Инновационность средств.
На своих уроках Кунченко А.С. применяет условно -графическую наглядность , а
именно: карты, таблицы, схемы, диаграммы ,графики, аппликации.
Условно - графическая наглядность используется
практически на каждом уроке «Права» и «Истории Брянского Края», она очень
обширна по количеству групп. Такая наглядность позволяет показать Анне
Сергеевне соотношение исторических объектов на местности, изобразить схематично
строение объекта (схемы), заполнить обширный хронологический материал -даты,
сравнить общие элементы (сравнительные таблицы), проследить
причинно-следственные связи и понять строение ,состав сложенных понятий, явлений и т.д.
Аппликации - это небольшие изображения исторических
объектов,
типичных участков событий. Как правило,
Анна Сергеевна самостоятельно изготавливает
аппликации, делая изображения на картоне. Чаще всего аппликации используются на доске или в настенном
изображении( их прикрепляют
магнитом). Можно также использовать аппликацию и карту, тогда на уроке у
Кунченко А.С. появляется настоящая картина исторического события.
Диаграммы.
Анна Сергеевна использует диаграммы двух видов : столбиковую и круговую .Они
необходимы для изучения экономического материала, статической информации и т.д.
Столбиковая диаграмма
позволяет увидеть не только изменение роста, но и сравнить с предыдущем хронологическим
периодом .
Круговые
диаграммы используются для показа части чего -либо по сравнению с целым
.
Графики
Используются в тех же случаях, что и диаграммы ,но в отличие от
диаграммы, график показывает направленность( ход, балл). На двух осях устанавливаются, одинаковые отрезки,
промежутки, абсолютные показатели
соединяют линией. Линии могут обозначать разные показатели и отличатся цветом.
Карты
Роль карты на уроках
Анны Сергеевны велика, работа с ней ведется
систематически как в процессе изучения нового материала, так и
дальнейшие усовершенствование ЗУН, преподаватель обучает учащихся навыкам работы с исторической картой.
Карта новейший тип учебного пособия; на ней Кунченко А.С.
показывает в определенной последовательности изучаемый материал, объясняя условные
значения. С переходом к новой карте, Анна Сергеевна отмечает, что она
показывает прошедшие в обозначенное время изменения и крупные события. Во всех
случаях знакомства с картой преподаватель , предлагает определить, какую
территорию она охватывает
и к какому времени относится.
1.правило! использования исторической карты - показывать учащимся в
ходе изложения
материала реки, горы , места сражений и т.д.
2.правило! Называя объект обязательно
необходимо показывать его на карте. 3.правило!Привлекать внимание учащихся, словесно ( это не только закрепляет
старые знания, но и привязывает к ним новую информацию). Сообщая связанный с картой материал, Анна
Сергеевна как бы читает содержащиеся в карте сведенья, приучая к этому
и учащихся.
Работа с настенной и настольной картами ведется взаимосвязано и
систематически. Это позволяет сочетать фронтальную работу группы с индивидуальной
картой повышая при этом активность и самостоятельность учащихся.
А
так как язык условных знаков исторической карты скуп. Из нее можно узнать лишь
краткие сведенья об обстановках в которых проходили события и поэтому
необходимо наполнить карту иллюстрированными картинками при конкретном
ходе сражения, чтобы прослеживая рассказ преподавателя учащиеся могли видеть
его на карте. Карта может выполнить роль наглядного своеобразного пособия .
Таблииы.
Помогают
систематизировать, обобщить большой материал, произвести анализ и сравнение явлений и процессов. Таблицы
бывают:
1) Текстовые.
2) Сравнительные.
3) Сравнительно
- обобщающие.
4)
Хронологические.
5)
Синхронологические.
Текстовые - аналог
краткого контекста. Материал можно разбить на основные
пункты рассказа преподавателя и по ходу объяснения заполнять. Эта форма эффективна при самостоятельной работе
учащегося на уроке. Пример: Конституция
РФ
Основные вопросы.
|
Ответы на поставленные вопросы.
|
Когда
была принята?
|
12
декабря 1993года на референдуме
|
Что такое референдум?
|
Всенародное общее голосование.
|
Каковы цели конституции?
|
1.
2.
|
и.т.д.
|
И.Т.Д.
|
Сравиительная - используется, для того чтобы полностью произвести анализ и сравнение двух объектов
(документов, личностей, мероприятий,
программ). Такая таблица всегда имеет
три колонки.
Сравнительно - обобщающие. Таблицы применяются Анной Сергеевной
тогда когда нужно проанализировать и
сравнить несколько объектов. Такие таблицы применяются при изучении материала
общественной мысли и т.д. Пример: Взгляды французских просветителей на
политику государства:
Линии сравнения
|
Руссо
|
Монтескье
|
Вальтер
|
1 Отношение к религии
|
|
|
|
2...к
монархии
|
|
|
|
З...к
феодальной
зависимости.
|
|
|
|
Хронологические - используются на уроках Анны Сергеевны
тогда, когда изучается большой
хронологический материал. Имеют две колонки: 1-дата, 2-событие, явление.
895 год
|
Основание Брянска
|
1005 год
|
Первое упоминание о Почепе
|
|
и
так далее
|
Синхронистическая - это значит, в
одно и тоже время
сравниваются,
как правило, страны мира, но отсутствуют личные
сравнения.
Пример: Государственное устройство на 2007г.
Англия Франция
Россия США Германия
Схемы
Выполняют
всегда важную образовательную функцию, т.к. они позволяют легче использовать
сложную структуру объекта, явления, усвоить сравнение механизмов,
осмыслить причинно следственные
связи, последствия событий.
При помощи схем Анна Сергеевна ведет
успешно достаточно сложный предмет «Право»,они разработаны ей на каждый урок и
имеются как раздаточный материал на парты и виде плакатов на доску. Их можно
разделить на
А)
Структурные - облегчают объяснение структуры исторических событий. Методические приемы по ходу объяснения:
1)сделать
заготовку на перемене, а по ходу объяснения подписывать.
2) вычерчивание и заполнение непосредственно по ходу
объяснения.
Б)
Логические - показывают ход исторического процесса,
последовательность
явлений, событий.
Государственная
власть
Законодательная
Исполнительная Судебная
А)
Структурные - облегчают объяснение структуры исторических событий. Методические приемы по ходу объяснения:
1)сделать
заготовку на перемене, а по ходу объяснения подписывать.
2) вычерчивание и заполнение непосредственно по ходу
объяснения.
Б)
Логические - показывают ход исторического процесса,
последовательность явлений, событий.
Государственная
власть
Законодательная
Исполнительная Судебная
От
простых логических схем можно перейти в схему в двух линиях. Например
В)
Технические – эти схемы помогают осмыслить строение сложной структуры
объектов.
Итак, для
развития речи учащихся при изучении своих предметов Анна Сергеевна переводит один вид речи в другой.
В частности, вербальное обозначение
информации, предъявленной учащемуся в условно-графическом виде — схемах,
таблицах, графиках, рисунках и т. д. При этом знания и умения учащихся могут проявиться не только в правильной
дешифровке этой информации, но и в нахождении наиболее точной словесной
формы ее выражения. По существу, механизм деятельности учащихся в этом случае
напоминает механизм перевода с иностранного языка. Мало понять все единицы речи
(слова), следует правильно выстроить фразу (использовать правила грамматики),
верно озвучить новый текст (использовать
правила фонетики). Но в отличие от перевода с иностранного языка понимание и
перекодирование условно-графической информации осуществляется на одном и
том же языке.
Кунченко А.С. широко использует в своей работе логические
схемы или опорные сигналы, которые составляются по ходу устного изложения материала и служат своего рода маяками,
помогающими не сбиться с пути. При необходимости воспроизвести
содержание услышанной лекции, сообщения, объяснения учащийся по имеющимся
опорным сигналам восстанавливает
первоначальный смысл той информации, которая ему необходима. Степень
полноты и соответствия двух текстов (первоначального
и создаваемого учеником при воспроизведении) зависит от уровня владения
содержанием и от речевой подготовки (владения терминами,
знания реалий, личного опыта и т. п.) учащегося.
Вместе с тем использование опорных сигналов
или иных форм условно-графической
наглядности существенно помогает ученикам ориентироваться в содержании,
преодолевать волнение, страх и т. д. Ученик
чувствует себя увереннее, если он в процессе воспроизведения материала
по опорному конспекту включает не только память, но и смысловые ассоциации,
индивидуальные особенности своего познавательного опыта.
Именно поэтому Анна Сергеевна разработала опорные конспекты в виде схем
и таблиц по праву. Они способствуют быстрому запоминанию и пониманию материала
,плюс при ответе можно использовать подобную наглядность и на плакате ,на
каждый урок Анной Сергеевной собственноручно сделаны схемы и таблицы по разным
пунктам плана урока.(Смотриприложение).
Кунченко А.С. дает также и задания по схемам и таблицам ,например
Опираясь на схему, расскажите о правомерном поведении, проиллюстрируйте свой рассказ
примерами.
Правомерное
поведение - общественно необходимое, желательное или
допустимое с точки зрения интересов личности, общества и государства поведение
субъектов права, соответствующее нормам
права, гарантируемое
и охраняемое государством
Признаки правомерного поведения:
а. это
поведение всегда соответствует требованиям норм права
б. это
общественно необходимое (состоит в соблюдении запретов и
исполнении юридических
обязанностей), желательное (состоит в
использовании субъективных прав, реализация которых
нежелательна, но допустима для общества) поведение
в. является
в той или иной степени осознанным поведением
СЕЛЬСКОЕ
ХОЗЯЙСТВО УСЛУГИ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ
низкий________________________________________ высокий
РОСТ ЭКОНОМИКИ СТРАНЫ
Способы проверки знаний по предмету .
Практика обучения современному ПРАВУ предполагает
систематическое использование разнообразных познавательных заданий и задач.
Арсенал таких заданий увеличивается год от
года. Созданы практикумы по каждому из разделов курса «Основы права» и «Право».Определенный фонд
заданий имеется конечно и в учебниках, но разработанные Анной Сергеевной
задания по каждой теме отличаются разным уровнем сложности ,дифференцированным
подходом и приближенностью к получаемой профессии, что понятнее учащимся.
Задания ориентированны на подготовку квалифицированных кадров по профессиям
«повар», «повар–кондитер», «коммерсант в торговле .
Для проведения проверки знаний отобраны
примеры таких заданий,
которые позволяют по каждой содержательной линии проявить полученные знания и умения. В отличие от обучающих заданий
предлагаемые в этом разделе образцы строятся на использовании знакомого учащимся содержания в новых связях, позволяют делать выводы, ориентированы на
определенный уровень обобщения .Например
Задание-рассуждение
1. Сравните
утверждения двух мыслителей прошлого.
а) Французский поэт, историк и общественный деятель
Ламартин
сказал: «Совесть есть закон законов».
б) Римский политический деятель,
философ и писатель Сенека писал:
«Стыд запрещает порою то, чего не запрещают законы».
Как вы думаете, противоречат ли эти мысли
друг другу? Используя эти суждения, охарактеризуйте сходство и различие правовых и моральных
норм.
2. Древний летописец Нестор,
характеризуя жизнь славян в первые века
нашей эры, писал, что они не знали
единовластия, соблюдали закон отцов
своих, древние обычаи и предания, которые имели для них силу писаных
законов.
Что можно сказать на основании этих
сведений об источниках права древних славян?
3. Подумайте, противоречат ли
друг другу следующие утверждения о
природе человека.
а) Аристотель, античный философ, ученый-энциклопедист, писал: «Одни
люди созданы природой быть свободными, другие — рабами. Тем людям, которые по
своей природе рабы, быть рабами и полезно, и справедливо».
б) Ученый Антифонт, современник Аристотеля: «По природе все люди
во всех отношениях равны. Мы все одинаково дышим воздухом через рот и нос, и
едим мы все одинаково— при помощи рук».
Как вы думаете, как отнеслись бы Аристотель
и Антифонт к теории естественного
происхождения прав человека?
4. Существует точка зрения:
«Если органы государственной власти
совершают какие-либо действия, посягающие на естественные права
человека, народ в лице гражданского общества имеет право на
сопротивление и низложение тех, кто это делает».
Разделяете ли вы это мнение? Поясните, что имеется в виду под естественными правами человека. Приведите примеры
из истории, подтверждающие неизбежность возмущения гражданского общества
против ущемления естественных прав граждан.
5. У. Дуглас, член
Верховного суда США, писал: «Мы много болтаем о
Законе и Порядке, особенно когда говорим о мошенничестве, уличных
преступлениях, грабежах и тому подобном. Но в глубине души у нас
заложено презрение к закону, поскольку
закон, ограничивая одних,
попустительствует другим».
Можно ли считать такие законы правовыми и
соответственно говорить о правовом государстве?
6. Сравните две формы, которые может обрести право в
конкретной
стране.
а) Главенствующее положение занимает закон, принимаемый
парламентом.
б) Важнейшее место занимает президент,
судебная и административная практика, при которой подавляющее большинство
нормативно-правовых актов принимает правительство, подменяющее парламент, а
подчас не считающееся
с его законами.
О чем свидетельствует, на ваш взгляд, существование каждой
из указанных форм права? В каком случае можно предположить существование в
стране правового государства?
7. В 1711 г. в России, в ходе государственных реформ Петра I, был
создан Сенат — высший законодательный, распорядительный и
исполнительный орган при царе, который
занимался и судебными делами.
Для того времени это было очень
прогрессивное образование.
Но что можно сказать о Сенате и в целом о государстве в России
того времени, рассматривая ситуацию с
позиций правового государства?
8. На одной из дискотек
подвыпивший 16-летний С. Ванеев приставал к
девушкам, добивался, чтобы они с ним танцевали. Получая отказ, он
нецензурно бранился. Можно ли привлечь С. Ванеева к ответственности?
Какого вида правонарушение им совершено?
9. В городской автобус
вошла группа молодых людей, оживленно
разговаривающих, решающих свои проблемы, вставляющих «для связки
слов» нецензурные выражения. На
других пассажиров автобуса они не
обращали никакого внимания. Однако люди стали возмущаться:
— Это же надо, сколько
шума наделали!
— Ребята, можно вести
себя культурнее?
— Милиции на вас нет!
Знакомы ли вам подобные ситуации? Как вы
думаете, каким нормам противоречит описанное поведение молодых людей —
исключительно нравственным
или и юридическим также? Оправдана ли реплика: «Милиции на вас нет!»? Могут ли молодые люди быть привлечены к юридической
ответственности?
Задание- проверка словарных слов.
В такого рода заданиях Анна Сергеевна предлагает на оценку «5»- достать
из специального боченка любых три понятия и дать им определения ,на «4» дать
определение одному слову и подтвердить его знание примером из жизни, на «3»
подобрать три пары «слово-определение».Как результат этой простой игры глубокая
проверка понятий на каждом уроке, повторение словарных слов и
дифференцированный подход к учащимся.
Задание-составление кроссворда.
Учащиеся получают домашнее задание составить кроссворд по
пройденной теме (не менее10 слов) на оценку .Это позволяет повторить и
закрепить изученный материал и на дому.
По каждой учебной теме Анна Сергеевна сумела обобщить и
разработать материалы по предмету «Право» и «Основы права» включающие теорию и
практику. К теории относится план –конспект урока и словарь. К практике тест по
теме и кроссворд.(Смотри приложение). Вообще тесты на уроках Кунченко А.С. не
редкость, они являются неотъемлемой частью проверки знаний по преподаваемым ею
предметам.
Задание-тест
Комплект предлагаемых Анной Сергеевной тестовых заданий по предмету
«право» предназначен для выявления уровня подготовки учащихся ПЛ-39.
Вопросы
составлены таким образом, что позволяют выявить уровень информированности
учащихся по правовым основам, а также их умения пользоваться наиболее важными
понятиями этого предмета .Тестовые работы, позволяют выявить слабые стороны подготовки
учащихся по 'предмету разделить их на группы
по уровню владения материалом с целью оказания
помощи тем учащимся, у которых этот
уровень невысок, позволяют
скорректировать учебный процесс с целью повышения эффективности
обучения.
Разработанные
тестовые задания можно использовать и
при' проведении лицейских олимпиад и викторин.
Работу
Кунченко А.С. проводит так, чтобы исключить возможность списывания, т. е. каждого учащегося она снабжает индивидуальным
текстом задания и не превращает работу в формальность.
Делается попытка профессиональной ориентации предметов , которая состоит в том, что
вопросы формулируются так, что учащимся 'необходимо задуматься о .значении
конкретного предмета в его будущей профессии в быту.
Выполнение
задания по одному предмету рассчитано на 10—15 минут. Перед проведением тестовой контрольной
работы Анна Сергеевна проводит инструктаж учащихся по порядку ее выполнения.
Таким образом тестовые задания решают основную дидактическую задачу на уроке-
проверка знаний.(смотри приложение)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.