МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ НЕДЕЛИ ИСТОРИИ

-Как провести неделю истории в профессиональном училище

В последние годы активизируется поиск и широкое использова­ние методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения истории вообще и внеурочной работы по предмету исто­рия в частности.Задачи данного пособия - помочь начинающему учителю в мето­дическом оснащении, в подготовке и проведении Недели истории.

Автор счел необходимым описать лишь те формы работы, меро­приятия, которые апробированы им самим и другими учителями ис­тории и оказались достаточно эффективными и интересными.

Неделя истории — это одна из форм  внеурочной работы.

Внеурочная работа по истории определяется как деятельность учащихся, которая осуществляется на основе добровольного участия и самостоятельности, имеет своим содержанием познание историче­ского прошлого и современности, направляется учителем и содейст­вует углублению знаний учащихся в области истории, развитию их разносторонних интересов и способностей.Важнейшей задачей Недели истории является усиление (приви­тие) интереса к истории. При этом имеется в виду не простая пытли­вость, а гораздо большее - воспитание глубокой заинтересованности в правильном осмыслении исторических явлений, осознание совре­менной жизни.Проблема интересной Недели истории, как и хорошего урока, -это проблема такого сочетания различных составляющих ее элемен­тов, которые наиболее оптимально отвечают познавательным инте­ресам, уровню подготовленности учащихся и педагогическому за­мыслу учителя.

Удачная Неделя истории во многом определяется ее подготовкой. Эта подготовка имеет две взаимосвязанные и неотделимые стороны: 1) определение целей, задач, мероприятий, их содержания; 2) опре­деление деятельности учащихся и руководящего этой деятельностью учителя.

В плане, как правило, указываются темы и формы занятий, время их проведения и исполнители, а иногда и ожидаемые результаты.

Учителю при составлении плана Недели (декады) истории следу­ет учесть условия, в которых работает школа, взвесить возможности свои и учащихся, выявить их интересы.Не следует, особенно молодому учителю, браться сразу за мно­жество форм работы, мероприятий.

К планированию Недели истории можно и нужно привлекать са­мих учащихся, при этом учитывать их интересы, вопросы, предло­жения и пожелания.План, составленный при участии учащихся, воспринимается ими как свой собственный, и при этом каждый чувствует себя ответст­венным за его выполнение.План Недели истории должен содержать только то, что осущест­вимо и может быть доведено до конца. В противном случае у уча­щихся появляется неверие в реальность намеченного, и исчезает ин­терес к работе.Неделя истории способствует формированию побуждений к творческому исследовательскому труду учащихся. Они должны уметь: находить нужную книгу по библиотечному каталогу, состав­лять библиографию по теме, пользоваться соответствующими спра­вочниками, энциклопедиями, готовить рефераты по нескольким ис­точникам, выступать с докладами, сообщениями перед аудиторией и т. д.

В воспитательном отношении важно, чтобы главным мотивом, побуждающим учащихся к участию в Неделе истории, стал не эпи­зодический, а их познавательный интерес, их пытливость и любо­знательность.

Проведение Недели истории - это не только и не столько развле­чение для учащихся, сколько одна из форм организации обучения, которая должна быть связана с основным программным курсом обу­чения, углублять, дополнять его и тем самым повышать уровень об­разования учащихся, способствовать их развитию, расширять их кругозор. Неделя истории не самоцель, а средство воспитания, путь к сердцу учащихся. В ходе Недели истории между учителем и уча­щимися возникает тесное общение, которое позволяет им лучше уз­нать друг друга. Неделю истории можно рассматривать и как один большой урок, который в данном случае должен быть достаточно целостным и за­вершенным и приносить реальные результаты.

Неделя (декада) истории является своего рода творческим отче­том учителя. Эта относительно новая форма работы тем не менее не вносит ничего принципиально нового во внеурочную работу. Про­водится заседание предметного кружка, активизируется работа по­литинформаторов (хорошо забытое старое), лекторов, организуются тематические вечера, теоретические конференции или "круглые сто­лы".

В рамках исторической Недели (декады) учащиеся выпускают стенные газеты по предмету. В них публикуются, например, заметки о новых работах, открытиях, версиях отечественных и зарубежных историков, различные краеведческие материалы, исторические кроссворды, рассказывается о походах по родному краю, об участии школьников в работах по реставрации памятников истории и куль­туры.

Простая и известная форма работы - конкурсы стенных газет

по определенной тематике.В Неделю истории можно включить и такое мероприятие, как проведение устного журнала. Объявление о проведении устного журнала может быть, например, таковым:

"Известно ли вам, что:первый полет женщины на воздушном шаре был совершен в1804 г.;

•  дед выдающегося композитора Дмитрия Шостаковича был од­
ним из организаторов побега из тюрьмы Ярослава Домбровского,
будущего участника Парижской Коммуны;

об этом и о многом другом вы узнаете из нашего устного жур­
нала."Объявления такого рода не могут не привлечь внимания и оста­вить учащихся равнодушными.Выпускаются также исторические бюллетени, делаются фото­монтажи (стенды, витрины и т. д.).Как мы уже отметили, очень важным этапом является подготови­тельный этап к проведению Недели (декады) истории. Этот этап на­чинается с 1 сентября. Он включает в себя подготовку рефератов, докладов, изготовление наглядных пособий, оформление кабинета истории, а затем и актового зала, школьного музея (если таковой имеется).

Предварительно составляется план подготовительных мероприя­тий.

О всех мероприятиях надо информировать учащихся заранее. Красочное, оригинально оформленное объявление привлечет к уча­стию в них даже тех ребят, которые ранее не отличались активно­стью и не проявляли особого интереса к истории.Можно привести ряд таких объявлений. На одном из них, напри­мер извещающем об историческом новогоднем вечере, изображены два солдата в мундирах Преображенского и Семеновского полков. В руках у них - развернутый свиток со стилизованным под петровский указ текстом объявления: "Повелеваем всем нашим подданным при­нять участие в шествии перед очами нашими в машкерадных кос­тюмах или в харях, лучшие из коих будут отмечены государевой милостью. А также повелеваем явить себя в наисмешнейшем виде, дабы других потешать и нашу государеву милость снискать".

В Неделю истории можно включить такие мероприятия, как экс­курсия по родному краю или по достопримечательным местам бое­вой и трудовой славы, например к памятнику Боевой славы, где можно про­вести очень значительные мероприятия и подвести итоги Недели истории, поощрить отличившихся ребят. Экскурсию к памятнику Боевой славы уместно провести к какому-нибудь знаменательному историче­скому событию, например ко Дню Победы или ко Дню Сталинград­ской битвы. Можно такое мероприятие провести в Краеведческом музее.Еще одно мероприятие, которое также можно включить в Неделю истории, - это училищная олимпиада по истории.Олимпиада является своего рода отчетом учителя о работе с уча­щимися, увлекающимися историей.Олимпиады обычно проводятся письменно. В средних классах, как правило, по заданиям, в старших классах - можно в форме кон­курса рефератов. Олимпиады в рамках проведения Недели истории позволяют не только проверить знания учащихся, но и выявить глу­бину их интереса к предмОбычно учащимся предлагается два варианта заданий с правом выбора любого из них. Возможен и один вариант, состоящий из четырех-пяти заданий разной степени трудности.Можно привести из опыта работы такой пример задания олим­пиады по истории средних веков в группе 1 курса:1.Установите, что свидетельствовало о начале разложения фео­
дализма и зарождении капитализма в средневековой Европе?

2. Какие силы выступали за централизацию государства?
Объясните (докажите), почему централизованное государство -

это шаг вперед по сравнению с феодальной раздробленностью? На кого опиралась королевская власть, проводя централизацию госу­дарства, чьи интересы она выражала?Прокомментируйте отрывок из исторического документа: "Кто коснется короны папы, чрева священника, тот - дерзок; кто же про­поведует простому народу Библию - мечет бисер перед свиньями и тем грешит против святого духа... если он не хочет собрать повер­женного им бисера, то пусть будет сожжен."4.Приведите факты, указывающие на связи средневековых госу­дарств Европы и Азии с нашей страной. В чем они выражались?

3.   Демонстрируется репродукция с портрета Генриха VIII работы
Гольбейна-младшего. Вопрос: встречались ли вам раньше работы этого художника? Если да, то какие и где?Первое и четвертое задания оценива-

ются более высоким баллом.Олимпиады призваны не только выявить уровень исторических и обществоведческих знаний учащихся, но и их умения свободно пользоваться фактическим материалом, политической и справочной литературой и т. д.Определить уровень знаний и культуры учащихся можно на ос­нове сравнительно небольших по объему сочинений, на написание которых отводится примерно четыре часа. Во время работы над со­чинением учащиеся могут пользоваться необходимой литературой, в том числе текущей периодикой. При этом обязательным условием должно быть личное отношение к теме.Во время подготовки к олимпиаде опреде-

ляется круг вопросов, минимум литературы по внеклассному чтению, тре-

бования к отве­там учащихся.

Обычно учащимся предлагается два варианта заданий с правом выбора любого из них. Возможен и один вариант, состоящий из четырех-пяти заданий разной степени трудности.Можно привести из опыта работы такой пример задания олим­пиады по истории средних веков в группе 1 курса:1.Установите, что свидетельствовало о начале разложения фео­
дализма и зарождении капитализма в средневековой Европе?

2. Какие силы выступали за централизацию государства?
Объясните (докажите), почему централизованное государство -

это шаг вперед по сравнению с феодальной раздробленностью? На кого опиралась королевская власть, проводя централизацию госу­дарства, чьи интересы она выражала?Прокомментируйте отрывок из исторического документа: "Кто коснется короны папы, чрева священника, тот - дерзок; кто же про­поведует простому народу Библию - мечет бисер перед свиньями и тем грешит против святого духа... если он не хочет собрать повер­женного им бисера, то пусть будет сожжен."4.Приведите факты, указывающие на связи средневековых госу­дарств Европы и Азии с нашей страной. В чем они выражались?

4.   Демонстрируется репродукция с портрета Генриха VIII работы
Гольбейна-младшего. Вопрос: встречались ли вам раньше работы этого художника? Если да, то какие и где?Первое и четвертое задания оценива-

ются более высоким баллом.Олимпиады призваны не только выявить уровень исторических и обществоведческих знаний учащихся, но и их умения свободно пользоваться фактическим материалом, политической и справочной литературой и т. д.Определить уровень знаний и культуры учащихся можно на ос­нове сравнительно небольших по объему сочинений, на написание которых отводится примерно четыре часа. Во время работы над со­чинением учащиеся могут пользоваться необходимой литературой, в том числе текущей периодикой. При этом обязательным условием должно быть личное отношение к теме.Во время подготовки к олимпиаде опреде-

ляется круг вопросов, минимум литературы по внеклассному чтению, тре-

бования к отве­там учащихся.

Олимпиада, как правило, начинается со вступительного слова преподавателя (руководителя), а заканчивается подведением итогов.Участники олимпиады самостоятельно отвечают на вопросы.Победителей олимпиады определяют по сумме очков, получен­ных за ответы.

К олимпиаде обычно готовят выставки краеведческих материа­лов, из числа учащихся выделяют экскурсоводов, дежурных и т. д.Олимпиады могут проводиться исторические, краеведческие, историко-краеведческие, на которых задаются вопросы и по истории родного края.Можно провести олимпиаду в форме контрольного теста с вари­антами ответов.Большой популярностью у учащихся пользуются викторины, являющиеся одной из распространенных форм внеурочной работы.В качестве примера можно привести несколько вопросов из вик­торины, посвященной Бородинскому сражению:

1.    Кто из русских поэтов принимал участие в Отечественной вой­не 1812г.?

2.  Кому принадлежат слова, сказанные о М. И. Кутузове: "Он шел на моем ле

вом фланге, но был моей правой рукой"? В связи с чем были сказаны эти сло

ва?

3.  Назовите русских художников, создавших серии картин о вой­не 1812 г.

4. Кто из декабристов, будучи несовершеннолетним, принимал участие в Отечественной войне 1812 г.? И. т. д.

Основная цель викторины - пополнить знания по истории уча­щихся, в том числе своего родного края, стимулировать чтение ис­торической литературы.

Содержанием викторины может быть история села, города, края. Проведению викторины, как и олимпиады, предшествует самостоя­тельная работа учащихся.

Викторина проводится устно или письменно в вопросно-ответной форме. Ставится несколько вопросов. Ответы оцениваются по пяти­балльной системе. Побеждает тот, кто точнее и быстрее ответит на вопросы, кто получит большее количество очков.

Викторины проводятся в кружке, в классе и в масштабе училища. Обычно они проходят в два тура: групповой и училищный

Маленький пример: викторина "Знаешь ли ты древнюю Москву?" Для викто

рины на данную тему были составлены следующие во­просы:

1. Где на территории Москвы обнаружены первые поселения лю­дей?

Что вы узнали от археологов о занятиях и образе жизни первых поселен-

цев?Какое славянское племя жило на территории Москвы?К какому году

 относится первое упоминание Москвы в летопи­си? Когда было образовано

Московское княжество? Кто был пер­вым московским князем? Сохранилось ли его имя в истории города?Когда Кремль был окружен первыми деревянны

ми стенами?Когда и при каком князе были построены первые каменные сте­
ны?Когда Кремлевские стены приняли современный вид?

Можно провести викторину по истории Волгограда-Сталинграда-Царицына. Для этой цели есть богатый краеведческий материал.

Если в школе при кабинете истории работает исторический или краеведческий кружок, то итоги его работы можно подвести на те­матическом историко-краеведческом вечере в рамках Недели ис­тории.

Цель историко-краеведческого вечера состоит в том, чтобы сред­ствами искусства (художественным чтением, музыкой, пением, ин­сценировкой) помочь учащимся эмоционально воспринять значение и содержание исторического события, факта, явления.

При организации и проведении историко-краеведческого вечера учитываются определенные требования: вечер всегда должен пре­следовать образовательно-воспитательные цели; он должен быть интересным, носить характер праздника. При проведении вечера необходимо избегать укоренившегося трафарета, когда он обяза­тельно начинается с доклада.

На вечерах получили признание литературно-исторические монтажи, когда тема раскрывается в своеобразном коллективном докла­де, текст которого передается с помощью кратких "речевок", декла­мации, музыки, песен, показа иллюстраций, иногда небольших ин­сценировок и т. д.

Однако необходимо отметить, что на вечере наряду с разнообра­зием его проведения соблюдается тематическая целенаправленность как сообщений, так и художественной части.Проведению вечера предшествует большая организационная ра­бота: составление программы, подготовка докладов и художествен­ной самодеятельности, оформление помещения, рассылка пригла­шений на вечер и т. д.

Большой интерес вызывают историко-археологические и этно­графические вечера.Новые сведения на вечере сообщаются учащимся в форме игр, викторин, конкурсов. Интересная, увлекательная игра является наи­более эффективной формой воспитательной работы. Подготавливая вечер, учитель должен строго учитывать возрастные особенности учащихся, их склонности, настроения.

Форма проведения вечера и его отдельные этапы должны быть] тщательно продуманы, чтобы увлечь детей, держать их в состоянии эмоционального напряжения. Это напряжение, этот живой интерес должны нарастать по ходу вечера так, чтобы наиболее эффективная и интересная его часть была ближе к концу и служила как бы развязкой. Не менее захватывающим и интересным должно быть и начало вечера. Вечер начинается с объявления. Именно оно должно! привлечь внимание учащихся, мобилизовать их на подготовку к вечеру. Тот вечер, к которому готовятся только кружковцы, с самого начала малоэффективен.

Предположим, планируется проведение школьного исторического вечера на тему "Культура XVIII века". Какое же следует написать объявление? Оно должно быть ярко и красочно оформлено, без казенщины и формализма. Объявление, что такого-то числа, в такое-то время состоится вечер для учащихся таких-то классов, вряд ли заинтересует учащихся. Иное дело, когда объявление необычно по форме и по содержанию. Оно сразу интригует, вызывает интерес Например, большое впечатление произвело такое загадочное объявление:"Прелестная грамота.Всему народу училищному вещаем:в лето 7470, числа десятого, месяца девятого по названию в Г часов петербургского времени состоится ассамблея.

Приглашаются любители истории российской, особливо культу­ры XVIII в. Во время оной ассамблеи желающие посетят достопри­мечательные места Петергофа, Гатчины, Царского Села, рассмотрят наилюбопытнейшие предметы различных кунсткамер, Оружейной палаты Кремля, картины Третьяковской галереи, Русского музея и многое другое. Для отроков будут устроены игрища, загадки и дру­гое премного интереснейшее. Для дам и кавалеров будет дан бал.                            

        Историц-коллегия.Даты даны по допетровскому календарю."Отгадать, когда будет вечер, оказалось не так-то просто. Споры длились долго. Пытаясь отгадать дату вечера, учащиеся перечитали немало литературы XVIII в., и тем самым была достигнута цель объ­явления - организовать подготовку учащихся к вечеру.Важное значение в процессе проведения вечера имеет его непо­средственное начало, даже такой, казалось бы, незначительный во­прос, как контроль за тем, чтобы на вечере присутствовали учащие­ся только соответствующих классов.Здесь большую роль играют элементы игры. Покажем это на примере того же вечера ("Культура XVIII века").23 ноября (десятого числа по допетровскому календарю, девято­го - по названию месяца*) наступил день вечера. После уроков старшеклассники отправились в зал. Но что это? У входа стоят рос­лые гвардейцы в мундирах времен Петра I. "Пароль!" - требуют они. "Пропуск!" "Какой пароль?" - пытался протиснуться было в зал шестиклассник. "Стой! В штаб!" - вернули его гвардейцы, в которых с трудом можно было узнать девятиклассников.Стоит стол, на нем табличка с надписью: "Штаб". Здесь выдаются пропуска на "ассамблею". Вот две девочки предъявляют пропуск -узкую полоску бумаги. "Гвардеец" кивает и спрашивает: "Пароль?" "Ларга", - отвечает одна. "Чесма!" - говорит вторая. "Пожалуйста, проходите. Следующий!" "Измаил! Суворов!" - доносятся голоса входящих. Каждый должен правильно ответить на вопрос, постав­ленный в пропуске. Вопросы разнообразны и интересны. Вот некоторые из них:"Где была одержана русскими войсками первая победа на суше в войне 1769-1774 гг?"; "Какого слова не хватает в этой фразе: "Скорее Дунай остановится в своем течении и небо упадет на землю, чем сдастся ..."?; "Первый дворянский революционер". Пра­вильный ответ на вопрос и есть "пароль". Неправильно назвавших "пароль" отправляли в "штаб" за новым "паролем".Содержание вечера должно быть увлекательным, интересным, насыщенным. Программа вечера выигрывает при использовании медиа-материалов.