Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Методические рекомендации Психотехнические игры
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Другое

Методические рекомендации Психотехнические игры

библиотека
материалов


Николаевский-на-Амуре педагогический колледж коренных малочисленных народов Севера

Филиал КГОУ СПО

«Хабаровский педагогический колледж»







Психотехнические игры и упражнения

для развития

коммуникативных умений

у студентов нового набора



Методические рекомендации

для преподавателей и кураторов ссуза














Николаевск-на-Амуре

2013







































Николаевский-на-Амуре педагогический колледж коренных малочисленных народов Севера

Филиал КГОУ СПО

«Хабаровский педагогический колледж»







Психотехнические игры и упражнения

для развития

коммуникативных умений

у студентов нового набора



Методические рекомендации

для преподавателей и кураторов ссуза













Николаевск-на-Амуре

2013

Печатается по решению научно-методического Совета Николаевского-на-Амуре педагогического колледжа КМНС.


Психотехнические игры и упражнения для развития

коммуникативных умений у студентов нового набора: Методические рекомендации для преподавателей и кураторов ссуза /Авт.-сост. : Т.А. Криволесова.- Николаевск-на-Амуре: Николаевский –на-Амуре педагогический колледж КМНС -филиал КГОБ ОУ СПО «Хабаровский педагогический колледж, 2013.








Рецензент: методист Николаевского–на-Амуре педагогического колледжа КМНС Т.Г. Сальникова






Сборник содержит теоретический и практический материал по развитию коммуникативных умений в период адаптации студентов нового набора к условиям обучения в ссузе. Особенностью данного сборника является его технологическая направленность. В сборнике содержатся психотехнические игры и упражнения, которые могут быть использованы кураторами групп на специальных занятиях и классных часах а также преподавателями в ходе учебных занятий.





Содержание



Введение....................................................................................5



  1. Игры и упражнения на знакомство......................................8


  1. Игры на развитие доверия и эмпатии................................14


  1. Игры на сплочение группы ...............................................17


  1. Игры на коллективное решение задач (умение работать в группе)...............................................................................20


Список литературы ...............................................................22





















Введение


Адаптацию первокурсника можно охарактеризовать как сложный процесс приспособления к новым условиям учеб­ной деятельности и общения. Приходящие в ссуз со школьных парт абитуриенты в первую очередь сталкиваются с проблемой налаживания отношений. Круг деловых, учебных и обществен­ных связей и отношений первокурсника по сравнению со школой возрастает в 2 раза. В учебном процессе и вне его студенты должны наладить взаимосвязь с товарищами по группе, преподавателями (около 10 человек), заведующим отделением, за­местителями директора

Общение людей друг с другом – чрезвычайно сложный и тонкий процесс. Неэффективность в общении может быть связана с полным или частичным отсутствием того или иного коммуникативного умения, например, умения ориентироваться и вести себя в конкретной ситуации. Также она может быть вызвана недостаточным самоконтролем, например, из-за неумения справиться с перевозбуждением, импульсивностью, агрессией и т. д. Каждый из нас учится ему в ходе всей своей жизни, приобретая опыт, который часто строится на ошибках и разочарованиях.

Больше всех с новичками ссуза работают кураторы. Именно они в первую очередь помогают им адаптироваться в новой учебной среде, порой частично замещая отсутствующего по штату педагога психолога. Весь педагогический коллектив берет на себя обеспечение благоприятных условий адаптации студентов. Поэтому целью нашего сборника является удовлетворение образовательных потребностей педагогов по развитию коммуникативных умений студентов нового набора .

Можно ли научиться общению, не используя для этого только свой реальный опыт? Да, и сделать это при помощи специальных игровых психотехнических упражнений. Игра – это модель жизненной ситуации, в частности общения, в процессе которой человек приобретает определенный опыт. Кроме того, совершая ошибки в искусственной ситуации общения, человек не чувствует той ответственности, которая в реальной жизни неизбежна. Это дает возможность больше пробовать, проявлять творчество, искать более эффективные формы взаимодействия друг с другом и не бояться "поражения".
Позитивным моментом игровых упражнений является возможность получить оценку своего поведения со стороны, сравнить себя с окружающими и скорректировать свое общение в следующих ситуациях. Следует помнить, что намного легче заметить ошибки, неточности в общении своих близких, сотрудников, руководителей, чем свои собственные.

Представленные в сборнике игровые упражнения могут проводиться как на специальных занятиях ( кураторами групп) так и в ходе учебных занятий (преподавателями различных дисциплин).




















1. ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА ЗНАКОМСТВО

Визитная карточка

С этой игры можно начать работу с новой учебной группой . В то же время ее можно повторить несколько раз в течение года, так как она требует от участников быть внимательными к словам друг друга и запоминать, кто что сказал.
Играющие садятся в круг и, передавая друг другу какой-нибудь маленький предмет, рассказывают о себе. Рассказывают не просто так, а по специальной схеме. Первый играющий называет свое имя. (“Меня зовут Вася”). Второй тоже представляется и добавляет какую-нибудь информацию о себе, например, сколько ему лет. (“Меня зовут Таня, мне одиннадцать лет”). Третий говорит, как его зовут, сколько ему лет и еще что-то о себе, например, чем он любит заниматься в свободное время. (“Меня зовут Сева, мне двенадцать лет, я люблю кататься на роликах”). Четвертый должен рассказать о себе по двум первым пунктам (имя, возраст), как-то прокомментировать третий пункт и добавить еще что-нибудь новое (“Я – Андрей, мне одиннадцать лет и я на роликах кататься не умею, зато очень люблю свою собаку”) и т.д.
При обсуждении игры можно спросить ребят, что требовалось тем, кто вступил в игру в самом конце, и предложить поговорить о том, как правильно слушать собеседника.

Упражнение -знакомство «Комплимент»


Участники занятия садятся по кругу. Первым представляется ведущий (педагог), обращаясь к своему соседу, называет ему свое имя и говорит ему комплимент. И так все участники.


Упражнение «Дерево настроения»

Оборудование: лист ватмана с изображенным на нем деревом с кроной, но без листьев. Набор вырезанных бумажных листьев трех цветов, который раздается каждому участнику.

Форма работы: коллективная , в кругу.

Задание:

Сегодня здесь собралась большая группа людей. Все мы разные. И каждый из нас пришел на эту встречу в своем состоянии, настроении: хорошем, приподнятом, радостном или спокойном, равнодушном, нейтральном или плохом, встревоженном, обеспокоенном.

Этим трем видам настроения мы подобрали соответствующий цвет листьев, которые вы держите в своих руках. Предлагаем Вам по очереди подойти к дереву и украсить его тем цветом, который в данный момент соответствует вашему настроению.

Обсуждение

Посмотрите, как непохожи эти листья по цвету. В то же время, у них есть и общие черты: они одной формы и растут на одном дереве.


Пять добрых слов


Оборудование: 5 листов бумаги формата А4 с изображенным на каждом контуром ладони. Фломастеры или ручки.

Форма работы: групповая

Задание:

На середину круга приглашается группа желающих из 5-6 человек. Им на спину прикрепляются листы бумаги с изображением контура ладони. Сидящим по кругу участникам предлагается подойти по очереди к каждому из стоящих и написать на каждом пальце по 1 доброму слову или группе слова, например: «Ты очень добрый», «»Ты всегда выглядишь модно.», «Мне нравятся твои уроки» и т.п.

Когда все добрые слова будут написаны, участники получают рисунки и читают написанное.

Обсуждение

Какие чувства вы испытывали, когда читали надписи на своей руке? Все ли ваши достоинства, о которых написали другие, были известны вам или что-то стало для вас неожиданным?

Посмотрите, какие разные люди стоят перед вами. Но у них есть одно общее: у каждого есть целая масса достоинств, которые заметили и оценили в них другие люди.

Упражнение «Чем мы похожи»


Форма работы-коллективная

Задание

Ведущий приглашает в круг одного из участников на основе какого либо сходства с собой. Например: «Света, выйди пожалуйста ко мне, потому что у нас с тобой одинаковые имена».

Света выходит в круг и приглашает следующего. Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся в кругу.

Обсуждение

Посмотрите, как много среди нас людей, чем-то похожих друг на друга.


Упражнение «Лукошко»


Оборудование: лукошко или пакет с мелкими предметами: мяч, книга, резиновые перчатки, лейкопластырь, ластик, линейка

Форма работы-коллективная

Задание

Понятие толерантность и интолерантность ассоциируется у каждого из нас с разными вещами. В этом пакете лежат несколько предметов. Я буду по очереди подходить к вам. А вы, не заглядывая в пакет, будете доставать по 1 предмету и попытаться найти связь между ним и понятием толерантность. Например, я достаю линейку. Она позволяет определять меру длины. Толерантность тоже предполагает отмеривать свои эмоции, сдержанности , тактичности по отношению к другому человеку.

Обсуждение

Таким образом, у каждого из нас свои ассоциации с толерантностью и интоленрантьностью.. Но у всех есть одно общее- это признание индивидуальности другого человека.

Пойми без слов

Оборудование: листок бумаги с написанным для показа заданием

Задание

Толерантность предполагает умение терпеливо выслушать и понять другого человека. В то же время- умение терпеливо и спокойно объясниться, даже если тебя с трудом понимают.

В круг приглашаются 2 человека. Каждый из них выбирает себе лист бумаги, на котором описана определенная ситуация.


Ситуация 1:

Вы опаздываете на работу, Наспех собираете сумку, надеваете пальто, прощаетесь с мужем и спускаетесь с 10 этажа во двор. Здесь, заглянув в сумку, вы обнаруживаете, что оставили дома в кармане куртки ключ от дома и телефон. Позвонить вы не можете. И., чтобы не возвращаться, жестами и мимикой объясняете ситуацию мужу, который смотрит сверху через стекло, что вы:

  • забыли дома ключ,

  • закончите работу в 4 часа,

  • зайдете после работы в магазин за молоком,

  • а потом придете домой.

  • пускай он оставит ключ от дома соседке по площадке.


Ситуация 2:

Вы вышли на балкон повесить белье. Ваш малолетний малыш повернул ключ в балконной двери и Вы с ребенком остались по разные стороны. Во дворе никого нет. Позвать помощь вам неоткуда. Только в доме напротив полуглухая бабушка вешает на балконе белье. Вы жестами:

  • объясняете ей ситуацию,

  • просите вызвать службу спасения или позвонить на работу мужу и попросить его прийти домой.


Участники, вышедшие в круг, выбирают себе по 1 партнеру из круга, с которым они пытаются объясниться. Задача каждого из них – быть понятым и понять и при этом проявить выдержку и терпеливость.


Обсуждение

Какие чувства вы испытывали, когда видели, что вас не понимают?

Легко ли вам было понять вашего партнера? Почему?

Быть услышанным и понятым-это очень важно для каждого. Не всегда мы понимаем друг-друга. Потому что каждый видит и понимает мир по-своему. Но если быть внимательным и терпеливым, о даже без языка можно понять другого и помочь ему.


Все – некоторые – только я

В круг ставятся стулья на один меньше числа играющих. Все садятся на них, а водящий становится в центр круга. Водящий называет какой-нибудь признак, который может подойти ко всем ребятам, сидящим в кругу, к некоторым из них или к одному человеку. Тотчас все, кто считает, что названное относится к нему, встают, добегают до центра круга, а затем стремятся занять любой свободный стул (но не свой). Точно так же поступает водящий, однако в центр круга ему бежать не надо, он и так там стоит.
Учитель может начать игру, приведя ребятам примеры разных признаков: “Все, кто пришел сегодня в школу; все, кто любит болтать; все, у кого в косе красная лента”. Водящий может использовать эту игру, выбирая признаки, которые помогут ему больше узнать об одноклассниках, например “Все, кто хочет пойти в поход” или “Все, кто любит сериал "Вавилон-5"”. В то же время у ведущего должно остаться право накладывать “вето” на вопрос, который может быть оскорбительным для кого-то.
В качестве домашнего задания можно предложить ребятам назвать несколько признаков, относящихся к каждой категории, а затем использовать их в игре на следующих уроках.

