Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Методические указания для студентов по организации самостоятельной работы по учебному предмету «Русский язык»

Методические указания для студентов по организации самостоятельной работы по учебному предмету «Русский язык»

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ ОТ ПРОЕКТА "ИНФОУРОК":
СКАЧАТЬ ВСЕ ВИДЕОУРОКИ СО СКИДКОЙ 86%

Видеоуроки от проекта "Инфоурок" за Вас изложат любую тему Вашим ученикам, избавив от необходимости искать оптимальные пути для объяснения новых тем или закрепления пройденных. Видеоуроки озвучены профессиональным мужским голосом. При этом во всех видеоуроках используется принцип "без учителя в кадре", поэтому видеоуроки не будут ассоциироваться у учеников с другим учителем, и благодарить за качественную и понятную подачу нового материала они будут только Вас!

МАТЕМАТИКА — 603 видео
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА — 577 видео
ОБЖ И КЛ. РУКОВОДСТВО — 172 видео
ИНФОРМАТИКА — 201 видео
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТ. — 456 видео
ФИЗИКА — 259 видео
ИСТОРИЯ — 434 видео
ХИМИЯ — 164 видео
БИОЛОГИЯ — 305 видео
ГЕОГРАФИЯ — 242 видео

Десятки тысяч учителей уже успели воспользоваться видеоуроками проекта "Инфоурок". Мы делаем все возможное, чтобы выпускать действительно лучшие видеоуроки по общеобразовательным предметам для учителей. Традиционно наши видеоуроки ценят за качество, уникальность и полезность для учителей.

Сразу все видеоуроки по Вашему предмету - СКАЧАТЬ

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Курский электромеханический техникум»










МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ


по учебному предмету «Русский язык»












Разработчик: Т.В. Полякова,

преподаватель ОБПОУ «КЭМТ»










2016 г.


ОГЛАВЛЕНИЕ


Пояснительная записка ……………………………………………………………….4

Перечень заданий для внеаудиторной самостоятельной работы студентов………7

Содержание внеаудиторной самостоятельной работы студентов ………………10

Раздел I. Язык и речь………………………………………………………………...10

Список литературы разделу I……………………………………………………….24

Раздел II. Лексика и фразеология…………………………………………………...25

Список литературы по разделу II………………………………………...…………35

Раздел III. Фонетика, орфоэпия, графика, орфография……………………………37

Список литературы по разделу III…………………………………………………..46

Раздел IV. Морфемика, словообразование, орфография………………………….54

Приложение 1. Методические указания по составлению доклада/подготовке сообщения…………………………………………………………………………….55

Приложение 2. Методические указания по написанию аннотации………………56

Приложение 3. Методические указания по написанию заявления……………….57

Приложение 4. Методические указания по написанию резюме………………….58

Приложение 5. Методические указания по написанию очерка……………..……59

Приложение 6. Методические указания по написанию заметки …………...……61

Приложение 7. План комплексного анализа текста……………………………….62

Приложение 8. Порядок лексического анализа слова..……………………………64

Приложение 9. Порядок фонетического анализа слова…………………………...65

Приложение 10. Порядок морфемного и словообразовательного разборов слова…………………………………………………………………………………..66





















Пояснительная записка


Наиболее актуальными в настоящее время становятся требования к личным качествам студента – умению самостоятельно пополнять и обновлять знания, вести поиск необходимых учебных материалов. В современном обществе существует потребность в инициативных людях, легко адаптирующихся к новым условиям. Повышаются требования не только к качеству подготовки студентов, но и к развитию их интеллектуальных и творческих способностей, позволяющих им свободно владеть своей профессией, критически мыслить, выражать и защищать свою точку зрения, свои позиции, успешно находить выход из сложившихся, зачастую, нестандартных ситуаций.

Повышается роль самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиливается ответственность преподавателя за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы.

В связи с этим самостоятельная работа студентов является важной и неотъемлемой частью учебного процесса.

Самостоятельная работа – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов).

Самостоятельная работа выполняет ряд функций:

развивающая (повышение культуры умственного труда, приобщение к творческим видам деятельности, обогащение интеллектуальных способностей студентов);

ориентирующая и стимулирующая (процессу обучения придается ускорение и мотивация);

воспитательная (формируются и развиваются профессиональные качества специалиста);

информационно-обучающая (учебная деятельность студентов на аудиторных занятиях).

Задачами самостоятельной работы студентов являются:

систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

углубление и расширение теоретических знаний;

формирование умения использовать справочную литературу;

развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.

Материал для самостоятельной работы студентов должен строиться по следующим позициям:

1. В первую очередь необходим предварительный разносторонний анализ изучаемого материала с ответом на вопросы: Что дано? Как дано? Зачем дано? Почему именно так, а не иначе? Что и как из материала необходимо использовать непосредственно, а что может быть использовано в преобразованном виде.

2. Определить способы логической и методической обработки материала.

3. Уточнить место темы в системе курса и общей системе обучения.

4. Выявить трудности для обучаемых, сопряжённые с индивидуальными особенностями, уровнем знаний и познавательной деятельности.

5. Подготовиться для решения следующих задач:

формирование умений отделять понятное от непонятного, выделять непонятное;

формирование умений выделять внутренние связи между элементами явления;

формирование умений выделять главное.

6. При подборе и разработке заданий, упражнений исходить прежде всего из сравнительного анализа, придавая вопросам чёткое целевое направление, определяя предполагаемые ответы обучаемых.

7. Структура материала в целом должна чётко соблюдать принцип – от простого к сложному, от частного к общему.

Систематическое усложнение заданий для самостоятельной работы стимулирует познавательный интерес, способствует активизации и развитию мыслительных процессов, формированию научного мировоззрения и коммуникативных умений.

Основные проблемы, возникающие при организации самостоятельной работы: вовлечение обучающихся в творческий процесс (позволяющий нестандартно подходить к решению задач различного характера, проявлять индивидуальный стиль самостоятельной деятельности), мотивация их к обучению, пробуждение интереса к углублённому изучению предмета.

Одним из важных факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность обучающихся, является контроль и самоконтроль. Формирование навыков самоконтроля — процесс непрерывный и осуществляется на всех стадиях процесса обучения. Приемам самоконтроля нужно обучать. Это залог успеха при выполнении домашних заданий, а домашняя самостоятельная работа формирует навыки самообразования. Необходимо повышать творческий характер домашней работы, индивидуализировать ее, но при этом не перегружать домашнее задание, поскольку в условиях перегрузки трудно ожидать творчества и активности.

Самостоятельная работа студентов по русскому языку при этом является ключевой в формировании как лингвистических, языковых, коммуникативных, так и общих компетенций студентов. Это – личностные компетенции (общая культура, терпимость, способность к критике и самокритике, умение работать в коллективе, самостоятельность), общенаучные (эрудированность, умение работать с информацией), базовые компьютерные компетенции.




























ПЕРЕЧЕНЬ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ СРС


темы

Наименование разделов (тем)

Задания для самостоятельного выполнения

Количество часов

Формы и методы контроля

1.




Язык как средство общения и форма существования национальной культуры. Язык как система

составление плана, подготовка сообщений

1

устное выступление, проверка работы в тетради

Раздел 1. Язык и речь

2.

Тема 1.1.Язык и речь.


Основные требования к речи: правильность, точность, выразитель-ность, уместность употребления языковых средств

выполнение задания (упражнение), устный ответ на вопрос по теме

1

устный опрос, проверка работы в тетради

3.

Тема 1.2. Функциональ-ные стили речи и их особенности


Разговорный стиль, его основные признаки, сфера использования. Научный стиль. Основные жанры научного стиля.

выполнение задания (упражнение), устный ответ на вопрос по теме

1

устный опрос, проверка работы в тетради

4.

Официально-деловой стиль речи, его признаки, назначение. Жанры официально-делового стиля речи

составление заявления и резюме, устный ответ на вопрос по теме

1

устный опрос, проверка работы в тетради

5.

Публицистический стиль речи, его назначение. Основные жанры публицистического стиля

выполнение задания (упражнение), устный ответ на вопрос по теме

1

устный опрос, проверка работы в тетради

6.

Художественный стиль речи, его основные признак: образность, использование изобразительно-выразительных средств

выполнение задания (упражнение), устный ответ на вопрос по теме

1

устный опрос, проверка работы в тетради

7.

Тема 1.3. Текст как произведение речи. Функционально-смысловые типы речи.


Признаки, структура текста. Информационная переработка текста (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация)

выполнение задания (упражнение)

1

проверка работы в тетради

8.

Функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение). Лингвистический анализ текста

выполнение задания (упражнение)

1

проверка работы в тетради

Раздел 2. Лексика и фразеология

9.

Тема 2.1. Слово в лексической системе языка. Омонимы, синонимы, антонимы, паронимы и их употребление.


Лексическое и грамматическое значение слова. Многозначность слов. Прямое и переносное значение слова

выполнение задания (упражнение), устный ответ на вопрос по теме

1

взаимопроверка, устный опрос

10.

Выразительные средства языка. Изобразительные возможности синонимов, антонимов, омонимов, паронимов

выполнение задания (упражнение), устный ответ на вопрос по теме

1

устный опрос, проверка работы в тетради

11.

Тема 2.2. Русская лексика с точки зрения ее происхождения. Лексика с точки зрения ее употребления. Активный и пассивный словарный запас


Словарный запас языка. Происхождение лексики современного русского языка (СРЯ).

выполнение задания (упражнение), устный ответ на вопрос по теме

1

устный опрос, проверка работы в тетради

12.

Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Устаревшие слова и неологизмы

выполнение задания (упражнение), устный ответ на вопрос по теме

1

взаимопроверка, устный опрос

13.

Тема 2.3. Фольклорная лексика и фразеология. Лексические нормы.



Язык фольклора. Фразеология. Лексические и фразеологические нормы

выполнение задания (упражнение), устный ответ на вопрос по теме

1

устный опрос, проверка работы в тетради

Раздел 3. Фонетика, орфоэпия, графика, орфография

14.

Тема 3.1. Фонетические единицы.


Звук и фонема. Словесное и логическое ударение. Фонетический разбор слова.

выполнение задания (упражнение), устный ответ на вопрос по теме

1

устный опрос, проверка работы в тетради

15.

Тема 3.2. Орфоэпические нормы.


Произносительные нормы и нормы ударения

выполнение задания (упражнение), устный ответ на вопрос по теме

1

устный опрос, проверка работы в тетради

16.

Тема 3.3. Орфография.


Правописание безударных гласных и согласных. Употребление буквы Ь

выполнение задания (упражнение), устный ответ на вопрос по теме

1

устный опрос, проверка работы в тетради

17.

Правописание О/Ё после шипящих и Ц, приставок за З-/С-

выполнение задания (упражнение), устный ответ на вопрос по теме

1

устный опрос, проверка работы в тетради

18.

Правописание Ы-И после приставок

выполнение задания (упражнение)

1

взаимопроверка

Раздел 4. Морфемика, словообразование, орфография

19.

Тема 4.1. Понятие морфемы как значимой части слова. Способы словообразования


Морфема как минимальная значимая часть слова. Морфемный разбор

выполнение задания (упражнение), устный ответ на вопрос по теме

1

устный опрос, проверка работы в тетради

20.

Способы образования слов


выполнение задания (упражнение), устный ответ на вопрос по теме

1

устный опрос, проверка работы в тетради

21.

Тема 4.2. Орфография. Правописание сложных слов

выполнение задания (упражнение)

1

проверка работы в тетради

22.

Правописание чередующихся гласных в корне слова, приставок

ПРИ-/ПРЕ-

выполнение задания (упражнение), устный ответ на вопрос по теме

1

устный опрос, проверка работы в тетради


СОДЕРЖАНИЕ ВНЕАДИТОРНОЙ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ


РАЗДЕЛ I. ЯЗЫК И РЕЧЬ


Тема: Язык как средство общения и форма существования национальной культуры. Язык как система (введение)

Цель: составить план, подготовить сообщение

Формируемые компетенции:

культуроведческая: осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности языка;

языковая: формирование представления о языке как системе, его единицах и уровнях;

лингвистическая: формирование представления о выдающихся ученых-лингвистах;

коммуникативная: овладение умением передавать содержание текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (план) в соответствии с нормами русского литературного языка

Средства обучения: учебник по русскому языку для студентов средних профессиональных учебных заведений под редакцией Герасименко Н.А.

Основные понятия и термины: русский литературный язык, государственный язык, язык межнационального общения, язык как система, ученые-лингвисты


Содержание работы:

1. Составит план тему «Русский язык: история и современность»

2. Индивидуальное задание: подготовить сообщение на тему «Выдающиеся ученые-лингвисты» (по выбору студента)


Методические указания:

1. Ознакомиться с методическими указаниями по написанию доклада/ подготовке сообщения (Приложение 1)

2. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине


Рекомендуемая форма контроля: устное собеседование, проверка работы в тетради, выступление с докладами


Критерии оценки:

«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.


ТЕМА 1.1.ЯЗЫК И РЕЧЬ


Тема 1.1: Основные требования к речи

Цель: выполнить задание по теме, ответить на вопросы

Формируемые компетенции:

культуроведческая: осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности языка;

языковая: понимание целесообразности, правильности, уместности, точности, логичности, последовательности, образности, выразительности речи;

лингвистическая: формирование способности к оценки языковых явлений;

коммуникативная: развитие культуры работы с текстами разных типов, жанров.

Средства обучения: учебник по русскому языку для студентов средних профессиональных учебных заведений под редакцией Герасименко Н.А.

Основные понятия и термины: язык, речь, культура речи


Содержание работы:

1. Выполнить задание по теме

2. Ответить на вопросы (устно)



Методические указания:

1. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине


Задание: Закончите предложения, употребив один из синонимов, приведенных в скобках. Объясните свой выбор. В какой ситуации общения будут уместны такие высказывания? Спишите предложения.

1. На месте небольшого завода (возведен, построен, создан) крупный деревообрабатывающий комбинат. 2. В зависимости от конкретных усилий установка может быть (построен, смонтирован, создан, установлен) как на открытой площадке, так и в помещении. 3. Уже в октябре совхоз стал (отгружать, поставлять, отправлять, продавать, сдавать) зеленый лук в магазины столицы. 4. Технолог Калинина предложила (переделать, преобразовать, модернизировать, обновить, изменить) конструкцию двух (большой, мощный, огромный) горизонтально-расточных станков. 5. На городском ковровом комбинате план выпуска продукции на (этот, нынешний, текущий) год выше уровня достигнутого в (минувший, прошедший, прошлый) году на 32 тысячи квадратных метров.


Вопросы для самопроверки:


  1. Что изучает стилистика?

  2. От чего зависит разделение литературного языка на стили?

  3. Что изучает культура речи?

  4. Каковы критерии хорошей речи? Приведите свои примеры для иллюстрации каждого критерия.

  5. Расскажите, почему важно уметь говорить правильно и уместно.

  6. Как можно выработать у себя навыки хорошей речи?


Рекомендуемая форма контроля: устный опрос, проверка работы в тетради


Критерии оценки:

письменного задания: при оценке работы учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

«5» – допускается, если задание выполнено полностью;

«4» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 3-5 ошибок;

«3» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 5 – 7 ошибок;

«2» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил более 7 ошибок.

Критерии оценки устного выступления:

«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.


ТЕМА 1.2. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СТИЛИ РЕЧИ И ИХ ОСОБЕННОСТИ


Тема 1.2.1: Разговорный стиль, его основные признаки, сфера употребления. Научный стиль

Цель: выполнить задания по теме, ответить на вопросы

Формируемые компетенции:

культуроведческая: сохранение чистоты русского языка как явления культуры;

языковая: выявление особенностей разговорного и научного стилей речи;

лингвистическая: формирование представления о стилистике как науки о языке;

коммуникативная: осуществление выбора и организации языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения.

Средства обучения: учебник по русскому языку для студентов средних профессиональных учебных заведений под редакцией Герасименко Н.А.

Основные понятия и термины: стилистика, стиль речи


Содержание работы:

1. Выполнить задания по теме

2. Ответить на вопросы (устно)


Методические указания:

1. Познакомиться с методическими указаниями по написанию аннотации (Приложение 2)

2. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине


Задание 1: Замените приведенные предложения их разговорными синонимами. Оцените каждый вариант с точки зрения уместности в определенных условиях неофициального общения (устно)

1. Отправляя письмо, не забудьте написать на конверте обратный адрес. 2. По окончании занятий вы должны явиться к директору. 3. Поскольку Петров опоздал, он не будет допущен к участию в соревнованиях. 4. В случае неблагоприятных погодных условий лыжный поход будет перенесен на следующую субботу. 5. Иванов — хороший спортсмен, но тем не менее выиграть в этом турнире он не смог. 6. Он получил на выпускном экзамене отметку «хорошо», так что о дипломе с отличием не может быть и речи.


Задание 2: Образец аннотации содержится практически в любой книге. Ознакомьтесь со структурой аннотации и составьте свой вариант аннотации книги, которую вы недавно прочитали.


Вопросы для самопроверки:


    1. Какие сферы жизни человека обслуживает разговорный стиль?

    2. Чем отличается разговорный стиль от остальных стилей речи?

    3. Обязательно ли соблюдение норм литературного языка в разговорном стиле речи? Почему?

    4. Каковы лингвистические приметы разговорного стиля (темп речи, лексика, словообразование, морфология и синтаксис)? Приведите примеры.

    5. В каких письменных жанрах реализуется разговорный стиль речи?

    6. Почему в произведениях художественной литературы мы находим черты разговорного стиля?

    7. Что можно узнать о человеке, если внимательно слушать его речь?


Рекомендуемая форма контроля: устный опрос, проверка работы в тетради


Критерии оценки:

письменного задания: при оценке работы учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

«5» – допускается, если задание выполнено полностью;

«4» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 3-5 ошибок;

«3» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 5 – 7 ошибок;

«2» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил более 7 ошибок.

Критерии оценки устных ответов:

«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.



Тема 1.2.2: Официально-деловой стиль, назначение. Жанры официально-делового стиля

Цель: выполнить задания по теме, ответить на вопросы

Формируемые компетенции:

культуроведческая: сохранение чистоты русского языка как явления культуры;

языковая: выявление особенностей официально-делового стиля речи;

лингвистическая: формирование представления о стилистике как науки о языке;

коммуникативная: осуществление выбора и организации языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения.

Средства обучения: учебник по русскому языку для студентов средних профессиональных учебных заведений под редакцией Герасименко Н.А.

Основные понятия и термины: стилистика, стиль речи, официально-деловой стиль речи, заявление, объявление, резюме и т.д.


Содержание работы:

1. Выполнить задания по теме

2. Ответить на вопросы (устно)


Методические указания:

1. Познакомиться с методическими указаниями по написанию заявления, резюме (Приложение 3, 4)

2. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине


Задание 1: Напишите заявление о приеме на работу.

Задание 2:Подготовьте и напишите резюме в адрес того предприятия, где вы хотели бы работать


Вопросы для самопроверки:


  1. Какие сферы общественной жизни обслуживает официально-деловой стиль?

  2. Какие подстили и почему выделяются в официально-деловом стиле? Приведите примеры.

  3. Каковы особенности языка дипломатии?

  4. Каким должен быть язык законов?

  5. Какие деловые бумаги вы знаете? Назовите правила оформления деловых бумаг.

Рекомендуемая форма контроля: устный опрос, проверка работы в тетради


Критерии оценки:

письменного задания: при оценке работы учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

«5» – допускается, если задание выполнено полностью;

«4» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 3-5 ошибок;

«3» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 5 – 7 ошибок;

«2» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил более 7 ошибок.

Критерии оценки устных ответов:

«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.


Тема 1.2.3: Публицистический стиль речи, его назначение. Основные жанры публицистического стиля

Цель: выполнить задания по теме, ответить на вопросы

Формируемые компетенции:

культуроведческая: сохранение чистоты русского языка как явления культуры;

языковая: выявление особенностей публицистического стиля речи;

лингвистическая: формирование представления о стилистике как науки о языке;

коммуникативная: осуществление выбора и организации языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения.

Средства обучения: учебник по русскому языку для студентов средних профессиональных учебных заведений под редакцией Герасименко Н.А.

Основные понятия и термины: стилистика, стиль речи, публицистический стиль речи, интервью, очерк, репортаж и т.д.


Содержание работы:

1. Выполнить задания по теме

2. Ответить на вопросы (устно)


Методические указания:

1. Познакомится с методическими указаниями по написанию очерка и заметки (Приложение 5, 6)

2. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине


Задание 1: Попробуйте свои силы в создании заметки для газеты. Напишите заметку о вашем учебном заведении в молодежную газету.

Задание 2:Напишите очерк для молодежного журнала о природе вашего края


Вопросы для самопроверки:


  1. Каковы задачи публицистики?

  2. Перечислите известные вам жанры публицистической речи.

  3. Расскажите о языковых средствах публицистической речи.

  4. Как отличить очерк от репортажа?

  5. Что вы знаете об интервью и его языковых средствах?

  6. Чем отличается язык теле- и радиожурналиста?


Рекомендуемая форма контроля: устный опрос, проверка работы в тетради



Критерии оценки:

письменного задания: при оценке работы учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

«5» – допускается, если задание выполнено полностью;

«4» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 3-5 ошибок;

«3» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 5 – 7 ошибок;

«2» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил более 7 ошибок.

Критерии оценки устных ответов:

«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.


Тема 1.2.4: Художественный стиль речи, его основные признаки: образность, использование изобразительно-выразительных средств

Цель: выполнить задания по теме, ответить на вопросы

Формируемые компетенции:

культуроведческая: сохранение чистоты русского языка как явления культуры;

языковая: выявление особенностей художественного стиля речи;

лингвистическая: формирование представления о стилистике как науки о языке;

коммуникативная: осуществление выбора и организации языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения.

Средства обучения: учебник по русскому языку для студентов средних профессиональных учебных заведений под редакцией Герасименко Н.А.

Основные понятия и термины: стилистика, стиль речи, изобразительно-выразительные средства, образность


Содержание работы:

1. Выполнить задания по теме

2. Ответить на вопросы (устно)


Методические указания:

1. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине


Задание 1: Из стихотворений М.Ю.Лермонтова «Парус» и А.А. Фета «Шепот, робкое дыханье» найдите и выпишите известные вам изобразительно-выразительные средства языка


Вопросы для самопроверки:


  1. Почему о языке художественной литературе говорят, что это особый стиль?

  2. Приметы каких стилей вы встретили в языке художественной литературы?

  3. Какие выразительные средства художественной литературы вы знаете? Приведите примеры.


Рекомендуемая форма контроля: устный опрос, проверка работы в тетради


Критерии оценки:

письменного задания: при оценке работы учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

«5» – допускается, если задание выполнено полностью;

«4» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 3-5 ошибок;

«3» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 5 – 7 ошибок;

«2» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил более 7 ошибок.

Критерии оценки устных ответов:

«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.


ТЕМА 1.3. ТЕКСТ КАК ПРОИЗВЕДЕНИЕ РЕЧИ. ФУНКЦИОНАЛЬНО-СМЫСЛОВЫЕ ТИПЫ РЕЧИ


Тема 1.3.1: Признаки, структура текста. Информационная переработка текста

Цель: выполнить задания по теме, ответить на вопросы

Формируемые компетенции:

культуроведческая: сохранение чистоты русского языка как явления культуры;

языковая: выявление основных признаков текста, знакомство с различными вариантами информационной переработки текста;

лингвистическая: формирование представления о стилистике как науки о языке;

коммуникативная: создание собственного письменного текста на различные темы, различных стилей и жанров на основе отбора необходимой информации в соответствии с нормами русского литературного языка.

Средства обучения: учебник по русскому языку для студентов средних профессиональных учебных заведений под редакцией Герасименко Н.А.

Основные понятия и термины: текст, план, тезис, конспект, реферат, аннотация.


Содержание работы:

1. Выполнить задания по теме


Методические указания:

1. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине


Задание 1: Составьте текст (сочинение-миниатюра) публицистического характера в жанре рассуждения


Рекомендуемая форма контроля: проверка работы в тетради


Критерии оценки:

письменного задания: при оценке работы учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

«5» – допускается, если задание выполнено полностью;

«4» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 3-5 ошибок;

«3» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 5 – 7 ошибок;

«2» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил более 7 ошибок.


Тема 1.3.2: Функционально-смысловые типы речи. Лингвистический анализ текста

Цель: выполнить задания по теме

Формируемые компетенции:

культуроведческая: сохранение чистоты русского языка как явления культуры;

языковая: выявление особенностей функционально-смысловых типов речи;

лингвистическая: формирование представления о стилистике как науки о языке;

коммуникативная: соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации, анализ текста различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, коммуникативных задач, использования изобразительно-выразительных средств.

Средства обучения: учебник по русскому языку для студентов средних профессиональных учебных заведений под редакцией Герасименко Н.А.

Основные понятия и термины: текст, повествование, рассуждение, описание


Содержание работы:

1. Выполнить задания по теме


Методические указания:

1. Ознакомиться с планом комплексного анализа текста (Приложение 7)

2. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине


Задание 1: Прочитайте. Выполните комплексный анализ текста

Сильвио имел обыкновение за игрою хранить совершенное молчание, никогда не спорил и не объяснялся. Если понтёру случи лось обсчитаться, то он тотчас или доплачивал остальное, или записывал лишнее. Мы уж это знали и не мешали ему хозяйничать по-своему; но между нами находился офицер, недавно к нам переведенный. Он, играя, тут же в рассеянности загнул лишним угол. Сильвио взял мел и уравнял счет по своему обыкновению. Офицер, думая, что он ошибся, пустился в объяснения. Сильвио молча продолжал метать. Офицер, потеряв терпение, взял щетку и стер то, что казалось ему напрасно записанным. Сильвио взял мел и записал снова. Офицер, разгоряченный вином, игрою и смехом товарищей, почел себя жестоко обиженным и, в бешенстве схватив со стола медный шандал, пустил его в Сильвио который едва успел отклониться от удара. Мы смутились. Сильвио встал, побледнел от злости и с сверкающими глазами сказал: «Милостивый государь, извольте выйти и благодарите бога, что ни случилось у меня в доме».

(А.С. Пушнин)


Рекомендуемая форма контроля: проверка работы в тетради

Критерии оценки:

письменного задания: при оценке работы учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

«5» – допускается, если задание выполнено полностью;

«4» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 3-5 ошибок;

«3» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 5 – 7 ошибок;

«2» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил более 7 ошибок.


Список литературы по разделу I


Литература/ основная/

  1. Герасименко Н.А. Русский язык: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений. М.: Академия, 2012. 496 с.


Литература/ дополнительная/

  1. Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: дидактические материалы: учеб. пособ. для студ. сред. проф. учеб. заведений. М. Издательский дом «Академия», 2007. 160 с.

  2. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Русское слово, 2012. 448 с.

  3. Львова С.И. Таблицы по русскому языку. М.: Дрофа, 2010. 18 с.


Интернет-ресурсы

  1. Грамматика русского языка ресурс, содержащий электронную версию Академической грамматики русского языка, составленной Академией наук СССР (Институт русского языка) [Электронный ресурс]. URL: http://rusgram.narod.ru

  2. Грамота. ру справочно-информационный центр «Русский язык» [Электронный ресурс]. URL: http//www.gramota.ru






РАЗДЕЛ II. ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ


ТЕМА 2.1. СЛОВО В ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ЯЗЫКА. ОМОНИМЫ, СИНОНИМЫ, АНТОНИМЫ, ПАРОНИМЫ И ИХ УПОТРЕБЛЕНИЕ


Тема 2.1.1.: Лексическое и грамматическое слова. Многозначность слов. Прямое и переносное значение слова

Цель: выполнить задания по теме

Формируемые компетенции:

культуроведческая: осознание отражения в языке материальной и духовной культуры русского и других народов;

языковая: формирование представления о лексическом и грамматическом значении слова, прямом и переносном значении;

лингвистическая: формирование представления о лексикологии как науки о языке;

коммуникативная: соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;

Средства обучения: учебник по русскому языку для студентов средних профессиональных учебных заведений под редакцией Герасименко Н.А.

Основные понятия и термины: слово, лексическое, значение, грамматическое значение, прямое значение, переносное значение


Содержание работы:

1. Выполнить задания по теме


Методические указания:

1. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине


Задание 1. Спишите, выбирая нужный вариант. Выпишите слова в прямых значения, предложите свое толкование этих значений. Выделите слова в переносных значениях, укажите их типы.

. Лишь у тебя, поэт, крылатый слова звук хв(о,а)тает на л(и,е)ту и закр(и,е)пляет вдруг и темный бред души, и трав неясный зап(о,а)х. (Ф.) 2. Сквозь м(о,а)розные р(и,е)сницы утро смотрит на с(и,е)ницу. На с(и,е)ницу, на б(и,е)резу, драгоценную с м(о,а)роза (Утк.) 3. По з(и,е)ркальной воде, по кудрям л(о,а)зняка от з(а,о)ри алый свет разл(и,е)вается. (Ник.) 4. Не о закате, не о зыби, что сер(и,е)брится вд(о,а)леке, — народ б(и,е)седует о рыбе, о сплаве леса на р(и,е)ке. (Марш.) 5. На горных в(и,е)ршинах вет(и,е)р в узорах в(и,е)твей тр(и,е)п(и,е)Тал. (Бальм.)

Вопросы для самопроверки:


  1. Какой уровень языковой системы представляет слово?

  2. Дайте определение слова.

  3. Назовите важнейшие функции слова.

  4. Что отражает лексическое значение слова?

  5. Какие слова называются однозначными?

  6. Какие слова называются многозначными?


Рекомендуемая форма контроля: взаимопроверка


Критерии оценки:

письменного задания: при оценке работы учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

«5» – допускается, если задание выполнено полностью;

«4» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 3-5 ошибок;

«3» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 5 – 7 ошибок;

«2» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил более 7 ошибок.


Тема 2.1.2.: Выразительные средства языка. Изобразительные средства возможности синонимов, антонимов, омонимов, паронимов

Цель: выполнить задания по теме

Формируемые компетенции:

культуроведческая: осознание отражения в языке материальной и духовной культуры русского и других народов;

языковая: применение в речевой практике основным норм русского литературного языка;

лингвистическая: формирование представления о лексикологии как науки о языке;

коммуникативная: соблюдение в процессе письма основных правил орфографии и пунктуации, анализ текста различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, коммуникативных задач, использования изобразительно-выразительных средств.

Средства обучения: учебник по русскому языку для студентов средних профессиональных учебных заведений под редакцией Герасименко Н.А.

Основные понятия и термины: синонимы, паронимы, антонимы, омонимы


Содержание работы:

  1. Выполнить задания по теме

  2. Ответить на вопросы (устно)


Методические указания:

1. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине


Задание 1. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подберите омонимы к выделенным словоформам, охарактеризуйте их разновидность.

  1. Ты как искра встаеш.. из глухой темноты. (Бальм.) 2. Вес.. Лет- пий сад — Онегина глава. (Марш.) 3. Деревни наполняют..ся плачем. (Л. Ив.) 4. В тебе велич..е моего народа, его души бескрайние поля (Вс.Рожд.) 5. В трудах куска недоедала, ночей недосыпала. I Кр.) 6. Орел, с отдаленной поднявшис.. вершины, парит неподвижно со мной наравне. (П.) 7. Зимой, ранехон..ко, близ жила лиса у проруби пила в бол..шой мороз. (Кр.)


Задание 2. (устно) Определите тип синонимического ряда: а) семантические; б) стилистические; в) семантико-стилистические синонимы.

1. Скрытный, замкнутый.

2. Сторожить, караулить, охранять, блюсти.

3. Скульптор, ваятель.


Вопросы для самопроверки:


  1. Какие слова называются омонимами?

  2. В чем различие омофонов и омографов?

  3. Почему омоформы называются грамматическими омонимами?

  4. Как различить разные значения многозначного слова и слова-омонимы?

  5. Дайте определение паронимов.

  6. Почему паронимы смешивают в речи?

  7. Какие признаки различают паронимы и омонимы?

  8. Дайте определение синонимов.

  9. Что объединяет слова в синонимический ряд?

  10. Какое слово называют доминантой синонимического ряда?

  11. Назовите группы слов, которые не могут иметь антонимов в системе языка.

  12. Перечислите основные семантические признаки, с учетом которых проявляются отношения противоположности значений антонимов.


Рекомендуемая форма контроля: проверка работы в тетради, устный опрос


Критерии оценки:

письменного задания: при оценке работы учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

«5» – допускается, если задание выполнено полностью;

«4» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 3-5 ошибок;

«3» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 5 – 7 ошибок;

«2» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил более 7 ошибок.


Критерии оценки устных ответов:

«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.


ТЕМА 2.2.

РУССКАЯ ЛЕКСИКА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЕЕ ПРОИСХОЖДЕНИЯ.

ЛЕКСИКА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЕЕ УПОТРЕБЛЕНИЯ.

АКТИВНЫЙ И ПАССИВНЫЙ СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС


Тема 2.2.1.: Словарный запас языка. Происхождение лексики современного русского языка (СРЯ)

Цель: выполнить задания по теме

Формируемые компетенции:

культуроведческая: осознание отражения в языке материальной и духовной культуры русского и других народов;

языковая: формирование представления о происхождении лексики современного русского языка;

лингвистическая: формирование представления о лексикологии как науки о языке;

коммуникативная: соблюдение в процессе письма основных правил орфографии, выстраивание композиции устного ответа, обеспечивая последовательность и связанность изложения.

Средства обучения: учебник по русскому языку для студентов средних профессиональных учебных заведений под редакцией Герасименко Н.А.

Основные понятия и термины: исконно русская лексика, заимствованные слова, старославянизмы


Содержание работы:

  1. Выполнить задания по теме

  2. Ответить на вопросы (устно)


Методические указания:

1. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине


Задание 1. Спишите, вставляя пропущенные буквы при затруднении в написании слов иноязычного происхождения обращайтесь к орфографическому словарю.

Алгоритм, г..барит, ген..алогия, компоновать, к..нсистенция, л..боратория, л..квидировать, Олимп..ада, палисадник, п..гмент, р..зюме, рест..врация, санаторий, ск..фандр, сув..рен..тет, трафарет, ф..номен, ф.лиал, экстр..вагантный, юв.лир.



Вопросы для самопроверки:


  1. Дайте определения понятий «исконное» и «заимствованное» слово.

  2. Какие группы слов представляют исконную русскую лексику?

  3. Перечислите важнейшие признаки заимствованной лексики. Приведите примеры заимствованных слов.

  4. Можно ли считать слово заимствованным, если русский язык при помощи собственных, русских, выразительных средств, включая суф-

фиксы, приставки, придал ему другое значение, создал новый стилистический характер и т.д.? Приведите примеры.

  1. Что вы знаете о словах, пришедших в русский язык из старославянского языка?

  2. Какие группы лексики пополняли слова, пришедшие в русский язык из греческого языка?

  3. Расскажите о словах, пришедших в русский язык из латинского языка.

  4. Знаете ли вы о происхождении вашего имени? Найдите его в «Словаре русских личных имен» Н. А. Петровского.


Рекомендуемая форма контроля: проверка работы в тетради, устный опрос


Критерии оценки:

письменного задания: при оценке работы учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

«5» – допускается, если задание выполнено полностью;

«4» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 3-5 ошибок;

«3» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 5 – 7 ошибок;

«2» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил более 7 ошибок.


Критерии оценки устных ответов:

«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.


Тема 2.2.2.: Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Устаревшие слова и неологизмы

Цель: выполнить задания по теме

Формируемые компетенции:

культуроведческая: осознание отражения в языке материальной и духовной культуры русского и других народов;

языковая: распределение слов русского языка в соответствии со сферой их употребления

лингвистическая: формирование представления о лексикологии как науки о языке;

коммуникативная: соблюдение в процессе письма основных правил орфографии, выстраивание композиции устного ответа, обеспечивая последовательность и связанность изложения.

Средства обучения: учебник по русскому языку для студентов средних профессиональных учебных заведений под редакцией Герасименко Н.А.

Основные понятия и термины: архаизмы, историзмы, неологизмы, окказионализмы, профессионализмы, диалекты, термины, жаргонизмы


Содержание работы:

  1. Выполнить задания по теме

  2. Ответить на вопросы (устно)



Методические указания:

1. Ознакомиться с порядком лексического разбора слов (Приложение 8)

2. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине


Задание 1. Прочитайте. Охарактеризуйте особенности употребления выделенных слов и фразеологизмов. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Выполните лексический разбор 2 слов (по выбору обучающегося)

1. Мой шаг см..лей, и выше взор парит', на все, на всех приязнью сер..це мещет. (Е. Р.) 2. Канонада усиливалась. (Л. Ив.) 3. Нареж..те даже облачко одно, каждому по ломтику. (М.) 4. Пр..рода вокруг была чарующая, а сама мес..ность холмистая. (Л. Ив.) 5. Был также в Тифлизе бедный Ашик-Кериб. (Л.) 6. С таким же индифферентизмом и бессердечием она высмеивала не только к..мичные стороны, которые легко схватывала, но и физические недостатки подруг. (Вод.) 7. Стой, погоди, ты слишком много, редактор, на себя берешь. (Тв.)


Вопросы для самопроверки:


  1. Что обозначают историзмы? Приведите примеры историзмов.

  2. Какие единицы языка относятся к архаизмам? Приведите примеры.

  3. Дайте определение понятия «неологизм».

  4. Приведите примеры диалектизмов.

  5. Перечислите группы слов, образующих социально ограниченную лексику.


Рекомендуемая форма контроля: взаимопроверка, устный опрос


Критерии оценки:

письменного задания: при оценке работы учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

«5» – допускается, если задание выполнено полностью;

«4» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 3-5 ошибок;

«3» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 5 – 7 ошибок;

«2» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил более 7 ошибок.



Критерии оценки устных ответов:

«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.


ТЕМА 2.3. ФОЛЬКЛОРНАЯ ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГГИЯ. ЛЕКСИЧЕСКИЕ НОРМЫ


Тема 2.3.1.: Язык фольклора. Фразеология. Лексические и фразеологические нормы

Цель: выполнить задания по теме

Формируемые компетенции:

культуроведческая: осознание отражения в языке материальной и духовной культуры русского и других народов;

языковая: формирования представления о фразеологической системе русского языка

лингвистическая: формирование представления о лексикологии как науки о языке;

коммуникативная: самостоятельно искать и отбирать информацию, осуществление речевого самоконтроля

Средства обучения: учебник по русскому языку для студентов средних профессиональных учебных заведений под редакцией Герасименко Н.А.

Основные понятия и термины: фразеологизмы

Содержание работы:

  1. Выполнить задания по теме

  2. Ответить на вопросы (устно)


Методические указания:

1. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине


Задание 1. Спишите, вставляя пропущенные буквы, подчеркивая фразеологизмы с учетом их синтаксической роли: подлежащее, дополнение и т.д. Произведите синтаксический разбор последнего предложения.

1. Шумский утверждал, что нынешний театр в подметки н.. годится прежнему. (Акс.) 2. Старик доказывал страдальцу молодому, что смерть и бытие р..вны одна другому, что здесь и там одна бессмертная душа и что подлунный мир н.. стоит н.. гроша. (П.) 3. Заводские начальники по всей С.бири славятся — собаку съели драть. (Н.) 4. Н.. утерпев, я сел записывать эту историю моих первых шагов на жизненном поприще. (Д.) 5. Своей работе он придает громадное значение и потому бережет себя как з..ницу ока. (Ч.) 6. Малый он с головой, бойкий малый, спору нет: учился хорошо, только проку мне от него н.. дождаться. (Т.) 7. Я видел, что он изменился в лице, но он умел вл..деть собой. (Д.) 8. Скажите мне, пол..жа руку на сердце, всю истинную правду, что это за девушка и как Вы находите ее? (Л.Т.)


Вопросы для самопроверки:


  1. Дайте определение фразеологизма.

  2. Какой уровень языковой системы представляет фразеологизм?

  3. Какие свойства сближают фразеологизм и слово? Приведите примеры.

  4. Какие свойства сближают фразеологизм и словосочетание? Приведите примеры.

  5. Перечислите свойства фразеологизма как особой единицы лексической системы.

  6. С какой целью можно использовать фразеологизмы в речи?

  7. Охарактеризуйте состав фразеологизмов с точки зрения их происхождения.


Рекомендуемая форма контроля: проверка работы в тетради, устный опрос


Критерии оценки письменного задания: при оценке работы учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

«5» – допускается, если задание выполнено полностью;

«4» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 3-5 ошибок;

«3» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 5 – 7 ошибок;

«2» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил более 7 ошибок.


Критерии оценки устных ответов:

«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.


Список литературы по разделу II


Литература/ основная/

  1. Герасименко Н.А. Русский язык: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений. М.: Академия, 2012. 496 с.


Литература/ дополнительная/

  1. Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: дидактические материалы: учеб. пособ. для студ. сред. проф. учеб. заведений. М. Издательский дом «Академия», 2007. 160 с.

  2. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Русское слово, 2012. 448 с.

  3. Львова С.И. Таблицы по русскому языку. М.: Дрофа, 2010. 18 с.


Словари

  1. Бельчиков Ю.А., Панюшева М.С. Словарь паронимов русского языка. М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2004. 458 с.

  2. Большой орфографический словарь русского языка : ок. 106 000 слов / под ред. С.Г. Бархударова, И.Ф. Протченко и Л.И. Скворцова. 2-е изд., испр. и доп. М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2003. 528 с.

  3. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2000. 1536 с.

  4. Быстрова Е.А., Окунева А.П., Шанский Н.М. Фразеологический словарь русского языка: ок. 1000 единиц. 2-е изд., испр. и доп. М.: Астрель: АСТ, 2007. 415 с.

  5. Введенская Л.А. Словарь антонимов русского языка: более 500 антоним. гнезд. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002. 445 с.

  6. Горбачевич К.С. Словарь синонимов русского языка. М.: Изд-во Эксмо, 2006. 608 с.

  7. Захаренко Е.Н., Комарова Л.Н., Нечаева И.В. Новый словарь иностранных слов: 25 000 слов и словосочетаний. М.: «Азбуковник», 2003. 784 с. [Электронный ресурс]. URL: http://www .slovari.ru/ default. aspx?s=0&p=290

  8. Катлинская Л.П. Толковый словарь новых слов и значений русского языка: ок. 2 000 слов. М.: АСТ: Астрель, 2008. 380 с.

  9. Современный толковый словарь русского языка: более 90 000 слов и фраз. выражений / гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2001. 960 с.

  10. Тихонов А.Н. Морфемно-орфографический словарь : ок. 100 000 слов. М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2002. 704 с.










РАЗДЕЛ III. ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА, ОРФОГРАФИЯ


ТЕМА 3.1. ФОНЕТИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ


Тема: 3.1.1.: Звук и фонема. Словесное и логическое ударение. Фонетический разбор слова

Цель: выполнить задания по теме (фонетический разбор слова)

Формируемые компетенции:

культуроведческая: осознание отражения в языке материальной и духовной культуры русского и других народов;

языковая: формирования представления о фонетических единицах

лингвистическая: формирование представления о фонетике как науки о языке;

коммуникативная: применение теоретических знаний на практике, выстраивание композиции устного ответа, обеспечивая последовательность и связанность изложения.

Средства обучения: учебник по русскому языку для студентов средних профессиональных учебных заведений под редакцией Герасименко Н.А.

Основные понятия и термины: фонетика, звук (согласный/гласный), транскрипция


Содержание работы:

  1. Выполнить задания по теме

  2. Ответить на вопросы (устно)


Методические указания:

1. Ознакомиться с порядком фонетического разбора слова (Приложение 9)

2. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине


Задание 1. Найдите слова, которые начинаются и заканчиваются одним и тем же звуком. Подтвердите вывод, записав в виде транскрипции. Выполните фонетический разбор трех слов (по выбору обучающегося)

Амазонка, вновь, колобок, лелеял, набекрень, охотно, склеились, таять, шалаш, явный.


Вопросы для самопроверки:


  1. Какие значения имеет термин фонетика?

  2. Что изучает фонетика? Проиллюстрируйте свой ответ.

  3. Перечислите единицы звукового потока, дайте их характеристику.

  4. Почему звук является важнейшей единицей, изучаемой фонетикой? Подтвердите свои выводы примерами.

  5. Перечислите гласные звуки русского языка. Приведите примеры слов, начинающихся с различных ударных гласных.

  6. Перечислите сонорные звуки.

  7. Назовите пары шумных согласных по звонкости/глухости. Какие звуки не образуют пар?

  8. Назовите пары согласных по твердости/мягкости. Какие звуки не имеют пары?

  9. Приведите примеры слов, различающихся только твердым или мягким согласным, продолжая цепочку слов: угол—уголь.

  10. Дайте определение термина фонема.


Рекомендуемая форма контроля: проверка работы в тетради, устный опрос


Критерии оценки:

письменного задания: при оценке работы учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

«5» – допускается, если задание выполнено полностью;

«4» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 3-5 ошибок;

«3» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 5 – 7 ошибок;

«2» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил более 7 ошибок.


Критерии оценки устных ответов:

«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.


ТЕМА 3.2. ОРФОЭПИЧЕСКИЕ НОРМЫ


Тема: 3.2.1.: Произносительные нормы и нормы ударения

Цель: выполнить задания по теме, ответить на вопросы

Формируемые компетенции:

культуроведческая: сохранение чистоты русского языка как явления культуры;

языковая: формирования представления об орфоэпических (произносительных и акцентологических) нормах;

лингвистическая: формирование представления об орфоэпии;

коммуникативная: применение теоретических знаний на практике, выстраивание композиции устного ответа, обеспечивая последовательность и связанность изложения.

Средства обучения: учебник по русскому языку для студентов средних профессиональных учебных заведений под редакцией Герасименко Н.А.

Основные понятия и термины: орфоэпия, ударение, логическое ударение


Содержание работы:

  1. Выполнить задания по теме

  2. Ответить на вопросы (устно)


Методические указания:

1. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине


Задание 1. Прочитайте выразительно. Укажите логическое ударение. Охарактеризуйте особенности произношения гласных, согласных звуков и их сочетаний. Произведите фонетический разбор выделенных слов.

В России нет прошедшего; она вся в настоящем и будущем.

Сказывается сказка: Еруслан Лазаревич сидел сиднем двадцать лет и спал крепко, но на двадцать первом году проснулся от тяжкого сна, и встал, и пошел... и встретил он тридцать семь королей и семьдесят богатырей, и побил их, и сел над ними царствовать.

Такова Россия.

(М. Лермонтов)


Вопросы для самопроверки:


  1. Дайте определение ударения. Приведите примеры слов с неподвижным и подвижным ударением.


Рекомендуемая форма контроля: проверка работы в тетради, устный опрос


Критерии оценки письменного задания: при оценке работы учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

«5» – допускается, если задание выполнено полностью;

«4» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 3-5 ошибок;

«3» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 5 – 7 ошибок;

«2» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил более 7 ошибок.


Критерии оценки устных ответов:

«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.


ТЕМА 3.3. ОРФОГРАФИЯ


Тема: 3.3.1.: Правописание безударных гласных и согласных. Употребление приставок на З-/С-

Цель: выполнить задания по теме

Формируемые компетенции:

культуроведческая: сохранение чистоты русского языка как явления культуры;

языковая: развитие навыков правописания безударных гласных и согласных, правописания приставок на З-/С-;

лингвистическая: формирование представления об орфографии;

коммуникативная: применение теоретических знаний на практике, выстраивание композиции устного ответа, обеспечивая последовательность и связанность изложения.

Средства обучения: учебник по русскому языку для студентов средних профессиональных учебных заведений под редакцией Герасименко Н.А.

Основные понятия и термины: орфография, приставка


Содержание работы:

1.Выполнить задания по теме


Методические указания:

1. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине


Задание 1. Перепишите текст, вставляя пропущенные буквы. Объясните написание.

И среди этого шума, этого хаоса т..рж..ствующих лиц одна м..л..дая девушка ст..яла задумчиво и не радуясь радости, которой она не понимала. Ее большие г.лубые глаза устремились с огромным удивлением на л..кующую т..лпу. Она чувствовала себя неуместно среди ре..ких порывов светского в..сторга, и то, что всех восх..щало, пр..в..дило ее в неод.лимое смущение. На всех лицах ре..ко выр..жалось какое-то т..ржественное в.лнение, а на ч..ртах ее изобр..жалось какое-то душевное спокойствие, о..блеск небесной неп..рочности и отсутствия в..змутительных мыслей.

(В. Соллогуб)


Рекомендуемая форма контроля: проверка работы в тетради, устный опрос


Критерии оценки письменного задания: при оценке работы учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

«5» – допускается, если задание выполнено полностью;

«4» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 3-5 ошибок;

«3» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 5 – 7 ошибок;

«2» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил более 7 ошибок.


Критерии оценки устных ответов:

«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.


Тема: 3.3.2.: Правописание О/Ё после шипящих и Ц, правописание приставок на З/С

Цель: выполнить задания по теме, ответить на вопросы

Формируемые компетенции:

культуроведческая: сохранение чистоты русского языка как явления культуры;

языковая: развитие навыков правописания О/Ё после шипящих и Ц, правописания приставок на З/С;

лингвистическая: формирование представления об орфографии;

коммуникативная: применение теоретических знаний на практике, выстраивание композиции устного ответа, обеспечивая последовательность и связанность изложения.

Средства обучения: учебник по русскому языку для студентов средних профессиональных учебных заведений под редакцией Герасименко Н.А.

Основные понятия и термины: орфография


Содержание работы:

1.Выполнить задания по теме

2. Ответить на вопросы (устно)


Методические указания:

1. Задания выполняются в рабочей тетради по дисциплине


Задание 1. Перепишите текст, вставляя пропущенные буквы. Вспомните правила правописания гласных и согласных.

Был белый утренний час; в огромном л..су ст..ял тонкий пар, полный странных в..дений. Неизвес..ный охотник, только что п„ки- нувший свой к..стер, двигался вдоль р..ки; скво..ь д..ревья таял ир..свет ее в..здушных пустот, но прилежный охотник не по..х..дил к ним, рассматривая свежий еле., медведя, направляющийся к горам.

Внезапный звук пр..несся среди д..ревьев с неожиданностью тревожной ПсГони; это запел кл..рнет. Музыкант, выйдя на палубу, с..грал отрывок м..лодии, полной п..чального, протяжного новт..рения. Звук др..жал, как гол..с, скрывающий горе; усилился, улыбнулся грус-.ным переливом и оборвался. Д.лекое эхо смутно нап..вало ту же м..лодию.

Охотник, ..тметив сле., сломанной веткой, пр..брался к в..де. Туман еще не ра..сеялся; в нем гасли очертания огромного к..рабля,

медленно повертывающегося к устью реки. Его свернутые п..руса ож..ли, св..сая ф..стонами, ра..пр..вляясь и покрывая мачты бе..- сильными щ..тами огромных складок; слышались г..л..са и шаги. Б..р..говой ветер, пробуя дуть, л..ниво т..р..бил п..руса; наконец, т..пло со..нца произвело нужный эф..ект; в..здушный напор усилился, ра..сеял туман и выл..лея по реям в ле..кие алые формы, полные роз. Розовые тени ск.шьзили по б.шизне мачт и сн..стей, все было белым, кроме раскинутых, плавно сдвинутых п..русов цвета глубокой радости.

(А. Грин)


Вопросы для самопроверки:


  1. Вспомните правила об употреблении гласных после шипящих и ц.

  2. Расскажите о правописании звонких и глухих, двойных и непроизносимых согласных.

  3. Расскажите о правописании приставок, оканчивающихся на з (с).

  4. Какими условиями определяется наличие ъ в слове?


Рекомендуемая форма контроля: проверка работы в тетради, устный опрос


Критерии оценки письменного задания: при оценке работы учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

«5» – допускается, если задание выполнено полностью;

«4» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 3-5 ошибок;

«3» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 5 – 7 ошибок;

«2» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил более 7 ошибок.


Критерии оценки устных ответов:

«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.


Тема: 3.3.3.: Правописание Ы/И после приставок

Цель: выполнить задания по теме

Формируемые компетенции:

культуроведческая: сохранение чистоты русского языка как явления культуры;

языковая: развитие навыков правописания Ы/И после приставок;

лингвистическая: формирование представления об орфографии;

коммуникативная: применение теоретических знаний на практике, выстраивание композиции устного ответа, обеспечивая последовательность и связанность изложения.

Средства обучения: учебник по русскому языку для студентов средних профессиональных учебных заведений под редакцией Герасименко Н.А.

Основные понятия и термины: орфография


Содержание работы:

1.Выполнить задания по теме


Методические указания:

1. Задания выполняются в рабочей тетради по дисциплине


Задание 1. Вставьте пропущенные буквы

Вз..скать, сверх..зысканный, меж..здательский, спорт..нвентарь, под..тожить, контр..гра, без..сходность, от..грать, пред..дущий, дез..нфекция, небез..нтересный, раз..скивать, под..грывать, из..мать.


Рекомендуемая форма контроля: взаимопроверка

Критерии оценки письменного задания: при оценке работы учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

«5» – допускается, если задание выполнено полностью;

«4» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 3-5 ошибок;

«3» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 5 – 7 ошибок;

«2» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил более 7 ошибок.


Список литературы по разделу III


Литература/ основная/

  1. Герасименко Н.А. Русский язык: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений. М.: Академия, 2012. 496 с.


Литература/ дополнительная/

  1. Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: дидактические материалы: учеб. пособ. для студ. сред. проф. учеб. заведений. М. Издательский дом «Академия», 2007. 160 с.

  2. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Русское слово, 2012. 448 с.

  3. Львова С.И. Таблицы по русскому языку. М.: Дрофа, 2010. 18 с.


Словари

  1. Большой орфографический словарь русского языка : ок. 106 000 слов / под ред. С.Г. Бархударова, И.Ф. Протченко и Л.И. Скворцова. 2-е изд., испр. и доп. М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2003. 528 с.

  2. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2000. 1536 с.

  3. Катлинская Л.П. Толковый словарь новых слов и значений русского языка: ок. 2 000 слов. М.: АСТ: Астрель, 2008. 380 с.

  4. Резниченко И.Л. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение. Ударение : ок. 25 000 единиц. М.: Астрель : АСТ, 2005. 1182 с.

  5. Современный толковый словарь русского языка: более 90 000 слов и фраз. выражений / гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2001. 960 с.




































РАЗДЕЛ IV. МОРФЕМИКА, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, ОРФОГРАФИЯ


ТЕМА 4.1.

ПОНЯТИЕ МОРФЕМЫ КАК ЗНАЧИМОЙ ЧАСТИ СЛОВА.

СПОСОБЫ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ


Тема: 4.1.1.: Морфема как минимальная значимая часть слова. Морфемный разбор

Цель: выполнить задания по теме, ответить на вопросы

Формируемые компетенции:

культуроведческая: сохранение чистоты русского языка как явления культуры;

языковая: умение различать морфемы и выделять их в слове;

лингвистическая: формирование представления о морфемике как разделе науки о языке;

коммуникативная: применение теоретических знаний на практике, выстраивание композиции устного ответа, обеспечивая последовательность и связанность изложения.

Средства обучения: учебник по русскому языку для студентов средних профессиональных учебных заведений под редакцией Герасименко Н.А.

Основные понятия и термины: морфемика, морфема, корень, приставка, суффикс, основа, окончание, интерфикс


Содержание работы:

1.Выполнить задания по теме

2. Ответить на вопросы (устно)


Методические указания:

1. Ознакомиться с порядком морфемного разбора слова (Приложение 10)

2. Задания выполняются в рабочей тетради по дисциплине


Задание 1. Сделайте морфемный разбор следующих слов:

Бессердечный, рассердился, безвкусица, безлюдно, летописный, подстаканник, чистейший, закрывая.


Вопросы для самопроверки:


  1. Дайте определения корня, приставки, суффикса, окончания, постфикса

  2. Без какой морфемы не может быть слова?

  3. Какие части речи не имеют окончаний? В каких словах имеется нулевое окончание?

  4. Разграничьте понятия производной, непроизводной и производящей основы.


Рекомендуемая форма контроля: проверка работы в тетради, устный опрос


Критерии оценки письменного задания: при оценке работы учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

«5» – допускается, если задание выполнено полностью;

«4» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 3-5 ошибок;

«3» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 5 – 7 ошибок;

«2» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил более 7 ошибок.


Критерии оценки устных ответов:

«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Тема: 4.1.2.: Способы образования слов

Цель: выполнить задания по теме, ответить на вопросы

Формируемые компетенции:

культуроведческая: сохранение чистоты русского языка как явления культуры;

языковая: умение выполнять словообразовательный разбор;

лингвистическая: формирование представления о морфемике как разделе науки о языке;

коммуникативная: применение теоретических знаний на практике, выстраивание композиции устного ответа, обеспечивая последовательность и связанность изложения.

Средства обучения: учебник по русскому языку для студентов средних профессиональных учебных заведений под редакцией Герасименко Н.А.

Основные понятия и термины: морфологический/неморфологический способы образования


Содержание работы:

1.Выполнить задания по теме

2. Ответить на вопросы (устно)


Методические указания:

1. Ознакомиться с порядком словообразовательного разбора слова (Приложение 10)

2. Задания выполняются в рабочей тетради по дисциплине


Задание 1. Перепишите текст, вставляя пропущенные буквы. Выпишите из него в одну группу слова, образованные приставочным морфологическим способом, в другую — суффиксальным морфологическим способом.

В этот суб..отний день российского к..рнавала, (не)даром назван..ого «широкой масл..н..цей», бывали переполнены днем и вечером все т..атры, ц..рки, балаганы, а так(же) рестораны, гр..ктиры, х..рчевни, п..вные. В этот день и по с..мейным д..мам созывались гости, и (по)всюду съедалось бл..нов и вып..валось во..ки, вин и пива такое количество, что жутко себе представить.

(Н. Телешов)


Вопросы для самопроверки:


  1. Укажите различие между морфологическим и неморфологическим способами словообразования.

  2. Перечислите виды морфологического способа словообразования. Дайте определение каждого из них.

  3. Перечислите виды неморфологического способа словообразования.

  4. Сформулируйте понятия словообразовательной цепочки, словообразовательного гнезда.


Рекомендуемая форма контроля: проверка работы в тетради, устный опрос


Критерии оценки письменного задания: при оценке работы учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

«5» – допускается, если задание выполнено полностью;

«4» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 3-5 ошибок;

«3» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 5 – 7 ошибок;

«2» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил более 7 ошибок.


Критерии оценки устных ответов:

«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.


ТЕМА 4.2. ОРФОГРАФИЯ


Тема: 4.2.1.: Правописание сложных слов, правописание чередующихся гласных в корне слова, приставок ПРЕ-/ПРИ-

Цель: выполнить задания по теме

Формируемые компетенции:

культуроведческая: сохранение чистоты русского языка как явления культуры;

языковая: соблюдение в практике письма правил орфографии;

лингвистическая: формирование представления об орфографии;

коммуникативная: применение теоретических знаний на практике, выстраивание композиции устного ответа, обеспечивая последовательность и связанность изложения.

Средства обучения: учебник по русскому языку для студентов средних профессиональных учебных заведений под редакцией Герасименко Н.А.

Основные понятия и термины: орфография, сложные слова


Содержание работы:

1.Выполнить задания по теме


Методические указания:

1. Задания выполняются в рабочей тетради по дисциплине


Задание 1. Перепишите текст, вставляя пропущенные буквы

Леонин пр„сл..нился к двери с горькой думой и окинул взором все с..брание, которое прежде так увл..кало и осл..пляло его. Вдруг взор его ост..н..вился на пр-.красном и сп..койном л..це Наденьки — и мысль его пр..н„ла другое напр..вление.

Зага.жа б.льшого света нач.ла перед ним разгадываться. Он понял всю н.лтожность, всю неизм..римую кр..соту чу..ства высокого и спокойного. Он все более и более пр..ковывался взором и сер..цем к Наденьке, к ее безм..тежному лику, к ее необдуманным дВоЖениям. Он долго гл..дел на нее, он долго любовался ею с какой-то в„сторженной грустью...

(В. Соллогуб)


Рекомендуемая форма контроля: проверка работы в тетради, устный опрос


Критерии оценки письменного задания: при оценке работы учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

«5» – допускается, если задание выполнено полностью;

«4» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 3-5 ошибок;

«3» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил от 5 – 7 ошибок;

«2» – допускается, если задание выполнено полностью, но студент допустил более 7 ошибок.


Критерии оценки устных ответов:

«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.





Список литературы по разделу IV


Литература/ основная/

  1. Герасименко Н.А. Русский язык: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений. М.: Академия, 2012. 496 с.


Литература/ дополнительная/

1. Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: дидактические материалы: учеб. пособ. для студ. сред. проф. учеб. заведений. М. Издательский дом «Академия», 2007. 160 с.

2. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Русское слово, 2012. 448 с.

3. Львова С.И. Таблицы по русскому языку. М.: Дрофа, 2010. 18 с.


Словари

  1. Большой орфографический словарь русского языка : ок. 106 000 слов / под ред. С.Г. Бархударова, И.Ф. Протченко и Л.И. Скворцова. 2-е изд., испр. и доп. М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2003. 528 с.

  2. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2000. 1536 с.

  3. Современный толковый словарь русского языка: более 90 000 слов и фраз. выражений / гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2001. 960 с.

  4. Тихонов А.Н. Морфемно-орфографический словарь : ок. 100 000 слов. М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2002. 704 с.














Приложение 1


Методические указания по написанию доклада/подготовке сообщения


Доклад – публичное сообщение на определённую тему, отличающееся полнотой раскрытия темы и законченностью.

Темы докладов могут быть самыми разнообразными, например: «Нужна ли категория рода в русском языке?»; «Средства художественной выразительности в лирике А. С. Пушкина»; «Жизнь и деятельность выдающегося учёного и общественного деятеля Д. С. Лихачёва» и т. д.


Основы построения доклада:

1. Определение темы

2. Сбор материала

3. Составление плана

4. Подбор к каждому пункту плана тезисов (основных и частных, дополняющих основные)

5. Подбор достаточного количества примеров, раскрывающих, иллюстрирующих основные положения доклада

6. Обдумывание выводов, заключения (при написании выводов, заключения наиболее уместно выразить собственное мнение по рассматриваемым вопросам)

7. Написание текста доклада

8. Редактирование составленного текста

9. Прочтение доклада «для себя» (репетиция выступления)

10. Чтение доклада перед аудиторией.


Советы докладчику:

1. Доклад можно читать строго «по написанному», т. е. не отрываясь от текста. Однако будет лучше, если вы сможете, опираясь на план (конспект, тезисы) доклада, «беседовать» с аудиторией – беседа активизирует слушателей.

2. При чтении доклада необходимо соблюдать основные требования к устной речи выступающего.

3. По возможности нужно связывать тему доклада с интересами аудитории, приводить примеры, факты, известные слушателям.

4. Необходимо следить за своей речью, грамотно строить предложения, соблюдать логику перехода от одного положения к другому, интонационно выделять основные мысли.

5. Использовать наряду со специальной лексикой общеупотребительные слова, стараться разнообразить (в зависимости от коммуникативной задачи) свою речь средствами художественной выразительности языка.

6.Для достижения эффекта (более глубокого восприятия темы) уместно использовать иллюстративный материал, применять технические средства (видео-, аудиозаписи).

7. Выступление должно быть живым, эмоциональным; задача докладчика – заинтересовать слушателей, передать им свою увлечённость предметом разговора.





Приложение 2


Методические указания по написанию аннотации


Аннотация (от лат. annotatio – примечание) – краткое изложение содержания книги, статьи и т. п., помещается на обратной стороне титульного листа, состоит из 4-5 предложений.


Компоненты аннотации

Речевые клише

1) Что узнает читатель

Автор поднимает проблемы...; книга знакомит нас с...; в издании предлагаются советы (популярные методики).

2) Оценка произведения

Автор сумел показать (рассказать, осветить, раскрыть) талантливо и правдиво (ярко, образно, убедительно, достоверно, исторически точно) ...; основные достоинства книги заключаются в том.

3) Характеристика структуры произведения

Книга включает в себя разделы...; книга состоит из . томов (частей); содержание книги представлено в ... параграфах...

4) Кому предназначена книга

Книга предназначена...; с содержанием книги будет полезно познакомиться....; книга рассчитана на ...; книга привлечёт внимание (будет интересна).


Образец аннотации:

Bыбор профессии: Энциклопедия для детей. М., 2003.


B издании подробно рассматриваются факторы, влияющие на выбор профессии; обсуждаются вопросы получения профессионального образования, поиска работы, трудоустройства; приводится информация о рынке труда, законодательных основах трудовой деятельности.

Книга интересно, объективно и доступно знакомит с миром профессиональной деятельности и миром профессий, позволяет взглянуть на проблему профессионального самоопределения как на закономерный этап развития человека.

Книга будет полезна всем, кто сталкивается с проблемами профессионального выбора.












Приложение 3


Методические указания по написанию заявления


Заявление – письменная просьба о чём-либо, направленная официальному лицу, организации.

«Шапка» заявления (объяснительной, служебной записки и т. д.) всегда располагается в правой половине страницы. Возможны два варианта её оформления:

2)

Директору школы № 41 Рябовой В. И. от учителя биологии Павловой А. М.

заявление.


Заявление

В связи со сложившимися семейными обстоятельствами, прошу предоставить мне отпуск без сохранения содержания с 21.01.2007 г. по 23.01.2007 г.

20.01.2007 г.


Павлова А. М.






Если предлог от не употреблён, то после слова заявление (пишется со строчной буквы) точка ставится. Если предлог от употреблён, то после слова Заявление (пишется с заглавной буквы) точка не ставится.

Текст заявления пишется с красной строки.



















Приложение 4


Методические рекомендации по написанию резюме


Резюме (от франц. resumer — излагать вкратце) — краткая анкета физического лица, представляемая работодателю или в посредническую фирму по набору кадров для заочного профессионального конкурсного отбора на замещение вакантной должности.


Форма резюме:

1. Цель.

2. Персональные данные:

а) дата и место рождения;

б) домашний адрес;

в) семейное положение;

г) контактная информация.

3. Опыт работы. Сведения о трудовой деятельности (в обратном хронологическом порядке).

4. Профессиональные навыки и знания.

5. Образование (в обратном хронологическом порядке). Специальность. 6. Дополнительное образование, полученное на специальных курсах.

7. Дополнительные сведения.

8. Дата (слева), подпись (справа).
























Приложение 5


Методические рекомендации по написанию очерка


Очерк излагает и анализирует различные факты и явления общественной жизни, как правило, в сопровождении прямого истолкования их автором. Для очерка характерны документальность, достоверность фактов, событий, о которых идёт речь; в нём говорится о конкретных людях, приводятся подлинные имена и фамилии. Примерами могут служить очерки К. Симонова, И. Эренбурга и других писателей, ставших в период Великой Отечественной войны фронтовыми журналистами.


Образец очерка:

Зима

Каким бы теплым не был декабрь, говорят уже не о затянувшейся осени, а о теплой сырой зиме. Будем и мы считать, что с первого декабря начинается наша зима. А придет ли она несколькими днями раньше или позднее, тихо и приветливо явится одна или со своими лихими спутниками морозом, ветром и метелью, сразу утвердит свою власть или через пяток дней оттепель снова притащит на улицы грязь и слякоть, в лесу-то она наверняка удержится. Пусть в городе ее раскатают колеса тысяч автомобилей, а снежинки будут пахнуть дымом, - а лесу она, как дома. В такие кружева его нарядит: ажурные белые стены стоят по сторонам просек. Под белыми шапками не шелохнутся сосны. Часто, очень часто о зимнем лесе говорят: "сказочно красив". А что в нем, собственно, от сказки? Красив зимний лес своей действительной, живой, лесной красотой. Всегда он красив. Только сгоревший или срубленный лес - зрелище тяжелое, гнетущее и всегда воспринимается, как большая несправедливость и обида Природе, хотя не рубить лес нельзя.

В декабре снег, если и не на всю зиму ляжет, то несколько дней наверняка продержится. Когда он выпадает на влажную, теплую землю, то на открытых местах, на тропинках вырастает за ночь необычного вида ледяная трава. Легкий морозец, вытягивает из земли тончайшие ледяные нити, которые спаиваются вместе в столбики, призмы. Дышат поры земли влагой, и растут эти необыкновенные кристаллы не сверху, а снизу. Высокие столбики, даже закручиваются немного. Прикрыл снег последнюю зелень настоящих трав; только в лесу, у ручьев обычно торчат тонкие темло-зеленые безлистные стебельки. Яркие на снегу, заманчивые. Но пройдет мимо олень и не сощипнет, вылезет бобер из пруда и тоже не тронет зеленых стеблей. Никто их не ест. Жестки необыкновенно. Нет более жесткой травы, чем зимующий хвощ. Потрешь гурт потускневшей монетки, и он засверкает, как новый. Потому-то и торчат стебли хвоща так вызывающе. Никто их не тронет. И никакие морозы ему нипочем.

Но короткой оказалась жизнь первого снега. Недолго пролежал и второй. А третий ровным одеялом прикрыл влажную землю, оберегая ее тепло. Это уже зимний снег, с этого времени начинается новый период в жизни природы, самый длинный в году. Обитатели лесов, полей, вод отнеслись к такому важному событию по-разному. Мыши, полевки сразу стали прокладывать под пушистой пеленой целую сеть туннелей, уверенные, видимо, в своей полной безопасности. Только ни лису, ни куницу этим не проведешь: великолепные локаторы - уши - точно засекают место, где шуршит ничего не подозревающий зверек. Один прыжок - и жертва в зубах. И от совы такой снег - не спасение: не потому ночная хищница летает низко, что близорука, не потому полет ее бесшумен, чтобы не спугнуть добычу. Сова слушает, и когтистые лапы хватают снег там, где только раз пискнул беспечный мышонок.

Огромный скирд сена залеплен снегом. От леса к нему тянется прямая строчка лисьих следов, а от домов - цепочка круглых, аккуратных кошачьих. Кошка пришла первой и, крадучись, двинулась вдоль скирда. Она знала, что сюда на теплую зимовку собралось со всей округи немало мышей. Двух удалось поймать сразу же, а потом пришлось удирать самой: с лисицей у нее дружбы нет, сама может на обед попасть. А лисица так и будет ходить сюда всю зиму, пока не свезут на ферму последний воз сена, если, конечно, не поселится здесь горностай или ласка, а то и хорек. Тогда вся добыча будет их.

Зайцы-русаки были явно не в восторге от великолепного яркого мягкого снега. Ведь шага не сделаешь, чтобы не оставить следа. А уж они-то прекрасно знают, что это за ямки остаются позади и что может случиться, если их увидит любитель зайчатинки. Потому-то и лежали они два дня, видно, надеясь, что и этот снег сойдет также быстро, как и прошлый раз. Но этого не случилось, и выходить пришлось.

(Л.Л.Семаго «Очерки живой природы»)































Приложение 6


Методические указания по написанию заметки


Заметка (газетная, журнальная) – жанр публицистического стиля речи. Её назначение – донести до читателя краткую информацию о каком-либо событии.

Язык заметки отличается чёткостью, доказательностью изложения, краткостью, но в то же время доверительностью тона.

Для этого жанра характерно использование прилагательных и существительных оценочного характера, метафор, сравнений, фразеологизмов, разговорных слов, иноязычных заимствований.

В синтаксисе отмечаются сравнительно несложные конструкции, наличие как необычных словосочетаний (особенно в заголовках), так и известных выразительных оборотов, ставших штампами.


Образец заметки:


Царица-лебедь приглашает на танец

Она погибала у всех на глазах тысячи раз. «Умирающий лебедь» Майи Плисецкой стал эталоном мирового балета. В её танце не смирение под ударами судьбы, а воля к жизни. 20 ноября Майе Михайловне исполнится восемьдесят лет. Она рано осталась без родителей: отца расстреляли, мать арестовали. В девять лет Плисецкая поступила в хореографическое училище и ещё до выпуска танцевала сольные партии в Большом театре.

Именно здесь, на Новой сцене, 16 ноября начнётся фестиваль в честь балерины. Закончится он 20 ноября гала-концертом и приёмом в Государственном Кремлёвском дворце. Возможно, мы снова увидим танцующую Плисецкую. «Я хочу танцевать до ста лет», — говорит она.


Журнал «Gala Биография» № 11 за ноябрь 2005 г.

















Приложение 7


План комплексного анализа текста


Комплексный анализ текста включает в себя его разностороннюю характеристику.


Порядок комплексного анализа текста:

1. Определите тему, основную мысль текста.

2. Озаглавьте текст.

3. Определите стиль и тип речи текста. Назовите (если возможно) жанр, в котором написан текст.

4. Определите, какую связь между предложениями использует автор (цепную, параллельную, их сочетание) и средства связи.

5. Составьте план текста.

6. Укажите средства (не менее двух) художественной выразительности, использованные в тексте (в зависимости от стиля текста).

7. Отметьте лексические особенности текста: наличие слов, употреблённых в переносном значении, многозначных слов, синонимов и антонимов (в том числе контекстуальных), заимствованных слов, старославянизмов, лексики ограниченной сферы употребления (диалектизмов, профессионализмов и т. д.), стилистически окрашенных слов, устаревших и новых слов, фразеологизмов.

8. Отметьте орфографические и грамматические особенности текста.


Образец комплексного анализа текста


– Береги-и! – завопил кто-то отчаянным голосом на весь лес.

«А, береги!» – мелькнёт в голове опьяняющая мысль.

Гикнешь на лошадь и, как сорвавшийся с цепи, помчишься по лесу, уже ничего не разбирая по пути. Только деревья мелькают перед глазами да лепит в лицо грязью из-под копыт лошади. Выскочишь из лесу, увидишь на зеленях пёструю, растянувшуюся по земле стаю собак и еще сильнее наддашь «киргиза» наперерез зверю – по зеленям, взмётам и жнивьям, пока, наконец, не перевалишься в другой остров и не скроется из глаз стая вместе со своим бешеным лаем и стоном. Тогда, весь мокрый и дрожащий от напряжения, осадишь вспененную, хрипящую лошадь и жадно глотаешь ледяную сырость лесной долины.

Вдали замирают крики охотников и лай собак, а вокруг тебя – мёртвая тишина. Полураскрытый строевой лес стоит неподвижно, и кажется, что ты попал в какие-то заповедные чертоги. Крепко пахнет от оврагов грибной сыростью, перегнившими листьями и мокрой древесной корою. И сырость от оврагов становится всё ощутимее, в лесу холоднеет и темнеет... Пора на ночёвку. Но собрать собак после охоты трудно. Долго и безнадёжно-тоскливо звенят рога в лесу, долго слышатся крики, брань и визг собак... Наконец, уже совсем в темноте, вваливается ватага охотников в усадьбу какого-нибудь почти незнакомого холостяка-помещика.

(И. Бунин. «Антоновские яблоки»)

Анализ текста

1. Отрывок из рассказа И. Бунина повествует о самом ярком моменте охоты – гоне зверя. Основная мысль автора – показать, с одной стороны, чувства героя, вызванные охотой (восторг, азарт, напряжение), с другой – его восхищение, удивление первозданностью величавой природы.

2. Можно предложить такие варианты заголовка текста: «На охоте», «Гон зверя».

3. По стилю и типу речи отрывок является художественным повествованием с элементами описания.

4. Связь между предложениями смешанная (цепная и параллельная). Средства связи: лексический повтор, однотематическая лексика, синонимы, антонимы, союзы (и, но), наречия (тогда, вдали), видо-временная соотнесённость глаголов.

5. Композиционно текст может быть разделён на три части: в первой рассказывается об охоте, во второй — о «заповедных чертогах» леса, в третьей — о подготовке к ночёвке.

Можно предложить следующий план текста:

          1. Азарт охоты.

          2. В «заповедных чертогах» леса.

          3. «Пора на ночёвку».

6. Основной художественный приём – антитеза. Особенно чётко он прослеживается при сравнении первых двух частей текста, в которых автор использует глаголы-антонимы (помчишься, наддашь, мелькают, выскочишь, перевалишься, осадишь (I) – замирает, стоит (II); определения-антонимы (отчаянный, опьяняющий, сорвавшийся, бешеный, дрожащий, хрипящая (I) – мёртвая (II); обстоятельства-антонимы (не разбирая, сильнее, жадно, наперерез (I) неподвижно, безнадёжно-тоскливо (II).

7. Чтобы передать чувства героя, автор включает в повествование синонимы (завопил, гикнешь), эпитеты (полураскрытый, заповедные), олицетворение (замирают крики); слова, употреблённые в переносном значении (в тексте киргиз – порода лошади; прямое значение – человек киргизской национальности); приём градации (слышатся крик, брань и визг собак); многозначные слова (в тексте слово рога означает однотонный музыкальный инструмент, используемый для подачи сигнала; другое значение слова рога – закостеневшие отростки на голове животного). В отрывке встречаются слова и выражения с разной стилистической окрашенностью: просторечные (по зеленям, взмётам); разговорные (гикнешь, наперерез), профессиональные (береги – охотничий термин, призывающий к осторожности и внимательности при гоне зверя); разговорный фразеологизм (как с цепи сорвался), и т. д. В тексте используются слова как исконно русские (овраг, безнадёжно), так и старославянские (древесный, чертог).

8. Говоря о синтаксических особенностях текста, следует отметить, что он состоит из 14 предложений (2 – с прямой речью, 7 – простых, 5 – сложных), осложнённых однородными членами, распространёнными определениями и обстоятельствами. Как собственно простые предложения, так и простые, входящие в состав сложных, часто являются односоставными (безличными и определённо-личными).

Анализируя орфографические особенности текста, можно сгруппировать орфограммы, например: н и нн в отымённых и отглагольных прилагательных (ледяную, отчаянным, бешеным); безударные гласные в корнеелькает, копыта, опьяняющая, напряжение, долина, растянувшуюся); чередующиеся гласные в корне (разбирая, замирают, выскочишь); ь для обозначения глаголов в форме 2-го лица ед. ч. (гикнешь, помчишься, выскочишь, увидишь, глотаешь); приставка пере- (наперерез, перевалишься, перегнившие) и т. д.



Приложение 8


Порядок лексического разбора слова


1. Однозначное/многозначное. Определить лексическое значение слова в данном контексте. Установить прямое/переносное значение.

2. Происхождение: исконно русское/заимствованное

3. Принадлежность активному/пассивному составу лексики.

4. Сфера употребления: общеупотребительное/ограниченное в употреблении.

5. Привести синоним/антоним/омоним слова

6. Использование слова в контексте (привести фразеологизмы с данным словом)


Образец лексического разбора


Год прошёл, как сон пустой… (А. С. Пушкин)

1) Многозначное слово. В данном предложении употребляется в значении «единица летоисчисления, промежуток времени, в течение которого Земля делает один оборот вокруг Солнца». Употреблено в прямом значении.

2) Исконно русское.

3) входит в активный состав языка

4) Общеупотребительное.

5) Синонимов, антонимов, омонимов не имеет.

6) Входит в состав фразеологизмов: без году неделя, год на год не приходится, из года в год и др.



















Приложение 9


Порядок фонетического разбора слова


1. Записать слово в транскрипции, отметить ударный звук

2. Разделить слово на слоги, указать их количество, назвать ударный

3. Последовательно описать звуки:

а) охарактеризовать каждый гласный звук как ударный или безударный;

б) каждый согласный звук определить как сонорный/шумный, твердый/мягкий, у шумных – звонкий/глухой, привести имеющуюся пару по твердости/мягкости, звонкости/глухости или указать, что звук пары не имеет

4. Соотнести количество букв и звуков, сделать вывод о буквенно-звуковом соответствии или несоответствии в слове.


Образец фонетического разбора:


ЯРОСТНЫЙ

  1. [jарасныj]

  2. В слове 3 слога [jа-рас-ныj], первый слог ударный

  3. [j] – согласный, сонорный, мягкий, пары не имеет

[а] – гласный, ударный

[р] − согласный, сонорный, твердый, парный (р//р’)

[а] – гласный, безударный

[с] – согласный, шумный, глухой, парный (з//с), тверный, парный (с//с’)

[н] − согласный, сонорный, твердый, парный (н//н’)

[ы] – гласный, бузударный

[j] – согласный, сонорный, мягкий, пары не имеет

4. В слове 8 букв и 8 звуков – 3 гласных и 5 согласных; буква т звука не обозначает. Буква я обозначает два звука, так как находится в начале слова.


















Приложение 10


Порядок морфемного и словообразовательного разборов слова


Морфемный разбор слова

1. Определить, какой частью речи (изменяемой/неизменяемой) является разбираемое слово.

2. Выделить основу, окончание, корень, приставку, суффикс в слове


Образец морфемного разбора:


Предутренний


1. Имя прилагательное, изменяемое

2. Пред-утр-енн-ий (основа – предутренн, окончание – ий, корень – утр, приставка – пред, суффикс – енн


Словообразовательный разбор:

1. Установить для данного слова слово с производящей основой

2. Выделить в разбираемом слове словообразовательные аффиксы

3. Определить способ образования слова


Образец словообразовательного разбора:


Предуренний


1. Утренний – слово с производящей основой

2. Образовано от слова утренний при помощи приставки пред-.

3. Способ образования – приставочный




Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 12.10.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров181
Номер материала ДБ-257170
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх