимся на вычисление механизма протекания явления;

  •  задание обучающимся “на мгновенную догадку”, “на соображение”.



ПРИЛОЖЕНИЕ 6


Памятка-алгоритм для самоанализа урока


Памятка-алгоритм для самоанализа урока педагогом предусматривает ответы на следующие вопросы:

1. Каков замысел, план данного урока и почему он является таким?

1.1. Каково место урока в теме, разделе, курсе?

1.2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?

1.3. Как он «работает» на изучение последующих вопросов данной темы, следующих тем, разделов программы, как он связан с другими учебными предметами?

1.4. Каким образом были учтены программные требования к уроку?

1.5. Как были учтены особенности содержания урока при выборе форм, методов и средств обучения?

1.6. Почему был избран именно этот тип урока?

2. Какие особенности обучающихся были учтены при подготовке к уроку и почему?

3. Какие задачи ставились и решались на уроке и почему?

4. Почему была избрана именно такая структура урока?

5.Как осуществлялось управление учебной деятельностью обучающихся (стимулирование, организация, контроль, оценка, работа над ошибками)? Как осуществлялся дифференцированный подход к обучающимся на уроке?

6. Какие условия были созданы для проведения урока:

учебно-материальные,

морально-психологические,

гигиенические,

эстетические,

временные (как осуществлялась экономия времени)?

7. Были ли отклонения (или усовершенствования) по отношению к плану в ходе урока? Если «да», то какие? Почему в них возникла необходимость? К чему привели эти отклонения и усовершенствования?

8. Удалось ли решить на необходимом уровне поставленные задачи урока и избежать при этом перегрузки обучающихся?

9. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока?

10. Что в данном уроке стоило бы изменить, сделать по-другому?

11. Какие выводы из результатов урока необходимо сделать на будущее?

12. Какова общая самооценка урока преподавателем (мастером п/о)?

Данный алгоритм может быть использован также как памятка для самоконтроля готовности педагога к уроку, как основа для подготовки методической разработки урока.



ПРИЛОЖЕНИЕ 7


Список вопросов при посещении урока


 1. Как решаются задачи урока?

а) Познавательные задачи

- Соответствуют ли познавательные задачи урока требованиям учебной программы?

-Как формируются (контролируются, закрепляются, совершенствуются):

знания основных понятий, теоретических положений, законов, закономерностей, важнейших фактов, хода явлений и событий;

специальные, предметные умения и навыки;

профессиональные умения и навыки?

- Как осуществляется профилактика и ликвидация пробелов в знаниях, умениях и навыках студентов?

- Насколько полно используются образовательные возможности урока?

б) Воспитательные задачи

Как используются в целях комплексного решения воспитательных задач воспитательные возможности учебного материала?

Насколько преподавателем выделены и раскрываются важнейшие мировоззренческие идеи, заложенные в содержании учебного материала?

Как используются в воспитательных целях возможности организации учебной деятельности обучающихся, возможности методов, средств, форм, условий обучения)?

Как организовано общение в группе?

в) Задачи развития обучающихся

Как используются возможности урока для:

- развития интеллектуальной сферы обучающихся (внимание, восприятие, память, мышление, воображение), их речи;

- развития эмоциональной сферы;

- развития волевой сферы?

Правильно ли учтены педагогом особенности группы и отдельных подгрупп обучающихся?

г) Комплексное решение задач урока

Насколько четко выделены преподавателем (мастером п/о) главные, доминирующие задачи урока?

Насколько эффективно решены в ходе урока главные, доминирующие задачи урока?

 2. Как осуществляется отбор содержания учебного материала?

- Соответствует ли материал программным требованиям и задачам урока?

- Рациональна ли логика изучения материала?

- Используются ли внутрипредметные и межпредметные связи?

- Соответствует ли отобранное содержание учебного материала принципам научности, доступности, последовательности, связи с жизнью, практической и профессиональной направленности обучения?

- Рационально ли использован дополнительный материал?

- Удалось ли отобрать в содержании занятия главное, существенное и сконцентрировать на этом главном внимание и деятельность обучающихся?

 3. Как осуществляется выбор методов и средств обучения?

- Рациональны ли избранные преподавателем (мастером п/о) сочетания:

словесных, наглядных и практических методов обучения;

репродуктивных и проблемных методов обучения;

индуктивных и дедуктивных методов обучения?

