Методические рекомендацииСовременные подходы и методы преподавания истории и обществознания в связи с реализацией ФГОС и переходом на новый историко- культурный формат».

                                                        Ботева Н.А. МОУ СОШУИП № 3

          г. Лабытнанги , учитель истории и обществознания

«Современные подходы и методы преподавания истории и обществознания в связи с реализацией ФГОС и переходом на новый историко- культурный формат».

     Основная  задача  образования сегодня - не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к  саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

    Необходимость целенаправленного формирования универсальных учебных действий нормативно закреплена в федеральном государственном образовательном стандарте. В связи с этим учитель, начинающий реализовывать Стандарт, должен внести значительные изменения в свою деятельность. Для формирования универсальных учебных действий эффективным является системно-деятельностный подход. Главная задача учителя – организовать урок таким образом, чтобы включить детей в деятельность. 

     Функция учителя на уроке заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса: подготовка дидактического материала для работы, организация различных форм сотрудничества, активное участие в обсуждении результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки. Результаты занятий допускают неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне.[1]

       При подготовке к уроку   перед учителем возникает много вопросов:

- Как организовать современный урок с точки зрения системно-деятельностного подхода?

- Как сформулировать цели урока  с позиций планируемых результатов образования?

- Какой учебный материал отобрать и как его структурировать?

- Какие методы и средства обучения выбрать?

- Как обеспечить рациональное сочетание форм и методов обучения?

     Очень важно учителю на каждом этапе урока продумать систему упражнений. Предлагаю следующий конструктор урока: на этапе вызова- прием «Поясните цитату», «Слова- ассоциации»,  «Верите   ли вы, что…», «З-Х-У»(знаю, хочу узнать, узнал). На этапе осмысления - прием «Тонкие и толстые вопросы», «Фишбоун», «Что? Где? Когда?». На этапе рефлексии- прием «Три вопроса по теме»,  «Мое мнение».

     На примере урока истории России в 6 класса по теме «Расцвет Руси при Ярославе Мудром» как, с точки зрения системно - деятельностного подхода, можно сформировать универсальные учебные действия. На этапе вызова предлагается высказать почему Ярослав вошёл в историю -  Мудрый? Учащиеся по словарю выясняют значение слова «мудрый» - основанный на добре и истине; праведный, соединяющий в себе любовь и правду; в высшей степени разумный и благонамеренный,  высказывают предположения о «мудрой» политике Ярослава . Предлагается учащимся вспомнить политику первых киевских князей, для этого необходимо выполнить задание на подведение итогов деятельности князей. (Приложение №1). Возникает проблемная ситуация : почему именно Ярослав вошёл в историю как Мудрый?

     На этапе осмысления составляем план, по которому решаем данную проблему:  1. Приход к власти? 2. Внутренняя политика Ярослава Мудрого.  3. Внешняя политика. 4. Вклад в развитие Древнерусского государства. На данном этапе урока организуется работа в группах, первая группа : выберите из текста (страницы 80 – 82)   предложения, раскрывающие внутреннюю политику Ярослава, за которые князь мог получить прозвище «Мудрый». Вторая группа, работая с документом (Приложение № 2), делает вывод о внешней политике Ярослава Мудрого. Третья группа , работая с текстом учебника, делает вывод , о принятии «Русской Правды», о значении закона для регулировании общественного порядка. Четвертая группа, составляет рассказ о развитии культуры при Ярославе Мудром ( работа  с иллюстрациями).

     В результате деятельности четырех групп составляется кластер «  Расцвет Руси при Ярославе Мудром». (Приложение № 3).

     На последнем этапе урока можно предложить составить синквейн на тему «Ярослав Мудрый», можно использовать прием «Тонкие и толстые вопросы».

     Таким образом, применение системно-деятельностного  подхода  в обучении  отводит ученику роль не объекта, а субъекта учебного процесса и способствует формированию ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных компетенций. 

Приложение № 1

 Соотнесите первых киевских князей и итоги их деятельности?

 В чем политика князей была «мудрой»?

 

Приложение № 2

«И лидеры европейских государств были весьма не прочь породниться с Ярославом. На его сестре Доброгневе был женат польский князь Казимир; сын Ярослава Изяслав взял в жены сестру Казимира, другой сын – Всеволод – был женат на греческой царевне, еще двое его сыновей – на немецких княжнах. Норвежский король Гаральд заключил брачный союз с дочерью Ярослава Елизаветой, венгерский король Андрей – с его дочерью Анастасией, французский король Генрих I был женат на третьей дочери – Анне Ярославне. Сам же Ярослав взял в жены Ингигерду (в православии – Ирину) , дочь норвежского короля Олафа».
Приложение №  3.

________________                                                        __________________

        ___________________   Ярослав Мудрый   ___________________

Приложение № 4. 1 строка  - Существительное (название темы)

2 строка  - Два прилагательных (определение темы)

3 строка - Три глагола, показывающие действия в рамках темы.

4 строка - Фраза из 4 слов, сказывающая отношение автора к теме.

          5 строка  - Вывод, завершение темы, выраженной любой частью речи.

Список литературы:

1.Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.

2.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.

3.Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. - М., 2006.

4.Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

5. Хуторской А.В. Технология эвристического обучения. Концепции и модели. - М.: Школьные технологии, 1998. - № 4.

6. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236

---

[1] Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.