Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Методические рекомендации "Развитие фонематического слуха у младших школьников"

Методические рекомендации "Развитие фонематического слуха у младших школьников"

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Развитие фонематического слуха у младших школьников

на логопедических занятиях


В настоящее время в общеобразовательную школу поступают дети, имеющие различные речевые нарушения, одной из главных причин которых является недостаточно развитый фонематический слух.

Фонематический слух - это способность правильно слышать и узнавать звуки речи.

Дети с недоразвитием фонематического слуха с трудом представляют себе звуковой состав слова и с трудом осваивают его звуковой анализ.

В результате на письме у таких детей появляются специфические ошибки, несвязанные с применением орфографических правил. Вот примеры таких ошибок:

  • пропуск гласных и согласных букв (сок – ск; одежда – одежа)

  • перестановка букв, лишние буквы (пушка – шупка; стол – тстол)

  • пропуск слогов, лишние слоги (машина – машинына: короче – коче)

  • замена йотированных гласных (веселый – весюлый)

  • замена согласных:

  • свистящих-шипящих (завтра – жавтра)

  • парных по звонкости-глухости (палуба – балупа)

  • сонорных (мебель – небель; круг – клуг)

  • аффрикатов (цапля – чапля)

  • обозначение твердости-мягкости на письме гласными (пруд – прюд; утюг – утуг)

  • недописывание слов (маска – маск)

  • раздельное и слитное написание слов, предлогов со словами (подороге,  занавеска – за навеска)

Так как между нарушениями устной речи, письма и чтения существует тесная взаимосвязь, то у детей с недоразвитием фонематического слуха может быть нарушено и чтение. Такие учащиеся испытывают следующие трудности при овладении чтением: не могут слить буквы в слоги, а слоги в слова, хотя буквы им уже известны. Такие дети читают, набирая слова по буквам, и при этом допускают специфические ошибки:

1) пропуск букв, слогов, предлогов;
2) замена и перестановка букв, слогов;
3) «застревание» на какой  либо букве, слоге, слове;
4) недочитывание окончаний слов;
5) искажение слов;
6) добавление лишних букв, слогов и иногда слов;
7) «угадывание» слов.

Преодоление нарушений фонематического слуха является одним из основных направлений моей логопедической работы в процессе коррекции различных нарушений речи.

Свою работу по развитию фонематического слуха и формированию фонематических процессов  у школьников строю поэтапно:

  1. Развитие и распознавание неречевых звуков.

  2. Развитие узнавания и дифференциации фонем на слух.

  3. Формирование фонематического восприятия.

     На первом  этапе использую упражнения на различение звуков окружающих шумов, звучание музыкальных инструментов, игрушек, голосов природы по схеме: Что звучит? Где звучит? Как звучит? (громко - тихо, долго - кратко, высоко-низко). Далее предлагаю задания на определение количества хлопков, ударов, сигналов, звонков с разной силой, темпом, ритмом. На данном этапе активно использую мультимедийные средства, интерактивные игры, аудио записи различных неречевых звуков, а так же дидактические игры:

- «Узнай по звуку» а слух определить природу звука: перелистывание книги, удар предметом о предмет и.т.д.);

 - «Найди предмет» айти предмет, ориентируясь на громкость хлопков ведущего);

- «Тихо-громко» оответственно звучанию ребёнок выполняет разные движения: например,  под тихий звук идет на носочках, под громкий - полным шагом).

   На втором этапе, когда  ведётся работа с речевыми звуками, использую следующие технологии:

- «Шифровщики» – упражнения с элементами кодирования, разработанные Коноваленко В.В. (детям предлагается закодировать звуковые ряды, произнесенные логопедом): каждому гласному звуку присваивается какой-либо символ, например, А — красный треугольник, У — красный круг, О — квадрат и т. п. Детям диктуют сначала по два звука (ОА, АУ, УА и т.п.). Необходимо зарисовать эти звукоряды при помощи условленных знаков. После того, как ребенок научился достаточно свободно и быстро выполнять это задание, количество предъявляемых звуков может быть увеличено до трех — четырех (ОАУУ, ОАОА, ОУУА и т.п.);

АУ ОА ОАУ



- «Прошагай слова», «Отхлопаем слоги», «Назови гласные звуки»;

- Отхлопывание ритмического рисунка чистоговорки, скороговорки, стихотворения, отметить ударный слог движением руки;

- Узнавание по беззвучной артикуляции гласных звуков. Работу начинаю с уточнения артикуляции гласных звуков. Гласный звук выделяем на основе звукоподражаний с использованием картинок, моделей артикуляции звуков.

- «Четвёртый лишний»: из четырех слов, отчетливо произнесенных мною, ребенок должен назвать то, которое отличается от остальных:
канава—канава—какао—канава; ком—ком—кот—ком;

- «Улавливай шёпот»: я подаю команды шёпотом, чётким, внятным, но уловимым только в том случае, если каждый вслушается.

-  «Пирамида»: разместить слова-картинки из одного слога, из двух, из трёх.

Так как фонематическое восприятие - это умственное действие по дифференциации фонем и установлению звукового состава слова, то на третьем этапе ввожу упражнения на формирование звукового анализа и синтеза:

 - «Письмо с пропусками»: диктую  предложение, а дети записывают, но вместо буквы О всегда ставят точку;

- «Внимание и счёт». Перед каждым ребёнком лежит набор карточек с цифрами от 1 до 6. Прошу детей поднимать карточку с цифрой, соответствующей позиции звука, которым отличается пара слов (борода-города, редкий-резкий);

- «Собери слова из звуков»:  называю слова, дети выделяют из каждого слова, например первый звук и заносят его в транскрипционные скобки. По завершении работы из выделенных звуков составляют слово.

- «Сложение и вычитание букв»: предлагаю ученикам выполнить с буквами и слогами действия, указанные на индивидуальных карточках, и получить в результате понятные слова;

- «Скажи наоборот»: гость-кость, зайка-сайка;

- «Наборщик»: образовать из звуков данного слова как можно большее количество новых слов.

Данные упражнения позволяют уменьшить или полностью ликвидировать логопедические проблемы, связанные с нарушением фонематического слуха.

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 29.09.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров33
Номер материала ДБ-222949
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх