Инфоурок Другое Другие методич. материалыМетодические указания к выполнению самостоятельной работы по дисциплине Литература

Методические указания к выполнению самостоятельной работы по дисциплине Литература

Скачать материал
Скачать тест к материалу

 МЕТОДИЧЕСКИЕ  УКАЗАНИЯ

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ ЛИТЕРАТУРА

Для обучающихся  1  курса очной  формы  обучения

Методические указания по выполнению самостоятельной работы по дисциплине Литература    являются частью программы подготовки специалистов среднего звена и адресованы обучающимся 1 курса всех специальностей очной  формы обучения.

Методические указания включают в себя методические рекомендации по организации разнообразных видов самостоятельной работы обучающихся.

ВВЕДЕНИЕ

Методические  рекомендации по выполнению самостоятельной внеаудиторной работы по дисциплине Литература предназначены для обучающихся всех специальностей 1 курса.

Самостоятельная внеаудиторная работа является ключевой в формировании лингвистических, литературоведческих, коммуникативных и общих компетенций обучающихся.  Это вид работы  позволяет более глубоко и прочно усвоить изученный материал, является средством  формирования  активности и самостоятельности,  развития  умственных  и творческих  способностей обучающихся.

Обучающиеся должны осознать: прочно и хорошо усвоено то, что добыто активным собственным трудом. Самостоятельная работа вынуждает, а потом приучает искать ответы на вопросы, читать дополнительную литературу, вычленять главное, существенное, давать объяснение и толкование, думать и искать, выдвигать гипотезы, т. е. в конечном итоге добывать знания.

Важную роль в процессе организации самостоятельной работы обучающихся является установка на развитие творческих способностей, которые позволяют нестандартно подходить к решению задач различного характера, проявлять индивидуальный стиль самостоятельной деятельности.

Целью методических рекомендаций является повышение эффективности учебного процесса, в результате которого обучающийся  становится активным субъектом обучения, что означает:

- способность занимать в обучении активную позицию;

- готовность мобилизовать интеллектуальные и волевые усилия для достижения

учебных целей;

- умение проектировать, планировать и прогнозировать учебную деятельность;

- привычку инициировать свою познавательную деятельность на основе внутренней

положительной мотивации;

- осознание своих потенциальных учебных возможностей и психологическую готовность составить программу действий по саморазвитию.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется обучающимися по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. По дисциплине используются следующие виды заданий:

для овладения знаниями: чтение текста, (учебника, дополнительной литературы), работа со словарями и справочниками, учебно-исследовательская работа, использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и интернета;

для закрепления и систематизации знаний: повторная работа над учебным материалом (учебника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей), составление плана ответа, составление опорных конспектов, таблиц и схем, подготовка  докладов, сообщений и рефератов, тематических кроссвордов.

В качестве форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся  используются семинарские занятия, конференции, зачеты, тестирование.

Критерием оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся являются:

  • Уровень усвоения учебного материала,
  • Умение использовать теоретические знания при выполнении практических заданий,
  • Сформированность общеучебных умений,
  • Уровень умения активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике,
  • Обоснованность и четкость изложения, оформление материала в соответствии с требованиями

Методические рекомендации по выполнению проекта

I. Общие положения

            Проект (с латинского «бросаю вперед») – план, предложения, предварительный текст какого-либо документа, комплект технической документации (расчетов, чертежей, макетов и т.д.).

            Проект в контексте образования есть результативная деятельность, совершаемая в специально организованных педагогом («лабораторных») условиях.

            Метод проектов – это система обучения, при которой студенты приобретают знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.

            Проектный метод направлен на:

  • Развитие критического мышления.
  • Развитие творческого мышления.
  • Умения работать с информацией.

 

II. Классификация (виды учебных) проектов

            1. Исследовательские–подразумевается деятельность студентов, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее не известным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

            2. Творческие - не имеют детально проработанной структуры, подчиняется жанру конечного результата, но результаты оформляются в продуманной завершенной форме: сценарий видеофильма, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбом, web-сайта и т.д.

            3. Прикладные–отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участниками. Например, документ, созданный на основе полученных результатов исследования; программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий (в природе, в обществе, в организации); проект закона, справочный материал, словарь, аргументированное объяснение какого-либо явления.

Прикладной проект требует: тщательно продуманной структуры; определения функций каждого из участников; оформления результатов проектной деятельности; «конечного продукта», презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику; внешней оценки проекта (рецензирования).

            4. Информационные – этот тип проектов направлен на работу с информацией о каком-либо объекте, явлении. Предполагается ознакомление участников проекта с конкретной информацией, её анализ и обобщение уже для широкой аудитории. Структура проекта:

5. Ролевые, игровые – в таких проектах структура только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Результаты этих проектов намечаются в начале их выполнения, но окончательно вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высока.

Число участников проекта:

1)      индивидуальные

2)      парные

3)      групповые

Продолжительность проведения проекта:

1)      краткосрочный (разработан на нескольких уроках)

2)      среднесрочный (от недели до месяца)

3)      долгосрочный (от 1 месяца до нескольких месяцев)

 

III. Этапы работы над учебным проектом.

1)      Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, социально-значимой, исследовательской, информационной, практической проблемы.

2)      Планирование действий по разрешению проблемы – выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта.

3)      Исследовательская деятельность студентов как обязательное условие каждого проекта. Отличительные черты проектной работы – поиск информации.

4)      Результатом работы над проектом является продукт.

5)      Представление продукта – презентация и защита самого проекта.

 

IV.             Структура учебного проекта

 

Этапы

Задачи

Деятельность студентов

Деятельность педагога

1.Начинание

Определение темы, уточнение целей, исходного положения. Выбор рабочей группы

Уточняют информацию. Обсуждают задание

Мотивирует студентов. Объясняет цели проекта, Наблюдает

2.Планирование

Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде

Формируют задачи. Уточняют информацию (источники). Выбирают и обосновывают свои критерии успеха

Помогает в анализе и синтезе (по просьбе). Наблюдает

3.Исследование

Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности

Работают с информацией. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют исследование

Наблюдает. Консультирует

4.Выполнение

Выполнение проекта

Выполняют исследование и работают над проектом. Оформляют проект

Наблюдает. Советует (по просьбе)

5.Оценка результатов

Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого. Анализ достижения поставленной цели

Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке

Наблюдает. Направляет процесс анализа (если необходимо)

6.Защита проекта

Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Коллективная защита проекта. Оценка

Защищают проект. Участвуют в коллективной оценке результатов проекта

Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта

 

V.  Примерная структура проекта

Проект должен иметь пояснительную записку (теоретическую часть) со следующей структурой:

  • титульный лист (название учебного заведения, группа, автор, название проекта, научный руководитель, место издания, год);
  • оглавление (перечень основных частей проекта);
  • эпиграф;
  • введение
  • основная часть (главы, разделы, параграфы);
  • заключение;
  • список используемых источников и литературы;
  • приложение (фотографии, рисунки, иллюстрации, карты, таблицы, графики).

 

VI. Критерии оценки проекта:

      - значимость и актуальность выдвинутых проблем,

       -корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов,

       -активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями,

       - коллективный характер принимаемых решений,

       - творческая самостоятельность авторов проекта,

       - четкость соблюдения формы избранного жанра,

       -использование дополнительной информации по отношению к базовому учебному курсу,

       -доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы,

       -эстетика оформления результатов проекта,

       -форма защиты проекта, речевая культура, умение отвечать на вопросы оппонентов.

 

VII.  Виды презентаций проектов

Презентации учебных проектов могут быть проведены в виде: деловой игры; демонстрации видеофильма/продукта, выполненного на основе информационных технологий; диалога исторических или литературных персонажей;  защиты на Ученом Совете; игры с залом; иллюстративного сопоставления фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций; инсценировки реального или вымышленного исторического события; научной конференции; отчета исследовательской экспедиции; пресс-конференции; путешествия; рекламы; ролевой игры; соревнования, спектакля; спортивной игры; театрализации (воплощения в роль человека, одушевленного или, неодушевленного существа); телепередачи; экскурсии и т.д.

 

 

 

VIII.  Словарь начинающего исследователя

            Актуальность исследования определяется несколькими факторами: необходимостью дополнения теоретических  построений, относящихся к изучаемому явлению; потребностью в новых методах: потребностью практики.

Обосновать актуальность – значит объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.

            Объект исследования – это процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию.

            Предмет исследования – это то, что находится в границах объекта. Предметом исследования могут быть явления в целом, отдельные их стороны, аспекты и отношения между отдельными сторонами и целым.

            Цель исследования – это его желаемый конечный результат. Наиболее типичны следующие цели:

  • Определение характеристики явлений, не изученных ранее, малоизученных
  • Выявление взаимосвязи явлений
  • Изучение динамики явлений
  • Описание нового эффекта, явления
  • Открытие новой природы явлений
  • Обобщение, выявление общих закономерностей
  • Создание классификаций, типологий
  • Создание методики
  • Адаптация методик

Гипотеза – предположение, при котором на основе ряда факторов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным.

Задача исследования – это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования  на подцели. В работе может быть поставлено несколько задач.

Методы – основные  способы, с помощью которых проводится исследование.

Этапы исследования – основные периоды работы исследователя.

Структура исследования – количество глав, таблиц, исследуемых источников, приложений.

Научная новизна – впервые полученные результаты, материал, не исследованный другими.

Теоретическая значимость – на какую область науки     могут оказать влияние

 полученные теоретические выводы, каковы перспективы прикладных работ.        

Практическая значимость – определяется влиянием полученных рекомендаций, предложений на решение практических вопросов.

 

X. Оформление списка используемой литературы

      Список используемой литературы составляется в алфавитном порядке фамилий авторов или названий произведений (при отсутствии фамилии авторов).

      В список включают все использованные в процессе работы литературные источники независимо от того, где они были опубликованы (в отдельном издании, в сборнике, журнале, газете и т.д.), а также от того, имеются ли в тексте ссылки на не включенные в список произведения или последние не цитировались, но были использованы автором.

      В списке применяется общая нумерация литературных источников.

      При оформлении исходных данных источника указывают: фамилию и инициалы его автора, название работы, место и год издания, общее количество страниц. Например:

            Обернихина Г.А., Антонова А.Г., Вольнова И.Л. и др. Литература. Практикум: учеб. пособие. /Под ред. Г.А. Обернихиной. – М., 2014, 331с.

Методические рекомендации по составлению опорного конспекта

 

Конспект, план-конспект – это работа с другим источником.

Цель – зафиксировать, переработать тот или иной научный текст.

Конспект представляет собой дословные выписки из текста источника. При этом конспект – это неполное переписывание чужого текста. Обычно при написании конспекта сначала прочитывается текст-источник, в нём выделяются основные положения, подбираются примеры, идёт перекомпоновка материала, а уже затем оформляется текст конспекта. Конспект может быть полным, когда работа идёт со всем текстом источника или неполным, когда интерес представляет какой-либо один или несколько вопросов, затронутых в источнике.

План-конспект представляет собой более детальную проработку источника: составляется подробный, сложный план, в котором освещаются не только основные вопросы источника, но и частные. К каждому пункту или подпункту плана подбираются и выписываются цитаты.

Конспектом называется краткое последовательное изложение содержания статьи, книги, лекции. Его основу составляют план, тезисы, выписки, цитаты. Конспект воспроизводит не только мысли оригинала, но и связь между ними, в конспекте отражается не только то, о чем говорится в работе, но и что утверждается, и как доказывается.

Существуют разнообразные виды и способы конспектирования:

а) свободный;

б) смешанный;

в) текстуальный;

г) плановый;

д) опорный;

е) схемы, таблицы, графики.

Свободный конспект напоминает школьное изложение, когда вы своими словами пересказываете материал. Это простой вид конспектирования, но он не всегда уместен.

В смешанном конспекте такой пересказ дополняется словами автора. Это распространённый вид конспектирования.

Одним, из наиболее распространенных является текстуальный конспект, который представляет собой последовательную запись текста книги или лекции. Такой конспект точно передает логику материала и максимум информации.

Общую последовательность действий при составлении текстуального конспекта можно определить таким образом:

1. Уяснить цели и задачи конспектирования.

2. Ознакомится с произведением в целом: прочитать предисловие, введение, оглавление и выделить информационно значимые разделы текста.

3. Внимательно прочитать текст параграфа, главы и отметить информационно значимые места.

4. Составить конспект.

Плановый конспект составляется на основе плана.

Такой вид изложения на бумаге создается на основе заранее составленного плана материала, состоит из определенного количества пунктов (с заголовками) и подпунктов. В процессе конспектирования каждый заголовок раскрывается – дополняется коротким текстом, в конечном итоге получается стройный план-конспект. Именно такой вариант больше всего подходит для срочной подготовки к публичному выступлению или семинару. Естественно, чем последовательнее будет план (его пункты должны максимально раскрывать содержание), тем связаннее и полноценнее будет ваш доклад. Специалисты рекомендуют наполнять плановый конспект пометками, в которых будут указаны все используемые вами источники, т. к. со временем трудно восстановить их по памяти.

Опорный конспект – это развернутый план вашего ответа на теоретический вопрос.  Он призван помочь последовательно изложить тему, а преподавателю лучше понять и следить за логикой ответа.

Опорный конспект должен содержать все то, что учащийся собирается предъявить преподавателю в письменном виде. Это могут быть чертежи, графики, формулы, формулировки законов, определения, структурные схемы.

Основные требования к содержанию опорного конспекта

Полнота – это значит, что в нем должно быть отображено все содержание вопроса.

Логически обоснованная последовательность изложения.

Основные требования к форме записи опорного конспекта

Опорный конспект должен быть понятен не только вам, но и преподавателю.

По объему он должен составлять примерно один - два листа, в зависимости от объема содержания вопроса.

Должен содержать, если это необходимо, несколько отдельных пунктов, обозначенных номерами или пробелами.

Не должен содержать сплошного текста.

Должен быть аккуратно оформлен (иметь привлекательный вид).

            Методика составления опорного конспекта

Разбить текст на отдельные смысловые пункты.

Выделить пункт, который будет главным содержанием ответа.

Придать плану законченный вид (в случае необходимости вставить дополнительные пункты, изменить последовательность расположения пунктов).

Записать получившийся план в тетради в виде опорного конспекта, вставив в него все то, что должно быть, написано – определения, формулы, выводы, формулировки, выводы формул, формулировки законов и т.д.

Схемы, таблицы, графики

Представление материала в более удобном виде – таблице, схеме, графике. Составляя схемы и таблицы, приходится работать с материалом, который более логично и чётко укладывается в голове, при этом соблюдается принцип взаимосвязи материала, обеспечивается лучшая последующая ориентация в конспекте. И, что немаловажно, такой схематизированный текст лучше запоминается, фотографическая память нацелена не него. Это творческий подход к делу, если тема конспектирования предполагает некую вольность изложения.

Процесс построения карт памяти

1)      Используют различные графические средства (рисунки, символы, стрелочки, разные шрифты). Все они делаются разноцветными.

2)      Лист располагают горизонтально, тем самым отводят больше места под рисунок (конспект).

3)      В центре страницы обозначают главную идею.

4)      Разноцветными ручками выводят из главной идеи линии, каждая из которых является определенной частью основной темы.

5)      Каждая линия подписывается ключевым словом

6)      Конспект можно детализировать, т. е. добавлять линии.

7)      Ключевые слова обозначают печатными буквами, а размер шрифта выбирают согласно значимости ключевого слова.

8)      На карте должно быть много рисунков и символов.

9)      Стрелочки будут показывать связи между идеями

 

 

 

Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям

 

Семинар – это особая форма групповых учебных занятий, которые проводятся под руководством преподавателя при активном участии обучающихся.

Прежде всего, следует ознакомиться с методическими указаниями к каждому семинару. При работе с каждым документом надо ответить для себя на следующие вопросы:

а) кто автор документа?

б) какое место эти авторы занимали в обществе?

в) как мы должны относиться к его свидетельствам, какой ракурс оценки событий он представлял?

г) каковы причины различного отношения современников к событиям?

д) следует уяснить значение незнакомых терминов, что встречаются в тексте.

Выводы из анализа документа должны делаться самостоятельно: хотя в исторической науке не следует пренебрегать авторитетом знаменитых авторов, но следует помнить, что не все научные положения являются бесспорной истиной. Критическое отношение (конечно, обдуманное) является обязательным элементом научной аналитической работы.

Подготовьте ответы на каждый вопрос плана. Каждое положение ответа подтверждается (если форма семинара это предусматривает) выдержкой из документа. Подготовку следует отразить в виде плана в специальной тетради подготовки к семинарам.

Следует продумать ответы на так называемые «проблемно-логические» задания. Каждое из этих заданий связано с работой по сравнению различных исторических явлений, обоснованием какого-либо тезиса, раскрытием содержания определённого понятия. Их следует продумать, а те, которые указаны преподавателем, можно выполнить как краткую письменную работу на одной – двух тетрадных страничках.

Если преподавателем поручено подготовить доклад или сообщение по какой-то указанной теме, то он готовится и в письменной и в устной форме (в расчете на 5-7 минут сообщения). После этого он должен быть на семинаре обсуждён на предмет полноты, глубины раскрытия темы, самостоятельности выводов, логики развития мысли.
На семинарском занятии приветствуется любая форма вовлеченности: участие в обсуждении, дополнения, критика - всё, что помогает более полному и ясному пониманию проблемы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Схема анализа лирического (поэтического) произведения.

 

Анализ лирического произведения – это один из вариантов сочинения.

Как правило, темы такого рода выглядят примерно так: «Стихотворение А.А. Блока «Незнакомка»: восприятие, истолкование, оценка». В самой формулировке заложено то, что необходимо вам сделать для раскрытия идейно-тематического содержания и художественных особенностей лирического произведения:

1) рассказать о своём восприятии произведения;

2) истолковать, то есть приблизиться к авторскому замыслу, разгадать идею, заложенную в произведении;

3) выразить своё эмоциональное отношение к произведению, рассказать о том, что затронуло, удивило вас, обратило ваше внимание.

Здесь приводится схема анализа лирического произведения.

1. История создания произведения:

•  факты из биографии автора, связанные с созданием поэтического произведения

•  место произведения в творчестве автора.

•  кому посвящено стихотворение (прототипы и адресаты произведения)?

 

2. Жанр стихотворения. Признаки жанра (жанров).

 

3. Название произведения (если есть) и его смысл.

 

4. Образ лирического героя. Его близость автору.

 

5. Идейно-тематическое содержание:

•  ведущая тема;

•  идея (основная мысль) произведения

•  развитие мысли автора (лирического героя)

•  эмоциональная окраска (направленность) произведения и способы её передачи

 

6. Художественные особенности:

•  художественные приёмы и их значение;

•  ключевые слова и образы, связанные с идеей произведения;

•  приёмы звукописи;

•  наличие/отсутствие деления на строфы;

•  особенности ритмики стихотворения: стихотворный размер, рифмы, рифмовки и их связь с идейным замыслом автора.

 

7. Ваше читательское восприятие произведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Схема анализа эпического произведения (рассказа, повести).

1. История создания произведения:

•  факты из биографии автора, связанные с созданием данного произведения.

•  связь произведения с исторической эпохой его создания;

•  место произведения в творчестве автора.

 

2. Жанр произведения. Признаки жанра (жанров).

 

3. Название произведения и его смысл.

 

4. От чьего лица ведётся повествование? Почему?

 

5. Тема и идея произведения. Проблематика.

 

6. Сюжет (сюжетные линии) произведения. Конфликт. Ключевые эпизоды.

 

7. Система образов произведения:

•  персонажи произведения (главные, второстепенные; положительные, отрицательные;

•  особенности имён и фамилий персонажей;

•  поступки персонажей и их мотивация;

•  предметно-бытовые детали, характеризующие персонажа;

•  связь персонажа с общественным окружением;

•  отношение к герою произведения других персонажей;

•  самохарактеристика персонажей;

•  авторское отношение к персонажам и способы его выражения.

 

8. Композиция произведения:

•  деление текста произведения на части, смысл такого деления;

•  наличие прологов, эпилогов, посвящений и их смысл;

•  наличие вставных эпизодов и лирических отступлений и их

смысл;

•  наличие эпиграфов и их смысл;

•  наличие лирических отступлений и их смысл.

 

9. Как выражена (и выражена ли) авторская позиция? Присутствует ли авторское видение решения поставленных в произведении проблем?

 

10. Художественные средства, приёмы, раскрывающие идею произведения.

 

11. Особенности языка произведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План характеристики героя литературного произведения.

 

1. Определение места героя среди других персонажей.

2. Степень участия и его роль в конфликте (эпизоде).

3. Наличие прототипов и автобиографических черт.

4. Анализ имени.

5. Портрет. Внешний облик, как он дан автором и в восприятии других персонажей.

6. Речевая характеристика.

7. Описание предметов быта, жилища, одежды, условий жизни, как средство

самовыражения героя.

8. Семья, полученное воспитание, история жизни. Род занятий.

9. Черты характера. Эволюция личности в процессе развития сюжета.

10. Поступки и мотивы поведения, в которых герой проявляет себя наиболее ярко.

11. Прямая авторская характеристика. Отношение к герою других персонажей произведения.

12. Сопоставление с другими персонажами или литературным героем другого автора.

13. Оценка литературного персонажа его современниками.

14. Герой как порождение своей эпохи и выразитель определенного мировоззрения. Определение типического и индивидуального в литературном герое.

15. Ваше личное отношение к персонажу и такому типу людей в жизни.

            С помощью представленного плана вы сможете наиболее глубоко и точно рассказать о литературном герое любого произведения. При анализе необязательно использовать все пункты плана, так как план предназначен для любого героя, но не для отдельно взятого. Используйте только те пункты, которые вам действительно помогут.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ эпизода литературного произведения.

 

Чтобы проанализировать эпизод литературного произведения, нужно развернуто и доказательно разобрать все его аспекты, которые приводятся ниже.

1.  Определить границы эпизода 2 , дать ему название.

2.  Охарактеризовать событие, лежащее в основе эпизода.

3.  Назвать основных (или единственных) участников эпизода и коротко пояснить:

•  кто они?

•  каково их место в системе персонажей (главные, заглавные, второстепенные, внесценические)?

4.  Раскрыть особенности начала эпизода (соответственно, и финала).

5.  Сформулировать вопрос, проблему, находящуюся в центре внимания:

•  автора;

•  персонажей, особенно если это эпизод-диалог.

6.  Выявить и охарактеризовать противоречие (иначе говоря, миниконфликт), лежащее в основе эпизода.

7.  Охарактеризовать героев - участников эпизода:

•  их отношение к событию;

•  к вопросу (проблеме);

•  друг к другу;

•  кратко проанализировать речь участников диалога;

•  сделать разбор авторских пояснений к речи, жестам, мимике, позам героев;

•  выявить особенности поведения персонажей, мотивировку поступков (авторскую или читательскую);

•  определить расстановку сил, группировку или перегруппировку героев в зависимости от течения событий в эпизоде.

8. Охарактеризовать структуру эпизода (на какие микроэпизоды его можно разбить?); провести краткий разбор композиционных элементов эпизода: его завязки, кульминации, развязки.

9. Выявить художественные детали в эпизоде, определить их значимость.

10. Выявить наличие художественных описаний: портрета, пейзажа, интерьера; охарактеризовать особенности и значение этих элементов эпизода.

11. Понять авторское отношение к событию; соотнести его с кульминацией и идеей всего произведения в целом; определить отношение автора к проблеме (развернутый разбор) и остроту конфликта в авторской оценке.

12. Сформулировать основную мысль (идею) эпизода.

13. Проанализировать сюжетную, образную и идейную связь этого эпизода с другими эпизодами или иными элементами структуры произведения (с предисловиями автора, прологом, эпилогом, посвящением, эпиграфом, вставными фрагментами и т.п.).

 

Обратите внимание! Единственным доказательством вашей правоты и аргументом ваших рассуждений может быть художественный текст. Поэтому любой анализ литературного произведения должен включать использование цитат в необходимой и достаточной мере.

 

 

 

 

 

 

 

 

Методические рекомендация по подготовке и написанию сочинения                                      на литературную тему

 

Сочинение требует подготовки. В этом вам помогут специальные памятки.

Памятка.

• Внимательно прочитайте тему, четко установите её границы и объём. (Сравнить: «Мой любимый герой» и «Герой, который заставил меня задуматься»)..

• Выбрать тему соответствующую складу личности. (Иногда тему могут предложить сформулировать самостоятельно)

• Осознать главную мысль своего сочинения и отобрать нужный материал.

• Сгруппировать материал (что взять для вступления, что для основной части, заключения) и т.д.

• Особое значение имеет редактирование. Выполняется в несколько этапов:

• Сначала проверяется содержание, его логика, соответствие теме; убедительность доказательств. (Надо внести дополнения, убрать лишнее, переставить, если необходимо абзацы.)

• Далее проверить стиль. (Нет ли смешения разговорного, например, с возвышенным).

• Затем проверить ошибки в слове словосочетании, предложении.

 

Требования к сочинению:

1.Соответствие содержания теме сочинения.

2. Содержательность, завершённость, полнота охвата темы.

3. Доказанность высказанной мысли, аргументация положений.

4. Логичность и последовательность изложения.

5. Самостоятельность в подходе к теме.

6. Единство стиля.

7. Точность, доступность, образность языка.

8. Рациональное сочетание материалов художественного (ых) произведения(ий), литературной критики с собственными рассуждениями учащихся.

9. Отсутствие фактических ошибок и неточностей.

10. Грамотность сочинения.

         

 На основе этих требований идёт и самопроверка, и проверка сочинений преподавателем.

 

Оценки

Ошибки

Число допустимых ошибок для

 отметки

«5»

«4»

«3»

«2»

Первая

В содержании С

1

До 2-х

До 4-х

До 6

Речевые Pp

До 3-х

До 5

До 7

Вторая

Орфографические I

1

До 2-х

До 4/4

До 7/7

Пунктуационные V

Грамматические Г

До 4-х

До 7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методические рекомендации по написанию эссе

 

Эссе – это жанр прозы, который формирует потребность выражать собственное мнение. Эссе - самостоятельная творческая письменная работа, представляющая собой развёрнутое и аргументированное изложение Вашей точки зрения по предложенной теме.

По форме эссе обычно представляет собой рассуждение – размышление (реже рассуждение – объяснение), поэтому в нём используются вопросно-ответная форма изложения, вопросительные предложения, ряды однородных членов, вводные слова, параллельный способ связи предложений в тексте.

Отличительные особенности стиля эссе: образность, афористичность, парадоксальность. Для эссе характерно использование разнообразных средств художественной выразительности: метафор, аллегорических образов, символов, сравнений.

Особенности эссе:

- наличие конкретной темы или вопроса;

- личностный характер восприятия проблемы и её осмысления;

- небольшой объём;

- свободная композиция;

- непринуждённость повествования;

- внутреннее смысловое единство;

- афористичность, эмоциональность речи;

 

Алгоритм написания эссе

1. Внимательно прочтите тему

2. Определите тезис, идею, главную мысль, которую собираетесь доказывать

3. Подберите аргументы, подтверждающие ваш тезис:

А) логические доказательства, доводы;

Б) примеры, ситуации, случаи, факты из собственной жизни или из литературы;

В) мнения авторитетных людей, цитаты

4. Распределите подобранные аргументы

5. Придумайте вступление (введение) к рассуждению (опираясь на тему и основную идею текста, возможно, включив высказывания великих людей, крылатые выражения, пословицы или поговорки, отражающие данную проблему. Можно начать эссе с риторического вопроса или восклицания, соответствующих теме.).

6. Изложите свою точку зрения

7. Сформулируйте общий вывод.

Высказывайте своё мнение, рассуждайте, анализируйте, не подменяйте оценку пересказом теоретических источников.

 

 

 

 

 

 

Методические рекомендации по написанию реферата

 

Написание реферата является одной из важных форм самостоятельной учебной деятельности. Реферат – это самостоятельное произведение, свидетельствующее о знании литературы по предложенной теме, ее основной проблематики, отражающее точку зрения автора на данную проблему, умение осмысливать явления жизни на основе теоретических знаний.

Обучающиеся  чаще всего испытывают трудности при формулировании цели и задач работы, составлении плана реферата, что приводит к нарушению его структуры.

В процессе работы над рефератом можно выделить 4 этапа:

• вводный – выбор темы, работа над планом и введением;

• основной – работа над содержанием и заключением реферата;

• заключительный – оформление реферата;

• защита реферата (на экзамене, студенческой конференции и т.д.)

 

Структура реферата включает в себя следующие элементы:

• титульный лист;

• содержание;

• введение;

• содержание (главы и параграфы);

• заключение;

• приложение;

• список литературы и источников

 

Требования к содержанию реферата.

              Содержание реферата должно соответствовать теме, полно ее раскрывать.

             Все рассуждения нужно аргументировать. Реферат показывает личное отношение автора к излагаемому. Следует стремиться к тому, чтобы изложение было ясным, простым, точным и при этом выразительным. При изложении материала необходимо соблюдать общепринятые правила:

• не рекомендуется вести повествование от первого лица единственного числа (такие утверждения лучше выражать в безличной форме);

• при упоминании в тексте фамилий обязательно ставить инициалы перед фамилией;

• каждая глава (параграф) начинается с новой строки;

• при изложении различных точек зрения и научных положений, цитат, выдержек из литературы, необходимо указывать источники, т.е. приводить ссылки.

 

Правила оформления ссылок.

          В реферате сведения об использованной литературе приводятся чаще всего в скобках после слов, к которым относятся. В скобках сначала указывается номер книги в списке литературы, а затем через запятую страница. Если ссылка оформляется на цитату из многотомного сочинения, то после номера книги римской цифрой указывается номер тома, а потом номер страницы. Примеры: (1,145); (4,II,38).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Примерные темы рефератов по литературе

ХIХ век

1)      А.С. Пушкин – создатель русского литературного языка; роль Пушкина в развитии отечественной поэзии, прозы и драматургии.

2)      Вольнолюбивая лирика А.С. Пушкина, ее связь с идеями декабристов («Вольность», «К Чаадаеву», «Деревня»).

3)      Южные поэмы А.С. Пушкина, их идейно-художественные особенности, отражение в поэмах черт характера «современного человека».

4)      Тема духовной независимости поэта в стихотворных манифестах Пушки-

5)      на («Поэт и толпа», «Поэт», «Поэту»).

6)      Философская лирика поэта («Дар напрасный, дар случайный…», «Брожу

7)      ли я вдоль улиц шумных…»).

8)      Значение творческого наследия А.С. Пушкина. Пушкин и наша современность.

9)      Тематика и своеобразие ранней лирики М.Ю. Лермонтова, ее жанры, особенности характера лирического героя.

10)  Тема поэта и поэзии в творчестве М.Ю. Лермонтова («Смерть поэта», «Поэт», «Пророк»).

11)  Основные черты русской классической литературы XIX в: национальная самобытность, гуманизм, жизнеутверждающий пафос, демократизм и народность.

12)  Н.А. Некрасов – особенности лирики, основные темы и проблемы.

13)  Роман И.А. Гончарова «Обломов» как социально-психологический и философский роман.

14)  Роман «Отцы и дети» И.С. Тургенева, его проблематика, идейное содержание и философский смысл. Основной конфликт романа и отражение в нем общественно-политической борьбы накануне и во время проведения реформ.

15)  Образ Базарова как «переходный тип» «человека беспокойного и тоскующего» в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети». Полемика вокруг романа.

16)  Д.И. Писарев, М.А. Антонович и Н.Н. Страхов об «Отцах и детях».

17)  И.С. Тургенев «Стихотворения в прозе», тематика, основные мотивы и жанровое своеобразие.

18)  Драма «Гроза» А.Н. Островского. Проблема личности и среды, родовой памяти и индивидуальной активности человека по отношению к нравственным законам старины.

19)  Новаторский характер драматургии А.Н. Островского. Актуальность и злободневность проблем, затронутых в его произведениях.

20)  Душа и природа в поэзии Ф.И. Тютчева.

21)  Особенности любовной лирики Ф.И. Тютчева, ее драматическая напряженность («О, как убийственно мы любим…», «Последняя любовь», «Накануне годовщины 4 августа 1864 года» и др.).

22)  Непосредственность художественного восприятия мира в лирике А.А.Фета («На заре ты ее не буди…», «Вечер» «Как беден наш язык!..» и др.).

23)  Жанровое многообразие творчества А.К. Толстого. Основные мотивы лирики поэта («Средь шумного бала…», «Не ветер, вея с высоты…» и др.).

24)  «Сказки» М.Е. Салтыкова-Щедрина, их основные темы, фантастическая направленность, «эзопов» язык.

25)  Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», постановка и решение в нем проблем нравственного выбора и ответственности человека за судьбы мира.

26)  Н.С. Лесков и его сказания о правдоискателях и народных праведниках («Соборяне», «Очарованный странник», «Левша»).

27)  «Война и мир» Л.Н. Толстого. Замысел, проблематика, композиция, система образов.

28)  Поиски положительного героя и идеалов А.П. Чехова в рассказах («Моя жизнь», «Дом с мезонином», «Попрыгунья»).

29)  Новаторство чеховской драматургии.

Конец ХIХ – начало ХХ века

1)      Модернистские течения конца 19 – начала 20 веков. Символизм, акмеизм, футуризм. Основные мотивы в творчестве И.А. Бунина. Проза и поэзия.

2)      А.И. Куприн. Утверждение высоких нравственных идеалов в повестях писателя.

3)      Нравственные и социальные искания героев И.С. Шмелева.

4)      Тема исторических судеб России в творчестве А.А. Блока.

5)      Акмеизм как течение в литературе; Н.С.Гумилёв- основатель акмеизма. Основные вехи творчества.

6)      Судьба и Творчество М.И. Цветаевой.

7)      Роман-эпопея М. Шолохова «Тихий Дон». Неповторимость изображения русского характера в романе.

8)      Фадеева, «Звезда» Э. Казакевича, «В окопах Сталинграда» В. Некрасова.

9)      Исторический роман «Пётр Первый» А. Н. Толстого (Бострема).

10)  Сатирические романы и повести И. Ильфа и Е. Петрова.

11)  Отражение трагических противоречий эпохи в творчестве А. Ахматовой,                                      О. Мандельштама.

12)  Развитие традиций русской народной культуры в поэзии 30-х годов

13)  А. Твардовского, М. Исаковского, П. Васильева.

14)  Патриотическая поэзия и песни Великой Отечественной войны.

15)  М.А. Шолохов – создатель эпической картины народной жизни в «Донских рассказах».

16)  Военная тема в творчестве М. Шолохова.

17)  Своеобразие первого романа М.А. Булгакова - «Белая гвардия».

18)  Трагедия изображения Гражданской войны в драматургии М.А. Булгакова («Дни Турбиных», «Бег» и др.).

19)  А. Твардовский «Василий Тёркин». Книга про бойца – как воплощение русского национального характера. И. Бунин о «Василии Тёркине».

20)  «Лагерная» проза А. Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ», романы «В круге первом», «Раковый корпус».

21)  Философские романы Ч. Айтматова: «Буранный полустанок», «И дольше века длится день», «Плаха».

22)  Изображение сложного пути советской интеллигенции в романах Ю.Бондарева «Берег», «Выбор», «Игра».

23)  Художественное освоение повседневного быта современного человека в «жестокой» прозе Т. Толстой, Л. Петрушевской, Л. Улицкой и др. (об одном произведении рассказать подробнее)

24)  Духовный мир русского человека в лирических стихах и поэмах Н. Рубцова.

25)  Философско-притчевое повествование о войне в повестях В. Быкова «Сотников», «Обелиск», «Знак беды».

26)  Многообразие народных характеров в творчестве В. Шукшина.

27)  Ранние рассказы А.Солженицына: «Один день Ивана Денисовича», «Матренин двор».

28)  Поэзия 60-х г.г. ХХ века.

29)  Театр А. Вампилова: «Старший сын», «Утиная охота», «Провинциальные анекдоты», «Прошлым летом в Чулимске»  (об одном произведении рассказать подробнее)

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать тест к материалу
Скачать материал
Скачать тест к материалу

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 892 593 материала в базе

Скачать материал
Скачать тест к материалу

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    Скачать тест к материалу
    • 14.06.2017 582
    • DOCX 148.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Бороздинова Наталья Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    • На сайте: 7 лет и 9 месяцев
    • Подписчики: 3
    • Всего просмотров: 44822
    • Всего материалов: 20

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой