Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Методические указания к практическим работам по биологии, специальность 35.02.01

Методические указания к практическим работам по биологии, специальность 35.02.01


библиотека
материалов

ГБПОУ «Чебаркульский профессиональный техникум»















Методические рекомендации

по выполнению лабораторных и практических работ

по предмету ОДП 03 «Биология»



Специальность «Лесное и лесопарковое хозяйство»





























Чебаркуль


Рассмотрены на заседании ЦК ЕНД

Протокол № _ от _____________ года

Председатель: / Т.И. Пуртова/

Соответствует требованиям ФГОС

СПО по специальности 350201 «Лесное и лесопарковое хозяйство»

Зам. директора по учебной работе

___________________Ю.Г. Поставит

« ___» ___________ г






Разработаны на основе примерной программы Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования 350201 «Лесное и лесопарковое хозяйство»









Разработчик: Соколова М.Г., преподаватель химии и биологии ЧПТ __________________________________________________________________

(инициалы, фамилия, должность)





















Тематика практических и лабораторных работ по биологии по специальности «Лесное и лесопарковое хозяйство»

Количество часов

Тема 1. 2. Строение и функции клетки.


Лабораторная работа № 1 «Строение растительной и животной клеток».

2

Тема 2.2.

Индивидуальное развитие организмов.



Практическая работа № 1 «Выявление и описание признаков сходства зародышей человека и других позвоночных как доказательство их эволюционного родства».

2

Тема 3.1.Закономерности наследственности


Практическая работа № 2, № 3 , № 4 «Составление схем скрещивания», «Решение генетических задач на моно- и дигибридное скрещивание», «Решение задач на промежуточное наследование признаков», «Решение задач на взаимодействие генов».

6

Тема 3.2.

Закономерности изменчивости.


Лабораторная работа № 2 «Построение вариационного ряда и вариационной кривой».

2

Практическая работа № 5«Составление родословного древа по признаку».

2

Тема 5.2.Происхождение человека.



Практическая работа № 6 «Анализ различных гипотез происхождения человека».

2

Тема 6.2. Экологические системы


Лабораторная работа № 3 « Описание и практическое создание искусственных экосистем (аквариум)».


2

Практическая работа № 7«Решение экологических задач»

2

Тема 6.3.Биосфера и человек.



Практическая работа № 8 «Решение экологических задач»

2

Лабораторная работа № 4 «Описание антропогенных изменений в естественных природных ландшафтах своей местности»



Лабораторная работа № 5 : Сравнительное описание одной из естественных природных систем (например, леса) и какой-нибудь агроэкосистемы (например, пшеничного поля).


Лабораторная работа № 6 : Составление схем передачи веществ и энергии по цепям питания в природной экосистеме и в агроценозе

4

Итого: лабораторные и практические работы занятия

28



Методические рекомендации предназначены для проведения лабораторных и практических работ на занятиях по биологии для будущих специалистов лесного и лесопаркового хозяйства.

Выполнение данных работ предусматривает: решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и передачи энергии в экосистемах (цепи питания); описывать особенности видов по морфологическому критерию; выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники и наличие мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности: изучать изменения в экосистемах на биологических моделях; находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебниках, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах сети Интернет) и критически ее оценивать;

Для выполнения таких задач необходимо детально продумать план их решения и выполнить практически.


Лабораторная работа №1

«Сравнение строения клеток животных и растений»


Цель: сравнить строение животной и растительной клетки, установить сходства и различия

Оборудование: лук репчатый, раствор йода, пипетки, предметные стекла, лист элодеи, готовые микропрепараты животной клетки, микроскопы, таблица «Растительная и животная клетка в поле зрения светового микроскопа»


Методические указания:


Порядок выполнения работы.

  1. Отделите от чешуи луковицы кусочек покрывающей кожицы и поместите его на предметное стекло в каплю слабого раствора йода. После окрашивания препарата (1-2 мин). Излишки йода промокните салфеткой.

  2. На другое предметное стекло поместите лист элодеи в каплю воды. Излишки воды промокните салфеткой.

  3. Рассмотрите оба препарата под микроскопом, четко настроив изображение одной из клеток в каждом препарате.

  4. Сделайте в тетради рисунок растительной клетки (одной) с обозначениями всех ее частей, видимых в световой микроскоп.

  5. Рассмотрите препарат животной клетки (взять готовый) под микроскопом и сделайте рисунок с обозначениями всех ее частей, видимых под микроскопом.

  6. Сравните строение растительной и животной клетки. Запишите выводы в тетради, закончив предложения:

Сходство. В растительной и животной клетке в поле зрения светового

микроскопа можно увидеть:

Различие. В растительной клетке в отличие от животной клетки так же можно

увидеть:


Практическая работа №1

«Сходства зародышей человека и позвоночных как доказательство их эволюционного  родства»

Цель: познакомить с эмбриональными доказательствами эволюции органического мира, выявить сходства и различия зародышей позвоночных

Оборудование: учебник «Общая биология» Е.И. Тупикин, схема «Сходство зародышей человека и позвоночных»

Методические указания:


1.Прочитать текст в учебнике «Общая биология» Е.И.Тупикин, стр 101. «Обзор эмбриологических доказательств эволюции». Рассмотреть рисунок. Выявить черты сходства зародышей человека и других позвоночных на каждой стадии.


2.Написать отчет:

-указать номер лабораторной работы, тему, цели и оборудование

- зафиксируйте выявленные сходства и различия эмбрионов на каждой стадии развития

- сформулируйте и запишите вывод о проделанной работе, ответив на вопрос о чем свидетельствуют сходства зародышей?

hello_html_m6bbe0547.png



Практическая работа №2, № 3

«Составление схем моногибридного и дигибридного скрещивания»

Цель: научиться решать задачи на составление схем моногибридного и дигибридного скрещивание

Методические указания:

Теория. Дайте определение понятиям: моногибридное скрещивание, дигибридное скрещивание; сформулируйте и запишите три законы Менделя.

Практика: решите задачи, составив схемы скрещивания.

  1. Моногибридное скрещивание

Задача № 1. У крупного рогатого скота ген, обусловливающий черную окраску шерсти, доминирует над геном, определяющим красную окраску. Какое потомство можно ожидать от скрещивания гомозиготного черного быка и красной коровы?

Задача № 5. У человека ген карих глаз доминирует над геном, обусловливающим голубые глаза. Голубоглазый мужчина, один из родителей которого имел карие глаза, женился на кареглазой женщине, у которой отец имел карие глаза, а мать — голубые. Какое потомство можно ожидать от этого брака?

  1. Дигибридное скрещивание

У собак черный цвет шерсти доминирует над кофейным, а короткая шерсть — над длинной. Обе пары генов находятся в разных хромосомах.

1. Какой процент черных короткошерстных щенков можно ожидать от скрещивания двух особей, гетерозиготных по обоим признакам?

2. Охотник купил черную собаку с короткой шерстью и хочет быть уверен, что она не несет генов длинной шерсти кофейного цвета. Какого партнера по фенотипу и генотипу надо подобрать для скрещивания, чтобы проверить генотип купленной собаки?

Вывод: сформулируйте и запишите значение законов Менделя для генетики.



Практическая работа №4

Решение генетических задач на наследование, сцепленное с полом

Цель: 1) закрепить знания генетической символики и терминологии; 2) научиться составлять схемы скрещивания задач на наследование, сцепленное с полом.

Оборудование и материалы: таблицы, схемы скрещивания, тексты генетических задач.

Ход работы:

1. Выявление опорных знаний и умений обучающихся, необходимых для проведения работы, повторение основных генетических понятий и законов наследования.

2. Инструктивная беседа об особенностях методики составления схем скрещивания, решения задач с демонстрацией приемов работы.



Правила, которые следует помнить при решении задач по генетике

  1. Каждая гамета получает гаплоидный набор хромосом (генов).

  2. В каждую гамету попадает только одна гомологичная хромосома из каждой пары (только один ген из каждой аллели).

  3. Число возможных вариантов гамет равно 2n, где n – число хромосом, содержащих гены в гетерозиготном состоянии.

  4. Одну гомологичную хромосому (один аллельный ген) из каждой пары ребенок получает от отца, а другую (другой аллельный ген) – от матери.

  5. Гетерозиготные организмы при полном доминировании всегда проявляют доминантный признак. Организмы с рецессивным признаком всегда гомозиготны.











Алгоритм решения задачи

  1. Внимательно изучите условие задачи.

  2. Определите тип задачи, для чего выясните, сколько пар признаков рассматривается в задаче, сколько пар генов кодирует эти признаки, а также число классов фенотипов, присутствующих в потомстве и их соотношение.

  3. Выясните генотипы особей, неизвестных по условию.

  4. Запишите схему скрещивания в соответствии с требованиями по оформлению, а также максимально подробное изложение всего хода рассуждений по решению задачи, с обязательным логическим обоснованием каждого вывода. Отсутствие объяснения даже очевидных, на первый взгляд, моментов может быть основанием для снижения оценки.

  5. Запишите ответ задачи.


Задачи:

1.У мужа и жены нормальное зрение, несмотря на то что отцы обоих супругов страдают цветовой слепотой (дальтонизмом). Ген дальтонизма рецессивен и сцеплен с Х-хромосомой (Xd). Определите генотипы мужа и жены. Составьте схему решения задачи. Какова вероятность рождения у них сына с нормальным зрением, дочери с нормальным зрением, сына-дальтоника, дочери-дальтоника?

2.У канареек наличие хохолка – аутосомный ген, ген окраски оперения сцеплен с Х-хромосомой. (Гетерогаметным у птиц является женский пол). Хохлатую коричневую самку канарейки скрестили с хохлатым (А) зелёным (B) самцом, в результате получилось потомство: хохлатые коричневые самцы, самцы без хохолка коричневые, хохлатые зелёные самки, самки без хохолка коричневые. Получившихся самцов без хохолка коричневых скрестили с получившимися гетерозиготными хохлатыми зелёными самками. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родительских особей, генотипы и фенотипы потомства. Какие законы наследственности проявляются в данном случае? Ответ обоснуйте.

3. У человека катаракта (заболевание глаз) зависит от доминантного аутосомного гена, а ихтиоз (заболевание кожи) – от рецессивного гена, сцепленного с Х хромосомой. Женщина со здоровыми глазами и с нормальной кожей, отец которой страдал ихтиозом, выходит замуж за мужчину, страдающего катарактой и со здоровой кожей, отец которого не имел этих заболеваний. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, возможные генотипы и фенотипы детей. Какие законы наследственности проявляются в данном случае?






Лабораторная работа № 2 «Изучение модификационной изменчивости. Построение вариационного ряда и вариационной кривой».


Цель: показать статистические закономерности модификаци- онной изменчивости на примере использования математических методов в биологии.

Материалы и оборудование: клубни картофеля, линейка, простой карандаш.

Изучить теоретическую часть темы самостоятельно.

Практическая часть

Ход работы Построение вариационного ряда и кривой изменчивости количества почек-глазков на клубнях картофеля.

Задания: 1) Подсчитать на 10—15 клубнях картофеля количество почек- глазков.

2) Расположить их в порядке нарастания величины данного признака. Обозначить цифрами наиболее часто встречающиеся величины признака.

3) Записать полученные данные вариационного ряда в таблицу.


Таблица 1

Изменчивость количества глазков на клубне картофеля


1

2

3

15

Количество глазков (вариантов)






Средняя величина признака








4) Построить графическое выражение (вариационную кривую) изменчивости признака — количество почек-глазков на клубнях картофеля. Для этого:

по оси абсцисс отложить на одинаковом расстоянии отдельные варианты — количество почек-глазков на клубнях картофеля в нарастающем порядке;

по оси ординат отложить числовые значения, соответствующие частоте повторяемости каждой варианты (количество почек- глазков на клубнях картофеля);

по горизонтальной оси восстановить перпендикуляры до уровня, соответствующего частоте повторяемости каждой варианты;

точки пересечения перпендикуляров с линиями, соответствующими частоте вариант, соединить прямыми.

5) Определить среднюю величину указанного признака — количество почек-глазков на клубнях картофеля, используя для этой цели формулу:


M = Е (V Р) / N.


где N — общее число вариант вариационного ряда;

V — варианта;

P — частота встречаемости вариант;

E — знак суммирования; M — средняя величина признака.

6) Провести сравнение цифровых данных вариационной кривой и сделать вывод о частоте встречаемости почек-глазков определенного количества.

7) Сделать выводы по проделанной работе: о чем свидетельствует длина вариационного ряда? Что является графическим выражением модификационной изменчивости признака?

Чем ограничены пределы вариационной изменчивости?


Практическая работа № 5

Составление родословного древа по признаку


Для построения родословной необходимо познакомиться с терминами и символами:;


Пробанд – обладатель наследственного признака, человек, в отношении которого составляется родословная.


Сибсы – братья и сёстры, потомки одних родителей.


Инбридинг – близкородственное скрещивание.


    • мhello_html_m35398e66.gifhello_html_m57511b23.gifhello_html_2b50e66b.gifужчина - женщина - пол не выяснен


hello_html_73c479de.gif

- носитель данного признака

hello_html_m2fd7f913.gifhello_html_7bf16eda.gif

    • гетерозиготный носитель рецессивного гена, рано умер


hello_html_m35398e66.gifhello_html_m57511b23.gifhello_html_m57511b23.gifhello_html_m35398e66.gifhello_html_m57511b23.gifhello_html_m35398e66.gif

hello_html_f716972.gifhello_html_f716972.gifhello_html_m37d303df.gifhello_html_f716972.gifhello_html_4ea5da9b.gifhello_html_f716972.gifhello_html_m37d303df.gifhello_html_4ea5da9b.gifhello_html_m57511b23.gifhello_html_m35398e66.gif- брак - брак без детей - родители

- дети и

порядок их

рождения


hello_html_m57511b23.gifhello_html_m35398e66.gifhello_html_m3c27bb07.gifhello_html_m6ec7eef8.gifhello_html_750ebc6e.gif- внебрачный сын

hello_html_m57511b23.gifhello_html_m57511b23.gif- однояйцевые

hello_html_m35398e66.gifблизнецы



Задание:

Используя термины и символику построить родословные.

Две шестипалые сестры Маргарет и Мэри вышли замуж за нормальных мужчин. В семье Маргарет было пятеро детей: Джеймс, Сусанна и Дэвид были шестипалыми, Элла и Ричард – пятипалыми.

В семье Мэри была единственная пятипалая дочь Джейн.

От первого брака Джеймса с нормальной женщиной родилась шестипалая дочь Бетси, от второго брака также с нормальной женщиной у него было шесть детей: одна дочь и два сына – нормальные пятипалые, две дочери и один сын – шестипалые.

Элла вышла замуж за нормального мужчину. У них - шестеро пятипалых детей.

Дэвид женился на нормальной женщине. Их единственный сын Чарльз – шестипалый.

Ричард женился на своей двоюродной сестре Джейн. Пятеро их детей были пятипалыми.

Составьте родословную этой семьи и определите вероятность рождения шестипалых детей в случаях:

А) брака нормальной дочери Джеймса с одним из сыновей Ричарда;Б) брака Бэтси с сыном Дэвида.


Используя специальную символику, составьте родословную наследования голубых и карих глаз в семье по следующим данным:


Голубоглазая женщина, отец которой имел карие глаза, а мать – голубые, вышла замуж за кареглазого мужчину, родители которого имели карие глаза. От брака этой женщины и мужчины родились дети:

hello_html_m6543e9e2.gifhello_html_m6543e9e2.gif

1hello_html_m57511b23.gifhello_html_m57511b23.gif-ый не дожил до 6 месяцев; 2-ой имел голубые глаза; 3-я девочка и 4-й мальчик были кареглазыми.


Вопросы:


  1. Определите предполагаемые генотипы каждого поколения.


  1. Определите способ наследования окраски глаз.


Анализ и составление родословных по заданным признакам»













Схема 1. «Наследование нарушения развития костей, похожего на рахит»





hello_html_73c479de.gifhello_html_m57511b23.gifhello_html_m5999beaa.gif

hello_html_m33ee69c8.gifhello_html_m200bc1c2.gifhello_html_5592b7ee.gifР

hello_html_f716972.gifhello_html_6156a054.gifhello_html_m37d303df.gifhello_html_m37d303df.gifhello_html_m37d303df.gifhello_html_m37d303df.gifhello_html_73c479de.gifhello_html_m57511b23.gifhello_html_73c479de.gifhello_html_m57511b23.gifhello_html_m57511b23.gifhello_html_m57511b23.gifhello_html_m5999beaa.gifhello_html_m5999beaa.gifhello_html_m5999beaa.gifhello_html_m200bc1c2.gifhello_html_m200bc1c2.gifhello_html_m200bc1c2.gifhello_html_f716972.gifhello_html_f716972.gifhello_html_f716972.gifhello_html_5f9ef6f6.gifhello_html_4cf5cde1.gifhello_html_3c80bc03.gifhello_html_5592b7ee.gifhello_html_5592b7ee.gifhello_html_5f9ef6f6.gifhello_html_m200bc1c2.gifhello_html_5592b7ee.gifhello_html_m33ee69c8.gifhello_html_m525029e0.gifhello_html_m37d303df.gifhello_html_m37d303df.gifhello_html_m37d303df.gifhello_html_m37d303df.gifhello_html_m37d303df.gifhello_html_m37d303df.gifhello_html_m37d303df.gifhello_html_m37d303df.gifhello_html_73c479de.gifhello_html_73c479de.gifhello_html_m57511b23.gifhello_html_m57511b23.gifhello_html_m57511b23.gifhello_html_m57511b23.gifhello_html_m57511b23.gifhello_html_m57511b23.gifhello_html_m5999beaa.gifhello_html_m5999beaa.gifhello_html_m5999beaa.gifhello_html_m5999beaa.gifhello_html_m200bc1c2.gifhello_html_m200bc1c2.gifhello_html_m200bc1c2.gifhello_html_m200bc1c2.gifhello_html_f716972.gifhello_html_f716972.gifhello_html_f716972.gifhello_html_f716972.gif






















Задание:



  1. Рассмотрите и проанализируйте схему 1.


  1. В ходе анализа определите, каким геном (доминантным или рецессивным) вызывается болезнь. Приведите доказательства.


  1. Можно ли в данном случае результаты скрещивания рассматривать как сцепленное наследование, если да, то с какой хромосомой сцеплен ген. Вызывающий нарушение в развитии костей?


  1. Какие дочери родятся: от поражённых отцов; от поражённых матерей?


  1. Какое практическое значение имеет изучение родословных семей, члены которых страдают тяжёлыми недугами?


Перепишите схему, используя специальную символику.



Практическое занятие № 6

Анализ различных гипотез происхождения человека


Цель работы: Закрепить знания учащихся на проблему происхождения жизни и человека. Продолжить формирование умений работать с рисунками, таблицами, анализировать и делать выводы.

Оборудование: портреты ученых, рисунки, презентация.

Ход работы: 1. Заполните таблицу:


Теория возникновения жизни на Земле


Имена ученых

Характеристика теорий








2. Проанализируйте опыт Л. Пастера:

а) результат

б) вывод

3. Заполните таблицу:


Развитие органической жизни на Земле

(по А.И. Опарину и Д. Холдейну)

Процессы, происходящие на Земле

1.


2.


3.


4.




Лабораторная работа № 3

« Описание и практическое создание искусственных экосистем (аквариум)».



Цель: выявит черты сходства и различия естественных и искусственных экосистем, на примере искусственной экосистемы проследить изменения, происходящие под воздействием условий окружающей среды


Ход работы.

1.Заполнить таблицу «Сравнение природных и искусственных экосистем».

2.Какие условия необходимо соблюдать при создании экосистемы аквариума.

3.Опишите аквариум как экосистему, с указанием абиотических, биотических факторов среды, компонентов экосистемы (продуценты, консументы, редуценты).

4. Составьте пищевые цепи в аквариуме.

5.Какие изменения могут произойти в аквариуме, если:

  • падают прямые солнечные лучи;

  • в аквариуме обитает большое количество рыб.

6.Сделайте вывод о последствиях изменений в экосистемах

7.Сделать вывод о мерах, необходимых для создания устойчивых искусственных экосистемю


Практическая работа № 7

Решение экологических задач


Цель: создать условия для формирования умений решать простейшие экологические задачи.

Ход работы.

Решение задач

Задача №1.

Зная правило десяти процентов, рассчитайте, сколько нужно травы, чтобы вырос один орел весом 5 кг (пищевая цепь: трава – заяц – орел). Условно принимайте, что на каждом трофическом уровне всегда поедаются только представители предыдущего уровня.

Задача №2.

На территории площадью 100 км2 ежегодно производили частичную рубку леса. На момент организации на этой территории заповедника было отмечено 50 лосей. Через 5 лет численность лосей увеличилась до 650 голов. Еще через 10 лет количество лосей уменьшилось до 90 голов и стабилизировалось в последующие годы на уровне 80-110 голов.

Определите численность и плотность поголовья лосей:

а) на момент создания заповедника;

б) через 5 лет после создания заповедника;

в) через 15 лет после создания заповедника.

Задача №3

Общее содержание углекислого газа в атмосфере Земли составляет 1100 млрд т. Установлено, что за один год растительность ассимилирует почти 1 млрд т углерода. Примерно столько же его выделяется в атмосферу. Определите, за сколько лет весь углерод атмосферы пройдет через организмы (атомный вес углерода –12, кислорода – 16).

Решение:

Подсчитаем, сколько тонн углерода содержится в атмосфере Земли. Составляем пропорцию: (молярная масса оксида углерода М(СО2) = 12 т + 16*2т = 44 т)

В 44 тоннах углекислого газа содержится 12 тонн углерода

В 1 100 000 000 000 тонн углекислого газа – Х тонн углерода.


44/1 100 000 000 000 = 12/Х;

Х = 1 100 000 000 000*12/44;

Х = 300 000 000 000 тонн

В современной атмосфере Земли находится 300 000 000 000 тонн углерода.

Теперь необходимо выяснить, за какое время количество углерода "пройдет" через живые растения. Для этого необходимо полученный результат разделить на годовое потребление углерода растениями Земли.

Х = 300 000 000 000 т/1 000 000 000т в год

Х = 300 лет.

Таким образом, весь углерод атмосферы за 300 лет будет полностью ассимилирован растениями, побывает их составной частью и вновь попадет в атмосферу Земли.


Практическая работа № 8

Решение экологических задач

Цель работы: продолжить формирование навыков решения экологических задач и составления цепей питания

Читайте – думайте – делайте выводы и запоминайте…

Задача 1. К загрязнениям атмосферы относят накопление в воздухе пыли (твердых частиц). Она образуется при сжигании твердого топлива, при переработке минеральных веществ и в ряде других случаев. Атмосфера над сушей загрязнена в 15-20 раз больше, чем над океаном, над небольшим городом в 30-35 раз, а над большим мегаполисом в 60-70 раз больше. Пылевое загрязнение атмосферы несет вредные последствия для здоровья

человека. Почему?

Ответ. Загрязнение воздуха пылью ведет к поглощению от 10 до 50% солнечных лучей. На мелких частицах пыли оседают пары воды, при этом пыль является ядром конденсации, и это необходимо для круговорота воды в природе. Но, нельзя забывать, что в современных экологических условиях пыль содержит огромное количество химических и высокотоксичных веществ (например, двуокись серы, канцерогенные вещества и диоксины), поэтому является, прежде всего, источником токсичных осадков

Задача 2. Количество злокачественных опухолей у коренного населения некоторых арктических районов оказывается заметно выше среднего. Исследователи связывают этот факт с резким увеличением поступления в организм людей на Севере радиоактивных веществ по цепи питания: лишайник – олень – человек. Как вы это понимаете?

Ответ. Следует отметить рост общего радиоактивного загрязнения среды. Лишайники из-за медленного роста и значительной продолжительности жизни способны накапливать радиоактивные вещества из окружающей среды. Олени питаются лишайниками (ягель), и концентрация вредных веществ накапливается в их организмах. Если человек питается преимущественно оленьим мясом, то радиоактивные вещества накапливаются и в его организме. Таким образом, происходит аккумуляция вредных веществ, которые приводит к серьезным заболеваниям.

************************************************************************

Задача 3. Массовый характер приобретает отравление водоплавающих птиц в Европе и Северной Америке свинцовой дробью. Утки проглатывают дробинки, как гастролиты – камушки, способствующие перетиранию пищи в желудке. Всего шесть дробинок среднего размера могут стать причиной смертельного отравления кряквы. Меньшие порции отрицательно влияют на размножение. Какие последствия для популяции уток и для человека могут иметь такие явления?

Ответ. Случаи смертельного отравления и нарушения размножения уток могут повлиять на численность популяции, т.е. произойдет сокращение численности. Для человека использование таких уток в пищу чревато отравлением свинцом, который попадает в его организм. А, как известно, свинец обладает высокотоксичным воздействием на организм человека.

************************************************************************

Задача 4. Существующие проекты сероулавливающих установок позволяют превратить крупные города в источники производства серосодержащих соединений, например, серной кислоты. При утилизации 90% сернистого газа, выбрасываемого ныне в атмосферу, можно получать до 170-180 тонн серной кислоты в сутки во время отопительного сезона в расчете на город с пятисоттысячным населением. Какой природный принцип учтен в таких проектах? Какое значение для здоровья человека имеет реализация подобных проектов?

Ответ. Природа не знает такого понятия, как отходы: продукты жизнедеятельности одних организмов используются другими. Этот же принцип лежит в основе безотходных технологий. Выбрасываемый в атмосферу сернистый газ вместе с воздухом вдыхается людьми, оказывая вредные влияния на здоровье. Соединяясь с водой или водяным паром, сернистый газ образует серную кислоту. Но в одном случае получаем кислотные дожди, которые губительны для живой природы, а в другом – емкости с серной кислотой, так необходимой в различных производственных процессах.

Решите задачи самостоятельно:

Задача 1. Профессор А.М. Мауринь предложил несложный метод анализа изменений окружающей среды в городе. При этом используются срезы деревьев в городе и за его пределами. В чем заключается суть метода?



Ответ. Если принять равными погодные условия в городе и контрольной местности, то причиной изменения прироста деревьев в разных точках города может быть, главным образом, влияния загрязнения окружающей среды. При исследовании должны учитываться степень вытаптывания почвы, загрязнение ее хлоридами, возможность повреждения корней подземными коммуникациями.

*********************************************************************

Задача 2. При благоустройстве территории новостроек можно нередко наблюдать следующее: в таких местах часто образуются застойные лужи, плохо растут зеленые насаждения, особенно в первые годы их высадки. В чем причина данных явлений?



Ответ. Мусор, оставленный на строительной площадке, хотя и засыпанный слоем почвы, резко снижает ее водопроницаемость. По этой причине и в связи с механическими препятствиями для развития корней зеленые насаждения растут плохо.

***********************************************************************

Задача 3. Стоки городов всегда имеют повышенную кислотность. Загрязненные поверхностные стоки могут проникать в подпочвенные воды. К каким последствиям это может привести, если под городом располагаются меловые отложения и известняки?



Ответ. При взаимодействии кислот с известняками в последних образуются пустоты, которые могут представлять серьезную угрозу для зданий и сооружений, а значит, и жизни людей.

*********************************************************************

Задача 4. В зонах повышенного увлажнения около 20% удобрений и ядохимикатов, вносимых в почву, попадает в водотоки. Какое значение для здоровья людей имеют такие стоки? Предложите пути защиты здоровья людей в населенных пунктах, использующих воду из данных водотоков.



Ответ. Отрицательное значение имеет попадание в водоемы удобрений и ядохимикатов, так как, во-первых, они являются ядами для организма человека, во-вторых, минеральные соли вызывают развитие растительности (в том числе сине-зеленых водорослей) в водоемах, дополнительно ухудшающих качество воды. Пути решения проблемы: водозабор должен быть выше по течению расположения сельскохозяйственных полей, использование гранулированных удобрений, разработка и внедрение быстроразлагающихся ядохимикатов, использование биологических методов защиты растений.

***********************************************************************

Задача 5. Сотни гектаров сельскохозяйственных угодий имеют засоленные почвы (почвы с избытком солей). Соли придают почве щелочность. При высокой щелочности почвы растения плохо растут, резко снижается урожай. Выяснилось, что соли, содержащиеся в почве, можно нейтрализовать разными веществами, например:

а) однопроцентным раствором уже использованной серной кислоты, которую обычно выливают на свалку, нанося природе вред;

б) дефекатором, являющимся отходом в сахарном производстве;

в) железным купоросом – побочным продуктом металлургических комбинатов.

Какой принцип природы учитывается человеком при борьбе с засолением почв? Какое значение для природы имеет такой подход?



Ответ. Природные системы действуют на основе принципа безотходности, т.е. отходы одних организмов используются другими. Для борьбы с засолением почв применяются отходы различных производств. Это дает двойную пользу: улучшение почв и снижение загрязнения окружающей среды в силу действия антагонизма ионов.

**********************************************************************

Задача 6. На карте России восточнее Камчатки отмечены в Тихом океане две маленькие точки – это Командорские острова. Острова были открыты в 1741 году экспедицией русского мореплавателя Витуса Беринга. Командоры – два острова (Беринга и Медный) с уникальным животным миром, бесценной сокровищницей самых разных зверей и птиц. Лет 30 назад на остров Беринга были завезены норки и создана звероферма. Но нескольким ловким зверькам удалось сбежать из клетки на волю. Последствия для природы острова оказались печальны. Почему?



Ответ. Норка – проворный, кровожадный хищник, от которого нет спасения ни на суше, ни в воде. Зверьки быстро размножились, имея достаточно пищи. Они безжалостно уничтожали гнезда птиц, охотились на взрослых уток, ловили маленьких лососей… природе острова нанесена глубокая, долго не заживающая рана.

*********************************************************************

Задача 7. Применение ядохимикатов для борьбы с сорняками и насекомыми-вредителями сельского хозяйства, с одной стороны, дает прирост урожая, с другой – приводит к гибели ни в чем не повинных животных. К тому же сотни видов вредителей приспособились к ядохимикатам и плодятся, как ни в чем не бывало (клещи, клопы, мухи…). Почему применение ядохимикатов приводит к гибели животных разных видов? Почему может сформироваться приспособленность насекомых-вредителей к ядохимикатам?

hello_html_5f396535.jpg

Ответ. Через цепи питания животные получают большую дозу химикатов и гибнут. Среди насекомых-вредителей есть особи, более устойчивые к ядохимикатам, чем остальные. Они выживают и дают устойчивое к яду потомство. При этом численность особей насекомых-вредителей восстанавливается очень быстро, так как яды вызывают гибель естественных врагов.

***********************************************************************

Задача 8. Биологи установили такую парадоксальную зависимость: как только на каком-нибудь водоеме истребляют выдр, так сразу становится больше рыбы, но вскоре ее становится гораздо меньше. Если снова в водоеме появляются выдры, то снова рыбы становится больше. Почему?

Ответ. Выдра ловит больных и ослабленных рыб.

*********************************************************************

Задача 9. Оказывается, не все болота одинаковые. Есть верховые болота, расположенные на водоразделах, они питаются только атмосферными осадками. В верховых болотах с толщиной торфа около 5 метров на каждые 100 гектаров площади приходится примерно 4,5 миллиона кубометров воды, причем чистой. Низинные болота, расположенные главным образом в поймах рек, питаются богатыми грунтовыми водами. Выскажите свое мнение относительно осушения болот.

Ответ. Решая вопрос о возможности осушения болот, необходимо предварительно изучить их особенности. Верховые болота – это резерв чистой воды; кроме того, они бедны минеральными солями, поэтому вода в них абсолютно пресная. Поэтому осушение таких болот имеет отрицательные последствия. Осушение низинных болот дает плодородные почвы для земледелия.

Лабораторная работа № 4

Тема: «Описание антропогенных изменений в естественных природных ландшафтах своей местности»

Цель: выявить антропогенные изменения в экосистемах местности и оценить их последствия.

Оборудование: красная книга растений

Ход работы


1. Прочитайте о видах растений и животных, занесенных в Красную книгу: исчезающие, редкие, сокращающие численность по вашему региону.

2. Какие вы знаете виды растений и животных, исчезнувшие в вашей местности.

3. Приведите примеры деятельности человека, сокращающие численность популяций видов. Объясните причины неблагоприятного влияния этой деятельности, пользуясь знаниями по биологии.

4. Сделайте вывод: какие виды деятельности человека приводит к изменению в экосистемах.



Вывод:


Лабораторная работа № 5

Тема: Сравнительное описание одной из естественных природных систем (например, леса) и какой-нибудь агроэкосистемы (например, пшеничного поля).

Цель: выявит черты сходства и различия естественных и искусственных экосистем.

Оборудование: учебник , таблицы

Ход работы.

1. Прочитать текст «Агроценозы» на стр. 334-335.

2. Заполнить таблицу «Сравнение природных и искусственных экосистем»

Природная экосистема

Агроценоз

Способы регуляции



Видовое разнообразие



Плотность видовых популяций



Источники энергии и их использование



Продуктивность



Круговорот веществ и энергии



Способность выдерживать изменения среды





3. Сделать вывод о мерах, необходимых для создания устойчивых искусственных экосистем.


Лабораторная работа № 6

Тема: Составление схем передачи веществ и энергии по цепям питания в природной экосистеме и в агроценозе.

Цель: Закрепить умения правильно определять последовательность организмов в пищевой цепи, составлять трофическую сеть, строить пирамиду биомасс.


Ход работы.

1.Назовите организмы, которые должны быть на пропущенном месте следующих пищевых цепей:

hello_html_3348114.png


  1. Из предложенного списка живых организмов составить трофическую сеть: трава, ягодный кустарник, муха, синица, лягушка, уж, заяц, волк, бактерии гниения, комар, кузнечик. Укажите количество энергии, которое переходит с одного уровня на другой.


  1. Зная правило перехода энергии с одного трофического уровня на другой (около10%), постройте пирамиду биомассы третьей пищевой цепи (задание 1). Биомасса растений составляет 40 тонн.

  2. Контрольные вопросы: что отражают правила экологических пирамид?


Вывод:




15



Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДБ-129615

Похожие материалы



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG