Методические рекомендации учителю при анализе своего урока

АНАЛИЗ УРОКА УЧИТЕЛЕМ ПОСЛЕ ЕГО ПРОВЕДЕНИЯ

Анализ своего урока учителем - это осмысленное разложение проведенного урока на его составляющие с  глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.

ЭТАПЫ   АНАЛИЗА:

Первый   этап:

      1- каковы первые впечатления;

2- какая общая оценка урока;

3- какое настроение (хорошее, среднее, плохое, очень плохое)

4- доволен (недоволен) собой;

5- все ли задуманное выполнено или многое не успели;

6- доволен ли ребятами, или они не понравились по своему отношению к учению;

7- какова дисциплина на уроке и др.

Второй этап:

1- достигнуты ли на уроке поставленные задачи;

2- оптимально ли протекал учебный процесс;

3- целенаправленно ли осуществлялось обучение, воспитание и развитие учеников;

4- формировался ли познавательный интерес школьников;

5- достигнута ли взаимосвязь в формировании знаний,умений,навыков учащихся;

6- соблюдались ли на уроке требования научной организации труда (экономия времени, четкость организации рабочего места учителя и учащихся, рациональность приемов деятельности школьников и др.);

7- как работали учащиеся на уроке: активность, работоспособность, мера их занятости, внимание, отношение к делу, ответственность, самостоятельность и др.;

8- удалось  ли установить контакт с учащимися, благоприятен ли психологический микроклимат, не было ли безразличных учащихся

9-довольны ли своим поведением, стилем и методами проведения урока;

10-что надо срочно исправить,  изменить, дополнить на следующем уроке.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К АНАЛИЗУ УРОКА УЧИТЕЛЕМ.

1.  Цели и задачи анализа.

2.  Место разбираемого урока в системе уроков темы.

3.  Знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций.

4.  Умение выделить позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок.

5.  Характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке.

6.  Обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока.

7.       Обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств.

8.       Психологическая и педагогическая оценка системы учебных  задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке.

9.       Оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока.

10. Выполнение намеченных задач урока.

11. Оценка не фактов или действий, а их педагогической целесообразности.

12.  Умение оценить не только этапы урока, но и показать их взаимосвязь.

13. Удовлетворенность проведенным уроком.

14. Объективность оценки учителем результатов своего урока

15. Намечаемые учителем меры по устранению недостатков.

16. Запись конкретных коррективов в поурочный и тематический планы по совершенствованию своего мастерства.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ПРОВЕДЕННОГО УРОКА УЧИТЕЛЕМ.

ОБЩИЕ  СВЕДЕНИЯ.

1 –  КЛАСС;

2 -- ДАТА ПРОВЕДЕННОГО УРОКА;

3 – ТЕМА УРОКА;

4 – ЗАДАЧИ УРОКА.

ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА

1 – КАКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНЫ;

2 – ПОДГОТОВЛЕНЫ ЛИ НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ И ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА;

3 – КАК ПОДГОТОВЛЕНА КЛАССНАЯ ДОСКА К УРОКУ.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА.

1 –СООТВЕТСТВУЕТ ЛИ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЕ, ЗАДАЧАМ УРОКА;

2 – ПРОВЕДЕНА ЛИ ЕГО ДИДАКТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА;

3 – ФОРМИРОВАНИЮ КАКИХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОН СПОСОБСТВУЕТ;

4 – С КАКИМ МАТЕРИАЛОМ УЧАЩИЕСЯ РАБОТАЛИ ВПЕРВЫЕ, КАКИЕ ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ ФОРМИРОВАЛИСЬ И ЗАКРЕПЛЯЛИСЬ НА УРОКЕ;

5 – КАК МАТЕРИАЛ УРОКА СПОСОБСТВОВАЛ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СИЛ И СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ;

6 – КАКИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ РАЗВИВАЛИСЬ;

7 – КАК ОСУЩЕСТВЛЯЛИСЬ МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ;

8 – СПОСОБСТВОВАЛО ЛИ СОДЕРЖАНИЕ УРОКА  РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К УЧЕНИЮ.

Тип и структура урока.

1.     –какой тип урока избран, его целесообразность;

2.     – место урока в системе уроков по данному разделу;

3.     – как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;

4.     – каковы этапы урока, их последовательности и логическая связь;

5.     – соответствие структуры урока данному типу;

6.     – как обеспечивалась целостность и завершенность урока.

Реализация принципов обучения.

1.     – принцип направленности обучения на комплексное решение задач;

2.     – в чем выразилась научность обучения, связь с жизнью, с практикой;

3.     – как  реализовался принцип    доступности обучения;

4.     – с какой целью использовался каждый вид наглядности;

5.     -- как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений, навыков;

6.     – как достигалась сознательность, активность и  самостоятельность учащихся, как осуществлялось руководство учением школьников;

7.     – в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;

8.     – какой характер познавательной деятельности преобладал;

9.     – как реализовалась индивидуализация и дифференциация обучения;

10.   – как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.

Методы обучения.

1.   – в какой мере применяемые методы соответствовали  задачам   урока;

2.   – каков характер познавательной деятельности они обеспечивали;

3.   – какие методы способствовали активизации учения школьников;

4.   – как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся;

5.   – какова эффективность использованных методов и приемов обучения.

Организация учебной работы на уроке.

1.        – как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;

2.        – как  сочетались разные формы;

3.        –осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;

4.        – как организовывался контроль за деятельностью учащихся;

5.        – правильно ли оценивались знания и умения учащихся;

6.        – как учитель осуществлял развитие учащихся;

7.        – какие приемы  использовал для организации учащихся;

8.        –как подводил   итоги этапов и всего урока.

Система работы учителя.

1.        – умения общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного урока к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;

2.        – показ учащимся рациональных способов учебной работы;

3.        – определение объема учебного материала;

4.        –  поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения, объективность.

5.        – роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.

Система работы учащихся.

1.     – организованность и активность на разных этапах уурока;

2.     – адекватность эмоционального отклика;

3.     – методы и приемы работы и уровень их сформированности;

4.     – отношение к учителю, предмету, к уроку, к домашнему заданию;

5.     --  уровень усвоения основных знаний и умений;

6.     – наличие умений творческого применения знаний, умений, навыков.

Общие результаты урока.

1.     – выполнение плана урока;

2.     – реализация задач урока;

3.     – уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся;

4.     – общая оценка результатов и эффективности урока;

5.     – рекомендации по улучшению качества урока.

.