Методические рекомендации "Развитие личностных качеств через текстоцентрический подход в преподавании русского языка и литературы (из собственной методической системы)

Методические рекомендации

«Анализ текста на уроках русского языка  и  литературы как средство развития личности»

Основная цель методической системы – способствовать развитию   личности   через  анализ  художественных  текстов. Сегодня воспитание подрастающих поколений должно стать главным приоритетом, а главной тенденцией школы – превращение школы в воспитывающую. Идею о преимущественном значении воспитания поддерживал и пропагандировал В.А.Сухомлинский: « Учение – это лишь один из лепестков того цветка, который называется воспитанием».  Основным назначением работы школы является формирование личности, которая отвечала бы требованиям современного общества. Большую  воспитательную нагрузку несут русский язык и  литература. Вспомним слова Ф.И.Буслаева, который говорил: «Нет ни одного … предмета, в котором бы так тесно и гармонически совокуплялось преподавание с воспитанием, как в обучении отечественному языку». Особенность этих предметов заключается в том, что они требует не только усвоения точных знаний, но и тщательной, упорной выработки практических умений, приобретения прочных навыков, которые нужны на протяжении всей жизни, нужны  для  успешной  социализации  учащихся.  С древних времен люди занимались герменевтикой. Герменевтика – это истолкование текста, изъяснение, выявление подлинного смысла. Первые герменевты – Платон, Федр, Санд, Аристотель. Этой проблемой занимались видные ученые советского времени: С.А.Маймин, Ю.М.Лотман, Л.И.Тимофеев, Ю.Н.Тынянов, Б.Ф.Егоров. В современном мире наиболее актуальны работы Г.Гаданера, «Актуальность прекрасного», Г.А.Гуковского «Изучение литературного произведения в школе», Б.Есина «Принципы анализа литературного произведения». Обладая огромной силой воздействия, художественный текст способствует формированию нравственного сознания. Методика литературы до сих пор страдает от недостаточной разработанности вопроса о характере и путях анализа художественного текста, о возможностях влияния этого процесса на духовное становление и развитие личности. Учёт специфики произведения во многом меняет методику всей системы работы учителя на уроках и вне урока.    Ведущая идея - идея  сотрудничества, посредством которой происходит становление духовной личности, повышается интеллектуальный, эстетический, духовный уровень развития. Личность зарождается в детстве, если стремление ребенка к независимости и внутренней свободе находит поддержку. Не случайно так много внимания уделяли детской книге, детскому чтению лучшие умы своего времени педагоги Л.Толстой, Н.Ушинский, В.Сухомлинский.  Все начинается в детстве, и важно, чтобы ребенок усвоил суть нравственных понятий и человеческих ценностей. Останется ли он милосердным, великодушным, человечным? Вспомним, как был потрясен Максим Горький, прочитав «Историю маленького оборвыша», Гринвуда, как плакала Наталья Сац над «Белым пуделем» А.Куприна. В детстве искаженное представление о действительности, потребительство, эгоизм, порождаются бездуховностью, которая наращивается  с  детства,  со  школы. Отсюда житейская жестокость, взрывы в метро, заказные убийства, глумление над идеалами, верой отцов, непринятие христианских заповедей. Книги остаются ведущим средством воспитания, духовного развития, становления общей культуры ребёнка. Художественный текст на уроке – это не только путь к грамотному письму, но и путь к слову, книге. С одной стороны текст – это  единое замкнутое, с четкими границами образование, которое заключает в себе смысл, которое изучается и анализируется как целостность.  Схема, план анализа корректируется в зависимости от типа класса (проводится диагностика готовности учащихся к диалоговому общению, диагностика базовых знаний, диагностика литературно-творческой деятельности учащихся) и доминанты в анализе определяются особенностями ученического коллектива. С другой стороны, границы текста и его смысла растворяются во множестве уходящих в бесконечность ассоциаций. Но ассоциация оправдана и диалог правомерен только тогда, когда мотив значим для осмысления текста, если что-то высвечивается, объясняется, и тем самым повышается смысловая слитность текста. Возможен  и  такой  подход  в  работе  с  текстами, следуя словам  известного  филолога  М.М. Бахтина: «Понимание  смысла  возможно только  лишь  в  диалогическом понимании  текстов  на  одну  тему».  С  этой  точки  зрения  организовываю работу на уроках. Я  проанализировала  сборник изложения (Рыбченковой, Склярова)  и  разделила  по теме и составила    таблицу, на  основе  которой  организую  различные  работы: красота  русской  природы  (№ 20, 21,25, 270 ,человек  и его  характер (№1, 7) и т.д. Тематическая  группа  текстов позволяет  учащимся  выйти  на  более  высокий  уровень, на проблемный (подготовка  к ЕГЭ) уровень общения  с эпохой, почувствовать дух  времени, не  только  получить  дополнительную информацию  и расширить  кругозор, но  и сформировать  полноту  восприятия  текстов. Учитель  получает  возможность для  обучения  сопоставительному, сравнительному  анализу, оценке  героев, достоинств  текста. Ознакомившись с текстами открытых КИМов, создали с выпускниками «банк проблем”: философско-нравственные, взаимоотношения государства и человека, природы и человека, проблемы семьи, воспитания, культуры и военная проблематика  (естественно, что классификация эта — примерная, рабочая).

Таким  образом, работа с текстом  может  послужить  исходной  точкой для  развития  мыслительных  способностей  учащихся. Анализ  текстов расширяет воздействие художественного произведения на духовную сферу учащихся. И именно духовность дает интеллектуальный порыв и позволяет достичь личности вершин творчества.

Краткое описание документа:

Основная цель методической системы – способствовать развитию личности через анализ художественных текстов. Сегодня воспитание подрастающих поколений должно стать главным приоритетом, а главной тенденцией школы – превращение школы в воспитывающую. Идею о преимущественном значении воспитания поддерживал и пропагандировал В.А.Сухомлинский: « Учение – это лишь один из лепестков того цветка, который называется воспитанием». Основным назначением работы школы является формирование личности, которая отвечала бы требованиям современного общества. Большую воспитательную нагрузку несут русский язык и литература. Вспомним слова Ф.И.Буслаева, который говорил: «Нет ни одного … предмета, в котором бы так тесно и гармонически совокуплялось преподавание с воспитанием, как в обучении отечественному языку». Особенность этих предметов заключается в том, что они требует не только усвоения точных знаний, но и тщательной, упорной выработки практических умений, приобретения прочных навыков, которые нужны на протяжении всей жизни, нужны для успешной социализации учащихся. С древних времен люди занимались герменевтикой. Герменевтика – это истолкование текста, изъяснение, выявление подлинного смысла. Первые герменевты – Платон, Федр, Санд, Аристотель. Этой проблемой занимались видные ученые советского времени: С.А.Маймин, Ю.М.Лотман, Л.И.Тимофеев, Ю.Н.Тынянов, Б.Ф.Егоров. В современном мире наиболее актуальны работы Г.Гаданера, «Актуальность прекрасного», Г.А.Гуковского «Изучение литературного произведения в школе», Б.Есина «Принципы анализа литературного произведения». Обладая огромной силой воздействия, художественный текст способствует формированию нравственного сознания. Методика литературы до сих пор страдает от недостаточной разработанности вопроса о характере и путях анализа художественного текста, о возможностях влияния этого процесса на духовное становление и развитие личности.