- Насколько оправданно предложенное педагогом соотношение самостоятельной работы обучающихся и работы под руководством преподавателя (мастера п/о)?

- Как используются методы стимулирования познавательных интересов обучающихся и методы контроля?

- Обеспечивают ли предложенные преподавателем (мастером п/о) методы обучения активизацию и рациональную организацию учебной деятельности обучающихся?

- Рационально ли избраны и применяются средства обучения, включая технические?

 4. Как осуществляется выбор формы обучения?

- Рационально ли избранное преподавателем (мастером п/о) сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы?

- Есть ли необходимость в дифференцированном подходе к обучающимся и если «да», то как он осуществляется?

- Обеспечивается ли коллективный характер учебной деятельности обучающихся?

 5. Как организована учебная деятельность обучающихся и общение в группе?

- Сделано ли все необходимое для рациональной организации труда обучающихся (четкая постановка задач работы, насколько качественно проведен инструктаж о порядке выполнения работы, сроках и видах контроля, насколько обучающиеся обеспечены необходимыми для выполнения работы инструментами, материалами и т. п.)?

- Насколько эффективен контроль учебной работы (разнообразие видов контроля, его непрерывный характер, сочетание контроля и самоконтроля)?

- Как оценивается деятельность обучающихся (сочетание количественной оценки (отметки) и качественной, содержательной оценки, их количество; стимулирующий, воспитывающий и развивающий характер оценки)?

- Как осуществляется работа над ошибками?

- Как организовано взаимодействие преподавателя (мастера п/о) с обучающимися, их общение друг с другом?

 6. Созданы ли благоприятные условия для обучения?

а) учебно-материальные

- Как использованы возможности учебного кабинета (мастерской, спортзала) на уроке?

- Есть ли необходимость существенного совершенствования оборудования кабинета (мастерской, лаборатории, спортзала) и (или) улучшения его использования?

б) морально-психологические

- Благоприятна ли психологическая атмосфера урока для решения его задач?

- Насколько полно используются педагогические возможности личности педагога, его примера?

- Поддерживаются ли на уроке определенные ритуалы деятельности и поведения преподавателя (мастера п/о) и обучающихся?

- Поддерживается ли работоспособность обучающихся в течение всего урока?

- Есть ли переутомление, перегрузки обучающихся из-за нерациональной работы на уроке?

в) эстетические

- Оказывает ли работа на уроке эстетическое воздействие на обучающихся (с помощью оформления кабинета, эстетики оборудования, самого процесса взаимодействия педагога с группой, эстетики общения, внешнего вида)?

д) фактор времени

- Рационально ли использовано время урока?

- Оптимален ли темп работы педагога и обучающихся на уроке?

- Вовремя ли было задано задание на самостоятельную работу дома?

 7. Каково место урока в системе обучения?

- Насколько верно определено место данного урока при изучении данных темы, раздела, курса?

- Верно ли определен тип урока?

 8. Рациональна ли избранная педагогом структура урока?

- Можно ли согласиться с выделением именно таких этапов урока, которые определил преподаватель (мастер п/о)?

- Насколько целесообразна последовательность этапов урока, которую определил преподаватель (мастер п/о)?

- Какова логика переходов от этапа к этапу урока?

-Насколько рационально распределено время на каждый этап и элемент урока?

 9. Удалось ли решить поставленные задачи урока на необходимом уровне? (первый критерий оптимальности урока - максимум результатов с учетом конкретных условий).

 10. Удалось ли избежать перегрузки обучающихся? (второй критерий оптимальности урока - экономичность, отсутствие перегрузки).

 11. Удалось ли обеспечить высокую продуктивность мотивации учения, рабочее самочувствие и настроение обучающихся на уроке, качество «проживания» урока (третий критерий оптимальности урока - критерий качества жизни).


Рассмотренная программа наблюдений не является единственно возможной. В то же время она достаточно целостно охватывает важнейшие компоненты обучения, его закономерности и принципы. Вместе с самоанализом урока преподавателем (мастером п/о) ответы на вопросы 1-8 дают основу для анализа урока по ключевым позициям (вопросы 9-11), на основе которых производится оценка и самооценка урока и деятельности педагога.





Автор
Дата добавления 16.02.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров422
Номер материала ДВ-460502
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх