Методические рекомендации "Технология проблемного обучения" (1-4 классы)

Технология проблемного обучения

Сегодня под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению. В результате  происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками (ЗУН) и развитие мыслительных способностей (СУД).

Целевые ориентации:

приобретение (усвоение) ЗУН учащимися;

повышение прочности знаний;

усвоение способов самостоятельной деятельности;

формирование поисковых и исследовательских умений и навыков;

развитие познавательных и творческих способностей.

По содержанию решаемых проблем различают три вида проблемного обучения:

решение научных проблем (научное творчество) – теоретическое исследование, т.е. поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства; в основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных проблем;

решение практических проблем (практическое творчество) – поиск практического решения, т.е. способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение; в основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем;

создание художественных решений (художественное творчество) – художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование, игру.

Особенности методики

Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.

Различают два типа проблемных ситуаций:

педагогическую;

психологическую.

Первая представляет собой особую организацию учебного процесса, вторая касается деятельности учеников.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующий действий, выдвижения учителем вопросов, подчеркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.

Создание психологической проблемной ситуации – сугубо индивидуальное явление: это «вопросное состояние», поисковая деятельность сознания, психологический дискомфорт.  Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Технологическая схема цикла проблемного обучения

I этап – постановка педагогической проблемной ситуации, направление учащихся на восприятие ее проявления, организация появления у ребенка вопроса. Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью различных вербальных и технических средств.

II этап – перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса – начало активного поиска на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе учитель оказывает до помощь, задает наводящие вопросы. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение психологической проблемной ситуации, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подходов.

III этап – поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с учителем или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь.

IV этап – «Ага-реакция», возникновение идеи решения, переход к решению, разработка его, образование нового знания (ЗУН, СУД) в сознании учащихся.

V этап – реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта.

VI этап – отслеживание (контроль) отдаленных результатов обучения.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

Учитель  подводит учеников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

излагает  различные точки зрения на один и тот же вопрос;

предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, эколога, педагога);

побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

ставит конкретные вопросы ( логику рассуждения);

формулирует проблемные задачи ( с недостаточными или избыточными исходными данными).

Для успешной реализации технологии проблемного обучения необходимы:

построение оптимальной системы проблемных ситуаций и средств их создания (устного и письменного слова);

отбор и использование самых актуальных, сущностных задач (проблем);

учет особенностей проблемных ситуаций в различных видах проблемной работы. Личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.

Уровни проблемного обучения отражают не только разный уровень усвоения учащимися новых знаний и способов умственной деятельности, но и разные уровни мышления.

Уровень обычной несамостоятельной активности – это восприятие учащимися объяснений педагога, усвоение образца умственного действия в условиях проблемной ситуации, выполнение самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего характера.

Уровень полусамостоятельной  активности – характеризуется применением усвоенных знаний в новой ситуации и участием учащихся в совместном с педагогом поиске способа решения поставленной учебной проблемы.

Уровень самостоятельной активности предусматривает выполнение самостоятельных работ репродуктивно-поискового типа, когда обучаемый самостоятельно работает по тексту учебника, применяет усвоенные знания в новой ситуации, конструирует решение задачи среднего уровня сложности, путем логического анализа доказывает гипотезы с незначительной помощью педагога.

Уровень творческой активности характеризует выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа, открытия нового способа решения, самостоятельного доказательства. На этом уровне делаются самостоятельные выводы и обобщения, изобретения; здесь же имеет место и художественное творчество.

Технология учебного исследования обеспечивает творчество, продуктивную деятельность и наиболее эффективные знания. Она предполагает, что ученики самостоятельно формулируют проблему и решают ее ( в проекте, в олимпиадной работе).

Алгоритм обучения как учебного исследования можно представить следующим образом:

знакомство с литературой;

постановка (формулирование) проблемы;

прояснение неясных вопросов;

сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);

подготовка и написание (оформление) сообщения;

выступление с подготовленным сообщением, переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;

проверка гипотез, построение обобщений;

построение выводов, заключений.

Используемая литература:

1.      Булгаков В.И. Проблемное обучение – понятие и содержание//Воспитание школьников. – 1985. - №8.

2.      Дьюи Дж. Образование и демократия. – М., 2000.

3.      Ильина Т.А. Проблемное обучение//Вестник Высшей школы. – 1976. - №2.

4.      Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972.

5.      Никандров Н.Д. Проблемное обучение//Воспитание школьников. – 1983. – №2.

6.      Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М., 1979