Методические рекомендации "Типы и структура уроков русского языка в начальной школе"

Методические рекомендации

 «Типы и структура уроков русского языка в начальной школе»

МДК: МДК 01.02Русский язык с методикой преподавания;

«Практика пробных уроков»

Курс, специальность обучающихся: 3-4 курс, 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Методические рекомендации рассматривают: типы и структуру уроков русского языка, приёмы открытия нового и закрепление изученного. Как отмечено в пояснительной записке, программа подготовки учителей начальных классов требует овладения профессиональными компетенциями 1.1 и 1.4, которые включают умения: определять цели и задачи, планировать уроки, анализировать уроки. Типология уроков, представленная в рекомендациях, может быть использована в любом разделе программы по русскому языку в начальной школе.

Типология и структура уроков русского языка в начальной школе

Тип урока	Основная дидактическая цель	Этапы урока, их образовательная цель	Методы и приёмы работы на этапе
1. Урок «открытия» нового знания (способа действия)	Формирование системы новых понятий через применение нового способа действия	1.Самоопределение к деятельности Цель: Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне 2.Актуализация знаний и мотивация Цель: Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действий 3.Постановка учебной задачи Цель: Выявление места и причины затруднения (тема), постановка цели урока, (построение плана) 4.Открытие нового знания (или способа действия) Цель: Построение детьми нового способа действий и формирование способности к его выполнению 5.Первичное закрепление нового Цель: Усвоение нового способа действий 6.Самостоятельная работа с самопроверкой Цель: Интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действий, индивидуальная рефлексия достижения цели, создание ситуации успеха 7.Включение в систему знаний и умений Цель: Включение "открытия" в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного 8.Рефлексия учебной деятельности, самоанализ Цель: Самооценка результатов деятельности, осознание метода построения, границ применения нового знания	1.Словесный, практический: Эмоциональный настрой, включение 2.Практический, проблемный: создание проблемной ситуации, пробное учебное действие, проблемный вопрос 3.Словесный: подводящий диалог, формулирование темы урока, формирующий диалог, формулирование целей урока, построение плана деятельности 4.Практический: реализация плана по решению затруднения путём выполнения практических действий, выявления ведущих признаков нового, формулирование правила, определения, алгоритма или построение опоры 5.Практический: выполнение упражнения по правилу, алгоритму во внешней речи 6.Практический: выполнение упражнения, задания с проверкой по эталону 7.Практический: выполнение заданий, упражнений обобщающего характера с включением работы по новому правилу, алгоритму 8.Словесный: ответы на вопросы Практический: выполнение самоанализа, действий, раскрывающих эмоциональное состояние (раскрашивание, составление цветового панно и другие)

Особенности урока «открытия» нового знания (или способа действия)

  Цели урока открытия нового знания или способа действия:

 Содержательная - знакомство с новым понятием, правилом, способом действия.  Деятельностная – формирование умения выделять существенные признаки нового явления, определять это новое, выстраивать план, алгоритм действий или опору.

На этапе самоопределения к деятельности создаётся эмоциональный настрой, достигается включение учащихся в деятельность.

На этапе актуализации знаний и мотивации необходимо не просто повторить определённый материал, а нужно организовать пробное учебное действие, в ходе выполнения которого возникнет проблемная ситуация, подводящая к теме.

На этапе постановки учебной задачи будет сформулирована тема и цель урока, построен план, или опора.

На этапе «открытия» нового знания в ходе наблюдения над языком и выделения существенных признаков нового формулируется правило (алгоритм решения проблемы) и сопоставляется с правилом учебника. Таким образом, происходит открытие нового.

На этапе первичного закрепления учащиеся выполняют упражнение по разработанному алгоритму. Ход выполнения задания на этом этапе проговаривается во внешней речи.

На этапе самостоятельной работы выполняется, как правило, типовое задание с самопроверкой по эталону (взаимопроверка, фронтальная).

На этапе включения в систему знаний основная цель – организация выполнения практического задания на пройденное с включением заданий по новому материалу.

На этапе рефлексии соотносим поставленные цели и результаты деятельности каждого. Эмоциональная рефлексия через приёмы: дерево настроения, лестница успеха, цветовое панно и другие приёмы.

2. Урок рефлексии

Дидактическая цель: формирование способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа, нахождение причины затруднений, самостоятельное построение алгоритма действий по устранению затруднений; закрепление и корректировка усвоенных понятий, способов действия

1.Самоопределение к деятельности Цель: Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне 2.Актуализация и мотивация Цель: Актуализация знаний и осуществление первичного действия, выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения. самостоятельная работа для обнаружения места и причины затруднения 3.Постановка учебной задачи Цель: фиксация индивидуальных затруднений и построение проекта коррекции затруднений 4.Коррекция знаний и способов действия  Цель: закрепление, реализация плана по корректировке проблемы и обобщение выявленных затруднений, 5.Самостоятельная работа Цель: обратная связь после коррекции способов действия 6.Включение в систему знаний Цель: обобщение знаний и умений 7. Рефлексия Цель: анализ и самоанализ действий, Самооценка результатов деятельности

1Словесный: создание эмоционального настроя, чтение коротких стихов, пословиц, афоризмов 2Словесный: постановка вопросов, воспроизведение определения, правила, алгоритма 3Практический: формулирование темы, постановка цели, составление плана коррекции деятельности через выполнение упражнений 4Частично-поисковый, практический: выполнение упражнений по разработанному плану, выявление затруднений и корректировка способов действия; формулирование затруднений, мини-итоги. 5Словесный: упражнение, диктант, тест 6.Включение материалов коррекции в систему, постановка вопросов. 7.Практический: заполнение коротких тестов, продолжение высказываний по выбору учащихся

Особенности урока рефлексии

Рефлексия – особый навык, направленный на умение отслеживать свои действия, эмоции, на самосознание. Рефлексия – это умение анализировать и оценивать свою деятельность.

На этапе самоопределения к деятельности происходит включение в деятельность через создание атмосферы стремления работать над своими затруднениями.

На этапе актуализации и мотивации в ходе выполнения упражнений учащиеся анализируют свои действия и фиксируют моменты затруднений с помощью вопросов:

·                   Какое задание я выполняю? Каким способом решаю проблему?

·                   Что делаю сначала, потом? Где возникло затруднение?

·                   Почему возникло затруднение?

На этапе постановки учебной задачи происходит построение плана коррекции затруднений. Формулируется тема, цель, составляется план работы над затруднением.

На этапе коррекции знаний и способов действия проводится работа над коррекцией затруднений по построенному плану. При этом на каждом задании проговаривается порядок действий. Таким образом, происходит корректировка проблемных моментов, учащиеся фиксируют внимание на затруднениях и закрепляют порядок рассуждения, работы по алгоритму.

При выполнении самостоятельной работы учащиеся проводят проверку по эталону. 

 Как правило, на этапе включения в систему знаний могут использоваться задания игрового и творческого характера: конкурсы, викторины, кроссворды и другие.

На этапе рефлексии учащиеся оценивают свою активность, то, как смогли преодолеть имевшиеся трудности, закрепить алгоритм действий через заполнение анкет, составление синквейна, выполнение мини-тестов, создание панно, мозаики.

3. Урок общеметодологической направленности, комбинированный урок (систематизации знаний и обобщения)

Формирование умений структурирования знаний, видения нового в структуре общего курса, развитие умения обобщать строить предположения

1.Самоопределение к деятельности Цель: Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне 2.Актуализация знаний и мотивация  Цель: Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действий   3. Постановка учебной задачи Цель: Выявление места и причины затруднения (тема), постановка цели урока, (построение плана) 4. «Обобщение и систематизация знаний Цель: Построение детьми обобщённого способа действия и формирование способности к его выполнению    5.Самостоятельная работа с самопроверкой Цель: Интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действий, индивидуальная рефлексия достижения цели, создание ситуации успеха    6.Рефлексия Цель: Самооценка результатов деятельности, содержательная и эмоциональная рефлексия

1.Словесный: создание эмоционального настроя с помощью стихов, слова учителя 2.Проблемный: проблемная ситуация при пробном учебном действии: группировке, определении лишних объектов, закономерности и др. 3.Частично-поисковый, практический: Формулирование темы через подводящий диалог, постановка цели, составление плана 4.Практический: реализация плана по разрешению затруднения путём выявления закономерностей, систематизации, ведущих черт, построение опор, таблиц, алгоритма;  обобщающие вопросы и задания, построение кластеров, таблиц, систематизирующих материалы 5.Практический: выполнение упражнения по правилу, алгоритму, письменное упражнение с самопроверкой 6.Словесный: постановка вопросов на самоанализ, выявление эмоционального состояния учащихся

Урок общеметодологической направленности

Цели урока общеметодологической направленности: содержательные - систематизация, обобщение знаний по теме, разделу; деятельностные - обучение приёмам самоанализа, сопоставления, сравнения, формирование умения обобщать и систематизировать знания.

На этапе актуализации знаний важно выделить основные проблемы, встретившиеся при изучении темы. Приёмы систематизации и обобщения: создание или продолжение ассоциативного ряда, анкетирование, исправление ошибок, тестирование, создание проблемной ситуации («найди лишнее слово», «сгруппируй слова», «продолжи закономерность»), дидактические игры.

На этапе постановки учебной задачи формулируются цели урока, и строится план выхода из затруднения.

На этапе обобщения и систематизации знаний организуется работа по систематизации пройденного материала, учащиеся открывают закономерности. Основные приёмы: обобщающие вопросы и задания, построение кластеров, таблиц, схем, ещё раз отрабатываются умения по теме через использование образца, алгоритма.

Цель самостоятельной работы – формирование умения пользоваться обобщающими таблицами, опорами, сравнивать, сопоставлять. Самоконтроль и самооценка могут проводиться наряду с взаимопроверкой и последующей проверкой по эталону.

Самоконтроль и самооценка могут проводиться наряду с взаимопроверкой и последующей проверкой по эталону. Как правило, эта работа проводится в парах или мини-группах.

На этапе рефлексии - соотнесение учебных задач и результатов деятельности. Важно понимание выделенных закономерностей, обобщений, системы языка. Эмоциональная рефлексия.

4. Урок развивающего контроля

Формирование способов самоконтроля, проверка полученных умений и навыков

1.Самоопределение к деятельности 2.Актуализация знаний и мотивация (выяснение, над решением какой проблемы предстоит работа) 3.Постановка учебной задачи (тема, цели, план деятельности) 4.Самостоятельная работа с самопроверкой 5.Контроль и самоконтроль знаний и способов действий 6.Решение задач творческого уровня 7.Рефлексия деятельности

1.Словесный: слово учителя, эмоциональный настрой, включение в деятельность 2.Практический: короткое пробное действие для фиксирования затруднений, воспроизведение алгоритма, плана, по которому предстоит работа 3.Словесный: подводящий и формирующий диалоги, формулирование целей 4.Практический: письменное упражнение с самопроверкой в форме диктанта, грамматического разбора, теста и др. 5.Практический: самоконтроль по алгоритму 6.Практический: индивидуальные задания. 7.Словесный, практический: постановка вопросов, составление панно, заполнение таблиц и т. д.

Особенности урока развивающего контроля

Урок развивающего контроля проводится после изучения темы или раздела. Цель такого урока – контроль и самоконтроль знаний и умений; формирование навыков самоконтроля и самоанализа. На уроке важна деятельностная цель – формирование умений самоконтроля и самоанализа.

 Начиная с этапа самоопределения, необходимо мобилизовать волевые усилия учащихся на позитивный настрой и желание преодолеть трудности. Такого настроя можно добиться разными приёмами.

Задача этапа актуализации – через пробное действие столкнуть детей с наиболее частыми затруднениями в изученной теме.

На этапе постановки учебной задачи учитель концентрирует внимание учащихся на формулировке темы и целей предстоящей работы. Также выстраивается план дальнейшей деятельности. В общем виде план может выглядеть так: выполнение самостоятельной работы, самопроверка по эталону, выявление затруднений и построение плана работы над ошибками (это может быть повторение правил, схем, обращение к словарю и т. д.). Построение проекта выхода из затруднения (работа над ошибками) может проходить на другом уроке. Это зависит от объёма и сложности отрабатываемого материала.

На этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону происходит выполнение контрольной работы. Форма контроля и приёмы могут быть разными: диктант, письмо по памяти, тестирование, грамматический разбор и т. д.

Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действия, как было отмечено выше, при условии небольшого объёма контрольной работы может проходить на том же уроке, что и сама работа. В этом случае содержательная рефлексия заключается в сверке целей и результата.

 Эмоциональная рефлексия выявляет настрой учащихся, делается акцент на желании выявить и разрешить затруднения и проблемы. Здесь важен настрой на стремление справиться со всеми трудностями.