Методические указания по выполнению практических работ для студентов

Скачать материал

Государственное профессиональное образовательное учреждение

«Кемеровский аграрный техникум» имена Г.П. Левина

ИСТОРИЯ

Методические указания

по выполнению практических работ для студентов

специальностей

38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

36.02.01 Ветеринария

23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта

п. Металлплощадка

2018

Рассмотрено

на заседании цикловой комиссии

общеобразовательных дисциплин

Протокол №____от «____» ___________2018 г.

Председатель _______________ Е. Н. Тарасова

Автор-составитель: Васильчук М.В., преподаватель ГПОУ «Кемеровский аграрный техникум» имени Г.П.Левина

Методические указания по выполнению практических работ для студентов составлены в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины «История», разработанной в 2018 г. по специальностям 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), 36.02.01 Ветеринария, 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта.

Зарегистрировано:

№ _____ от «_____»____________2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие…………………………………………………………………………………4
Требования ФГОС к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы по дисциплине……………………………………………...5
Тематический план учебной дисциплины………………………………………………...8
Перечень практических занятий……………………………………………………….....10
Общие методические указания по организации и проведению практических работ…10
Инструкционные карты практических работ №№ 1-8…………………………….……11

ПРЕДИСЛОВИЕ

Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи профессионального образования – «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности».

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) предусматривают достаточно широкий перечень требований к современному специалисту.

Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира усиливает значение истории. Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.

Рабочей программой учебной дисциплины «История» предусматривается изучение особенностей развития современной России на основе осмысления важнейших событий и проблем российской и мировой истории последней четверти XX – начала XXI вв.

Выполнение практических работ обеспечивает формированию у студентов умений самостоятельно работать с источниками, читать историческую карту, делать собственные выводы и давать комментарии на основании материала источников; развивает информационную культуру и коммуникативные способности, что необходимо для достижения профессионального роста, социальной и профессиональной мобильности.

В процессе выполнения практических работ по дисциплине «История» студент должен:

- понимать современную ситуацию в России и мире;

- выявлять взаимосвязь отечественных, региональных и мировых проблем;

- знать содержание и назначение важнейших правовых актов РФ.

Выполнение студентом практических работ по истории способствует формированию следующих компетенций:

-пониманию социальной значимости профессиональной деятельности в современном мире;

- умению организовывать собственную деятельность;

- умению принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях;

- осуществлению поиска и использования информации, необходимой для эффективного выполнения заданий и личностного развития;

- работе в коллективе;

- самостоятельному определению задачи личностного развития.

2. ТРЕБОВАНИЯ ФГОС К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ» (ОГСЭ.02.)

по специальности 36.02.01 Ветеринария

уметь:

ориентироваться в современной экономической, политической и культурной ситуации в России и мире;

выявлять взаимосвязь отечественных, региональных, мировых социально-экономических, политических и культурных проблем;

знать:

основные направления развития ключевых регионов мира на рубеже веков (XX и XXI вв.);

сущность и причины локальных, региональных, межгосударственных конфликтов в конце XX – начале XXI в.;

основные процессы (интеграционные, поликультурные, миграционные и иные) политического и экономического развития ведущих государств и регионов мира;

назначение ООН, НАТО, ЕС и других организаций и основные направления их деятельности;

о роли науки, культуры и религии в сохранении и укреплении национальных и государственных традиций; содержание и назначение важнейших правовых и законодательных актов мирового и регионального значения.

ОК 1-9

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет

(по отраслям)

уметь:

ориентироваться в современной экономической, политической и культурной ситуации в России и мире;

знать:

основные направления развития ключевых регионов мира на рубеже веков (XX и XXI вв.);

сущность и причины локальных, региональных, межгосударственных конфликтов в конце XX – начале XXI в.;

назначение ООН, НАТО, ЕС и других организаций и основные направления их деятельности;

ОК 1-9

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 5. Владеть информационной культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием информационно-коммуникационных технологий.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

по специальности 23.02.03. Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта

уметь:

ориентироваться в современной экономической, политической и культурной ситуации в России и мире;

знать:

основные направления развития ключевых регионов мира на рубеже веков (XX и XXI вв.);

сущность и причины локальных, региональных, межгосударственных конфликтов в конце XX – начале XXI в.;

назначение ООН, НАТО, ЕС и других организаций и основные направления их деятельности;

ОК 1-9

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

по специальностям: 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет

(по отраслям), 23.02.03. Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта

№ п/п	Наименование разделов и тем программы	Количество часов по учебному плану
		максимальная нагрузка (в час)	в том числе				теоретич. занятия
		максимальная нагрузка (в час)	самостоят. работа студента	аудиторная работа	лабораторн. работы	практическ. занятия	всего	в т.ч. самост. изучение
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	Раздел 1. Развитие СССР и его место в мире в 1980е.	16	2	14	-	3	11	-
1.1	Тема 1.1. Основные тенденции развития СССР к 1980м гг.	9	1	8	-	2	6	-
1.2	Тема 1.2. Дезинтеграционные процессы в России и Европе во второй половине 80х гг.	7	1	6	-	1	5	-
2	Раздел 2. Россия и мир в конце XX-начале XXI века	46	12	34	-	5	29	2
2.1	Тема 2.1. Постсоветское пространство в 90е гг. XX века	8	2	6	-	-	6	-
2.2	Тема 2.2. Укрепление влияния России на постсоветском пространстве	7	1	6	-	-	6	-
2.3	Тема 2.3. Россия и мировые интеграционные процессы	8	2	6	-	2	4	-
2.4	Тема 2.4. Развитие культуры в России	11	3	8	-	1	7	-
2.5	Тема 2.5. Перспективы развития РФ в современном мире	12	4	8	-	2	6	2


	Всего	62	14	48	-	8	40	2

по специальности 36.02.01 Ветеринария

№ п/п	Наименование разделов и тем программы	Количество часов по учебному плану
		максимальная нагрузка (в час)		Обязательная учебная нагрузка (час)
						В том числе
			самостоят. работа студента		всего	Теоретич. занятия	Лаборатор. работы	Практич. работы	самост. изучение
1	2	3	4		5	6	7	8	9
1	Раздел 1. Развитие СССР и его место в мире в 1980е.	16	2		14	11		3
1.1	Тема 1.1. Основные тенденции развития СССР к 1980м гг.	9	1		8	6		2
1.2	Тема 1.2. Дезинтеграционные процессы в России и Европе во второй половине 80х гг.	7	1		6	5		1
2	Раздел 2. Россия и мир в конце XX-начале XXI века	44	10		34	27		5	2
2.1	Тема 2.1. Постсоветское пространство в 90е гг. XX века	8	2		6	6
2.2	Тема 2.2. Укрепление влияния России на постсоветском пространстве	7	1		6	6
2.3	Тема 2.3. Россия и мировые интеграционные процессы	7	1		6	4		2	-
2.4	Тема 2.4. Развитие культуры в России	10	2		8	7		1	-
2.5	Тема 2.5. Перспективы развития РФ в современном мире	12	4		8	4		2	2


	Всего	60	12		48	38		8	2

4. ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

№ темы

№ работы

Тема

Тема 1.1.

Идеология СССР к началу 1980-х годов

Тема 1.1.

Государства – члены СЭВ

Тема 1.2.

Геополитическое положение СССР и РФ в 1989-1991 годах

Тема 2.3.

Глобализация жизни общества

Тема 2.3.

Образовательные проекты в России

Тема 2.4.

Влияние массовой культуры на национальные традиции

Тема 2.5.

Современные общегосударственные документы в России

Тема 2.5.

Научные открытия и технические достижения в России

5. ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОРАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

Практические работы по дисциплине «История» проводятся в аудитории.

Каждая практическая работа начинается с организационного момента, включающего проверку посещаемости, готовности студентов к занятию.

Для выполнения практических заданий используются дидактические материалы, учебные пособия, исторические карты и атласы, документы и источники, включая нормативные акты. Дидактические материалы включают тему работы, цель, задания, раздаточный материал, методические указания, список литературы и источников.

Вопросы и задания позволяют проверить уровень усвоения, осмысления изучаемого материала.

Перед началом практической работы преподаватель ставит перед студентами задачи, проводит общий инструктаж по выполнению заданий. В ходе выполнения практической работы преподаватель направляет, консультирует студентов, проводит проверку знаний и умений по данной теме, делает анализ выполнения заданий. Занятие заканчивается оценкой работы студентов.

6. ИНСТРУКЦИОННЫЕ КАРТЫ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ №№ 1-8

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1

Тема: Идеология СССР к началу 1980-х годов.

Цель занятия: закрепление полученных знаний на теоретических занятиях при работе с документами, отражающими особенности идеологии эпохи Л. И. Брежнева, анализ представленных документов.

Приобретаемые знания, умения и компетенции: умения выявлять взаимосвязь экономических, политических и культурных проблем; осуществлять поиск и использование информации для эффективного выполнения заданий.

Обеспечение занятия: инструкционные карты, раздаточный материал (документы).

Продолжительность занятия – 1 час.

Содержание работы

Задание: Опираясь на теоретический материал лекций по темам: Внутренняя политика СССР к началу 1980-х гг., Внешняя политика СССР к началу 1980-х. и текст документов, выполните задания:

1. Прокомментируйте документ 1. В чем историческое значение решений, принятых на Пленуме ЦК КПСС в сентябре 1965 г.? Что Вам известно об их практической реализации?

2. Какие выводы о причинах (объективных и субъективных) усиления кризисных явлений в экономике и общественной жизни СССР в 1970-е годы можно сделать на основании документов 2 и 3?

3. Прочитайте документ 4. Как Вы думаете, почему большевикам удалось решить продовольственную проблему в короткий срок в начале 1920-х годов и не удалось решить ее в начале 1980-х годов?

4. Какой период в послевоенной истории характеризовался «разрядкой международных отношений»? На примере конкретных событий раскройте смысл этого понятия. В чем выразилась двойственность и противоречивость советской внешней политики на данном этапе (документ 5)?

5. Что Вам известно об авторе «Записки» А.Д. Сахарове (документ 6)? Прокомментируйте его предложения по решению актуальных внутриполитических и международных проблем. Какие выводы о программе и тактике участников правозащитного движения в СССР можно сделать на основании данного документа?

Документы

1. Из выступления Л.И. Брежнева на Пленуме ЦК КПСС 29 сентября 1965 г.

Чтобы в полной мере использовать все возможности социалистического способа производства, предлагается усилить экономический метод управления хозяйством. С помощью системы экономических стимулов нужно создать прямую заинтересованность каждого рабочего, мастера, техника, инженера и служащего предприятия во внедрении новой техники, в совершенствовании технологии, повышении производительности труда и качества продукции. Этим же целям будет служить расширение прав каждого отдельного предприятия… (На первый план партия ставит такие вопросы, как) социалистический хозяйственный расчет, использование в плановом управлении экономикой прибыли, цены, кредита, хозяйственных договоров и т.д., разработка учения об организации и управлении социалистической промышленностью в условиях развертывающейся научно-технической революции, сочетание централизованного планирования с экономической самостоятельностью предприятий и другие.

2. Журналист, сотрудник аппарата ЦК КПСС в 1963-1972 гг. А.Е. Бовин о Л.И. Брежневе

В отличие от Сталина или Хрущева Брежнев не обладал яркими личностными характеристиками. Его трудно назвать крупным политическим деятелем. Он был человеком аппарата и, по существу, слугой аппарата.

… В житейском плане он был добрый человек, по-моему. В политическом – вряд ли… Ему не хватало образования, культуры, интеллигентности в общем. В тургеневские времена он был бы хорошим помещиком с большим хлебосольным домом.

3. Министр иностранных дел СССР в 1957-1985 гг. А.А. Громыко о Л.И. Брежневе

Конечно, сейчас может возникнуть вопрос: если было ясно, что принимаются решения, не отвечающие интересам страны, то почему же Политбюро, да и ЦК не принимали иных решений, которые в действительности отвечали бы интересам государства и народа?

Нужно учитывать, что существовал определенный механизм принятия решений.

Могу привести факты в подтверждение такого тезиса. Не только я, но и некоторые другие члены Политбюро справедливо указывали на то, что тяжелая промышленность и гигантские стройки поглощают колоссальные средства, а отрасли, производящие предметы потребления – продовольствие, одежду, обувь и т.д., а также услуги, - находятся в загоне.

- Не пора ли внести коррективы в наши планы? – спрашивали мы.

Брежнев был против. Планы оставались без изменений. Диспропорция этих планов сказывалась на обстановке вплоть до конца 80-х годов…

Или взять, к примеру, личное хозяйство колхозника. Фактически его уничтожили. Крестьяне не могли себя прокормить…

Мне не приходилось наблюдать, чтобы Брежнев глубоко осознавал недостатки и серьезные провалы в экономике страны. …Он не отдавал себе в этом полного отчета. Принимал на веру заявления работников, непосредственно отвечавших за то или иное направление в социальном и экономическом развитии страны, за выполнение намеченных планов. Был снижен уровень требовательности к этим работникам, делалось немало успокоительных докладов и речей, но обстановка в лучшую сторону не менялась.

4. Из дневника писателя Ф.А. Абрамова (25 мая 1982 г)

Пленум ЦК по поводу продовольственной программы. После гражданской войны, в условиях полной разрухи, за сколько лет была решена продовольственная программа? За два-три года. А сейчас будет решаться до 1990 года.

Слушал по телевизору, читал в газете, а существа продовольственной программы так и не понял, так и не усек.

5. Из выступления Л.И. Брежнева на ХХV съезде КПСС (1976)

Разрядка ни в коей мере не отменяет и не может отменить или изменить законы классовой борьбы … Мы не скрываем, что видим в разрядке путь к созданию более благоприятных условий мирного социалистического и коммунистического строительства.

6. Из «Памятной записки» А.Д. Сахарова генеральному секретарю ЦК КПСС Л.И. Брежневу (5 марта 1971 г.)

Я хочу … информировать Вас, что в ноябре 1970 г. я … принял участие в учреждении Комитета прав человека в целях изучения проблемы обеспечения прав человека и содействия правовому просвещению. … Мы надеемся быть полезными обществу, стремиться к диалогу с руководством, к откровенному, гласному обсуждению проблемы прав человека.

Перечисленные ниже вопросы представляются мне неотложными…

1. О политических преследованиях:

а) Я считаю назревшей проблемой проведение общей амнистии политических заключенных…, включая осужденных по религиозным мотивам, включая содержащихся в психиатрических учреждениях, включая лиц, осужденных за попытку перехода границы, включая политических заключенных, дополнительно осужденных за попытку побега из лагеря или пропаганду в лагере.

б) Я считаю недопустимым психиатрические репрессии по политическим, идеологическим и религиозным мотивам…

2. О гласности, о свободе информационного обмена и убеждений:

а) Вынести на всенародное обсуждение проект закона о печати и средствах массовой информации.

б) Принять решение о более свободной публикации статистических и социологических данных.

3. О национальных проблемах, о проблеме выезда из нашей страны:

а) Принять решения и законы о полном восстановлении выселенных при Сталине народов.

б) Принять законы, обеспечивающие прямое и беспрепятственное осуществление гражданами их права на выезд за пределы страны и на свободное возвращение. Отменить инструкции, содержащие ограничение этого права, противоречащие закону.

4. О международных проблемах.

а) Проявить инициативу и объявить (или подтвердить – сначала в одностороннем порядке) об отказе от применения первыми оружия массового поражения (ядерного оружия, химического, бактериологического и обжигающего). Допустить на свою территорию инспекционные группы для эффективного контроля за разоружением ( в случае заключения соглашения о разоружении или частичном ограничении тех или иных типов вооружения).

б) Для укрепления результатов изменения отношений с ФРГ выработать более новую гибкую и реалистическую позицию по проблеме Западного Берлина.

в) Изменить свою политическую позицию на Ближнем Востоке и во Вьетнаме, активно добиваясь через ООН и по дипломатическим каналам скорейшего мирного урегулирования на условиях компромисса с отказом от одностороннего военного и политического прямого или косвенного вмешательства со стороны США или СССР, с выдвижением программы широкой экономической помощи на международной аполитичной основе (через ООН?) с предложением широкого использования войск ООН для обеспечения политической и военной стабильности в этих районах…

Методические указания по выполнению работы

Ответить на вопросы, используя документы и теоретический лекционный материал. При ответе записать номер вопроса, затем текст ответа.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2

Тема: Государства – члены СЭВ

Цель занятия: изучение состава СЭВ, основных экономических объектов на территории стран СЭВ.

Приобретаемые знания, умения и компетенции: знание основных процессов экономического развития, умение работать с картой, отбирать и оценивать исторические факты, умение работать в коллективе.

Обеспечение занятия: инструкционные карты, атласы Новейшей истории, стр. 20-21.

Продолжительность занятия – 1 час.

Содержание работы

Работа с картой «Сотрудничество социалистических государств – членов СЭВ»

Атлас новейшей истории зарубежных стран, стр. 20-21.

Опираясь на источник (карту), ответьте на вопросы:

1.Перечислите страны, входящие в СЭВ.

2. В какие страны СССР поставлял нефть и газ?

3. Перечислите основные объекты, построенные и строящиеся при содействии СССР и совместными усилиями стран – членов СЭВ. (указать объект – страну – город).

4. Сделайте вывод о роли СССР в экономическом развитии стран Восточной Европы.

Методические указания по выполнению работы

Ответить на вопросы, при ответе записать номер вопроса, затем текст ответа. В выводе укажите роль СССР в развитии стран Восточной Европы, определите, в каких странах СЭВ были наиболее развиты те или иные сферы экономики.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 3

Тема: Геополитическое положение СССР и РФ в 1989-1991 годах.

Цель занятия: сравнение геополитического положение СССР и РФ.

Приобретаемые знания, умения и компетенции: знание процессов, происходящих на постсоветском пространстве, умение работать с картой, представление своей позиции.

Обеспечение занятия: инструкционные карты, историческая карта СССР и РФ.

Продолжительность занятия – 1 час.

Содержание работы

1. Опираясь на карту, сравнить геополитическое положение СССР и РФ (в территориальном плане).

2. Высказать свою позицию на тему: «Распад СССР – «за» и «против».

Методические указания по выполнению работы

При ответе на первый вопрос сравните политическую карту СССР и РФ, перечислите республики, вышедшие из состава СССР.

При ответе на второй вопрос выскажите свою позицию на заданную тему в форме эссе, опираясь на знания, полученные при изучении истории на 1 курсе. Приведите не менее трех аргументов, доказывая свою позицию.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 4

Тема: Глобализация общества.

Цель занятия: ознакомиться с разными точками зрения на понятие глобализации, обработка информации и оценка общемировых тенденций.

Приобретаемые знания, умения и компетенции: знание основных процессов, политического, экономического и культурного развития в мире, умение ориентироваться в современных общемировых процессах, организация своей деятельности, представление своей позиции.

Обеспечение занятия: инструкционные карты, раздаточный материал (документы).

Продолжительность занятия – 1 час.

Содержание работы

Ответить на вопросы, опираясь на предложенные материалы:

1. Какие представления о глобализации сложились в настоящее время?

2. В чем видит Энтони Гидденс угрозу со стороны глобализации?

3. Перечислите, какие глобализационнные проекты указывает А. А. Шульга в своем докладе?

4. В чем видит Шульга А. А. опасность внедрения ИНН?

5. Какова роль церкви в этих процессах?

Документ 1.

ГЛОБАЛИЗАЦИЯ, (глобализм) – возрастание роли внешних факторов (экономических, социальных и культурных) в воспроизводстве всех стран-участниц этого процесса, формирование единого мирового рынка (рынков) без национальных барьеров и создание единых юридических условий для всех стран. Как особая фаза международных отношений, зародилась несколько десятилетий назад, но ее формирование не завершилось и к началу третьего тысячелетия. Однако общественное внимание она привлекла лишь в 1990-х. В связи с огромным разбросом политических пристрастий в современной мировой науке и политике единого общепризнанного определения глобализации не существует; имеющиеся формулировки носят описательный, либо взаимоисключающий характер. Бывший генеральный секретарь ООН К.Анан: «миллионы и миллионы граждан убеждаются на собственном опыте, что глобализация не подарок судьбы, а сила разрушения, подрывающая их материальное благополучие или их привычный образ жизни» («Известия», 22 августа 1998); МБРР описывает глобализацию как «увеличивающуюся экономическую взаимозависимость стран мира как следствие возрастающего объема и возрастающего многообразия международных перемещений товаров, услуг и интернациональных потоков капитала, а также все более быстрого и широкого распространения технологии» (World Economic Outlook, 1997, p. 45).

Сторонники глобализации рассматривают ее как широкий, многоплановый процесс, захватывающий все стороны жизни человеческого общества. Во-первых, они считают, что глобализация вытекает из саморазвития экономики. Во-вторых, способствуя свободным потокам товаров, капиталов и информации, глобализация создает «наилучшие условия для роста и человеческого благосостояния» (UNDP.) Human Development Report. 1997, New York, p. 82) В-третьих, глобализация способствует формированию единого мирового социально-экономического строя, фактически приводя к одновариантности развития (См. концепцию конца истории Фукуямы). В-четвертых, «международное распространение культуры было, по меньшей мере, так же важно, как и экономические процессы» (World Commission on Culture and Development, Paris, 1995, p. 186).

Документ 2.

Энтони Гидденс. Ускользающий мир. Как глобализация меняет нашу жизнь

Что такое глобализация, представляет ли она собой хоть сколько-нибудь новое явление - все это предмет оживленной дискуссии. Но фактическое положение дел уже совершенно очевидно. Глобализация перестраивает наш образ жизни, и весьма основательно. Она надвигается с Запада, несет сильный отпечаток политического и экономического могущества Америки и приводит к крайне неоднозначным последствиям. Но глобализация - не просто господство Запада над всем остальным миром; она затрагивает Соединенные Штаты точно так же, как и другие страны.

На повседневную жизнь глобализация влияет не меньше, чем на события мирового масштаба. В большинстве регионов мира женщины претендуют на большую самостоятельность, чем это было раньше; число работающих женщин неуклонно растет. Подобные аспекты глобализации не менее, а то и более важны, чем то, что происходит на мировом рынке. Они способствуют возникновению стрессов и напряженности, затрагивающих традиционный образ жизни и культуру в большинстве регионов мира. Традиционная семья оказалась под угрозой, ее характер меняется, и эти изменения будут продолжаться. Крупные преобразования происходят и в области других традиционных институтов, например, связанных с религией. Мир рушащихся традиций порождает фундаментализм.
           Главным сражением XXI в. станет конфликт между фундаментализмом и космополитической толерантностью. В глобализующемся мире, где информация и образы постоянно «путешествуют» по всему земному шару, мы регулярно вступаем в контакт с другими людьми, которые мыслят и живут не так, как мы. Космополиты приветствуют и воспринимают это культурное многообразие. Фундаменталисты считают его тревожным и опасным явлением. Идет ли речь о религии, этнической идентичности или национализме - они ищут прибежище в обновленной и «очищенной» традиции, а зачастую и в насилии.
           Есть основания надеяться, что космополитическая точка зрения победит. Терпимость в отношении культурного разнообразия и демократия тесно взаимосвязаны, а демократия сегодня распространяется по всему миру. За распространением демократии стоит глобализация. В то же время, парадоксальным образом, она демонстрирует ограниченность наиболее привычных нам демократических структур, а именно структур парламентской демократии.
            Одна моя приятельница изучает жизнь крестьян Центральной Африки. Несколько лет назад она впервые посетила отдаленную местность, где намеревалась проводить полевые исследования. В день приезда один местный житель пригласил ее домой весело провести вечер. Она ожидала, что увидит традиционные способы проведения досуга в этом изолированном сообществе. Вместо этого собравшиеся смотрели по видео «Основной инстинкт». В тот момент в лондонских кинотеатрах этот фильм еще не появился.
          Подобные мелочи позволяют кое-что понять о нашем мире. И они свидетельствуют не только о его тривиальности. Дело не только в том, что к существующему образу жизни людей добавляются современные атрибуты - видео, телевизоры, персональные компьютеры и т. д. Мы живем в мире преобразований, затрагивающих практически все, что бы мы ни делали. Плохо это или хорошо, нас заталкивают в рамки глобального порядка, суть которого никто по-настоящему не понимает, но воздействие ощущает на себе каждый.
          В середине XIX в. художник-портретист из Массачусетса Сэмюэл Морзе передал по электрическому телеграфу первое сообщение: «Что сотворил Господь?» Это стало началом нового этапа мировой истории. До этого, чтобы передать любое сообщение, его кто-то должен был непосредственно доставить. Однако появление спутниковой связи означало не менее драматичный разрыв с прошлым. Первый коммерческий спутник был запущен лишь в 1969 г. Теперь на околоземной орбите находятся более 200 таких спутников, и каждый из них передает огромные объемы информации. Впервые в истории стала возможной мгновенная связь между противоположными точками земного шара. В последние годы ускорилось и развитие других видов электронной связи, все более интегрированной со спутниковыми системами. По первому телефонному кабелю можно было передавать около 100 разговоров одновременно. Сегодняшние передают более миллиона.
           Первого февраля 1999 г., примерно через 150 лет после того, как Морзе изобрел систему точек и тире, азбука Морзе сошла со сцены. Она перестала использоваться в качестве средства связи на море. Ей на смену пришла система, использующая спутниковые технологии, с помощью которой можно мгновенно установить местонахождение любого судна, терпящего бедствие. Большинство стран заблаговременно подготовились к этому переходу. Французы, например, перестали пользоваться азбукой Морзе в своих территориальных водах еще в 1997 г., обставив это решение с ‑ чисто галльским колоритом: «Всем, всем, всем. Это наш последний привет перед тем, как мы умолкнем навеки».
             Мгновенная электронная связь - не просто способ ускоренной передачи информации или новостей. Ее существование меняет саму жизнь человека, неважно, богач он или бедняк. Если внешность Нельсона Манделы нам знакома лучше, чем лицо соседа, живущего напротив, значит, что-то изменилось в самом характере нашей повседневности.

Документ 3.

Из выступления депутата Государственной Думы А. А. Шульги ''Отражение вопросов глобализации в Основах социальной концепции и в других документах Русской Православной Церкви''

В 1999 году в России началось массовое ''добровольно-принудительное'' присвоение идентификационных номеров налогоплательщиков физическим лицам - гражданам России.

Примечательно, что первыми усмотрели в этом явлении противозаконность, посягательство на свою духовную и гражданскую свободу именно православные граждане России, тем более что незадолго до этого эти же процессы имели место на Украине - канонической территории Московского Патриархата. Широкой общественности хорошо известно о том драматизме, с которым было связанно развитие ситуации там по этому вопросу. Я достаточно хорошо осведомлен о той реакции, которая имела место, как в Церковном руководстве, так и в среде православных граждан, тем более что мы располагаем подписными листами с десятками тысяч подписей граждан, для которых цифровая идентификация личности является абсолютно неприемлемой. Нам приходится признать, что именно в православной среде произошло глубокое изучение и осмысление этого вопроса. Было сформировано мощное общественное движение, получившее сегодня распространение в широких слоях общества ''За право жить без ИНН'', которое взяло на себя труд осуществлять общественный контроль за происходящими в этой сфере процессами. В результате проведения ряда представительных научно-практических конференций было убедительно показано, что присвоение ИНН, личных кодов и других средств цифровой идентификации личности противоречит Конституции и действующему законодательству, не имеет отношения к сбору налогов или осуществлению государственного делопроизводства и является механизмом глобализационного процесса - встраивания России в систему т.н. нового мирового порядка, построения общественной системы нового типа - электронного концлагеря.

В русле глобализационных проектов рассматриваются следующие явные признаки создания (в том числе в нашей стране) нового общественного устройства, которое можно определить как ''электронный концлагерь'':

- цифровая идентификация граждан с заменой имен на номера во всех государственно-общественных отношениях;

- сбор персональной информации и сведений о доходах и расходах (ведение ''электронного досье'');

- отчуждение персональной информации от человека, сокрытие её в различных ''машино-читаемых формах'';

- тотальная слежка (мониторинг, глобальное позиционирование);

- постоянное угнетение личности путем навязывания оскорбительной маркировки товаров и документов (штрих---коды Lf0135TЕАН-13/УПЦ Lf0131Tи соответствующий ГОСТ Р 51201-98, несущие антихристианскую сатанинскую символику); особенно это касается использования данного штрихкода для представления ИНН, присваиваемых физическим лицам и религиозным объединениям;

- в ближайшей перспективе - переход к применению биоэлектронных устройств (вживляемых меток и чипов), превращающих свободную личность в гибрид человека с машиной, придаток автоматически действующей системы.

В связи с этим необходима серьезная законодательная работа по предотвращению нарастающей опасности реализации этих атрибутов ''электронного концлагеря''.

Не остается сомнений в том, что за спиной разработчиков этих законопроектов просматриваются контуры наднациональных структур власти. А за конкретными программами стоят и конкретные заказчики. К примеру: общеизвестно, что внедрение программы по ИНН оплачивает Всемирный Банк, а пресловутой ''карточке москвича'' - транснациональная корпорация ''Оракл''. При этом мы наблюдаем по сути дела лоббирование официальными церковными структурами процесса глобализации в проявлениях её основного механизма - цифровой идентификации людей. Это непосредственно влияет и на внутрицерковную ситуацию. Дело подчас доходит до того, что имеющие своё собственное мнение по этому вопросу, отличное от официального церковного (которая, кстати, объявила этот вопрос чисто гражданским), объявляются чуть ли не раскольниками. Становится расхожим следующее утверждение: раз ты против ИНН - значит, ты против Патриарха, если ты против Патриарха - значит, ты вне Церкви, а если ты вне Церкви - значит, ты против Бога. Вот так незамысловато. И это работает.

Сегодня со всей России к нам, депутатам, идут тревожные сообщения об этом. Где же кроется ответ на вопрос: ''Почему так происходит?''. Сегодня мы задались этим вопросом потому, что от позиции Церкви зависит не только сама по себе внутрицерковная ситуация, куда мы, естественно, не должны вторгаться, не побоюсь громких слов, но исторический выбор России, ее будущее. По-видимому, ответ на него мы найдем в ставших достоянием широкой общественности через сообщения ряда СМИ, прежде всего ИТАР-ТАСС, фактах участия официальных делегаций РПЦ в работе комиссий Всемирного Банка уже на протяжении ряда лет.

Методические указания по выполнению работы

Ответить на вопросы, используя документы и собственные наблюдения современных мировых процессов. При ответе записать номер вопроса, затем текст ответа.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 5

Тема: Образовательные проекты в России.

Цель занятия: ознакомиться с элементами Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации.

Приобретаемые знания, умения и компетенции: знание элементов содержания и назначение основного законодательного акта в сере образования в РФ, понимать значимость образования и своей будущей профессии.

Обеспечение занятия: инструкционные карты, раздаточный материал (фрагмент ФЗ «Об образовании в РФ).

Продолжительность занятия – 1 час.

Содержание работы

Прочитайте фрагмент из Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и ответьте на вопросы:

1. В каких случаях устанавливается право на бесплатное образование в РФ?

2. Какие особые условия государство должно создать для реализации права на образование.

3. Перечислите меры социальной поддержки и стимулирования обучающихся.

4. Охарактеризуйте виды стипендий и порядок их назначения.

Статья 5. Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации

1. В Российской Федерации каждый имеет право на образование. Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации.
2. Право на образование в Российской Федерации гарантируется независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств.

Права на получение образования могут быть ограничены на основании федерального закона и только в той мере, в какой это необходимо в целях защиты основ конституционного строя, нравственности, здоровья, прав и законных интересов других лиц, обеспечения обороны страны и безопасности государства, законности и правопорядка.

Не является дискриминацией установление различий, исключений, предпочтений, преимуществ при реализации права на образование, которые определяются свойственными образованию данного уровня и направленности, форме обучения требованиями, установленными федеральным законом, либо обусловлены особой заботой государства о лицах, нуждающихся в повышенной социальной и правовой защите.
3. В Российской Федерации государством гарантируется общедоступность и бесплатность дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, среднего профессионального образования, а также на конкурсной основе бесплатность высшего образования в пределах федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных стандартов, устанавливаемых университетами, если образование данного уровня получается впервые, в соответствии с настоящим Федеральным законом.
Получение дополнительного образования, а также повторно среднего профессионального образования или высшего образования соответствующего уровня осуществляется за счет средств физических и (или) юридических лиц, а в случаях, установленных законодательством Российской Федерации, - за счет средств бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
4. Государство обеспечивает реализацию права каждого на образование путем создания системы образования и соответствующих социально-экономических условий для получения образования, содействует развитию системы образования в целях создания необходимых условий и расширения возможностей для удовлетворения потребностей граждан в получении образования (обучении) различного уровня и направленности на протяжении всей жизни.

В целях реализации права каждого на образование государство:
создает необходимые условия для получения качественного образования без дискриминации лицами с ограниченными возможностями здоровья, коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи, в том числе на основе специальных педагогических подходов, наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения, посредством организации инклюзивного и интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, и в обстановке, которая максимальным образом способствует получению образования определенного уровня и направленности, а также их социальному развитию; оказывает содействие лицам, проявившим выдающиеся способности, в том числе посредством создания и (или) поддержки специализированных образовательных организаций, предоставления им специальных стипендий, включая стипендии для обучения, проведения научных исследований и прохождения стажировок за рубежом;
осуществляет полностью или частично финансовое обеспечение содержания лиц, нуждающихся в социальной поддержке в период получения ими образования.
5. Государство гарантирует гражданам возможность получения образования на русском языке как государственном языке Российской Федерации.

Граждане Российской Федерации имеют право на получение дошкольного, начального общего и основного общего образования на родном языке (включая прохождение в соответствии с настоящим Федеральным законом государственной (итоговой) аттестации по родному языку и родной литературе), изучение родного языка, а также на выбор языка обучения в пределах возможностей, предоставляемых системой образования в порядке, установленном федеральными законами.

Право граждан на получение образования на родном языке из числа языков народов России обеспечивается созданием необходимого числа соответствующих образовательных организаций, классов, групп, а также условий для их функционирования.
Государство оказывает содействие представителям народов Российской Федерации, проживающим вне ее территории, в получении ими начального общего и основного общего образования на родном языке, а также в подготовке специалистов для осуществления образовательного процесса на языках народов Российской Федерации.

Статья 35. Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования

1. Обучающимся предоставляются права на:

1) получение образования по основной образовательной программе в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, федеральными государственными требованиями и образовательными стандартами, устанавливаемыми университетами, и (или) по дополнительной образовательной программе, программе профессионального обучения;

2) выбор организации, осуществляющей образовательную деятельность, и формы получения образования и формы обучения после получения основного общего образования;
3) предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии;
4) обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе на ускоренный курс обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы;
5) выбор факультативных (необязательных для данного уровня образования, профессии, специальности или направления подготовки) и элективных (избираемых в обязательном порядке) учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей);
6) участие в формировании содержания своего профессионального образования при условии соблюдения федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального и высшего образования, образовательных стандартов, устанавливаемых университетами (указанное право может быть ограничено условиями договора (контракта), заключенного между обучающимся и физическим или юридическим лицом, оказывающим ему содействие в получении профессионального образования и последующем трудоустройстве);
7) освоение помимо учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) по осваиваемой образовательной программе любых других, преподаваемых в данной образовательной организации, в установленном ею порядке, а также преподаваемых в других образовательных организациях;

8) получение образования по военной специальности в установленном законодательством Российской Федерации порядке;

9) отсрочку от призыва на военную службу, предоставляемую в соответствии с Федеральным законом "О воинской обязанности и военной службе" (нормативными правовыми актами Российской Федерации в области воинской обязанности и военной службы);
10) уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления личности; охрану жизни и здоровья во время образовательного процесса;
11) свободу совести, информации, свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
12) каникулы - плановые перерывы при получении образования для отдыха и иных социальных целей;

13) академический отпуск в порядке и по основаниям, установленным федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, а также отпуск по беременности и родам, отпуск по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет в порядке, установленном федеральными законами;

14) перевод для получения образования по другой профессии, направлению подготовки и (или) специальности, по другой форме обучения в порядке, установленном законодательством об образовании;

15) переход с платного обучения на бесплатное в порядке, предусмотренном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования;
16) перевод в другую образовательную организацию, реализующую образовательную программу соответствующего уровня, при согласии этой организации и успешном прохождении аттестации в порядке, установленном законодательством об образовании;
17) восстановление для получения образования в образовательной организации, реализующей основные профессиональные образовательные программы, в порядке, устанавливаемом законодательством об образовании;

18) участие в управлении образовательной организацией в порядке, определенном ее уставом;
19) ознакомление со свидетельством о государственной регистрации, уставом, лицензией на осуществление образовательной деятельности, свидетельством о государственной аккредитации, учебно-программной документацией, другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса в образовательной организации;
20) обжалование актов органов управления образовательной организации в установленном законодательством Российской Федерации порядке;

21) бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами, учебной, производственной, научной, лечебной базой, объектами культуры и объектами спорта образовательной организации;
22) развитие своих творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, олимпиадах, выставках, смотрах, физкультурных мероприятиях, спортивных мероприятиях, в том числе в официальных спортивных соревнованиях, и других массовых мероприятиях;
23) участие в научно-исследовательской, научно-технической, экспериментальной и инновационной деятельности, ведущейся образовательной организацией, наравне с научно-педагогическими работниками образовательных организаций высшего образования и научными работниками научных организаций;

24) направление для обучения и проведения научных исследований по избранным темам, прохождения стажировок, в том числе в рамках академического обмена, в другие образовательные организации и научные организации, в том числе в образовательные организации высшего образования и научные организации иностранных государств;
25) опубликование своих работ в изданиях образовательной организации;
26) поощрение за успехи в учебной, физкультурной, спортивной, общественной, научной, научно-технической, творческой, экспериментальной и инновационной деятельности;
27) информацию от образовательной организации о положении в сфере занятости населения Российской Федерации по осваиваемым ими профессиям, специальностям и направлениям подготовки.

2. Обучающимся предоставляются следующие меры социальной поддержки и стимулирования:

1) полное государственное обеспечение, обеспечение одеждой, обувью, жестким и мягким инвентарем в случаях и в порядке, установленных законодательством Российской Федерации;
2) обеспечение питанием в случаях и в порядке, установленных законодательством Российской Федерации;

3) обеспечение местами в общежитиях, интернатах в порядке, установленном жилищным законодательством и законодательством об образовании;

4) транспортное обеспечение в случаях и в порядке, установленных законодательством Российской Федерации;

5) стипендии, материальная помощь и другие денежные выплаты, предусмотренные законодательством об образовании;
6) предоставление в установленном порядке образовательного кредита.

3. Лица, осваивающие основную образовательную программу в форме самообразования или семейного образования, либо обучавшиеся в неаккредитованной образовательной организации, вправе пройти экстерном (в качестве соискателя) промежуточную и государственную (итоговую) аттестацию в аккредитованной образовательной организации по соответствующей основной образовательной программе.

При прохождении аттестации экстерны (соискатели) пользуются академическими правами обучающихся по соответствующей образовательной программе в пределах и в порядке, предусмотренных образовательной организацией.

4. Обучающиеся имеют право на свободное посещение проводимых в организации, осуществляющей образовательную деятельность, мероприятий, которые не предусмотрены учебным планом.

Привлечение обучающихся образовательных организаций без согласия обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся к труду, не предусмотренному образовательной программой, запрещается.

5. Обучающиеся имеют право на участие в общественных объединениях, в том числе в профессиональных союзах, деятельность которых соответствует законодательству Российской Федерации, а также на создание по собственной инициативе общественных организаций (объединений) обучающихся в установленном федеральным законом порядке.
Принуждение обучающихся, воспитанников к вступлению в общественные организации (объединения), в том числе в политические партии, а также принудительное привлечение их к деятельности этих организаций и участию в агитационных кампаниях и политических акциях не допускаются.

Обучающиеся, осваивающие основные образовательные программы среднего общего, среднего профессионального и высшего образования, имеют право создавать представительные органы обучающихся, а также студенческие отряды, представляющие собой общественные организации (объединения) обучающихся, целью деятельности которых является организация временной занятости таких обучающихся, изъявивших желание в свободное от учебы время работать в различных отраслях экономики.
Взаимоотношения организации, осуществляющей образовательную деятельность, и общественных организаций (объединений) обучающихся и представительных органов обучающихся и (или) студенческих отрядов определяются уставом организации, осуществляющей образовательную деятельность, и договором (соглашением) между такой организацией и соответствующей общественной организацией (объединением) или представительным органом обучающихся.

6. Государственная, муниципальная образовательная организация, а также частная образовательная организация, финансовое обеспечение образовательной деятельности которой осуществляется за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации, в пределах своей компетенции и в соответствии с законодательством Российской Федерации обеспечивает обучающихся за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации стипендиями, местами в общежитиях и интернатах, а также осуществляет иные меры их социальной поддержки, предусмотренные настоящим Федеральным законом и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.
7. В случае прекращения деятельности аккредитованной организации, осуществляющей образовательную деятельность, а также в случае аннулирования соответствующей лицензии, учредитель и (или) уполномоченный им орган управления указанной организации обеспечивают перевод обучающихся с согласия родителей (законных представителей) или совершеннолетних обучающихся в другие образовательные организации, реализующие основные образовательные программы соответствующих уровня и направленности.
Порядок и условия осуществления такого перевода устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

8. Иные права и меры социальной поддержки обучающихся устанавливаются настоящим Федеральным законом, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, уставом и локальными нормативными актами организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Законами субъектов Российской Федерации могут устанавливаться дополнительные права и меры социальной поддержки обучающихся, финансовое обеспечение которых осуществляется за счет средств бюджета субъектов Российской Федерации (за исключением субвенций из федерального бюджета).

Статья 37. Стипендии и другие денежные выплаты

1. Стипендия - денежная выплата, назначаемая обучающимся по основным профессиональным образовательным программам в целях стимулирования и (или) поддержки освоения ими содержания соответствующих образовательных программ.

2. В Российской Федерации устанавливаются следующие виды стипендий:

1) стипендии Президента Российской Федерации и специальные государственные стипендии Правительства Российской Федерации;

2) государственные академические стипендии;

3) государственные социальные стипендии;

4) именные стипендии.

3. Стипендии Президента Российской Федерации и специальные государственные стипендии Правительства Российской Федерации назначаются студентам, курсантам, аспирантам (адъюнктам), ординаторам, ассистентам-стажерам, слушателям, достигшим выдающихся успехов в учебной и научной (творческой, спортивной) деятельности, в соответствии с положениями, утвержденными Президентом Российской Федерации или Правительством Российской Федерации.

4. Государственные академические стипендии назначаются студентам, аспирантам, ординаторам, ассистентам-стажерам, обучающимся по очной форме обучения за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации, в аккредитованных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Государственные академические стипендии назначаются указанным в абзаце первом настоящей части лицам в следующем порядке:

1) студентам, обучающимся по образовательным программам среднего профессионального образования, - вне зависимости от успехов в учебе;

2) студентам, обучающимся по образовательным программам высшего образования, аспирантам, ординаторам, ассистентам-стажерам - на период с начала учебного года до первой промежуточной аттестации вне зависимости от успехов в учебе; после первой промежуточной аттестации - в зависимости от успехов в учебе и научной (творческой, спортивной) деятельности.

5. Размер государственных академических стипендий, выплачиваемых за счет средств федерального бюджета, устанавливается Правительством Российской Федерации в размере не менее одной трети минимального размера оплаты труда для студентов профессиональных образовательных организаций, половины минимального размера оплаты труда - для студентов образовательных организаций высшего образования, минимального размера оплаты труда - для аспирантов, ординаторов, ассистентов-стажеров.

Порядок назначения государственных академических и социальных стипендий, выплачиваемых за счет средств федерального бюджета, устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Размеры и порядок назначения государственных академических стипендий, выплачиваемых за счет средств субъектов Российской Федерации, устанавливаются органами государственной власти субъекта Российской Федерации; выплачиваемых за счет средств муниципального бюджета, - органами местного самоуправления.

6. Студенты федеральных государственных образовательных организаций высшего образования из числа граждан, проходивших в течение не менее трех лет военную службу по контракту в Вооруженных Силах Российской Федерации, других войсках, воинских формированиях и органах на воинских должностях, подлежащих замещению солдатами, матросами, сержантами, старшинами, и уволенных с военной службы по основаниям, предусмотренным подпунктами "б" - "г" пункта 1, подпунктом "а" пункта 2 и пунктом 3 статьи 51 Федерального закона от 28 марта 1998 г. № 53-ФЗ "О воинской обязанности и военной службе", обучающиеся по очной форме обучения за счет средств федерального бюджета, обеспечиваются государственными академическими стипендиями в размере, повышенном на 50 процентов по сравнению с размером, установленным для студентов федеральных государственных образовательных организаций высшего образования.

7. Государственные социальные стипендии назначаются студентам, обучающимся по основным образовательным программам высшего образования, в организациях, осуществляющих образовательную деятельность:

1) являющимся детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, лицами из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
2) признанным в установленном порядке детьми-инвалидами, инвалидами I и II групп;
3) подвергшимся воздействию радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС, а также вследствие ядерных испытаний на Семипалатинском полигоне, а также являющимся лицами из числа приравненных к ним категориям граждан;

4) являющимся инвалидами и ветеранами боевых действий;
5) имеющим право на получение государственной социальной помощи.
Размер государственной социальной стипендии, выплачиваемой за счет средств федерального бюджета, определяется организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в пределах средств, выделяемых данной организации на стипендиальное обеспечение, в размере не менее полуторакратного размера государственной академической стипендии.
Порядок определения размера и назначения государственных социальных стипендий, выплачиваемых за счет средств субъектов Российской Федерации, устанавливается органами государственной власти субъекта Российской Федерации; выплачиваемых за счет средств муниципального бюджета, - органами местного самоуправления.

8. Студентам, обучающимся по основным образовательным программам среднего профессионального образования, в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, и относящимся к категориям граждан, указанных в части 7 настоящей статьи, размер государственной академической стипендии увеличивается не менее чем, на пятьдесят процентов.

9. Именные стипендии учреждаются органами государственной власти Российской Федерации и субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления, юридическими и физическими лицами.

Размеры и условия выплаты именных стипендий определяются органами государственной власти Российской Федерации и субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления, юридическими и физическими лицами, учредившими эти стипендии.

10. Обучающимся - иностранным гражданам и лицам без гражданства, осваивающим основные профессиональные образовательные программы по очной форме, выплачиваются государственные академические стипендии, если они обучаются за счет средств бюджетов бюджетной системы Российской Федерации, в том числе в пределах квоты, установленной Правительством Российской Федерации, или это предусмотрено международными договорами Российской Федерации, в соответствии с которыми эти лица приняты на обучение.
11. Обучающиеся вправе получать стипендии, назначенные направившими их на обучение юридическими или физическими лицами.

12. Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе устанавливать за счет средств от приносящей доход деятельности дополнительные виды стипендии и материальной поддержки обучающихся.

13. Профессиональным образовательным организациям и образовательным организациям высшего образования, финансовое обеспечение образовательной деятельности которых осуществляется за счет средств федерального бюджета, выделяются средства на оказание материальной поддержки нуждающимся студентам в размере двадцати пяти процентов предусматриваемого им размера стипендиального фонда, а также средства в размере из расчета двукратного месячного размера государственной академической стипендии на каждого студента для организации культурно-массовой, физкультурной и спортивной, а также оздоровительной работы со студентами.

14. Размер, условия и порядок денежных выплат обучающимся федеральных государственных образовательных организаций по образовательным программам в интересах обороны и безопасности государства, законности и правопорядка, определяются в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 6

Тема: Влияние массовой культуры на национальные традиции.

Цель занятия: оценить процессы, происходящие в современной культуре, определить взаимосвязь национальной и массовой культуры.

Приобретаемые знания, умения и компетенции: знания о роли культуры в сохранении и укреплении национальных и государственных традиций, организация собственной деятельности, осуществление поиска и использование информации.

Обеспечение занятия: инструкционные карты, раздаточный материал (документы).

Продолжительность занятия – 1 час.

Содержание работы

Прочитайте документы и ответьте на вопросы:

В чем выражается влияние массовой культуры на национальные традиции? (документ1).
Объясните взаимосвязь и особенности высокой, народной и массовой культуры. (документ 2).
Как влияет массовая культура на современное общество? Перечислите культурные конфликты и дайте им характеристику. (документ 3).

Документ 1.

Народная культура нового и новейшего времени существенно отличается от прошлых и классических фольклорных форм. Эти изменения связаны прежде всего с общей динамикой в системах культуры и общества, повлекшей за собой утрату универсальной роли традиционных культур народов в новых условиях.

Развиваясь вместе с обществом (сообществом), культура становится все более сложной, разветвленной и многоуровневой. С возникновением национально-государственных образований, укреплением социальных структур, постепенно складывается общенациональный вариант языка и культуры, по отношению к которым регионально-этнические культурные традиции занимают как бы подчиненное положение, оставаясь культурой повседневности, разговорным языком, сферой бытового общения, а также исторической памятью рода, семьи.

Возникает культура земледельческая, художественная, религиозная, правовая, политическая и пр. Складывается представление о культуре духовной (религиозной) и светской, официальной и частной, сословной и общенациональной, региональной и мировой.

Становясь многослойной, культура социально дифференцированного общества, обрастает субкультурами. Фольклор, теряя свое исконное универсальное положение, начинает активно взаимодействовать с субкультурами, образуя, с одной стороны, современные вторичные формы народной культуры, а с другой - обретая роль культурного наследия.

Вытесненные из жизни общества как пережитки прошлого многие элементы этнических культур начинают играть определенную роль как в современном пестром и неоднозначном культурном пространстве, так и жизни народов - носителей этих традиций. Отчасти это связано с актуализацией этнического и национального самосознания в последние десятилетия XX в. Во множестве возникают различные центры традиционных методов лечения (по иронии судьбы эти методы, будучи весьма древними, часто называются нетрадиционными по отношению к утвердившимся более поздним традициям медицины европейского типа), школы боевых искусств разных направлений, школы народных ремесел, ансамбли народной музыки, пения, танца, максимально полно воссоздающие этнические аутентичные архетипы. Культивируются порой весьма архаичные формы традиционного религиозно-магического опыта. Параллельно возникают всевозможные формы неоязычества, в частности неошаманства и др., а также происходит скрещивание или смешение разных этнических традиций, перенос и вживление их в новую, неаутентичную социальную ткань, что дает естественный выход в область современной массовой культуры, эксплуатирующей и «переваривающей» любой культурный материал.

Документ 2.

Говоря о “неокультуренности”, чаще всего ссылаются на засилье так называемой “масскультуры”. Однако, на наш взгляд, необходимо различать понятие “массовая культура” – она стала действительно грандиозным завоеванием современной цивилизации: речь идет о возможности, доступности для самых широких слоев населения шедевров всех эпох и подлинно высоком, содержательном творчестве в жанрах, популярных и любимых самой широкой аудиторией – мелодрама, фарс, оперетта, лирическая песня, художественная фотография и т.д. – и другое, которое мы бы обозначили как “масскульт” – бессодержательная дешевка в эффектной рекламной упаковке, постоянная “игра на понижение”, угождение самым низким вкусам кредитоспособной аудитории.

Проблема заключается в том, что установить четкие границы между одним и другим понятием зачастую трудно даже специалистам – в каждом случае это вопрос вкуса, образования, такта. “Масскульт” никогда не требует никаких умственных, нравственных, физических усилий, но только развлекает, в этом его чрезвычайная притягательность для аудитории, не жаждущей ничего кроме удовольствий и отдыха от тяжелой, нервной, перенасыщенной информацией, стрессовой современности. Задумываться в такой жизни порою опасно. Сознание начинает раздваиваться, появляется потребность в искусственных стимуляторах, подпитывающих интерес к жизни – алкоголе, наркотиках, всевозможных иррациональных бдениях, медитациях.

Нельзя не отметить и другую тенденцию эпохи – возрастающий интерес к изучению культуры прошлых времен, гуманитаризация образования, увлечение молодежной, образованной публики сложными философскими концепциями, классической музыкой, наконец, компьютерным творчеством. Можно видеть в этом лишь моду, но можно предсказать и какие-то серьезные переосмысления, по крайней мере, зародыши такого переосмысления, самой культуры и попытки собирания своего “Я”, поиски целостного сознания как единственной возможности практического выживания человечества в XXI в. Комплексное – экологическое, культурологическое, нравственное освоение мира – единственная альтернатива глобальному цивилизационному кризису. Надо учиться заново открывать прекрасное в мире и мир прекрасного.

Известный американский ученый Д. Макдональд предложил рассматриваемое явление именовать “масскультом”, так как “в действительности это вовсе не культура. Масскульт — это пародия на высокую культуру”. Здесь нет места искусству, а потому не стоит говорить ни о нравственном очищении посредством искусства, ни о собственно художественном наслаждении. Нет смысла рассуждать о “художественном качестве”, “эстетической ценности” и тому подобном. Все эти слова — из словаря высокой культуры. Но именно высокая, истинная культура наряду с фольклором всегда главенствовала в европейском художественном сознании. Пошлость массовой культуры скрывалась в их тени. Сегодня кое-кто желает считать масскульт “фольклором промышленной эпохи”. Но фольклор, народное искусство, потому и зовется “народным”, что всегда зарождается в низах общества, в народных глубинах. Напротив, масскульт создается и навязывается сверху специалистами-мастерами, профессионалами (эстрадные композиторы, текстовики, певцы, теле- и кинорежиссеры, и сценаристы, менеджеры и т.д.).

И если народное искусство имеет собственное художественное достоинство, то масскульт лишь пародирует высокую культуру, паразитирует на ней. Достаточно вспомнить многочисленные оперетты и мюзиклы, использующие классические сюжеты и тексты, экранизации и инсценировки классики, поражающие безвкусицей. В сознании многих европейцев североамериканский масскульт стал как бы олицетворением всей американской культуры, американского образа жизни. Все культурные в традиционном понимании народы имеют свой фольклор, свои эпические сказания, свое собственное, сложившееся благодаря труду многих поколений, культурное сознание. Зарождались эти сказания у оседлых народов среди крестьян, живших миром, общиной, являвшейся некой культурной и экономической общностью. Высокая культура, произрастающая всегда на почве фольклора, для того, чтобы быть по-настоящему живой и сильной, нуждается в серьезной, стойкой национальной традиции. Знаменательно, что о последствиях этой культурной войны, об американизации европейских культур говорят и французы, и итальянцы, и греки, и другие европейцы, вкусившие (раньше нас) все прелести американских кино- и телебоевиков, рока и джаза, кока-колы и жевательной резинки. Главную роль здесь, безусловно, играют достижения в области электронных средств связи. Бумага и фотопленка как средство хранения и передачи информации уступают место магнитофонной ленте и лазерному диску, кабельному телевидению и пр. Печатные материалы в виде книг, журналов и газет экономически еще оправдывают себя, но их значение снижают передачи последних известий и развлекательных программ по радио и телевидению. Компьютеры и высокоскоростная аппаратура передачи информации постепенно стирают различие между печатной и визуальной информацией. Информационное сообщение все чаще поступает от записывающей аппаратуры репортера непосредственно на воспринимающий аппарат редактора, а оттуда на экран домашнего телевизора, и при этом оно ни разу не фиксируется на бумаге. Развитие электронных средств связи — основная историческая тенденция, имеющая непосредственное отношение к проблеме культурного многообразия. Некоторые скептически настроенные культурологи склонны считать, что новая техника телекоммуникаций несет с собой еще большее засилье американской “поп-культуры” с той лишь разницей, что воспроизводить ее будет японская электроника. Другие указывают на то, что у технических усовершенствований имеется одна особенность, которая может расширить культурные связи. Речь идет о так называемой теории последствий развития средств коммуникации. Все это может привести к изменению традиционной тенденции, при которой с появлением телевидения и других средств массовой информации в развивающихся странах увеличивался спрос на американские и европейские программы

Документ 3.

Каковы же отличительные черты массовой культуры? Они связаны, прежде всего, с тем, что такая культура адресована, так сказать, всем людям независимо от их социального статуса, национальной принадлежности, страны проживания и т.п., ее потребитель – так называемый «средний человек». Из этого следует, что массовая культура должна быть максимально приспособлена к восприятию такого усредненного человека, «понятна» ему. Поэтому массовую культуру часто критикуют, с одной стороны, за низкопробную, вульгарную, потакающую дурным и неразвитым вкусам, примитивную, деформирующую «нормальное» восприятие мира продукцию, а с другой стороны, за то, что культура формирует, создает тип такого человека с «усредненными» вкусами. Такого рода продукция - это, например, информация о текущей жизни, составленная из сенсаций и происшествий, скандалов и «светской хроники», кинематограф, специализирующийся на насилии, ужасах, мелодрамах, «мыльных операх» и т.п., это бульварно-детективная литература с ее опорой на «кровь и секс», так называемый шоу-бизнес, эстрада, спекулирующая на эротических темах, и, конечно же, реклама.

Специфика массовой культуры во многом связана с развитием средств массовой коммуникации (СМК), которые, по сути дела, превратились в особую индустрию, прибыльный специализированный бизнес со всеми вытекающими отсюда последствиями. Произведения искусства – это продукция, причем стандартизированная и унифицированная, как и всякая продукция массового производства. Она – товар. Ее достоинства, следовательно, определяются не какими-то художественными критериями, а ее способностью приносить прибыль, завоевывать рынок (так называемые «зрительские симпатии», например).

Но, пожалуй, самое главное заключается в масштабности влияния СМК на самые широкие слои населения; СМК имеют возможность воздействовать на общественное мнение, внедрять в него одни стандарты, взгляды, оценки и шаблоны и вытравливать другие, создавать и разрушать репутации, обеспечивать популярность одним лидерам и дискредитировать других, привлекать внимание к одним общественным проблемам («изготовлять» их) и замалчивать других. «Влияние СМК на свои аудитории, - писали известные американские социологи Р. Мертон и П. Лазарфельд, - кроется не столько в том, что они говорят, сколько в том, о чем они умалчивают». Поэтому СМК справедливо считают «четвертой властью», подменяющей собою власть общественного мнения. Впрочем, власть СМК далека от независимости и самостоятельности, она на деле есть разновидность политической и экономической властей.

Надо сказать, что критическое отношение к массовой культуре связано не только с качеством ее продукции, но и с чрезмерной степенью ее влияния на общество. Многие критики массовой культуры видят в ней выражение громадной концентрации политической и социальной власти в руках правящей элиты или же средство манипуляции сознанием и поведением людей. Массовая культура рассматривается как циничная эксплуатация культурных запросов населения. В качестве следствий ее существования называют стандартизацию и унификацию личности, ее духовную несвободу, распространение конформизма, разрушение коммуникаций, основанных на личных, непосредственных связях. Разумеется, нельзя приписывать массовой культуре некий демонизм, однако ее весьма своеобразное влияние на общество и в самом деле огромно.
Как и всякое социальное явление, культура изменчива, противоречива, динамична, она порождает многочисленные социальные конфликты или же сопровождает их. С культурными конфликтами в той или иной форме мы сталкиваемся часто. За этими столкновениями взглядов, мнений, оценок, мировоззрений, в которых мы привычно видим выражение личных позиций людей или же их «интерес», на самом деле скрывается их приверженность (чаще всего неосознанная) той или иной субкультуре, в рамках которой они выросли, содержание которой они усвоили.

                 Прежде чем рассматривать разновидности культурных конфликтов, надо остановиться на основном противоречии культуры, ибо на нем базируются многие культурные конфликты. В самом общем виде – это противоречие между традициями и новациями.
                Основное содержание всякой культуры относительно стабильно и устойчиво, однако под влиянием различных факторов (это может быть собственное развитие культуры, например, философских систем, воздействие общественной практики, натиск других культур и т.п.) появляются новые культурные феномены, которые претендуют на место старых. Конкретно это противоречие может выглядеть, как попытки ввести новые правила и законы в социальные взаимодействия и утвердить в сознании людей новые ценности, идеалы, понятия о сущем и должном, поставить на место старых мифов и идолов новые. Особенно отчетливо оно проявляется в переломные эпохи (это всегда эпохи «переоценки ценностей»).
                Естественно, конфликт между традициями и новациями может иметь разные исходы. Самый благоприятный и способствующий развитию культуры заключается в селекции (отборе) и приспособлении новых элементов к содержанию культуры, ее ценностно-нормативной системе. Новации укореняются в культуре и как бы приобретают статус традиций. При этом они, разумеется, «притираются» к особенностям данной культуры, подчиняются ее логике, следовательно, в некоторой мере утрачивают свою оригинальность и теряют в своем содержании. Так, например, происходит обогащение лексики языка за счет неологизмов и заимствований из других языков.
           Весьма своеобразное явление, которое может и сопровождать культурные конфликты, и быть следствием их неразрешимости – аномия. Как уже говорилось, это понятие ввел в социальные науки Эмиль Дюркгейм. Аномия – такое состояние общества, когда культура не может регулировать поведение людей, а люди не могут опереться на культуру, сопоставить с нею свой жизненный опыт. В силу разных причин происходит обесценивание ценностей, эрозия норм и правил, которые выглядят в глазах людей утратившими свое значение, устаревшими, обветшавшими, не соответствующими их новому жизненному опыту, новым проблемам, вставшим перед людьми. Другие же ценности вроде бы столь же значимы, что и прежде (например, Десять заповедей), но они как бы теряют смысл практических ориентаций: люди в них верят, но человеческая практика от них «отворачивается».
            В итоге и культура, и общество теряют необходимую для своего нормального существования сплоченность, единство, целостность. Особенно остро аномия переживается на уровне индивидуального бытия. Она рождает у человека чувство неуверенности в себе, недоверие к другим, страх перед будущим, чувство одиночества, скептицизм относительно любых ценностей.
           Преодоление аномии в значительной мере зависит от характера тех причин и типа того конфликта, которыми она порождена. Если же общество не может выработать новую ценностно-нормативную систему или же возвести какую-либо частную в ранг общезначимой, то оно начинает искать основания для своего единства в прошлом, обращаясь при этом к наиболее глубинным, менее всего затронутым аномией, даже архаичным пластам культуры.
           Теперь о конфликтах. Наиболее распространенным является конфликт, в котором сталкиваются различные субкультуры: национальные, классовые, региональные, поколенческие, клановые. В принципе динамизм и изменчивость культуры в значительной мере объясняются перманентной борьбой между такими субкультурами, их взаимовлиянием, благодаря чему культура изменяется и обновляется. За этими конфликтами, как правило, скрывается динамика социальных изменений, – например, выход на общественную сцену молодых поколений, изменение социального статуса тех или иных классов или слоев, перераспределение политической власти между кланами и т.п. Но, разумеется, конфликт может приводить и к победе какой-либо из субкультур, утверждающей себя за счет подавления проигравших.
          Другой вариант развития этого конфликта мы наблюдаем сейчас в нашей стране: это проникновение субкультуры уголовного мира в экономическую и политическую среду, а через них – во все остальные сферы общества. Дело ведь не только в том, что уголовные авторитеты контролируют значительную часть экономики (по данным на середину 1999 года 60% украинской экономики находится в «тени»), имеют тесные контакты с политиками и т.п. Главное в том, что криминальная практика и нравы, модели поведения и установки, «воровская мораль» превращаются в норму, стандарт экономических, политических, общественных отношений, жизни, укореняются в ней, превращаются в ее постоянную доминанту, а, следовательно, формируют общество как криминальное.
             Следующий конфликт – это конфликт между опережающим общественным развитием и запаздывающей эволюцией культуры. Конфликт заключается в том, что люди с помощью привычного арсенала средств культуры не успевают приспосабливаться, адаптироваться к меняющимся обстоятельствам, практике, а новые средства ориентации и адаптации еще не выработаны. Затягивание этого конфликта чревато аномией.
Однако природа данного конфликта объясняется не только разной скоростью изменений, она связана с их направленностью. Дело в том, что культура как наиболее глубинный и устойчивый общественный фактор как бы задает своим содержанием границы возможных трансформаций общества. В этих пределах развитие и обновление общества (и самой культуры) происходит сравнительно безболезненно. Иное дело реформы (а по сути дела революции), выходящие за пределы поля традиционной культуры. Они как бы отрывают общество от почвы, обесценивают существующую культуру, торпедируют обычаи и традиции; в этом смысле они «антикультурны». Реформирование, модернизация воспринимаются как следствие чужеродного влияния, как политика, не учитывающая человеческий фактор, особенности народа, культуры, национальной психологии, исторического склада и т.д. и т.п.

Преодоление этого разрыва между реформой и культурой происходит не столько через снижение темпа реформ (чего может не происходить вовсе), сколько через их взаимную адаптацию. Реформы в той или иной степени приспосабливаются к культуре, находя опору в тех или иных ее традициях, «осеняя» себя ими, а культура «впитывает» новации: «перетолковывая» их на свой лад, переводя их на свой язык. Тем самым связи между культурой и общественным развитием восстанавливаются.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 7

Тема: Современные общегосударственные документы в России.

Цель занятия: формирование представления о значении Конституции РФ как основного законодательного акта, основах конституционного строя в РФ.

Приобретаемые знания, умения и компетенции: знания о содержании и назначении важнейших правовых и законодательных актов общегосударственного значения, организация собственной деятельности, осуществление поиска и использование информации.

Обеспечение занятия: инструкционные карты, Конституция РФ.

Продолжительность занятия – 1 час.

Содержание работы

Выполните задания, опираясь на Конституцию РФ (глава 1, 3, 8):

Охарактеризовать основы конституционного строя Российской Федерации, Федеративное устройство, Органы местного самоуправления.
Значение Конституции как правового акта государственного значения.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 8

Тема: Научные открытия и достижения в России.

Цель занятия: Изучение и анализ достижений в области науки и техники в России.

Приобретаемые знания, умения и компетенции: знания о достижениях в области российской науки и техники, организация собственной деятельности, осуществление поиска и использование информации.

Обеспечение занятия: раздаточный материал (тексты).

Продолжительность занятия – 1 час.

Содержание работы

Опираясь на источники, сделайте выводы о развитии науки и технике в современной России в форме эссе.

Источник 1. Опрос ученых по материалам сайта STRF.ru.

1. Какие можете назвать достижения российской науки с 1991 года (открытия, технологии, разработки и т.д.)?

Наталья Иванова, заместитель директора ИМЭМО РАН, доктор экономических наук, академик РАН:

– Несомненное достижение – получение трёх Нобелевских премий по физике (Алфёров и Абрикосов, 2000 год – полупроводники; Гинзбург, 2003 год – сверхпроводимость и сверхтекучесть; Новосёлов и Гейм, 2010 год – графен). Это достойная оценка и уровня фундаментальной академической науки, и качества естественно-научного образования в лучших университетах России. Напомню, что за всю историю страны, включая советский период, было получено всего четыре Нобелевских премии по физике и одна по химии. К достижениям следует добавить активное участие российских учёных в выдающихся международных проектах (в создании и экспериментах на Большом адронном коллайдере в ЦЕРНе, в NASA – российские приборы для картирования воды на Марсе и Луне и другие), а также фундаментальные заделы на будущее (например, синтез в Дубне самых тяжёлых –114-го, 116-го и 117-го – элементов таблицы Менделеева).

Дмитрий Свергун, руководитель научной группы Европейской лаборатории молекулярной биологии (г. Гамбург):

– К сожалению, по чисто российской науке в голову что-то действительно выдающееся не приходит. Самое, пожалуй, большое достижение, это то, что она пока ещё существует.

Александр Озерин, директор Института синтетических полимерных материалов РАН, член-корреспондент РАН:

– Мне трудно назвать конкретные достижения российских учёных за это время. Если что-то и есть, то все публикации по таким работам были сделаны за рубежом. Сейчас перестали регистрировать научные открытия, как это делали в советское время. Зарегистрированное научное открытие было, конечно, не сопоставимо с Ленинской премией, но это было чрезвычайно почётно. С распадом Советского Союза систему научных открытий отменили, перестали всё это регистрировать. Поэтому сейчас все работают, не задумываясь об открытиях.

Александр Арсеньев, руководитель отдела структурной биологии Института биоорганической химии им. академиков М. М. Шемякина и Ю. А. Овчинникова РАН, доктор химических наук, профессор:

– В физико-химической биологии (в которой я работаю) особых – мирового уровня – достижений нет. И их трудно было бы ожидать при существующем и существовавшем уровне финансирования и способе организации науки в России. Разве что признать достижением то, что остались отдельные группы учёных, пытающихся работать на среднем уровне (удовлетворительном, по мировым меркам).

Василий Жуков, ректор Российского государственного социального университета, академик РАН:

– Я бы начал с недостатков. Наступил финальный теоретический кризис. Все теории, которые положены в основу развития цивилизации, исчерпали свой потенциал. Либерально-демократическая доктрина в практику не вошла. Она только в какой-то степени возвысила жизнь одного из семи миллиардов человек. Коммунистические (я не говорю о том, плохие они или хорошие) преждевременны. Полагаю, что лет на семьдесят они своё время опередили. Социал-демократические, которые положены в основу развития цивилизации, особенно европейские, небезупречны изначально. Отто фон Бисмарк сказал: «Если кто-то где-то пожелает построить социализм, то пусть выберет страну, которую не жалко». По-моему, так и сделали.

Достижением можно считать стремление социологов войти в систему управления своими знаниями и тем самым придать большую устойчивость всем управленческим процессам.

Какие-то отдельные достижения есть. Появилась новая область знаний – социология и социальные работы. Только в нашей стране появился Большой этнологический словарь, над которым я со своим другом работал 20 лет. Есть энциклопедия социального образования, созданная стараниями моих коллег. Много интересного сделано в социологии миграции, в социологии демографических процессов и народонаселения. Очень интересная тема – Россия в глобальной системе социальных координат. Особенно большой простор открывается в области сравнительного анализа явлений, которые протекают в ряде стран.

Анча Баранова, руководитель группы в Медико-генетическом научном центре РАМН, профессор Университета Джорджа Мейсона (США):

– Российские учёные, без сомнения, внесли огромный вклад в развитие мировой науки, однако отделять российскую науку от мировой неправильно. Никакой изоляции давно уже не существует – научные открытия практически невозможно приписать той или иной стране. Учёные никогда не начинают исследования с нуля и интегрируют свои результаты в мировую науку тоже шаг за шагом. Как только опубликован первый шаг, к новой, перспективной области исследований присоединяются множество исследователей по всему миру. К примеру, многие забыли, что Россия в самые тяжёлые годы была одной из стран, работавших по проекту «Геном человека», осуществление которого почему-то сейчас зачастую рассматривается как достижение науки США. Вклад каждой из стран в развитие геномных технологий невозможно измерить путём прямого сопоставления числа отсеквенированных нуклеотидов, они не так важны по сравнению с впервые клонированными важными генами человека или разработкой технологий, позволяющих более эффективно выявлять новые гены или же картировать геномы – и в этих областях российские учёные потрудились на славу.

Алексей Бобровский, ведущий научный сотрудник лаборатории химических превращений полимеров химического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова, доктор химических наук, лауреат премии Президента РФ:

– Последние 20 лет можно считать периодом гибели российской науки. Точнее сказать, планомерного уничтожения того, что было создано в советский период. Только отдельные сильные научные группы смогли выжить в это время – и то часто лишь за счёт сотрудничества с западными лабораториями.

Свою научную работу я как раз начал в 1991 году. И мне сильно повезло: я оказался в лаборатории члена-корреспондента РАН В. П. Шибаева. Несмотря на массовый отъезд сотрудников, там удалось сохранить творческий потенциал. За прошедшее время в нашей лаборатории было многое сделано, но называть это «достижениями российской науки» всё же нескромно.

В области жидких кристаллов и полимеров выдающихся достижений в стране не было. Да и откуда им взяться, если в России полностью отсутствует инфраструктура науки? Вместо создания адекватной грантовой системы поддержки научных групп (с прозрачной международной экспертизой) чиновники заняты лишь странными проектами в духе «Сколково» и Курчатовского института.

Артём Оганов, профессор Стонибрукского университета в Нью-Йорке:

– Трудно сказать, потому что неясно, считать ли достижением российской науки работы, сделанные российскими учёными за границей. Если да, то я бы отметил исследования графена нобелевских лауреатов Гейма и Новосёлова.

Юрий Кившарь, руководитель Центра нелинейной физики, заслуженный профессор Австралийского национального университета, обладатель мегагранта Минобрнауки России:

– К сожалению, ничего существенного припомнить не могу. Вклад российских учёных в основном проявляется в работах «на выезде» или учёных, уехавших за границу. Наблюдается падение эффективности научных исследований. Мне более знакома оптика. Согласно Web of Science, с 1991 года по настоящее время статей с российским адресом было опубликовано более 5 тысяч работ по оптике. Но цитируемость их невысока. В среднем шесть ссылок на статью. И это в основном за счёт российских корифеев и выдающихся молодых учёных, которые работают продолжительный период за рубежом. Для сравнения: австралийские учёные опубликовали в два раза меньше статей (причём Австралия в шесть раз меньше России), но в среднем на их работы ссылаются в 2,5 раза чаще.

Алексей Акимов, директор Российского квантового центра, член Европейского физического общества, научный сотрудник Физического института им. П. Н. Лебедева РАН, кандидат физико-математических наук:

– Прежде всего приходят на ум не вполне российские достижения, выполненные соотечественниками за рубежом, – тот же графен, например, или медленный свет. Открытие графена было сделано в Англии Геймом и Новосёловым, хотя ряд идей, повлекших это открытие, исходит из Черноголовки.

Медленный свет – это не просто свет, который медленно распространяется, это в конечном итоге возможность контролировать распространение света в среде, в том числе записывать свет в среду и считывать информацию об этом свете. То есть это по существу квантовая память, возможность контролировать взаимодействие света со средой. В 2001 году будущий сопредседатель CUA Harvard-MIT и с 2011-го председатель Международного консультативного совета Российского квантового центра Михаил Лукин предложил использовать медленный свет для создания квантовой памяти и произвёл практическую демонстрацию. По существу, было показано, что распространение импульса света в среде (парах рубидия) можно полностью контролировать с помощью дополнительного лазера, можно даже остановить импульс, то есть записать его в среду. Тем же лазером можно заставить среду вновь запустить импульс.

Эта идея получила широкое развитие и используется для алгоритмов построения квантовых вычислений, в том числе при создании неклассических состояний света и атомов, необходимых для создания квантовых компьютеров и линий связи, ячеек памяти и многого другого. Сегодня без этих разработок представить появление квантового компьютера невозможно, а квантовый компьютер – это следующий этап технологического развития человечества.

Но и в России что-то было сделано. Мне запомнилась серия спутников Коронас-Ф, уникальной российской программы по исследованию Солнца, в которой принимал участие ФИАН. Открыт ряд новых сложных процессов, происходящих на Солнце, продвинулись в исследовании природы солнечных вспышек.

Недавно был реализован уникальный спутниковый интерферометр, по сути самый мощный в мире телескоп. Институт физики микроструктур из Нижнего Новгорода по-прежнему удивляет мир плёночными устройствами, которые при первой прикидке на бумаге не могут существовать, но вполне успешно работают. В итоге они получают плёночные устройства, качество поверхности которых существенно превосходит любые поверхности в мире, получаемые любыми другими методами.

Российские учёные принимают участие в крупных мировых проектах, таких как строительство международной термоядерной станции, Большого адронного коллайдера – и везде с уникальными технологиями. Российские математики по-прежнему удивляют мир – взять гипотезу Пуанкаре, доказанную Перельманом.

Сергей Деев, заведующий лабораторией молекулярной иммунологии Института биоорганической химии им. академиков М. М. Шемякина и Ю. А. Овчинникова РАН, член-корреспондент РАН:

– Были проведены очень серьёзные работы в области применения флуоресцентных белков в молекулярной и клеточной биологии. В 2008 году за это исследование была присуждена Нобелевская премия. Правда, российские учёные туда не попали, но всё равно большое количество ярких приоритетных работ было выполнено в Институте биоорганической химии РАН под руководством Сергея Лукьянова и его ближайших соратников – Константина Лукьянова и Дмитрия Чудакова.

И ещё из того, что мне близко, – интересная разработка в Институте общей физики – компактный прибор, который позволяет детектировать магнитные частицы непосредственно в живом организме, что открывает перспективу его применения в медицине для диагностики различных заболеваний. Разработал этот прибор Пётр Никитин. За рубежом тоже было создано подобное устройство, но оно весьма громоздкое, и для его работы требуется жидкий азот, поэтому его крайне сложно использовать в клинике.

Алексей Егоров, заведующий лабораторией инженерной энзимологии химического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова, заместитель генерального директора по науке ЗАО «Рафарма», академик РАМН:

– Основные научные открытия в области биологии и медицины связаны с развитием геномики и протеомики. К их числу относятся гены, ответственные за развитие раковых, сердечно-сосудистых, иммунных, неврологических и многих других заболеваний. Открыты принципиально новые молекулы – «малые» РНК, регулирующие синтез ДНК и белков. В области протеомики открыты новые молекулы белков, играющие роль мишеней тех или иных заболеваний; на них можно воздействовать различными лекарствами, например противораковыми моноклональными антителами. С помощью генной инженерии созданы десятки новых препаратов для лечения болезней крови, диабета, тромбозов. Они уже вошли в медицинскую практику.

Филипп Рутберг, директор Института электрофизики и электроэнергетики Российской академии наук, академик РАН:

– Уровень развития российской науки за последние 20 лет резко упал: из-за уменьшения финансирования, изменения социальной обстановки, всевозможной пропаганды и поддержки лженауки. Тем не менее можно выделить достойные работы, которые были начаты (и в основном реализованы) до 1991 года, но завершены и удостоены Нобелевских премий в этот период. Во-первых, это Нобелевская премия Алфёрова в сфере информационных и коммуникационных технологий. Работа была начата в 1963 году и удостоилась премии в 2000-м. Во-вторых, премия 2003 года Гинзбургу за теорию сверхтекучести и сверхпроводимости. Причём вместе с Гинзбургом премию получил и Абрикосов, наш учёный, который уже давно работает в США, принял американское гражданство. И наконец премия 2010 года за создание графена – её получили Андрей Гейм и Константин Новосёлов. Но работа сделана за рубежом, в частности в Университете Манчестера.

Кроме того, надо отметить достижения в области математики Перельмана. Это значительный результат – решение теоремы Пуанкаре, над которой многие ломали голову. В области математической физики можно назвать работы школы академика Фаддеева – в частности, по обратной задаче теории рассеивания. Это тоже работа мирового уровня.

Также можно отметить создание плазменных технологий в области возобновляемой энергетики; исследования экстремального состояния вещества.

Источник 2.

ИНФОРМАЦИЯ О ДОСТИЖЕНИЯХ РФ
Получить данные из официальных источников сейчас не так-то просто. Это при советской власти можно было в любом книжном магазине купить статистические ежегодники, а в материалах съездов коммунистической партии всегда были итоговые таблицы с данными о развитии страны за пятилетку, с абсолютными показателями. Сейчас же принято брать неконкретные обязательства к выборам, а затем также неконкретно по ним отчитываться: минимум цифр, без абсолютных показателей, без таблиц. Отчитываются, в основном, макропараметрами - величина ВВП, прирост ВВП, инфляция и т.д. Лживость этих показателей видна невооружённым глазом. Даже бывший глава Росстата В.Симчера, сказал в сердцах, что-то вроде - ухожу, так как надоело врать. Но, тем не менее, постараемся нарисовать общую картину.
Так как режим больше преуспел в процессах разрушения, то начнём с уничтоженных предприятий. Выборочный список некоторых из них составлен на основе материалов А.П.Проскурина приведенных в "Экономической и философской газете".

ТЫСЯЧИ ЗАВОДОВ УНИЧТОЖЕНЫ в РФ за 20 ЛЕТ

АЗЛК "Москвич" (1930-2010).
"Красный пролетарий" (1857-2010), станкостроительный завод, Москва.
Московский станкостроительный завод им. Орджоникидзе (1932-2007).
Завод "Динамо" (1897-2009), был одним из крупнейших электромашиностроительных предприятий в мире, Москва.
Станкостроительный завод "Свердлов" (1868-2005), С.Пб.
Станкомаш (1935-2009), Челябинск.
Рязанский станкостроительный завод (1949-2008).
Завод точного литья "Центролит" (1963-2009), Липецк.
Сибэлектросталь (1952-2008), Красноярск.
Кронштадтский морской завод (1858-2005), было крупнейшее судоремонтное предприятие ВМФ.
Судостроительный завод "Авангард" (1939-2010), Петрозаводск.
Дальзавод (1895-2009), судоремонтный, Владивосток.
ОАО "Счетмаш" (1948-2009), Курск.
Орловский завод управляющих вычислительных машин (1968-2006).
Павловский инструментальный завод (1820-2011).
МТЗ "Рубин" (1932-2003), телевизоры, Москва.
"Рекорд" (1957-1996), телевизоры, Владимирская область.
Иркутский завод радиоприемников (1945-2007).
Липецкий тракторный завод (1943-2009).
Алтайский тракторный завод (1942-2010), Рубцовск.
ПО "Вега" (1946-1999), радиозавод, Бердск.
Оренбургский аппаратный завод (1943-2009), электроника.
Томский приборный завод (1961-2007), ВПК.
Ульяновский радиоламповый завод (1959-2003), лазеры, ВПК.
Дальневосточный радиозавод, (1993-2009), Комсомольск-на-Амуре.
Саратовский авиационный завод (1931-2010).
Омский завод транспортного машиностроения (1896-2009).
Челябинский часовой завод "Молния" (1947-2009).

Теперь посмотрим, насколько преуспели оставшиеся в живых, после реформ, промышленность и сельское хозяйство РФ. Приведём результаты, основанные на данных А.П.Проскурина, данных В.И.Кашина и данных Росстата. Обращаем внимание, что сравнение РФ делается с РСФСР, а не со всем СССР.

ПРОМЫШЛЕННОЕ ПРОИЗВОДСТВО в РФ в 2011 г.
(по сравнению с РСФСР в 1990 г.)

Электроэнергия - 97%
Уголь - 84,6%
Нефть - 98%
Газ - 104,4%

Ткани х/б - 21,8%
Ткани шерстяные - 3,0%
Трикотажные изделия - 16,6%
Пальто - 40,8%
Обувь - 27,7%

Пиломатериалы - 32,9%

Минеральные удобрения - 116,2%

Кирпич - 39,1%
Цемент - 66,8%
Железобетонные конструкции - 28,8%

Сталь - 75,6%
Прокат - 92,9%

Турбины - 53,6%

Краны - 3,6%
Экскаваторы - 6,5%
Тракторы - 5,7%
Комбайны - 9,4%

Станки - 3,4%

Холодильники - 107,1%
Электропылесосы - 4,8%
Машины стиральные - 55,5%
Телевизоры - 100%

Троллейбусы - 10,2%
Грузовые автомобили - 28,2%
Легковые автомобили - 154,1%
Автобусы - 67,7%.

Объёмы выпуска 50 основных видов промышленной продукции РФ:
-в 44-х не достигнут уровень РСФСР 1990 г., и в 25-ти из них он менее 50%,
-только у 6-ти видов продукции выпуск достиг уровня РСФСР 1990 г.
В катастрофическом состояние находится электронная промышленность, не лучше обстоят дела и в фармацевтической промышленности, которая сейчас обеспечивает всего 15% потребности лекарств.

Необходимо набраться мужества и признать, что вся РФ уже 20 лет после регрессивной революции находится в системном кризисе, деградация идёт почти во всех сферах и отраслях - промышленности, авиации, космической отрасли, в науке, ВПК, машиностроении, сельском хозяйстве и т.д.

В.В.Путин, 2012 г.: "за последние четыре года в России построено и открыто более 2 тысячи новых заводов и производств, в том числе в таких отраслях, как фармацевтика, IT- и нанотехнологии, промышленность строительных материалов, лесопереработка".

Н.В.Коломейцев, депутат Госдумы: "Доклад Путина - необоснованное хвастовство. 12 лет у власти, а не владеет реальностью. Упомянул о 2000 новых производствах, каких? Линии по производству таблеток и отвёрточная сборка? Не сказал, что за годы "реформ" [уничтожены тысячи] производств легкой промышленности, машиностроения... Если посмотреть на структуру экспорта, то она чисто колониальная - сырьё, металлы...
Ввозим почти все товары, одного продовольствия сейчас завозим на $39 млрд.".

Сказать, что за все 20 лет вообще не было никаких реальных технических достижений, было бы, не верно. К таким достижениям можно отнести:
-Первую очередь нефтепровода Восточная Сибирь - Тихий океан. Теперь российская нефть перекачивается не только на Запад, но и на Восток.
-Добыча нефти и газа в море у берегов Сахалина по договорам о разделе продукции (Сахалин - 1,2,3). Почти всё на экспорт.
-Газопровод на Сахалине, с севера на юг к заводу по сжижению газа.
-Построен завод по сжижению природного газа на Сахалине для отправки его по морю зарубежным потребителям.
-Подводный газопровод "Северный поток", увеличивающий экспорт газа в Европу.
-Строительство газопровода "Южный поток", для увеличения экспорта газа.
-Построен нефтеналивной терминал в Приморске, который В.Путин открыл в 2001 году, терминал увеличивает экспорт нефти.
-Достройка Бурейской ГЭС. Это советский проект 1982 года, стройка начата в 1984 году, в 1990-2000 годах строительство практически не велось, в 2003 году был символический пуск станции В.Путиным (рекламная акция), в 2007 введен в строй последний, шестой гидроагрегат. Сдача станции в постоянную эксплуатацию запланирована на 2013 год. Итого, чтобы построить (достроить) одну электростанцию РФ потребовалось "всего" 20 лет (смотри советские пятилетки). Электроэнергия будет, в основном, отправляться в Китай.
-Ижорский трубный завод, строительство завершено в 2006 году, персонал всего 1230 человек. Изготавливает трубы большого диаметра для нефтегазовых проектов. В открытии принимал участие В.Путин.
-Иномарки российской сборки. Это отвёрточное производство автомобилей "БМВ" в Калининграде, "Форд" во Всеволожске, "Пежо" и "Ситроен" в Калуге, "Хюндай" в Таганроге и т.д. В 2010 году количество проданных иномарок российской сборки превысило количество импортированных иномарок.
-Иностранная сельскохозяйственная техника российской сборки. Например, отвёрточное производство зерновых комбайнов фирм - "Гомсельмаш" (Беларусь), Клаас, Джон Дир и др.
-Торговые сети по продаже продовольствия и товаров (в основном, импортных).
Все эти достижения, однако, не являются однозначно положительными, так как одни увеличивают объёмы экспорта невосполнимых ресурсов и работают на дальнейшее превращение России в сырьевую колонию.

МНЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СЕЛЬСКОМУ ХОЗЯЙСТВУ
Ш.А.Гусейнов: "в СССР вылавливалось до 12 млн. тонн рыбы в год и 80% ее шло на внутренний рынок. Сегодня РФ вылавливает лишь 3,2 млн. тонн, и 1,5 млн. из них отправляется на экспорт".
С.А.Сидоров, д.т.н., учёный в области сельхозмашиностроения: "отраслевая наука практически разрушена. Из 70 научных организаций не осталось ни одной".
А.А.Ежевский, бывший министр: "В 1990 году в СССР производилось 214 тысяч тракторов и 65 тысяч комбайнов. Сейчас в РФ - 8 и 7 тысяч соответственно".
Академик РАСХН В.И.Кашин: "Начатый в эпоху Б.Ельцина разгром экономики, в том числе АПК, сегодня приобрел законодательную базу".
Академик РАСХН В.С.Шевелуха: "Среди первоочередных задач - национализация земли и природных ресурсов. Иначе РФ ожидает голод".
В.А.Стародубцев: "из 21 млн. коров [в РСФСР] осталось менее 7 млн. Все эти годы шло политическое убийство крестьянства, как основы российского народа".

Скачать материал

Скачать материал "Методические указания по выполнению практических работ для студентов"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 662 870 материалов в базе

Найти материалы

Материал подходит для УМК

«История. Всеобщая история (базовый и углублённый уровни)», Пленков О.Ю., Андреевская Т.П., Шевченко С.В. / Под ред. Мясникова B.C.
Больше материалов по этому УМК

Скачать материал

Другие материалы

pptx

Презентация по истории "Первая мировая война"

Учебник: «История. Всеобщая история (базовый и углублённый уровни)», Пленков О.Ю., Андреевская Т.П., Шевченко С.В. / Под ред. Мясникова B.C.

Рейтинг: 4 из 5

09.09.2018
3150
16

«История. Всеобщая история (базовый и углублённый уровни)», Пленков О.Ю., Андреевская Т.П., Шевченко С.В. / Под ред. Мясникова B.C.

docx

Авторская программа курса "Россия и мир. Цивилизация" для учащихся 11 классов

Учебник: «История. Всеобщая история (базовый и углублённый уровни)», Пленков О.Ю., Андреевская Т.П., Шевченко С.В. / Под ред. Мясникова B.C.

30.08.2018
569
2

pptx

Презентация по истории "История в живописи"

Учебник: «История. Всеобщая история (базовый и углублённый уровни)», Пленков О.Ю., Андреевская Т.П., Шевченко С.В. / Под ред. Мясникова B.C.

01.08.2018
575
2

pptx

Презентация к уроку" Патриоты России"

Учебник: «История. Всеобщая история (базовый и углублённый уровни)», Пленков О.Ю., Андреевская Т.П., Шевченко С.В. / Под ред. Мясникова B.C.

02.07.2018
488
0

docx

Олимпиада по истории "Киевская Русь" (10-11 класс)

Учебник: «Россия в мире (базовый уровень)», Волобуев О.В., Клоков В.А., Пономарев М.В., Рогожкин В.А.

26.06.2018
2125
27

«Россия в мире (базовый уровень)», Волобуев О.В., Клоков В.А., Пономарев М.В., Рогожкин В.А.

pptx

Презентация урока по истории Казакстана по теме: "Ресей патшасының Қазақстанда жүргізген көшіп - қондыру саясаты"

Учебник: «История. Всеобщая история (базовый и углублённый уровни)», Пленков О.Ю., Андреевская Т.П., Шевченко С.В. / Под ред. Мясникова B.C.

04.06.2018
3776
43

docx

Итоговое тестирование. «Проблемы мирового развития на рубеже третьего тысячелетия»11кл.

Учебник: «История. Всеобщая история (базовый и углублённый уровни)», Пленков О.Ю., Андреевская Т.П., Шевченко С.В. / Под ред. Мясникова B.C.

Рейтинг: 2 из 5

29.05.2018
8705
40

docx

Первая мировая война в музейном отражении

Учебник: «История. Всеобщая история (базовый и углублённый уровни)», Пленков О.Ю., Андреевская Т.П., Шевченко С.В. / Под ред. Мясникова B.C.

29.05.2018
850
3

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 25.09.2018 1923
- DOCX 323 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Васильчук Марина Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Васильчук Марина Владимировна
- На сайте: 5 лет и 7 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 10072
- Всего материалов: 6