Охота за сокровищем

Для каждого из участников игры понадобится вот такая карточка:

сходство

различие

1.

 

 

 

2.

 

 

 

3.

 

 

 

...

 

 

 

10.

 

 

 

Участники игры свободно двигаются по классу и беседуют друг с другом. Задача играющего – найти одно сходство и одно различие с каждым, с кем он поговорит. Чем больше людей он опросит, и чем интереснее будут сходства и различия, тем лучше.
Перед началом игры учитель может привести примеры сходств и различий (и я, и он живем в одном доме, но у меня есть собака, а у него никто из животных не живет; и она, и я хотим стать фотомоделями, но я люблю миндальные пирожные, а она – мороженое).

Ассоциации

Выбирается водящий, который “задумывает” кого-нибудь из присутствующих здесь людей. Далее все играющие по кругу задают ему вопросы типа: “Если бы это было дерево (дом, цветок, погода, занавески, книга, собака...), то какое?” Ведущий думает, стараясь представить себе этого человека и отвечает, например: “Это был бы дуб, растущий в чистом поле”. Все играющие стараются понять, кому же из них подходит это определение. Тот, кто решил, что он догадался, может попытаться назвать задуманное имя. Если он угадал, он сам становится водящим, если нет – пробует кто-то другой.





2. ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ
ДОВЕРИЯ И ЭМПАТИИ

Эти игры помогают педагогу вызвать чувство эмпатии, научиться доверять друг другу, чувствовать настроение другого человека.

Слепой и поводырь

Участники игры делятся на пары; один человек закрывает (или ему завязывают) глаза – он “слепой”, второй – его “поводырь”. Задача “слепого” – бродить по классу, куда ему вздумается; задача “поводыря” – обеспечить его безопасность, голосом или прикосновениями руководя действиями “слепого”, но не отбирая у него инициативы. Задание можно усложнить, предложив “поводырям” не просто следить за “слепыми”, но и самим активно участвовать в игре: описать окружающую обстановку; познакомить своих “слепых” друг с другом или с другими “поводырями”; поиграть со “слепыми” в какую-нибудь игру и т. д. Через 5-7 минут “слепые” и “поводыри” меняются ролями. Обсуждая игру, можно поговорить о том, как чувствовали себя “слепые” и “поводыри”, кому из ребят какая роль была легче. Легко ли было доверять “поводырю”? Что способствовало, а что мешало доверию?

Прогулка с компасом

Участники делятся на пары. В каждой паре один человек “турист” (ведомый), а второй – “компас” (ведущий). “Турист” закрывает (или ему завязывают) глаза, а “компас” становится сзади него и кладет ему руки на плечи. Задача “туриста” – передвигаться по классу (можно расставить стулья, как на полосе препятствий), задача “компаса” – направлять его движение.

Корабли и скалы

Половина играющих – “корабли”, половина – “скалы”. “Скалы” рассаживаются на полу, “корабли” закрывают глаза и хаотично двигаются по комнате. При приближении “корабля” “скала” издает шипящий звук, с которым “волны накатываются на камень”. Цель “скал” – не допустить “кораблекрушение”. Потом играющие меняются ролями.

Ветер в ивах (Восковая палочка)

Эта игра предназначена для более старших ребят, уже более или менее доверяющих друг другу. Семь-восемь человек образуют тесный круг, соприкасаясь плечами. Водящий становится в центре круга, закрывает глаза и падает вперед или назад, задача играющих – не просто подхватить человека, но и осторожно передавать его из рук в руки по кругу.
Проводя игру, педагог должен быть уверен, что все ребята адекватно оценивают степень опасности падения.

Падения на руки

Человек закрывает глаза и начинает падать назад, на руки товарища. Естественно, партнер должен быть в состоянии удержать его. Проводя эту игру с ребятами, лучше всего пользоваться физкультурными матами.

Путаница

Играющие становятся в круг и вытягивают вперед правые руки. По сигналу ведущего они соединяют руки попарно. Второй сигнал – теперь нужно соединить левые руки, но уже с каким-то другим человеком (не с тем, с кем соединены правые руки). Задача играющих – не отпуская рук, постараться распутаться и оказаться стоящими в кругу. Если играющие оказались в неразрешимой ситуации, можно предложить одному из игроков взять на себя ответственность за всю группу и указать одну из пар рук, которую можно разъединить, чтобы распутать “мертвый узел”.
Игру можно повторять несколько раз, засекая время, которое потребовалось участникам для выполнения задания. Чтобы усложнить задание, можно запретить ребятам разговаривать.

Гусеница

Нам понадобятся несколько воздушных шаров – по числу играющих. Ребята становятся в колонну в затылок другу, положив руки на плечи впередистоящим. Воздушные шары зажимаются между животами задних и спинами передних участников. Дотрагиваться до шариков, поправлять их – нельзя. Передний игрок держит свой шарик на вытянутых руках. Цель игры – пройти таким образом по некоему заданному маршруту. На пути можно поставить стулья, натянуть веревки, положить какие-то предметы на пол.

Рефлексия

Играющие разбиваются на пары. Игра будет проходить в несколько раундов (пять или семь), победитель в каждом раунде получает одно очко. По сигналу ведущего играющие хором начинают произносить по слогам “СА-МО-...”. Последним слогом может быть “ЛЕТ”, КАТ”, “ВАР”, “СВАЛ”, “СУД”, “ГОН”. Задача первого игрока, назовем его “подстраивающимся”, – понять, почувствовать своего партнера и сказать последний слог, одинаковый с ним. Задача второго игрока, “ускользающего”, – произнести отличающийся слог. Обратите внимание игроков, что произносить последний слог они должны строго одновременно, ориентируясь на анализ тактики игры партнера, а не на звук, вырвавшийся из его уст.

Робот

Играющие разбиваются на пары. Один человек в паре – “робот”, второй – “оператор”. “Робот” может делать только то, что говорит ему “оператор”, глаза у него закрыты. Вместе пара должна, например, взять какой-то предмет и переложить в другое место. Затем играющие меняются ролями.

Зеркало

Играющие разбиваются на пары и становятся или садятся друг против друга. Первый в паре – “человек”, второй – “зеркало”. “Человек” начинает медленно и плавно двигать руками, а “зеркало” старается как можно точнее повторить его движения, “слиться” с ним. “Зеркало” может почувствовать ритм дыхания “человека” и синхронизировать с ним свое дыхание. Через несколько минут ведущий предлагает “зеркалу” и “человеку” поменяться ролями.
В конце упражнения можно попросить ребят рассказать о своих ощущениях в разных ролях. Какая роль была легче – “зеркала” или “человека”? Почему? Что нужно для того, чтобы быть хорошим “зеркалом”?

Опаздывающее зеркало

Когда ребята освоятся в роли “зеркал” и упражнение станет для них достаточно легким, игру можно усложнить. “Человек” начинает двигаться, а “зеркало” повторяет его движения, опаздывая на один или два такта. Этот вариант потребует от “зеркала” гораздо больше внимания и собранности.

Трио

Трое играющих становятся плечом к плечу. Первый человек ставит левую ногу в картонную коробку (или на лист бумаги). В ту же коробку ставит правую ногу второй играющий, свою левую ногу он ставит в другую коробку, и туда же ставит правую ногу третий человек. Задача игроков – пройти всем вместе некоторое расстояние. Потом к ним может присоединиться четвертый человек, пятый. Сколько человек смогут ходить вместе?

3. ИГРЫ НА СПЛОЧЕНИЕ ГРУППЫ

Задача этих игр – улучшить коллективные взаимоотношения, поднять группу на более высокий уровень сотрудничества и взаимопонимания.

Встаньте в круг”

В эту игру нужно играть, отодвинув парты к стене. Ведущий просит ребят собраться вокруг него. По сигналу они должны закрыть глаза и начать хаотично двигаться по классу, стараясь не наступать друг на друга и жужжа, как пчелы, собирающие мед. Через некоторое время ведущий хлопает в ладоши, и играющие должны мгновенно замолкнуть и замереть на месте. Два хлопка – не открывая глаз и ни к кому не прикасаясь руками, играющие в полной тишине пробуют выстроиться в круг. Очень важно почувствовать окружающих людей.
Когда все заняли подходящие с их точки зрения места, ведущий просит открыть глаза и посмотреть, что получилось. В группах, где участники умеют работать согласованно, доверяют друг другу, построить круг удается довольно быстро. Если же группу постигла неудача, можно обсудить, почему это произошло, как вели себя разные играющие (не называя конкретных имен).
Игру можно повторить несколько раз.

Постройтесь по росту

Игра начинается с хаотичного движения по комнате с закрытыми глазами. По первому сигналу все замирают на месте, по второму – играющие должны открыть глаза и, не говоря ни слова, быстро выстроиться в шеренгу по росту.

Переходы со стулом

Ведущий просит ребят стать в круг, держа перед собой стулья. По сигналу они должны перестроиться и стать по росту, по алфавиту имен, по каким-то другим признакам. Глаза в этом случае закрывать не надо, главное, чтобы задание выполнялось в абсолютной тишине, так, чтобы, стулья не стукались друг о друга.

Счет до десяти

Играющие становятся в круг, не касаясь друг друга плечами и локтями. Все закрывают глаза. По сигналу ведущего группа должна сосчитать до десяти, но не просто так, а соблюдая одно условие: называть числа нужно по очереди. Кто-то говорит “один”, другой – “два”, третий – “три” и т.д. Если одно и то же число назвали два или больше человек, группа с заданием не справились. Договариваться об очередности нельзя.

Гомеостат

Гомеостат – это прибор, который используют психологи для изучения групповой совместимости. Мы для этих же целей вместо прибора воспользуемся игрой. Играющих просят встать в круг, вытянуть вперед руку, сжатую в кулак, и по знаку ведущего выбросить произвольное количество пальцев. Задача: не разговаривая, не перемигиваясь и не используя никаких других способов общения, добиться того, чтобы все играющие выбросили одно и то же количество пальцев. Попытки повторяются произвольное число раз.
Понаблюдав за играющими, учитель может выявить лидеров, под которых подстраиваются большинство ребят. Возможно, себя проявят стойкие “одиночки”, которые не захотят согласовывать свои действия с другими играющими, или отдельные группировки, успешно решившие проблему внутри своей группы, но не желающие подстраиваться под остальных.

Шеренга

Усложним предыдущую игру, сделав ее подвижной. Играющие становятся в шеренгу на расстоянии шага друг от друга. По сигналу ведущего они подпрыгивают на месте, поворачиваясь в прыжке вправо или влево, на девяносто, сто восемьдесят, двести семьдесят или триста шестьдесят градусов. Более сложная задача – совершать синхронные прыжки, поворачиваясь в одну и ту же сторону на одинаковое число градусов. Более простая задача – после прыжка оказаться стоящими лицом в одну сторону. Как-либо договариваться нельзя.

Встреча взглядами (Выбор)

Для игры нужно четное число участников. Они садятся в круг, закрывают глаза и опускают головы вниз. По сигналу ведущего каждый должен открыть глаза, поднять голову и с кем-нибудь встретиться, “сцепиться” взглядами (вариант – указать пальцами друг на друга). Число сложившихся пар подсчитывается в конце каждого раунда. Цель игры – разбиться на пары всем сразу, с одной попытки.

Печатная машинка

Каждому участнику игры назначается одна из букв алфавита (если играет меньше тридцати трех человек, можно не использовать редко встречающиеся буквы и подобрать слова, где они не используются). Ведущий предлагает представить всем, что они клавиши печатной машинки. На этой удивительной машинке можно печатать слова. Для этого “клавиши” должны по очереди хлопать в ладоши. Возьмем слово “дом”. Чтобы его напечатать, должен вначале хлопнуть человек, у которого буква “Д”, затем тот, у кого буква “О”, и наконец, тот, у кого буква “М”. Чем быстрее они справятся с заданием, тем лучше. Ведущий предлагает ребятам все более длинные и сложные слова и предложения.

4.ИГРЫ НА Коллективное решение задач (УМЕНИЕ РАБОЬАТЬ В ГРУППЕ)

Умение работать в группе, использовать способности каждого – очень важное качество. Такой стиль работы наилучший для решения творческих задач. В процессе работы ребята учатся уважать друг друга, прислушиваться к чужому мнению. Подобные игры можно предлагать в течение всего курса.

Уменьшить время

Играющие становятся в круг. Задача – перекидывать друг другу мячик. Мячик должен побывать у каждого игрока только один раз, он не должен касаться пола, одновременно к нему может прикасаться только один человек. Нужно выполнить задание как можно быстрее. Ведущий засекает время. Каждый раз, когда игроки предложат новый способ, он говорит им: “Вы молодцы, но можно это сделать еще быстрее”. Если игроки сложат ладони в форме наклонного желоба (большие пальцы образуют стенки), а последний подхватит мячик внизу, то на выполнение задания уйдут доли секунды.

Фигуры

Каждый участник игры берется за веревку, связанную в кольцо; задача – с закрытыми глазами, переговариваясь, построить из этой веревки некую фигуру: более простую, геометрическую – квадрат, прямоугольник, круг, треугольник – или более сложную, требующую согласования внутренних образов – дерево (какое дерево – лиственное, елку?), собаку и т.д. Более сложный вариант: игроки закрывают глаза и не имеют права переговариваться.























СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Адаптация студентов к обучению в вузе как фактор взаимодействия личности с образовательной средой // Вестник университета: социология и управление персоналом, №6 (32) – М.: Изд-во ГОУВПО Государственный университет управления, 2007.

  2. Абульханова- Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.

  3. Адаптация человека/ Под ред. В.И. Варабашевой, И.И. Лихницкой.-Л.: Наука, 1972.

  4. Адаптация, понятие и структура // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2003. - №5. – С. 23 -28.

  5. Асеев, В. Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации / В. Г. Асеев; – Иркутск, 1986.

  6. Анн, Л. Ф. Психологический тренинг с подростками / Л. Ф. Анн. – СПб.: 2004.

  7. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р.Битянова; Учебное пособие; - изд. – 3, стереотип. 1998 – 298с

  8. Большаков, В. Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения. - СПб,: Светоч, 1994. - 316 с.

  9. Воспитание социально-ориентированной личности. Монография / В.Ш. Масленников, Л.М. Аболин, Ф.Г. Мухаметзянова, Г.А. Шайхутдинова, И.М. Угарова, В.Р. Шамсутдинова, А.В. Павлинов, Е.А. Афанасьева. – Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2007.

  10. Гапонова, С. А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психол. журнал. – 1999. – Т. 15, №3. – С. 131–135.

  11. Дерманова, И.Б. К вопросу о самоактуализации и самореализации в юношеском возрасте Психологические проблемы самореализации личности / И.Б. Дерманова. – СПб.: Изд-во университета, 2004.

  12. Делеу, М. В. Некоторые особенности проявления личностных свойств студентов-первокурсников в условиях адаптации к учебному процессу в ВУЗе / М. В. Делеу; – Кишинев, 1990. – 29 с.

  13. Дубровин, Д.Н. Психологическая адаптация как фактор личностного самоопределения в старшем подростковом возрасте / Д.Н. Дубровин // Мир психологии. – 2007. - №4(52). – С. 64 – 74.

  14. Ершова, Н. Г. Методические аспекты психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации студентов к обучению в высшей школе // Теория и практика физической культуры. – 2000. – №5. – С. 14–17.

  15. Жданов, Р. П. Общие и специально-психологические особенности периода адаптации первокурсников / Р. П. Жданов // Специалист – 1993. – № 1. – С. 28.

  16. Захаров, В.П. Социально-психологический тренинг / В. П.Захаров, Н. Ю. Хрящева; – Л.: Изд. ЛГУ – 1990.

  17. Зимняя, И.А. Адаптация студента как объекта учебной деятельности на начальном этапе обучения / И. А. Зимняя, М. Т. Букуров, Е. М. Трофимов и др. – М., 1989.

  18. Кабарухин, Б.В., Яненко, В.Ф.. и др. Рабочая книга методиста, куратора в ссузе.-Ростов н/Дону: Феникс, 2000.

  19. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон; – М.: Просвещение, 1989.

  20. Крейг, Г. Психология развития/Г, Крейг.– СПб.:Изд-во «Питер»,2000.

  21. Кулеш, Е. В. Социально-психологический тренинг для развития самоуправления подростков. Жизнь по собственному выбору: учеб.-метод. пособие / Е. В. Кулеш; – Хабаровск: Изд-во Дальневосточ. гос. гуманит. ун-та, 2008. – 80 с.

  22. Лукьяненко, Т.И. Практикум по психодиагностике.- М.: Академия,2001.

  23. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учебник / Л.В. Мардахаев. – М.: Гардарики, 2005. – 269 с.

  24. Мельникова, Н.Н. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации: Автореф. дис. канд. психол. наук. – СПб, 1999.

  25. Мудрик, А.В. Социализация человека: Уч. пособие для студ. высш. учебн. заведений / А.В. Мудрик. – М.: Издат. центр «Академия», 2004.

  26. Молодцова,Т.Д. Психолого–педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков.– Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ., 1997.

  27. Налчаджян, А. А. Социально-психологическая адаптация личности (Формы, механизмы и стратегии) / А. А. Налчаджян; – Ереван, 1988.

  28. Немов, Р.С. Психология: учеб.для студ. высш. пед. учеб.заведений: в 3 кн.-М.:Гуманитарный изд.центр Владос, 2006.- Кн.3 Психодиагностика.-631 с.

  29. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник / Л. В. Обухова; – М., Российское педагогическое агентство. 1996, – 374 с.

  30. Посохова, С.Т. Индивидуальные стратегии личностной адаптации. Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы и перспективы / С.Т. Посохова. – М.: Труды института психологии Ран, 2007-624 с.

  31. Прутченков, А.С. Тренинг личностного роста. Методические разработки занятий социально-психологического тренинга.- М.: Новая школа, 1993.-47 с.

  32. Прутченков, А. С. Свет мой зеркальце, скажи... Методические разработки социально-психологических тренингов. – М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

  33. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг в школе.- М.:2001.

  34. Психиатрия, психосоматика, психотерапия/ К.П. Кискер [и др.] / [Пер. с нем. И.Я.Сапожниковой, Э.Л.Гушанского.]; – М.: Алетейа, 1999. – 504 с

  35. Прихожан А.М., Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. - М.: Творческий центр "Сфера", 2000.

  36. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгин.- СПб.: Питер, 1994.

  37. Рабочая книга методиста, куратора в ссузе / Серия «Учебники, учебные пособия» /Б. В. Кабарухин, В. Ф. Яненко, Л. Ф. Пшеничная, Л. А. Семененко, О. И. Полянцева.Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 288 с.

  38. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – 8-е междунар. издание / Ф. Райс. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 656 с.

  39. Рейноутер, Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом (второе издание).- М.: Универс, 1993.

  40. Савченко, М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9–11-е классы ).-М.: Вако, 2005.

  41. Столяренко, Л.Д. Основы психологии.- Ростов н/Дону: Феникс, 2000.

  42. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. – 2-е изд., перераб. и доп. – Мн.: Харвет, М.: АСТ, 2001.

  43. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации) / М.А. Алиева, Т.В. Гришанович, Л.В. Лобанова и др. – СПб.: Питер, 2002.

  44. Тимошко, Г .В. К вопросу об адаптации первокурсников в ВУЗе / Тимошко Г. В. // Весник МЭГИ. – Донецк, 1995. – С. 48.

  45. Трошихина, Е.Г. Тренинг развития жизненных целей (программа содействия социальной адаптации) / Е.Г. Трошихина. – СПб.: Изд-во «Питер», 2002.

  46. Фетискин, И.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / И. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов; – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 490 с.












































































































































29



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 22.04.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров411
Номер материала ДБ-047510
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх