Методические рекомендации "Работа над ошибками по русскому языку"

Работа над ошибками

(методические рекомендации по русскому языку)

Автор: учитель начальных классов-Голутва Наталья Николаевна

1. Орфограммы в корне слова.

Начиная со второго (1-3) или с третьего (1-4), необходимо суммировать все способы проверки орфограмм в корне слова. Но для этого дети должны хорошо знать, что же проверяют в корне, поэтому в классе висит таблица.

Безударные гласные в корне слова – самые распространенные и устойчивые ошибки. Причина их появления – неумение детей найти способ проверки. Учитель же должен научить их проверять гласную в слабой позиции. Только длительная систематическая тренировка вырабатывает устойчивые навыки правописания гласных.

Как же проверить безударную гласную?

·        Путём изменения формы:

- у существительных - числа: земля - земли, паруса - парус;

- у прилагательных – полной формы на краткую: босой – бос, нагой – наг;

- у глаголов – числа: хожу – ходим; времени: варил – варит; рода (для глаголов прошедшего времени): спасла – спас, принесла – принёс.

·        Путём подбора родственных слов:

Поспевать – спешка (существительное).

Омрачать – мрачный (прилагательное).

Потихоньку – тих (прилагательное краткое).

Запах – пахнет (глагол).

Парные согласные нужно проверять как звонкие, так и глухие. Вот способы их проверки:

- изменение числа существительного: ногти – ноготь, локти – локоть;

- изменение падежа существительного: луг – на лугу, лук – в луке;

- замена существительного глаголом: молотьба – молотить, просьба – просить;

- образование краткой формы прилагательного: жуткий – жуток.

В активный словарный запас детей необходимо включить слова: скользкий, жуткий, чуткий, дерзкий, меткий, ловкий, везти, ползти, идти, отгрызть, просьба, молотьба, ходьба, выдержка, вышивка, редкий.

Почему? Эти слова редко употребляются, и когда дети встречают их в тексте, то теряются, так как не знают их написания.

Словосочетания для орфографической разминки:

ловкие гребцы                                 легкая изморозь

скользкая дорожка                          увядшая берёзка

близкие заморозки                         чуткий разведчик

резкие прыжки                                жидкость в кружке

низкая беседка                                закладка в книжке

Слова на парные согласные можно использовать в упражнениях, способствующих обогащению словаря.

Подбери синонимы с парными согласными:

отвратительный – гадкий;

липкий – вязкий;

страшный – жуткий;

невиданный – редкий;

грубый – резкий;

неуклюжий – неловкий.

Подбери антонимы с парными согласными:

лёгкое наказание – тяжкое;

частый гость – редкий;

далёкий друг – близкий;

густой чай – жидкий;

смелый малыш – робкий.

Непроизносимые согласные в корне слова проверяются с помощью проверочного слова. Им может быть:

- глагол: поздний – опоздать, хрустнуть – хрустеть;

- существительное: тростник – трость, известный – весть;

- существительное с предлогом: безжалостный – без жалости, бесчестный – без чести.

Чтобы лучше закрепить материал, а так же обогатить словарный запас учащихся, модно предложить следующие упражнения.

   Подбери синонимы к словосочетаниям:

   огромное здание – гигантское;

   печальный взгляд – грустный;

   храбрый воин – доблестный;

   тяжёлая мебель – громоздкая.

   Подбери антонимы к словам:

   счастливый – несчастный;

   печальный – радостный;

   знакомый – неизвестный.

После выполнения упражнений желательно обратить внимание на следующие слова:

- где стечение согласных сн пишется без т:

небесный – небеса, чудесный – чудеса;

- которые нельзя проверить:

блестеть (блеснуть),

подчеркнуть (почерк),

чувствовать (чувство),

участвовать (участие).

2. Безударные падежные окончания существительных.

Чтобы правильно написать безударное падежное окончание, необходимо определить склонение существительного, а для этого нужно поставить существительное в начальную форму.

в гавани (гавань, сущ., 3-е скл., П. п., окон. – и);

на трамвае (трамвай, сущ., 2-е скл., П. п., окон. – е).

более слабые дети, которые сразу не определяют окончание, могут воспользоваться контрольными словами:

1-е склонение – лиса,

2-е склонение – конь,

3-е склонение – степь.

Наиболее часто ошибки встречаются:

- в существительных 1-го склонения женского рода с гласной перед окончанием (аллея, батарея);

- в существительных 2-го склонения мужского рода с гласной буквой перед окончанием (герой, юбилей);

- в существительных 2-го склонения среднего рода с окончанием – ье (затишье, здоровье);

- в однокоренных существительных женского рода 1-го  3-го склонений (площадь, площадка);

- в существительных, грамматические признаки которых дети определяют неверно (шинель, яблоня, госпиталь);

- при смешивании существительных 2-го склонения с мягкой основой (например, слово конь) с существительными 3-го склонения (например, слово степь).

Эти существительные должны быть в поле зрения учителя ежеурочно.

3. Безударные личные окончания глаголов.

Учащиеся должны знать, что для определения безударного личного окончания глагола его нужно поставить в неопределённую форму. Если он оканчивается на  - ить, то это глагол II спряжения (кроме слов – исключений брить, стелить). Итак, если глагол II спряжения, то пишется безударное окончание – и и –ат (- ят) в 3-м лице множественного числа. Все остальные глаголы относятся к I спряжению и имеют окончание – е и – ут (- ют) в 3-м лице множественного числа.

Для выявления неопределённой формы чаще всего используют вопросы что делать? что сделать?, уделяя мало внимания детальному знакомству с этой формой. Например, очень часты ошибки при определении глаголов типа нести, беречь. Однако эти ошибки можно предупредить, если при знакомстве с неопределённой формой составить такую таблицу:

Неопределённая форма

       что делать?                                                                     что сделать?

        - ти                                     - ть                                     - чь

        нести                                  гнать                                  беречь

        занестись                           погнаться                           уберечься

Количество глаголов в неопределённой форме на  – ти и  – чь невелико. Для них можно составить отдельную таблицу и работать по ней.

Глаголы на  - ти

идти,                       везти,                        пойти,

вести,                      грести,                      нести,

найти,                     пасти,                        ползти,

расти,                      скрести,                     цвести.

Глаголы на  - чь

беречь,                     достичь,                  жечь,              лечь,

течь,                         стричь,                    печь,               помочь,

увлечь,                     стеречь,                   сечь,               запрячь.

Из-за небогатого словарного запаса дети иногда не могут подобрать нужный синоним, антоним, объяснить тот или иной фразеологический оборот. Чтобы помочь им, надо как можно чаще работать с таким материалом.

  Объясни фразеологический оборот с помощью синонимического глагола.

  Бить челом – просить.

  Бить баклуши – бездельничать.

  Зарубить на носу – запомнить.

  Клевать носом – дремать.

  Надуть губы – обидеться.

  Повесить голову – приуныть.

  Подбери синонимы к словосочетаниям:

  ловить рыбу – рыбачить,

  одерживать победу – побеждать,

  испытывать страх – бояться,

  томиться от безделья – скучать.

  Подбери антонимы к словам:

  наказать – простить,

  торопиться – медлить,

  болтать – молчать,

  испортить – исправить,

  любить – ненавидеть,

  погасить – зажечь.

4. разделительные ь и ъ.

Немало ошибок допускают учащиеся при употреблении разделительных ъ и ь. Поэтому необходимо включать в тексты упражнений слова со всеми вариантами этих орфограмм:

- иноязычные слова с разделительным ъ перед е, я: объект, изъян, субъект;

- иноязычные слова с разделительным ь перед е, ё, я: серьёзно, пьеса, премьера;

- слова, в которых ученики затрудняются выделить корень и приставку: необъятный, изъян;

- слова, в которых ь  предшествуют твёрдые согласные ж и ш: ружьё, шитьё;

- слова, в которых ь предшествуют мягкие согласные ч и щ: ночью, вещью;

- слова, в которых ь пишется перед гласным и: чьи, муравьи, лисьи.

5. Удвоенные согласные.

Затруднение у учащихся вызывают слова с удвоенными согласными, поэтому следует рассмотреть все случаи написания двойных согласных в слове:

- на стыке корня и суффикса: длина – длинный, малина – малинник, осина – осинник, осень – осенний, весна – весенний, чугун – чугунный, рано – ранний;

- на стыке приставки и корня: рассада, оттенки, рассвет, оттащить, поддержать, ссадить, вводить;

- в корне удвоенная согласная: класс, группа, суббота, масса, перрон.

6. Предлоги.

Эта тема требует периодического повторения, так как ошибки в правописании предлогов повторяются у учащихся на протяжении всех лет обучения. Чтобы избежать их, трудные случаи темы надо рассматривать в такой последовательности:

- слияние при произношении: под деревом, под дубом, из земли, из зала, с Симой, с сестрой, в вазе;

- озвончение глухого согласного звука: с дерева, с горы, с Зоей, с Галей, с Борей;

- трудные случаи правописания предлогов со словами: в овраге, во дворе, в облаках, в воздухе;

- предлоги пишутся отдельно, у глаголов нет предлогов: в сад входит, на ветки налетел, с дороги убежал.

Все рассмотренные вопросы должны быть в поле зрения учителя весь последний учебный год. Необходимо регулярно проводить проверочные работы (1 раз в 2 недели), чтобы иметь ясную картину, что плохо усвоено детьми