Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / ОБЖ / Другие методич. материалы / Методические рекомендации "Психология личности тренера-преподавателя"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • ОБЖ

Методические рекомендации "Психология личности тренера-преподавателя"

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Детско-юношеская спортивная школа»

г.Ак-Довурак Республики Тыва














Методические рекомендации


ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

ТРЕНЕРА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
































Печатается по решению экспертного совета МБУ ДО ДЮСШ.




Психология личности тренера-преподавателя. – Ак-Довурак: МБУ ДО ДЮСШ. – 2016. – 15с.


Составитель:

Булавко И.С., директор МБУ ДО ДЮСШ, тренер-преподаватель высшей квалификационной категории.









































ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ТРЕНЕРА - ПРЕПОДАВАТЕЛЯ


Способности, необходимые для тренера - преподавателя

Профессиональное мастерство тренера - преподавателя во многом определяется его способностями к педагогической де­ятельности, которые делятся на следующие группы:

  1. дидактические способности — это способности передавать учебный материал, делая его доступным. Тренер - преподаватель дол­жен преподносить учебный материал ясно и понятно для конк­ретной группы учащихся, вызывая у них интерес к избранному виду спорта, возбуждая их активность и самостоятельность в избранном виду спорта. Эти способности заключаются в умении тренера - преподавателя реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное де­лать легким, сложное - простым, неясное — понятным;

  2. академические способности — это способности к соответствующей области наук (учебный предмет). Способный тренер - преподаватель знает свой предмет не только в объе­ме учебного курса, но и значительно шире и глубже.

  3. перцептивные способности — это способности про­никать во внутренний мир ученика, это психологическая наблю­дательность, связанная с тонким пониманием личности школь­ника и его психического состояния;

  4. речевые способности — это способности ясно и чет­ко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, мимики и пантомимики. При этом тренеру - преподавателю важно проявлять силу, убежден­ность и заинтересованность в том, что он говорит;

  5. организаторские способности — это умение орга­низовать воспитанников, формировать их коллектив, воодушевить воспитанников на решение учебных задач. Кроме того, это способ­ность организовать собственную деятельность;

  6. авторитарные способности — это способность не­посредственно эмоционально-волевым влиянием на воспитанников добиваться у них авторитета;

  7. коммуникативные способности — это способность к общению с воспитанниками, умение найти к ним правильный под­ход, наладить тесные контакты, установить с ними взаимоотно­шения, целесообразные для осуществления педагогической дея­тельности;

8) педагогическое воображение — это способность предвидеть последствия педагогической деятельности: прогнози­ровать развитие тех или иных качеств у воспитанников, предуга­дывая, что может «получиться» из воспитаников;

9) аттенционные способности — это способность рас­пределять свое внимание между несколькими видами деятельнос­ти одновременно. Тренеру - преподавателю необходимо следить за содержанием и формой изложения учебного материала, развертывая свои мыс­ли, держать в поле внимания всех воспитанников, реагировать на про­явление признаков утомления, невнимания, непонимания со сто­роны воспитанников, отмечать нарушения дисциплины, следить и за собственным поведением. И это далеко не полный перечень объектов, на которые должен распределять свое внимание тренер - преподаватель.

Умения тренера - преподавателя

Умения тренера - преподавателя делятся на конструк­тивные, организаторские, коммуникативные, гностические и двигательные.

Конструктивные умения помогают тренеру - преподавателю планиро­вать свою деятельность. К ним относятся умения: отбирать и стро­ить учебный материал, осуществлять перспективное и текущее пла­нирование, планировать приобретение и ремонт спортивного обо­рудования и инвентаря. Особенно ценным является умение корректировать планы.

Организаторские умения связаны с реализацией на­меченных планов. Тренер - преподаватель должен уметь организовать свою дея­тельность и деятельность воспитанников .

Умение тренера - преподавателя общаться с воспитанниками , коллегами по работе, родителями, находить рациональные пути взаимодействия с ок­ружающими — это все коммуникативные умения. Такие умения условно делятся на три группы: собственно коммуника­тивные, дидактические и ораторские. Собственно коммуникатив­ные выражаются в умениях вступать в контакт с людьми, строить с ними отношения. Дидактические связаны с умениями тренера - преподавателя ясно и доходчиво доносить до сознания воспитанников учебный мате­риал. К дидактическим относят умения пробудить интерес к заня­тиям физическими упражнениями, передать свою увлеченность воспитанникам, управлять вниманием учебной группы и прогнозиро­вать последствия своих педагогических воздействий. Ораторские умения обеспечивает прежде всего культура речи, к овладению которой должен стремиться каждый тренер - преподаватель.

Гностические умения связаны с познанием тренером - преподавателем как отдельных воспитанников, так и коллектива группы в целом; с ана­лизом педагогических ситуаций и результатов своей деятельности. Гностические умения базируются на перцептивных способностях: умении наблюдать, подмечать. Они включают в себя и умение пользоваться учебно-методической и научной литературой, и уме­ние проводить элементарные исследования, анализируя их резуль­таты.

Двигательные умения отражают прежде всего умение тренера – преподавателя выполнять физические упражнения. Правильный показ того или иного физического упражнения, входящего в программу обучения, определяет эффективность учебной деятельности воспитанников.


Стиль деятельности тренера – преподавателя

Любой тренер – преподаватель осуществляет свою педагогическую деятельность с помощью определенных приемов и способов, которые в сово­купности определяют тот или иной стиль его деятельности.

Стили педагогической деятельности дифференцируются в ос­новном на три вида:

1) демократический;

2) авторитарный;

3) ли­беральный.

Демократический стиль отличается тем, что ученик считается равноправным партнером в общении и поиске знаний. Тренер – преподаватель привлекает воспитанников к принятию решений, считается с их мне­ниями, поощряет самостоятельность суждений воспитанников. Для тренера – преподавателя важна не только успеваемость воспитанников, но и их личностные качества. Основными методами воздействия являют­ся побуждение к учебной деятельности, просьба, совет. Осуще­ствляя педагогический процесс, тренер - преподаватель с демократическим сти­лем предъявляют повышенные требования к себе, к собственным психическим и профессиональным качествам. Они всегда удов­летворены своей профессией.

Для авторитарного стиля характерно, что воспитанник является объектом педагогических воздействий тренера - преподавателя, который все ре­шает единолично, устанавливает жесткий контроль за выполне­нием его требований, предъявляемых воспитанникам, не учитывая педагогических ситуаций и мнения воспитанников. Тренер - преподаватель практи­чески никогда не обосновывает воспитанникам свои действия и решения. Все их силы направлены на психологическую само­защиту. Основными методами воздействия тренера - преподавателя являются поучение или распоряжение. Особое вни­мание они уделяют методической стороне педагогической деятельности, поэтому часто занимают лидирующее положение в педагогических коллективах.

Либеральный стиль состоит в следующем: тренер - преподаватель старается уходить от самостоятельного принятия решений, передавая ини­циативу коллегам, а в процессе занятий – воспитанникам; организация и контроль за учебной деятельностью воспитанников носит спонтан­ный характер. В действиях такого тренера - преподавателя проявляется нереши­тельность, частые колебания. Среди воспитанников наблюдаются скры­тые конфликты, в группе царит неустойчивый микроклимат, при­чем заметно отсутствие воспитывающего воздействия тренера – преподавателя на воспитанников.

В современной психологии различают индивидуальные сти­ли деятельности, т.е. системы наиболее эффективных приемов и способов организации собственной работы отдельным чело­веком.

Благодаря научно-исследовательской деятельности В.С.Мер­лина и его учеников были вскрыты основные причины проявле­ния того или иного индивидуального стиля деятельности. Фор­мирование индивидуального стиля деятельности, как правило, обусловлено склонностью человека к тому способу выполнения деятельности, который является следствием имеющихся у него типологических особенностей проявления свойств нервной сис­темы (темперамента). Такой путь формирования стиля деятель­ности называют стихийным.

Существует и сознательный, целенаправленный путь фор­мирования индивидуального стиля деятельности. Он также ба­зируется на учете сильных и слабых сторон индивида, его ти­пологических особенностей, определяется либо глубоким са­мопознанием, либо целенаправленными воздействиями со стороны (например, усилия более опытного педагога). Созна­тельный путь формирования стиля деятельности сводится к приспособлению человека, адаптации его психических свойств и качеств к конкретной профессиональной деятельно­сти, требованию от него осуществления высококвалифициро­ванных действий. В этом смысле, возможно формировать стиль деятельности на основе определенного авторитета, эталона кон­кретной личности.

В педагогической психологии различают четыре типа индиви­дуального стиля педагогической деятельности:

1. Эмоционально-импровизационный стиль. В этом случае учитель ориентирован на процесс обучения. Его объясне­ние нового учебного материала строится логично, интересно, но в процессе объяснения часто отсутствует обратная связь с воспитанниками. Во время опроса тренер - преподаватель обращается к большому числу воспитанникам, как правило, к сильным, интересующим его воспитанникам. При опросе тренер - преподаватель использует много неформальных вопросов и практически не дает возможности воспитанникам сфор­мулировать ответ. Он сам принимает активное участие в ответах воспитанников.

Для осуществления педагогического процесса такой тренер - преподаватель, в основном, использует самый интересный учебный материал, а неинтересный, хотя и важный, старается оставить воспитанникам для самостоятельной подготовки. Его деятельность отличается высо­кой оперативностью. Он использует большой арсенал методов обучения, практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания. Тренеру - преподавателю с эмоционально-импровизационным стилем индивидуальной педагогической де­ятельности свойственны: интуитивность, недостаточно серьез­ное отношение к процессам закрепления и повторения учебного материала, а также к осуществлению контроля за усвоением воспитанниками знаний.

2. Эмоционально-методичный стиль. Используя его, тренер - преподаватель ориентируется на процесс и результат обучения, для чего нужны адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, оперативность в деятельности и преобладание интуитивности над рефлективностью.

Такой тренер – преподаватель внимательно следит за уровнем знаний учени­ков, постоянно включая в процесс обучения элементы повторе­ния и закрепления пройденного учебного материала и методы контроля за усвоением знаний, умений и навыков. Он часто ме­няет формы работы, стремится активизировать учебную деятель­ность всех членов группы, заинтересовать их особенностями сво­его предмета.

3. Рассуждающе-импровизационный стиль. Так­же свойствен тренеру – преподавателю, ориентированному на процесс и результат обучения. Для него характерно адекватное планирование учебно-вос­питательного процесса, но при этом он проявляет меньшую изобре­тательность по сравнению с представителями первых двух стилей. Такой тренер - преподаватель не всегда способен обеспечить высокий темп работы, практически не использует коллективное обсуждение. Во время опро­са воспитанников предпочитает мало говорить, но внимательно анализиру­ет ответы воспитанников. Он любит воздействовать на воспитанников косвен­ным путем (подсказки, уточнения). Как правило, дает возможность каждому воспитаннику детально сформулировать свои высказывания.

4. Рассуждающе-методичный стиль отличает тренера - преподавателя, ориентирующегося преимущественно на результаты обучения. Такой тренер - преподаватель адекватно планирует учебно-воспитательный про­цесс, проявляя консервативность в использовании средств и ме­тодов педагогической деятельности. Для него характерна высокая методичность (систематичность изучения нового, закрепление и повторение пройденного учебного материала, проведение мероп­риятий, контролирующих усвоение знаний, умений и навыков воспитанниками). Он редко проводит коллективные обсуждения. При опросе учащихся обращается к небольшому количеству воспитанников, каждому дает значительное время на ответ. Особое внимание тренер - преподаватель с рассуждающе-методичным стилем деятельности уделяет сла­бым школьникам. Ему свойственна рефлективность.


Авторитет тренера - преподавателя

Успех в педагогической деятельности во многом зависит от авторитета, который имеет тренер - преподаватель. Если он пользуется авторите­том у воспитанников, то способен оказывать на них более сильное вос­питательное воздействие.

Авторитет тренера - преподавателя формируется в процессе его педагогической деятельности, поэтому именно авторитет следует считать вторич­ным компонентом профессионального мастерства педагога. При­дя работать в ДЮСШ, молодой специалист начинает завоевывать себе авторитет. Для правильной организации этого процесса важ­но знать, что может определить авторитет тренера - преподавателя.

Авторитет тренера - преподавателя слагается из ряда ком­понентов.

Авторитет профессионала зависит от знаний и умений в области физической культуры и спорта. Очень важен и статус тренера - преподавателя как спортсмена в прошлом.

Авторитет возраста определяется тем, что тренера - преподавателя для воспитанников всегда должен оставаться старшим товарищем, человеком с большим опытом.

Авторитет должности (статус тренера - преподавателя как педагога) допол­няется психолого-педагогическими знаниями и умениями тренера - преподавателя.

Нравственный авторитет (авторитет тренера – преподавателя как лич­ности) создается, во-первых, формой внешнего поведения, со­ответствующего образу педагога, тренера - преподавателя, во-вторых, действитель­ным соответствием приписываемых себе личностных характерис­тик как тренеру - преподавателю особенностям своего «Я».

Авторитет дружбы может возникнуть в том случае, когда тренера - преподавателя позволяет ученикам обращаться к себе как к помощнику, деловому партнеру. Важно, чтобы взаимоотношения тренера - преподавателя с воспитанниками не перешли в «панибратство», поэтому между ними должна соблюдаться определенная дистанция.

Авторитет уступчивости (доброты) выражается в том, что, например, тренера - преподавателя, решает играть с ними в баскетбол вместо прохождения программного ма­териала.

Этот авторитет хорош до определенных пределов, но в целом его следует считать отрицательным, не соответствующим основ­ным требованиям и принципам современного подхода к органи­зации обучения (личностно-деятельностный подход), равно как и ряд нижеследующих видов авторитета тренера - преподавателя.

Как правило, тренера - преподаватели, склонные таким образом завоевать ав­торитет, считают, что воспитание сводится к простому послуша­нию.

Авторитет чванства обычно основан на хвастовстве тренера - преподавателя, подчеркивающего свои достоинства и заслуги в прошлом, когда тренер - преподаватель был спортсменом. Правда, в младших и средних классах спортивные успехи учителя физической культуры оказывают вли­яние на формирование авторитета, но только на начальных эта­пах совместной деятельности, затем ведущая роль в создании ав­торитета переходит к профессиональным и личностным качествам педагога.

Для создания авторитета резонерства характерно поведе­ние тренера - преподавателя, который постоянно поучает воспитаников, причем даже в тех вопросах, где он некомпетентен.

Авторитет педантизма строится на беспрекословном со­блюдении правил, норм, порядка. В данном случае тренер - преподаватель руко­водствуется бюрократическими принципами.

Перечисленные компоненты образуют единый автори­тет тренера - преподавателя, в котором может преобладать тот или иной тип. Формируя положительный авторитет тренера - преподавателя, необходимо осознавать, что оптимально для данного педаго­га (учитывая его способности, умения, индивидуальный стиль де­ятельности), и составить перечень необходимых образующих компонентов (расположив их в порядке значимости), которые могли бы способствовать выделению всех личностных и профессиональ­ных его достоинств и не вредили бы процессу воспитания и обу­чения воспитанников.

Психологические особенности личности тренера-преподавателя

В основе воспитательного процесса в системе отечественной школы физического воспитания и спорта лежат определенные мотивы. К мотивам занятий спортом относятся такие, как стрем­ление к всестороннему развитию личности, полноценной подго­товке к труду и защите Родины, желание внести свой вклад в развитие спорта, прославить свою страну или определенное спортивное общество...

Эти мотивы проявляются и раскрываются в процессе занятий спортом, а это вызывает необходимость разрабатывать и соблю­дать специальные нормы спортивной этики; развивать способ­ность преодолевать специфические трудности на пути к спортив­ным достижениям, воспитывать спортивное трудолюбие, силь­ную волю и другие личностные качества и свойства спортивного характера

Сама по себе спортивная деятельность не воспитывает пози­тивных личностных качеств, так что при определенных условиях у спортсмена могут сформироваться отрицательные черты характе­ра (чрезмерное честолюбие, тщеславие, зазнайство, эгоизм), если этому не противостоит систематическое целеустремленное нравственное воспитание и самовоспитание спортсмена. Задачи нравственного воспитания в процессе тренировки стоят прежде всего перед тренером - преподавателям.

Как любой педагог, тренер - преподаватель призван решать задачи по все­стороннему развитию личности воспитываемых. Воспитательные функции такого специалиста не исчерпываются руководством физическим образованием и развитием физических способностей. Чтобы успешно осуществлять процессы воспитания, обучения и развития, ему необходимо знать как присущие человеку социаль­но обусловленные черты, так и свойства личности.

В условиях спорта такие педагогические процессы имеют ряд особенностей. Тренер - преподаватель, осуществляя учебно-воспитательную рабо­ту, выполняет следующие основные функции:

1) управленческую;

2) формирующую;

3) гностическую;

4) регулирующую;

5) воспита­тельную.

Управленческая функция тренера - преподавателя необходима для разносторон­ней подготовки спортсмена, так как обеспечивает ему принятие решений, прогнозирование, организацию, руководство, согла­сование, контроль и коррекцию.

Тренер - преподаватель осуществляет управление при информационном взаи­модействии со спортсменом посредством речи. Планы, наставле­ния, советы, указания, замечания, беседы — это наиболее распространенные формы управляющей информации со стороны руководителя. Анализируя информацию, тренер - преподаватель принимает управ­ленческие решения, от правильности которых зависит успех его воспитанников. Известны три группы таких решений: первые обес­печивают оптимизацию тренировочного и учебно-воспитательного процесса; вторые формируют волевую готовность спортсмена к выступлению в соревнованиях; а третьи, принимаемые в процес­се выступления на соревнованиях, являются существенной помо­щью спортсмену.

Приняв решение, тренер - преподаватель должен прогнозировать эффектив­ность его реализации и возможность принимать следующие реше­ния. При этом он должен владеть таким стилем мышления, кото­рый аналогичен научному: он должен быть поисковым, проблем­ным, оригинальным и системным.

Известно, что под влиянием тренировки состояние спортсме­на изменяется.


Различают три типа состояний спортсмена:

а) этапные состояния (состояние спортивной формы или, на­против, состояние недостаточной тренированности);

б) текущие состояния (изменяются под влиянием одного или нескольких занятий);

в) оперативные состояния (возникают под влиянием отдель­ных упражнений и быстро изменяются).

Постоянно изменяющиеся возможности спортсмена, колеба­ния его состояния служат основой для управления процессом спортивной тренировки при помощи обратных связей:

I) сведе­ния, идущие от спортсмена к тренеру (самочувствие, настрое­ние, отношение к работе );

2) сведения о поведении спорт­смена (объем тренировочной работы, ее выполнение, замечен­ные ошибки);

3) данные о срочном тренировочном эффекте (величина и характер сдвигов в функциональных системах, кото­рые вызваны тренировочной нагрузкой);

4) сведения о кумуля­тивном тренировочном эффекте (изменения в состоянии трени­рованности).

Чтобы успешно и грамотно построить занятия, важно иметь развернутое представление о факторах, определяющих эффек­тивность соревновательной деятельности спортсмена, о взаимосвязях между структурой соревновательной деятельности и струк­турой подготовленности:

1) компоненты соревновательной дея­тельности (старт, особенности соревновательной борьбы, фи­ниш);

2) интегральные качества, определяющие эффективность действий спортсмена при выполнении соревновательной деятель­ности (например: скоростно-силовые способности, специальная выносливость);

3) функциональные параметры и характеристи­ки, определяющие уровень интегральных качеств (мощность, ем­кость систем энергообеспечения, устойчивость и подвижность функциональных систем);

4) частные показатели функци­ональных параметров и характеристик (объем сердца, минутный объем кровообращения, объем легких). Все это, учитывая функциональные возможности спортсмена, структуру предстоя­щей соревновательной деятельности и соответствие структуры подготовки к соревнованиям, позволяет диагностировать резуль­тативность соревновательной деятельности и создать фундамент эффективности управления тренировочным процессом.

Спортивное совершенствование возможно лишь в условиях регулярного контроля со стороны тренера – преподавателя за уровнем работоспо­собности воспитанников, за их умением переносить нагрузки, за процессом восстановления и их психическим состоянием. Следя за результатами контроля, тренер - преподаватель обязан своевременно корректи­ровать виды деятельности. В соответствии с необходимостью оце­нивать текущие и оперативные этапные состояния спортсмена при­нято различать три вида контроля:

  1. поэтапный — определение изменения состояния под воздей­ствием относительно длительного периода тренировки и разра­ботка стратегии на последующий макроцикл или период;

  2. текущий - оценка реакции организма спортсмена на вы­полнение соответственно направленной тренировочной работы, наблюдение за формированием процессов утомления под влия­нием нагрузок на отдельных занятиях, учет условий, необходи­мых для протекания восстановительных процессов, выявление особенностей взаимодействия различных по величине и направ­ленности нагрузок в течение тренировочного дня или микро­цикла;

  3. оперативный (направлен на оптимизацию программы тре­нировочных занятий) - выбор упражнений, которые в наиболь­шей степени способствуют решению поставленных задач. Здесь используются тесты, позволяющие выявить оптимальный для каж­дого спортсмена режим работы и отдыха, интенсивность упраж­нений, величину нагрузки.

В процессе контроля могут оцениваться и учитываться:

эффективность соревновательной деятельности;

уровень развития физических качеств, технико-тактического мастерства, психической и интегральной подготовленности;

возможности отдельных функциональных систем, обеспечива­ющих эффективность соревновательной деятельности;

реакция организма на предлагаемые тренировочные нагруз­ки, особенности протекания процессов утомления и восстанов­ления.

Одна из основных задач контроля - рациональный подбор те­стов, которые должны:

1) объективно отражать оцениваемые ка­чества и способности;

2) быть понятными и для испытуемых, и для тех, кому они дают информацию;

3) вписываться в трениро­вочный процесс, не нарушая его организации и не ставя перед спортсменом непривычных задач, вызывающих неблагоприятные реакции психики и функциональных систем;

4) выявлять реак­цию на тренировочные воздействия в соответствии с требования­ми структуры соревновательной деятельности и соответствующей структуры подготовленности к ней спортсмена (в совокупности всех сторон оценки).

Формирующая функция направлена на организацию учебно-педагогического процесса для выработки необходимых технико-тактических навыков, развития психических функций, физических качеств и свойств личности спортсмена.

Формирование двигательных актов и психических явлений осу­ществляется в экстремальных условиях тренировочной и соревно­вательной деятельности в соответствии с намеченным конечным результатом. Оно происходит на базе автоматизированного управ­ления действиями, состоящими из определенной системы движе­ний и регуляторных актов.

Гностическая функция связана с сообщением спорт­смену необходимых знаний и умений, со стимулированием его познавательной активности.

Регулирующая функция способствует оптимизации действий, процессов, психических состояний личности, органи­зации этических норм поведения.

Наиболее актуальны регулирующие воздействия на спортсме­на накануне соревнований в условиях психических срывов, пере­утомления и т.п. Здесь полезны беседы о причинах срыва, пере­ключение внимания на благоприятные мысли, приемы психорегулирующей тренировки и средства восстановления спокойствия.

Воспитательная функция направлена на выработку у спортсмена морально-волевых качеств, нравственных черт харак­тера, общественного самосознания.

Для решения воспитательных задач тренер - преподаватель должен сформиро­вать сплоченный дружный коллектив, в котором каждый отдель­ный его член ощущает общую поддержку, заботу, учится подчи­нять свои интересы интересам коллектива, понимать и чувство­вать радость от общей деятельности.

Тренер – преподаватель обязан обладать качествами и навыками, необходимы­ми для педагогической деятельности вообще и тренерской в час­тности для подготовки высококвалифицированных спортсменов.

Общие педагогические требования:

  1. высокий уровень нравственного самосознания;

  2. педагогическое образование;

  3. широкий идейно-политический кругозор;

  4. устойчивые морально-волевые качества;

  5. интерес к современным достижениям в педагогике, психо­логии и биологии;

  6. высокий общий культурный уровень;

  7. умение управлять собой в любых условиях;

  8. хорошие организаторские способности;

  9. умение руководить коллективом и пользоваться авторите­том у своих учеников.

Специальные требования к тренерской - преподавательской деятельности:

  1. знание теоретических и методических основ физического воспитания, медицинского контроля;

  2. умение владеть технико-тактическими навыками и знание современных научно-методических достижений по своему виду спорта;

  3. умение выбрать наиболее способных к данному виду спорта лиц;

  4. способность планировать перспективную подготовку спорт­сменов, учитывая их индивидуальные особенности;

  5. умение воспитывать у своих воспитанников стремление регуляр­но заниматься спортом;

  6. способность подготовить спортсмена к достижению высших результатов на соревнованиях.

Тренер - преподаватель — это глубоко творческая личность. Исследователи про­блем творчества придают большое значение выявлению особен­ностей творческой личности.

Выделяются следующие осо­бенности: перцептивные (необыкновенная напряженность внима­ния, огромная впечатлительность, восприимчивость); интеллек­туальные (интуиция, могучая фантазия, выдумка, дар предвидения, обширность знаний); характерологические (уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, упорство, высокая самоорганизация, колоссальная работоспособность).

Многие относят к особенностям творческой личности такие качества, как готовность к риску, готовность бороться с сомнениями, независимая интровертивная позиция, побуждаю­щая стоять на своем.

Высокотворческие личности часто проявляют заметный инте­рес к сложным и новым проблемам. Их привлекают те ситуации, которые требуют оригинального решения.

Анализ деятельности тренеров – преподавателей показывает, что для тренера -преподаватели - творца характерны прежде всего: идейность в видении учебно-воспитательного процесса (стремление превратить знания учени­ков в их убеждения), желание экспериментировать и накапливать новый опыт, свобода от самоограничений, гибкость и независи­мость мышления и действий, высокая творческая энергия, спо­собность концентрировать свои творческие усилия, стремление решать все более трудные педагогические задачи.

Следует выделить особенности личности тренера-преподавателя творца: он способен гибко реагировать на запросы практики, жизни, не при­держиваться догм, какими бы авторитетными они ни были, ви­деть неполноту своих знаний, стремиться к самоусовершенство­ванию. Тренер- преподаватель — это творец, исследователь: из лучших образцов передового опыта он извлекает идею и трансформирует ее, при­ближая к конкретным условиям. Его отличает умение самостоя­тельно перерабатывать учебный материал, умение управлять дея­тельностью воспитанников, особенно познавательной и обще­ственной, развивать их творческое мышление. Он в постоянном поиске новых путей, способов и приемов изложения и показа учебного материала. Ему присуще стремление использовать все закономерности познавательного процесса обучаемых для глубо­кого усвоения и осмысления ими системы знаний и выработки прочных навыков и умений. У него сильно развито умение видеть перспективы развития и находить верные пути для решения воз­никающих проблем. Он добивается того, чтобы в ходе учебного процесса были с наибольшей эффективностью учтены и реализо­ваны все важнейшие принципы педагогики и психологии, и, на­конец, ему свойствен постоянный творческий рост, он инициа­тивен в самосовершенствовании.



Автор
Дата добавления 24.10.2016
Раздел ОБЖ
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров79
Номер материала ДБ-286480
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх