Методические требования к учебному занятию
У большинства педагогов, не имеющих специального педагогического
образования, как правило, отсутствует целостное представление о педагогической
деятельности, но есть опыт собственного учения и опыт своей педагогической
работы.
В процессе преподавательской деятельности в колледже,
вам предстоит овладеть основами дидактики (наука об образовании и обучении)
практическим путем, методом собственных проб и ошибок.
С первых дней работы в колледже каждый из вас задавал
себе вопрос - “Кто же такой педагог?”.
Педагог - это человек, который обладаетнравственными нормами,
они собственно и дают ему право прийти к другим людям, чтобы их учить.
Педагог - этот человек, который имеет то, чему
он будет учить других (речь идет о том “багаже”, который человек приобрел
всвоей специальности: знания, умения, навыки, способности).
Педагог - это человек, который хочет передать
другим то,что знает и умеет сам.
Педагог - это тот человек, который умеет
передать другим то, чем владеет сам.
Конечно, модель получилась очень простая, но зато
ясная:
Педагог - это человек, имеющий нравственный
«стержень», имеющий «багаж» в той или иной специальности, желающий передать
этот багаж другим и умеющий это делать.
Педагог должен уметь делать три вещи:
первое - уметь проектировать свою деятельность;
второе - творчески реализовывать свой проект
«вживую» в реальном учебном процессе;
третье - рефлексировать свою деятельность.
Первый этап педагогической деятельности -
проектировочный. Естественно, прежде чем начать любое дело, а тем более
такое изящное, как обучение других людей, важно обдумать заранее все, что
будешь делать.
Второй этап - исполнительский, когда
предварительно разработанный проект оживает в реальных условиях; на сцене
появляются главные действующие лица - ученик и педагог; каждый из них в
отдельности, и они вместе делают дело, в результате которого у ученика
появляется либо радость понимания, что он чему-то научился, либо досады, что
зря потратил время.
Третий этап педагогической деятельности - рефлексивный.
Рефлексия - это обращение к собственной деятельности, которая осталась
«позади», это как бы взгляд «через плечо» - назад с целью ответа на следующие
вопросы: «Что я делал?», «Что мне удалось, и что меня в связи с этим радует?»,
«Что мне не удалось и каковы причины моих затруднений?» И, наконец: «А что же
мне следовало сделать, чтобы избежать тех ошибок, которые я допустил или
предупредить те трудности, которые возникли в работе?».
Что в работе педагога, а тем более «специалиста»,
привлеченного к педагогической деятельности и не имеющего педагогического
образования, вызывает наибольшие трудности? Как показывает наш многолетний опыт
работы, это, впервую очередь, подготовка к учебным занятиям.
Учебное занятие - основная форма организации учебного
процесса,
ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное
педагогом обучение студентов (передача им знаний, умений и навыков по
конкретному предмету), в результате которого происходит усвоение студентами
этих знаний, формирование и развитие умений и навыков.
Для того, чтобы занятие стало обучающим, его нужно тщательно
подготовить, спланировать.К каждому занятию преподаватель должен
готовиться, нельзя использовать одни и те же конспекты в течение многих лет.
Меняются дети, меняются подходы, в конце концов, меняется сам педагог. На
каждое занятие преподаватель должен иметь план. Оформление конспекта занятий
должно соответствовать единой форме, принятой в колледже. Готовясь к занятию,
зная тему занятия, преподаватель определяется с видом занятия, определяет цели
занятия и методы обучения.
ПЛАН ЗАНЯТИЯ №_________
Видзанятия: лекция(семинар, практическое занятие,
лабораторная работа)
Тема занятия: __________________________________________________________
Целизанятия: ___________________________________________________________
Методы:________________________________________________________________
Материально-техническое обеспечение: _____________________________________
Литература: _____________________________________________________________
В методической подготовке к занятию формирование целей
играет основополагающую роль. Педагог должен четко знать, зачем идет на
занятие.
Триединая цель занятия (ТЦЗ) – это заранее
запрограммированный педагогом результат, который должен быть достигнут
педагогом и студентами в конце занятия.
Цели обучения условно разделяют на три группы:
-обучающая (дидактическая, образовательная,
познавательная),
-развивающая,
-воспитательная.
Обучающая цель - формирование (закрепление, обобщение,
систематизация, расширение) знаний, умений, навыков обучающихся.
Обучающая (образовательную) цель ставить труднее,
потому что к её формулировке нет единого подхода. Но именно эта цель самая
важная. Она самая конкретная, самая проверяемая и достижимая.
Примеры некоторых формулировок обучающих
целей занятия:
Ø
обеспечить
усвоение студентами следующих основных ЗУН…;
Ø
сформировать
(продолжить формирование, закрепить) следующие умения и навыки по данному
учебному материалу;
Ø
научить…;
Ø
проанализировать
степень усвоения материала;
Ø
сформировать
понятие…;
Ø
выработать
знания и умения;
Ø
изучить
основные этапы творческого пути…;
Ø
исследовать
зависимость…;
Ø
научить
анализировать, выделять (главное, существенное) …;
Ø
охарактеризовать
содержание, основные положения, взгляды…;
Ø
обобщить
знания, умения, навыки по…;
Развивающая цель занятия – развитие
психических и психофизических свойств (внимания, сенсорно-перцептивных,
мыслительных, психомоторных свойств).
Примеры некоторых формулировок развивающих
целей:
Ø
развивать
интерес к конкретной деятельности на занятии;
Ø
формировать
(закрепление, обработка) умение планирования и самоконтроля;
Ø
содействовать
развитию воли и настойчивости;
Ø
развивать
интерес к предмету;
Ø
развивать
деловитость, предприимчивость, настойчивость;
Ø
развивать
память, мышление, речь, познавательные интересы;
Ø
учить
вести и составлять конспекты, тезисы;
Ø
учить
сравнивать и обобщать изучаемые факты и понятия;
Ø
учить
анализировать ответы товарищей, понимать свои ошибки;
Ø
развивать
самостоятельное мышление, речь студентов;
Ø
формировать
умение преодолевать трудности в учении, закалять волю;
Воспитательная цель занятия – формирование
навыков, убеждений, чувств, профессионально-значимых психологических и
социально-психологических качеств личности (интеллектуальных, нравственных,
эмоционально-волевых).
Примеры некоторых формулировок
воспитательных целей:
Ø
пробудить
чувства ответственности, долга…
Ø
вызвать
чувство удивления и гордости…
Ø
создать
условия, обеспечивающие воспитание интереса к будущей профессии;
Ø
убедить
студентов в научной, практической, жизненной, профессиональной значимости того
или иного конкретного закона, открытия, изобретения;
Ø
создать
атмосферу коллективного поиска, эмоциональной приподнятости, радости познания,
радости преодоления при выполнении заданий;
Ø
содействовать
формированию мировоззренческих понятий;
Ø
осуществлять
нравственное воспитание, обеспечить в ходе урока раскрытие таких понятий:
патриотизм, гуманизм, товарищество, эстетические нормы поведения;
Ø
формировать
правильное отношение к природе, способствовать экологическому воспитанию;
Ø
стремиться
к воспитанию чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим,
взаимопомощи, чувства субординации, чувства такта, отзывчивости, отрицательного
отношения к алкоголизму, наркомании, стремление к физическому здоровью.
После
постановки целей занятия педагогу необходимо
-
сконструировать учебное занятие,
-
рационально отобрать учебный материал,
-
выбрать оптимальные методы обучения.
Метод обучения (от греч. metodos -
буквально путь к чему-либо) - это упорядоченная деятельность педагога и
студентов, направленная на достижение заданной цели обучения.
В
настоящее время известны десятки классификаций методов обучения.
Выделим
следующие:
1.Традиционная классификация
методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических
системах и уточненная для нынешних условий.
Классификация
методов обучения по источнику знаний
Практический
|
Наглядный
|
Словесный
|
Работа с книгой
|
Видеометод
|
Опыт
Упражнение
Учебно-производительный
труд
|
Иллюстрация
Демонстрация
Наблюдения
учащихся
|
Объяснение
Разъяснение
Рассказ
Беседа
Инструктаж
Лекция
Дискуссия
Диспут
|
Чтение
Изучение
Реформирование
Беглый
просмотр
Цитирование
Изложение
Составление
плана
Конспектирование
|
Просмотр
Обучение
Упражнения
под контролем «электронного учителя»
Контроль
|
2.Классификация
методов по характерупознавательной деятельности студентов.
·
Объяснительно-иллюстративные отражают
деятельность преподавателя и студента, состоящую в том, что преподаватель
обобщает готовую информацию разными путями, с использованием демонстраций, а
студенты воспринимают, осмысливают и запоминают ее. При необходимости
воспроизводят полученные знания.Метод формирует у обучаемых «знания-узнавания».
·
Репродуктивные
способствуют
усвоению знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему
упражнений). При этом управленческая деятельность преподавателя состоит в
подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих
многократное воспроизведение знаний и умений по образцу.Метод формирует у
обучаемых «знания-копии».
·
Проблемное
изложение, рассчитанное на вовлечение студента в познавательную
деятельность в условиях словесного обучения, когда преподаватель сам ставит
проблему, сам показывает пути ее решения, а студенты внимательно следят за
ходом мысли преподавателя, размышляют, переживают вместе с ним и тем самым
включаются в атмосферу научно-доказательного поискового решения.Метод формирует
у обучаемых «знания-применения».
·
Частично-поисковые(эвристические) методы
используются для подготовки студентов к самостоятельному решению познавательных
проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения и этапов
исследования.Метод
формирует у обучаемых «знания-понимания», дополненные собственными
размышлениями, выводами.
·
Исследовательские
методы – способы организации поисковой, творческой
деятельности студентов по решению новых для них познавательных проблем.Метод
формирует у обучаемых «знания-творчество».
Очень редко
какой-либо один метод обучения используется в чистом виде. Обычно преподаватель
сочетает различные методы обучения в ходе занятия.
Каждое занятие, в зависимости от вида, имеет свою строгую,
единую внутреннюю логику, определенную дидактическими целями, средствами,
методами и приемами обучения – структуру.
Структура учебного занятия –
логическое взаиморасположение и связь элементов, обеспечивающих целостность
занятия.
Выделим максимально возможный набор этапов учебного
занятия, на основании которых преподаватель проектирует дидактическую
структуру занятия:
1. Организационный этап
2. Проверка выполнения домашнего задания
3. Подготовка студентов к работе на основном этапе (актуализация,
мотивация)
4. Формирование (усвоение) новых знаний и способов
деятельности
5. Первичная проверка понимания изученного материала
6. Закрепление новых знаний и способов деятельности
7. Применение знаний и способов деятельности
8. Обобщение и систематизация знаний
9. Контроль и самоконтроль усвоения знаний и способов
деятельности
10. Коррекция знаний и способов деятельности
11. Информирование о домашнем задании
12. Подведение итогов занятия и рефлексия
Из этого набора этапов можно создавать самые
разнообразные комбинации, т.к. любое занятие есть система, специально
создаваемая преподавателем под конкретную цель.
Методические требования к современному учебному
занятию
1.Занятие должен
быть эффективным, а не эффектным.
2.Материал должен
излагаться в доступной форме.
3.Построение
занятия должно строго соответствовать теме.
4.Поставленные
задачи занятия - развивающие, образовательные, воспитывающие, должны иметь
конечный результат.
5.Студенты должны
четко представлять себе, для чего и с какой целью изучают данный материал, где
пригодится в жизни.
6.На занятии
должна создаваться атмосфера сопричастности интереса студента к изучаемому
материалу.
7.Добиваться того,
чтобы студенты сами выдвигали программу поиска знаний, что является высшим уровнем
проблемного обучения.
8.Логичность,
последовательность, умение выделить главное в изученном
материале, умение
грамотно поставить вопрос, нацелив на вдумчивый ответ.
9. Изучение нового
материала, начиная с простого, и постепенное его усложнение.
10.Проверка
домашнего задания с установкой на усвоение нового материала.
Подготовка
студентов к восприятию домашнего задания и готовности его выполнить.
11.Использовать
активные формы опроса, позволяющие вовлечь всех студентов в работу при проверке
домашнего задания.
Эффективность учебного занятия невозможна без мастерства
преподавателя, без искусства взаимодействия со студентами, без ежеминутного
владения ситуацией на занятии.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.