Активные формы обучения на уроках истории - залог повышения
качества образования в школьном обучении.
Софин Олег Валентинович
Долгие годы считалось, что главная задача учителя – передать
ученикам знания, обеспечить и проконтролировать их усвоение. Однако результаты
различных исследований продемонстрировали трудности российских школьников в
решении сугубо практических задач, требующих применения знаний из самых разных
областей науки одновременно, а иногда и просто здравого смысла, умения рассуждать
и аргументировать своё мнение.
Модернизация российского образования, осуществляемая в настоящее
время, ставит своей целью овладение набором компетенций, необходимых для
успешной адаптации в постоянно меняющемся современном обществе.
Задача новой школы – научить учиться и научить думать, научить
ставить цели и грамотно действовать в выбранном направлении. При этом получение
знаний становится не самоцелью, а средством достижения поставленной цели. А
формирование компетенций происходит в процессе практической деятельности.
Поэтому необходимо системное внедрение активных форм обучения в школе.
Система активных форм обучения на уроках истории, внедряемая в
течение нескольких последних лет многообразна. Но особого внимания заслуживают
две формы – групповая практическая работа (командная развивающая игра, деловая
игра) и индивидуальная практическая работа (практикум-тест, практикум по
решению познавательных задач). Так как в настоящее время приоритетной задачей
урока истории становится обучение приёмам поиска исторической информации и
работы с ней в процессе решения познавательных и практических задач различной
сложности, развитие навыков делового и личного общения, самостоятельной и
командной работы.
Один из вариантов решения этой задачи – использование групповой
формы обучения на уроках. Работа в малой группе способствует эффективному
усвоению новой и актуализации уже имеющейся информации, отработке учебных
умений. Групповая работа обеспечивает высокую мотивацию детей к изучению
прошлого, установлению связей между прошлым и настоящим, развивает
деятельностно-коммуникативные навыки, улучшает психологический климат в классе.
Можно выделить несколько общих принципов, при соблюдении которых
групповая практическая работа на уроке будет по-настоящему эффективной:
1) Внедрение групповых форм работы на уроке должно быть
системным, т.е. групповые формы должны применяться не от случая к случаю, а
периодически, причём именно тогда, когда они могут дать максимальный эффект.
Оптимальный вариант – полноценные, интенсивные занятия в малых группах
равномерно в течение учебного года, по 1-2 занятия в каждом крупном
тематическом блоке.
2) Групповая практическая работа особенно эффективна на уроке,
посвящённом закреплению и углублению новых знаний или отработке умений и
навыков, на повторительно-обобщающем уроке, а также на уроке изучения нового
материала, если этот материал хорошо известен ученикам помимо школьного урока
истории.
3) Группы должны формироваться с учётом психологических
особенностей данного класса.
4) Оценка деятельности ученика на уроке должна складываться из
оценки его личной деятельности и деятельности группы в целом. Недопустимо
выставлять одинаковую отметку всем членам группы независимо от их личного
участия в работе. В конце урока должно быть обсуждение оценки работы каждого
ученика сначала самой группой, а потом обоснование каждой оценки перед классом.
Каждый ученик, оценивая работу других, человек обязательно оценивает и свою
работу. Тем самым ученик получает возможность не просто познавать, но и
познавать самого себя.
В 5-7 классах наиболее эффективны командные развивающие игры,
несущие в себе соревновательный элемент, а в 8-11 классах – деловые игры и
семинары.
Не менее важна также индивидуальная практическая работа. Она
содействует развитию абстрактно-логического мышления, обеспечивает усвоение
главного в изучаемом материале, постоянную актуализацию и применение уже
имеющихся знаний и навыков, способствует приобретению новых компетенций,
позволяют осмыслить уже известное по-новому, индивидуализируют процесс
обучения, помогает организовать постоянный, глубокий и всесторонний мониторинг
качества обучения.
Система индивидуальных заданий по истории, имеет некоторые общие
условия, обеспечивающие эффективность индивидуальной практической работы, как
на уроке, так и дома:
1) Индивидуальную практическую работу лучше выполнять письменно,
особенно в старших классах – это способствует развитию письменной речи и
готовит к новому формату экзаменов.
2) Индивидуальная практическая работа (практикум) наиболее
целесообразна на уроках закрепления и углубления нового материала и развития
умений и навыков, иногда – в качестве домашнего задания (естественно,
объём домашней работы не должен быть слишком большим).
3) Необходимо использовать задания разных уровней сложности – от
узнавания до оценки (по классификации Блума*),
причём уровень сложности должен постепенно повышаться и в пределах одного
практикума, и, естественно, от класса к классу. Кроме того, необходимо
различать как базовый и профильный уровни изучения предмета, так и
индивидуальные возможности разных учеников.
4) Важнейшая задача индивидуальной практической работы –
обучение навыкам работы с текстом (от учебника – к историческому источнику,
научной или публицистической статье). Ученики учатся понимать исторический
текст, различать его виды, анализировать содержащуюся в тексте информацию,
делать выводы, различать точки зрения, формулировать и аргументировать своё
мнение.
Алгоритм планирования индивидуальной практической работы как
формы урока:
А. Определение целей и отбор материала:
1.
Определение области ранее полученных знаний, которые должны быть
применены в процессе самостоятельной работы.
2.
Определение области новых знаний, которые должны быть получены в
процессе самостоятельной работы.
3.
Выделение главного в изучаемом материале.
4.
Определение тех мыслительных операций и учебных умений, которые
должны развиваться в процессе самостоятельной работы.
5.
Формулировка цели урока для учителя в соответствии с местом и
ролью изучаемой темы в курсе истории.
6.
Отбор основного материала для изучения в форме самостоятельной
практической работы (возможны и даже желательны, особенно в старших классах,
комбинированные варианты).
7.
Формулировка цели самостоятельной практической работы для
учащихся.
Б. Основной материал для изучения:
1.
Документ (исторический источник, научный, публицистический или
художественный текст)
2.
Текст учебника
3.
Видео- или аудиоматериал
4.
Историческая карта, картина
В. Технология создания раздаточного материала
1.
Подбор заданий, направленных на воспроизведение и первичное
осмысление изучаемого материала.
2.
Подбор заданий, направленных на установление связей между ранее
полученными и новыми знаниями, анализ изучаемого материала.
3.
Подбор заданий обобщающего и оценочного характера, позволяющих
творчески осмыслить изучаемый материал, научиться формулировать и
аргументировать собственное мнение.
В практике необходимо использовать активные формы учебных
занятий (дебаты, деловые игры, командные развивающие игры, конференции,
семинары). Причём использовать их надо дифференцированно, учитывая возраст,
уровень знаний и навыков обучаемых.
Так в младших классах целесообразно применять увлекательные
командные развивающие игры: «Жизнь первобытных людей глазами историка»,
«Библейские сказания», «Поэмы Гомера», по истории Древнего мира «По страницам
прошлого» и т.п.. В 8 классе проводим семинары «Почему не удалась реформа
М.М. Сперанского?», «Прав ли маркиз де Кюстин?», деловые игры по теме «Отмена
крепостного права», «Экономика и общество пореформенной России» и др. В
10 классе интересно проходит деловая игра «Альтернативы Смутного времени»; в 11
классе – семинар «Октябрь 1917 г.: революция, переворот или …?», деловые игры
«Модернизация России в начале ХХ в.: пути, достижения, проблемы», «Политические
партии России в 1917 г.» и т.д.
В настоящее время активные формы обучения приобретают особое
значение. Они позволяют обеспечить свободное владение предметом, развивают
самостоятельность мышления и особенно историческую интуицию.
В связи с этим целесообразна следующая структура изучения любого
тематического блока в 10-11 классах:
·
вводная лекция с элементами беседы;
·
практикум-обучающий тест (предусмотрено свободное использование
любых доступных источников информации);
·
практикум по решению познавательных задач;
·
в завершение – семинар, деловая игра или дебаты.
Такая методика обучения позволяет добиваться прочного усвоения
исторических фактов без механического заучивания, расширяет круг используемых
учениками источников информации, вовлекает в работу каждого ученика на
доступном ему уровне сложности. А главное – учащиеся самостоятельно
устанавливают разнообразные логические связи между историческими событиями и
явлениями, воспринимают исторический процесс во всём его многообразии,
высказывают аргументированные суждения по поводу изучаемого материала.
Вывод: системное
внедрение активных форм обучения на уроках истории позволяет эффективно
развивать ключевые компетенции, связанные с поиском и практическим применением
исторической информации.
* Классификация
Блума:
№
|
Уровни учебных целей
|
Конкретные действия учащихся,
свидетельствующие о достижении данного уровня
|
1.
|
Знание
Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение
изученного материала – от конкретных фактов до целостной теории.
|
воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры,
основные понятия, правила и принципы.
объясняет факты, правила, принципы;
|
2.
|
Понимание
Показателем понимания может быть преобразование материала из
одной формы выражения – в другую, интерпретация материала, предположение
о дальнейшем ходе явлений, событий.
|
– преобразует словесный материал в математические выражения;
– предположительно описывает будущие последствия, вытекающие
из имеющихся данных.
|
3.
|
Применение
Эта категория обозначает умение использовать изученный
материал в конкретных условиях и новых ситуациях.
|
– применяет законы, теории в конкретных практических
ситуациях;
– использует понятия и принципы в новых ситуациях.
|
4.
|
Анализ
Эта категория обозначает умение разбить материал на
составляющие так, чтобы ясно выступала структура
|
– вычленяет части целого;
– выявляет взаимосвязи между ними;
– определяет принципы организации целого;
– видит ошибки и упущения в логике рассуждения;
– проводит различие между фактами и следствиями;
– оценивает значимость данных.
|
5.
|
Синтез
Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы
получить целое, обладающее новизной.
|
– пишет сочинение, выступление, доклад, реферат;
– предлагает план проведения эксперимента или других действий;
– составляет схемы задачи.
|
6
|
Оценка
Эта категория обозначает умение оценивать значение того или
иного материала.
|
– оценивает логику построения письменного текста;
– оценивает соответствие выводов имеющимся данным;
– оценивает значимость того или иного продукта деятельности.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.