Инфоурок › Литература ›Другие методич. материалы›Методические указания по выполнению практических работ по дисциплине Русский язык и литература. Литература для профессии 18.01.27 Машинист технологических насосов и компрессоров

Методические указания по выполнению практических работ по дисциплине Русский язык и литература. Литература для профессии 18.01.27 Машинист технологических насосов и компрессоров

Скачать материал

Министерство образования Красноярского края

краевое государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение

«Таймырский колледж»

Методические указания по выполнению практических работ

по дисциплине Русский язык и литература. Литература

для профессии среднего профессионального образования

по программе подготовки квалифицированных рабочих (служащих)

18.01.27 Машинист технологических насосов и компрессоров

Дудинка, 2021

Рассмотрено на заседании

ПЦК отделения подготовки квалифицированных рабочих (служащих)

Протокол № 1

от «08» сентября 2021 г.

Председатель ПЦК

___________ М.В.Максимов

Утверждаю:

Заместитель директора по научно-методической работе

________ Т.В. Рыбакова

Разработчик: Лысакова М.В., преподаватель КГБПОУ «Таймырский колледж»

Содержание

1.	Пояснительная записка
2.	Перечень практических работ
3	Инструкционные карты на выполнение практических занятий.
4	Критерии оценки практических занятий

Пояснительная записка

Методические указания по выполнению практических занятий учебной дисциплины Русский язык и литература. Литература предназначены для студентов специальности 18.01.27 Машинист технологических насосов и компрессоров и составлены в соответствии с учебным планом КГБПОУ «Таймырский колледж», рабочей программой указанной дисциплины.

Цель методических указаний: совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернет.

Настоящие методические указания содержат практические занятия, которые являются обязательным видом учебной работы студентов. Объем практических занятий определяется учебным планом. Все занятия связаны с литературными произведениями, обеспечивают развитие воображения, образного и логического мышления, развивают общие креативные способности, способствуют формированию у студентов умений анализа и оценки литературных произведений, активизируют позицию «студента-читателя» и направлены на достижение следующих результатов:

личностных	1.Сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
	2.Сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
	3.Толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
	4.Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
	5.Эстетическое отношение к миру;
	6.Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, культурам других народов;
	7.Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словарей, энциклопедий, Интернет-ресурсов и др.);
метапредметных	1.Умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
	2.Умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
	3.Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;
	4.Владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
предметных	1.Сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;
	2.Сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений;
	3.Владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
	4.Владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
	5.Владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
	6.Знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;
	7.Сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
	8.Способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
	9.Владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
	10.Сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.

Методические указания состоят из инструкционных карт, которые содержат порядок организации и проведения практических занятий, контрольные вопросы и формы контроля, а также объем времени на выполнение каждого занятия.

Учитывая особенную роль литературы в формировании и развитии коммуникативной, культуроведческой и читательской компетенций, в овладении студентами всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи в соответствии с учебным планом на проведение практических занятий отводится 65 часов.

Выполнение одного практического занятия рассчитано на 90 минут.

Условные сокращения.

При указании достигнутых результатов в каждой практической работе будет проставлено:

- личностные Л(1,2);

-метапредметные М(1,4,6);

- предметные П(1,2,9).

I. Перечень практических работ

№	Наименование разделов и тем	Кол-во часов	Результаты
1	Выполнение задания для анализа стихотворения М.Ю. Лермонтова «И скучно, и грустно…»	2	Л 1,2 М 1,2,3 П 1,2,3,4
2	Выполнение задания для сопоставительного анализа стихотворений А.С. Пушкина «Пророк» и М.Ю. Лермонтова «Пророк»	2	Л 2,4,5 М 1,2,3,4 П 1,2,3,4,8
3	Сочинение «Быт и нравы темного царства». (по пьесе А. Островского «Гроза»)	2	Л 2,4,5 М 1,2,3 П 1,2,3,4,9
4	Анализ эпизода «Спор П.П. Кирсанова с Базаровым за вечерним чаем» (глава 10)	2	Л 1,2 М 1,2,3 П 1,2,3,4
5	Анализ главы «Органчик» из романа «История одного города»	2	Л 4,5,6,7 М 1,2,3,4 П 1,2,3,4
6	Чтение Раскольниковым и Соней Евангелия (анализ эпизода гл.4 части4)	2	Л 4,5,6 М 1,2,3,4 П 2,4,6,8
7	Первый бал Наташи Ростовой (анализ эпизода гл.16 часть 3 том 2)	2	Л 2,4,5 М 1,2,3 П 1,2,3,4,9
8	Выполнение заданий для анализа рассказа «Студент»	2	Л 4,5,6,7 М 1,2,3,4 П 1,2,3,4
9	Сочинение «Драматическое и комическое в пьесе А. Чехова «Вишневый сад».	2	Л 2,4,5 М 1,2,3,4 П 1,2,3,4,8
10	Выполнение заданий для анализа стихотворения Ф.И. Тютчева «Тени сизые смесились…»	2	Л 1,2 М 1,2,3 П 1,2,3,4
11	Анализ стихотворения «Я встретил вас-и все былое»	2	Л 1,2 М 1,2,3 П 1,2,3,4
12	Выполнение заданий для анализа стихотворения А.А. Фета «Я пришел к тебе с приветом»	2	Л 4,5,6,7 М 1,2,3,4 П 1,2,3,4
13	Н. Некрасов. Анализ части «Крестьянка» из поэмы «Кому на Руси жить хорошо»	2	Л 2,4,5 М 1,2,3,4 П 1,2,3,4,8
14	Выполнение заданий для анализа стихотворения Н. Некрасова «Еду ли ночью по улице темной…»	2	Л 1,2 М 1,2,3 П 1,2,3,4
15	Анализ рассказа И. А. Бунина «Чистый понедельник»	2	Л 4,5,6,7 М 1,2,3,4 П 1,2,3,4
16	Анализ стихотворения В. Брюсова «Юному поэту»	2	Л 1,2 М 1,2,3 П 1,2,3,4
17	Выполнение заданий для анализа стихотворения К. Бальмонта «Безглагольность»	2	Л 1,2 М 1,2,3 П 1,2,3,4
18	Анализ стихотворения Н. Гумилева «Озеро Чад»	2	Л 1,2 М 1,2,3 П 1,2,3,4
19	Анализ рассказа «Старуха Изергиль»	2	Л 2,4,5 М 1,2,3,4 П 1,2,3,4,8
20	Выполнение заданий для анализа стихотворения «Вхожу я в темные храмы»	2	Л 1,4,5,6 М 1,2,3 П 1,2,3,4
21	Выполнение заданий для анализа стихотворения «Послушайте!»	2	Л 1,2 М 1,2,3 П 1,2,3,4
22	Выполнение заданий для анализа стихотворения С. Есенина «Не жалею, не зову, не плачу»	2	Л 1,4,5,6 М 1,2,3 П 1,2,3,4
23	Выполнение заданий для анализа стихотворения М.И. Цветаевой «Есть счастливцы и счастливицы…»	2	Л 1,4,5,6 М 1,2,3 П 2,4,6,8
24	Выполнение заданий для анализа стихотворения М.И. Цветаевой из цикла «Стихи к Блоку» ( «Имя твое-птица в руке»)	2	Л 1,2 М 1,2,3 П 1,2,3,4
25	Выполнение заданий для анализа эпизода гл.2 (суд Понтия Пилата) из романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита»	2	Л 2,4,5 М 1,2,3 П 1,2,3,4,9
26	Выполнение заданий для анализа эпизода гл17 части8 книги 4 (убийство Аксиньи).	2	Л 2,4,5 М 1,2,3 П 1,2,3,4,9
27	Выполнение заданий для анализа стихотворения «Родная земля» А.А Ахматова	2	Л 1,4,5,6 М 1,2,3 П 1,2,3,4
28	Выполнение заданий для анализа стихотворения Б. Пастернака «Февраль. Достать чернил и плакать…»	2	Л 1,2 М 1,2,3 П 1,2,3,4
29	Выполнение заданий для анализа повести Э. Хемингуэя «Старик и море»	2	Л 1,4,5,6 М 1,2,3 П 2,4,6,8
30	Выполнение заданий для анализа стихотворения А. Твардовского «Я убит подо Ржевом»	2	Л 1,2 М 1,2,3 П 1,2,3,4
31	Выполнение заданий для анализа рассказа «Один день Ивана Денисовича».	2	Л 1,4,5,6 М 1,2,3 П 1,2,3,4
32	Выполнение заданий для анализа драмы А.В. Вампилова «Утиная охота».	2	Л 1,4,5,6 М 1,2,3 П 2,4,6,8
33	Сочинение по выбору обучающегося (домашняя работа) Раздел «Литература второй половины ХХ века»	1	Л 1,2 М 1,2,3 П 1,2,3,4
	ИТОГО	65

II. Инструкционные карты на выполнение практических занятий

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №1

Тема: Выполнение заданий для анализа стихотворения М. Ю. Лермонтова «И скучно, и грустно...»

Цель:

- расширить представление о творчестве М.Ю Лермонтова;

- развивать умения аргументированно и грамотно выражать свои мысли, анализировать художественное произведение с точки зрения идейного замысла и художественного своеобразия, определять авторскую позицию и собственное отношение к прочитанному;

- совершенствовать речевую культуру.

Результаты:

Л 1,2

М 1,2,3

П 1,2,3,4

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Ход занятия

1.Знакомство с произведением

И скучно, и грустно, и некому руку подать

В минуту душевной невзгоды...

Желанья: что пользы напрасно и вечно желать?..

А годы проходят — все лучшие годы:

Любить... но кого же?.. на время — не стоит труда,

А вечно любить невозможно.

В себя ли заглянешь? — там прошлого нет и следа:

И радость, и муки, и все там ничтожно...

Что страсти? — ведь рано иль поздно их сладкий недуг

Исчезнет при слове рассудка;

И жизнь, как посмотришь с холодным вниманьем вокруг,

Такая пустая и глупая шутка...

(1840)

2. Выполнение заданий

1. Прочитайте стихотворение «И скучно, и грустно... » . Определите, в какой период творчества М. Ю. Лермонтова оно написано, с какими фактами биографии соотносится. Какие темы и мотивы, характерные для лирики М. Ю. Лермонтова, звучат в этом стихотворении?

2. Охарактеризуйте лирического героя этого стихотворения, его состояние. Какие чувства и ассоциации вызывает это стихотворение у вас?

З. Можно ли определить жанр этого стихотворения как элегию? Обоснуйте свой ответ.

4. Выделите в композиции стихотворения вступление, основную часть и заключение. Что лежит в основе лирического сюжета? Как он развивается?

5. Найдите в стихотворении элементы внутреннего диалога. С кем лирический герой разговаривает? О чем? С какой целью? К какому выводу приходит? Логичен ли для лирического героя этот вывод?

6. Объясните смысл выражений «душевная невзгода», «сладкий недуг», «холодное вниманье». Подберите к этим словосочетаниям синонимичные единицы из других С^ТГИХОтвОРений М. Ю. Лермонтова. Можно ли говорить о том, что подобные состояние и мироощущение характерны для лирического героя поэзии М. Ю. Лермонтова?

7. Обратите внимание на интонацию стихотворения. Как передается драматизм состояния лирического героя? Почему текст так насыщен вопросительными и восклицательными предложениями? Какой эффект этим достигается?

8. Обратите внимание на авторскую пунктуацию: какие знаки препинания использует поэт, как это влияет на звучание стиха, на ваше восприятие?

9. Найдите в тексте стихотворения пары антонимов. С какой целью поэт их употребляет?

10. В. Г. Белинский назвал это стихотворение «похоронной песней всей жизни» . Как вы понимаете слова критика? Согласны ли вы с этим утверждением? Обоснуйте свой ответ.

11. Можно ли говорить о том, что глубоко трагическое содержание сочетается в этом стихотворении с удивительно мелодичным, гармоничным звучанием? Какое впечатление на читателя производит подобный контраст?

12. Сделайте вывод об идейно-художественных особенностях этого стихотворения.

13. Обобщите свои выводы и наблюдения в письменном высказывании .

Требования к отчету: практическая работа должна быть написана в тетради

Критерии оценки: указаны в Приложении

Список рекомендуемой литературы:

1. М.Ю. Лермонтов Стихотворения

2. Русский язык и литература. Литература. 10 класс. Учебник для общеобразоват. организаций. Базовый уровень. В 2 ч.Ч. 1 / Ю. В. Лебедев. — 3-е изд. — М. : Просвещение,2016.

3. Интернет-ресурсы.

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №2

Тема: Выполнение заданий для анализа стихотворения для сопоставительного анализа стихотворений А. С. Пушкина «Пророк» и М. Ю. Лермонтова «Пророк»

Цель:

- расширить представление о творчестве М.Ю Лермонтова;

- развивать умения аргументированно и грамотно выражать свои мысли, анализировать художественное произведение с точки зрения идейного замысла и художественного своеобразия, определять авторскую позицию и собственное отношение к прочитанному;

- совершенствовать речевую культуру.

Результаты:

Л 2,4,5

М 1,2,3,4

П 1,2,3,4,8

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Ход занятия

1.Знакомство с произведениями

ПРОРОК

Духовной жаждою томим,

В пустыне мрачной я влачился, —

И шестикрылый серафим

На перепутье мне явился.

Перстами легкими как сон

Моих зениц коснулся он.

Отверзлись вещие зеницы,

И горний ангелов полет,

И гад морских подводный ход,

И дольней лозы прозябанье.

И он к устам моим приник,

И вырвал грешный мой язык,

И празднословный и лукавый,

И жало мудрыя змеи

В уста замершие мои

Вложил десницею кровавой.

И он мне грудь рассек мечом,

И сердце трепетное вынул,

И угль, пылающий огнем,

Во грудь отверстую водвинул.

Как труп в пустыне я лежал,

И бога глас ко мне воззвал:

«Восстань, пророк, и виждь, и внемли,

Исполнись волею моей,

И, обходя моря и земли,

Глаголом жги сердца людей» . (А. С. Пушкин, 1826)

ПРОРОК

С тех пор как вечный судия

Мне дал всеведенье пророка,

В очах людей читаю я

Страницы злобы и порока.

Провозглашать я стал любви

И правды чистые ученья:

В меня все ближние мои

Бросали бешено каменья.

Посыпал пеплом я главу,

Из городов бежал я нищий,

И вот в пустыне я живу,

Как птицы, даром божьей пищи;

Завет предвечного храня,

Мне тварь покорна там земная;

И звезды слушают меня,

Лучами радостно играя.

Когда же через шумный град

Я пробираюсь торопливо,

То старцы детям говорят

С улыбкою самолюбивой:

«Смотрите: вот пример для Bac

Он горд был, не ужился с нами:

Глупец, хотел уверить нас,

Что бог гласит его устами!

Смотрите ж, дети, на него:

Как он угрюм, и худ, и бледен!

Смотрите, как он наг и беден,

Как презирают все его!»

(М.Ю.Лермонтов, 1841)

2. Выполнение заданий

1. Что позволяет сопоставить эти произведения?

2. Какая тема является общей для этих стихотворений?

З. Определите главную мысль стихотворения А. С. Пушкина.

4. Определите главную мысль стихотворения М. Ю. Лермонтова.

5. В чем причина различий в авторских позициях?

6. Как каждое из стихотворений соотносится с особенностями творчества А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова?

7. Какими художественными средствами пользуются поэты для выражения своей мысли?

8. Обобщите свои выводы в письменном виде.

Требования к отчету: практическая работа должна быть написана в тетради

Критерии оценки: указаны в Приложении

Список рекомендуемой литературы:

1.М.Ю. Лермонтов Стихотворения

2.Русский язык и литература. Литература. 10 класс. Учебник для общеобразоват. организаций. Базовый уровень. В 2 ч.Ч. 1 / Ю. В. Лебедев. — 3-е изд. — М. : Просвещение,2016.

3.Интернет-ресурсы.

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №3

Тема: Сочинение «Быт и нравы темного царства» по пьесе А. Островского «Гроза»

Цель занятия:

-систематизировать знания по изученной драме;

-развивать умение отбирать материал, соответствующий данной теме; пользоваться текстом произведения и критической литературой;

-аргументированно и грамотно выражать свои мысли, совершенствовать речевую культуру;

-соблюдать орфографические, пунктуационные и языковые нормы.

Результаты:

Л 2,4,5

М 1,2,3

П 1,2,3,4,9

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Теоретическая информация

А. Островский в пьесе «Гроза» показывает социальные проблемы в рамках социально-бытового конфликта, решительно высмеивает жадность и стяжательство представителей «темного царства», пошлость и серость окружающей жизни.

Смысл жизни Дикого заключается в том, чтобы увеличивать свое богатство. Для достижения этой цели он не брезгует никакими средствами. Дикой привык держать вокруг себя людей в рабстве, пользуясь их зависимым положением. Груб и высокомерен он со всеми («Целый день ко всем придирается», «Всех мужиков переругает»).Город Калинов, в котором разворачивается действие произведения, есть не что иное, как символ общества, живущего по законам мещанства. Мещанство в XIX веке в России существовало как особый социальный класс, объединяющий людей мастеровых, торговых, которые, как правило, не обладали высоким уровнем образования, не отличались тонкостью в общении, но твердо стояли на ногах в материальном плане. Философию этой социальной среды метко характеризует Борису Кулигин: «В мещанстве, сударь, не выбиться из этой норы! Потому что честным трудом никогда не заработать нам больше насущного хлеба. А у кого деньги, сударь, тот старается бедного закабалить, чтобы на его труды даровые еще больше денег наживать». Подобное поведение в общественной жизни, основанное на обмане и мошенничестве, становится нормой. Своей нечестности по отношению к мужикам Дикой не скрывает даже в разговорах с городничим, рассказывая ему о том, как недоплачивает по копейке каждому, то у него работает. Так и составляются его тысячи. «Много у меня в год-то народу перебывает; вы-то поймите: не доплачу я им по какой-нибудь копейке на человека, а у меня из этого тысячи составляются, так оно мне и хорошо!» — рассказывает Дикой городничему, даже не стесняясь своей непорядочности Дикой ведет себя с городничим совсем по-другому. «Стоит ли, ваше высокоблагородие, нам с вами об таких пустяках разговаривать!» — заявляет он в ответ на просьбу не обсчитывать мужиков, панибратски потрепав городничего по плечу.

А.Н. Островский гневно критикует произвол сильных мира сего. «Так ты знай, что ты червяк. Захочу — помилую. Захочу — раздавлю», — нагло заявляет Дикой Кулигину. А тот лепечет в ответ лишь жалкие оправдания

Зависть, вражда, кляузы, суды — вот мир города Калинова, в который погружает читателя А.И. Островский. И это не сказочный город ужасов, а реальный мир, который существует не только в каждом уездном городке, но и в купеческом Замоскворечье, быт и нравы которого писатель хорошо изучил.

Критикует нравы «темного царства» и Кулигин, но у подобных героев еще нет достаточных сил, чтобы открыто выступать в защиту своих прав. Символична сцена, в которой изобретатель Кулигин (фамилия его не случайно созвучна с фамилией Кулибин) просит у Дикого десять рублей на строительство громоотвода. Тот подозревает его в воровстве. Кулигин же продолжает уговаривать богатого Дикого, утверждая, что дело это необходимое для города, где часто бывают грозы.
Таким образом, гроза — образ, вынесенный в заглавие пьесы, выступает в ней символом борьбы с мещанством и стяжательством, с косностью нравов и собственнической психологией

А.Н. Островский показывает, что обстановка в обществе накалилась до предела и скоро терпение угнетенных лопнет. Непокорных еще мало, но люди уже поднимают свои головы. Представители «темного царства» понимают, что близок час их падения. Стремясь сохранить хоть ненадолго свою власть, они становятся рьяными защитниками старых обычаев.

Ход занятия

1. Ответьте на вопросы:

1.В чем заключается смысл названия пьесы?

2.Устраивает ли, по вашему мнению, течение жизни в городе Калинове его жителей?

3.Уверены ли самодуры в безграничности своей власти?

4.Каковы исторические истоки норм и правил общественной и семейной жизни, принятых в Калинове?

5.Кто из персонажей пьесы ощущает на себе жестокие нравы Калинова, а кто их укрепляет и поддерживает

6.Каковы основные черты «темного царства» в пьесе А.Н.Островского «Гроза»?

7.Почему Катерина не может жить по законам «темного царства»?

8.Могла ли Катерина найти счастье в семье? При каких условиях?

9.Достоин ли Борис Катерины, её любви?

10.Смерть Катерины – победа или поражение? Почему?

11.В чем сущность трагедии героини?

12.В чем сущность разногласий Н.А.Добролюбова и Д.И.Писарева в оценке образа Катерины? В каких статьях высказаны их точки зрения?

2.Определите главную мысль сочинения

3.Составьте план сочинения.

4.Отберите материал, соответствующий выбранной теме, используя цитаты из текста произведения, высказывания критиков и собственные мысли.

5.Напишите сочинение.

Требования к отчету: сочинение должны быть написано в тетради для практических работ.

Критерии оценки:

Сочинение - письменная форма проведения практической работы по русскому языку и литературе, поэтому студент должен показать не только хорошее знание литературного материала и наличие историко-литературных, теоретико-литературных и биографических знаний, но и уровень орфографической и пунктуационной грамотности, умение стилистически грамотно излагать свои мысли. За сочинение выставляется двойная оценка - за полноту раскрытия темы и за грамотность.

Оценка «5» ставится за сочинение, полностью соответствующее теме, демонстрирующее отличное знание текста литературного произведения так же, как и других материалов, привлеченных для раскрытия этой темы (литературоведческих, критических, исторических, философских и т. д.). Сочинение не должно содержать фактических ошибок. Оно должно быть логичным и последовательным в изложении мыслей и написано в соответствии с нормами литературного языка. В сочинении, оцененном на "5", допускается наличие 1-2 речевых недочетов, 1 орфографической или 1 пунктуационной ошибки.

Оценка «4» ставится за сочинение, достаточно полно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала, логичное и последовательное по изложению, хорошо выстроенное композиционно, написанное в соответствии с нормами литературного языка, стилистически соответствующее теме. В сочинении, оцененном на "4", допускаются 1 - 2 фактических неточности, не более 2 речевых недочетов, не более 2 орфографических и 2 пунктуационных или стилистических ошибок.

Оценка «3» ставится за сочинение, в целом раскрывающее тему, но обнаруживающее односторонность или неполноту в раскрытии темы. В сочинение допущены отклонения от темы или отдельные неточности в изложении фактического материала, нарушена последовательность и логичность изложения, недостаточность цитатного материала и аргументации, невыразительность речи, однообразие синтаксических конструкций, бедность словаря. В сочинении, оцененном на "3", допускаются не более 4 орфографических и 4 пунктуационных или стилистических ошибок. При выставлении оценки учитываются и речевые недочеты (не более 5), имеющиеся в сочинении.

Оценка «2» ставится за сочинение, в котором тема не раскрыта или не соответствует вынесенной в заглавие, в котором обнаруживается незнание литературного текста и критического материала, обилие фактических неточностей, нарушение логики изложения, тяготение к пересказу, а не анализу текста. Сочинение оценивается на "2", если в нем наличествует нарочито упрощенный синтаксис, бедный словарь, если оно написано без соблюдения норм литературного языка. Сочинение оценивается на "2" и в том случае, если тема раскрыта, но имеется много орфографических и пунктуационных ошибок (более 8 - 9 в общем количестве).

Список рекомендуемой литературы:

1.А.Н. Островский «Гроза».

2.Русский язык и литература. Литература. 10 класс. Учебник для общеобразоват. организаций. Базовый уровень. В 2 ч.Ч. 1 / Ю. В. Лебедев. — 3-е изд. — М. : Просвещение,2016.

3.Интернет-ресурсы.

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №4

Тема: Анализ эпизода « Схватка Базарова и П.П. Кирсанова за вечерним чаем» по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети» (гл. 10)

Цель занятия: повторить и систематизировать изученный материал по роману И. С. Тургенева "Отцы и дети"; провести сравнительную характеристику Базарова и Павла Петровича Кирсанова на основании использования различных критических источников.

Результаты:

Л 1,2

М 1,2,3

П 1,2,3,4

Норма времени:90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Контрольные вопросы:

1.Роман как жанр литературы?

2. Какому критику принадлежит следующее высказывание о Базарове?

" Умереть так, как умер Базаров, - все равно, что сделать великий подвиг."

Теоретическая информация

Роман - эпический жанр, изображающий жизнь человека в широких связях с обществом. Большое развитие в русской литературе роман получил с середины XIX в. Р. имеет ряд жанровых разновидностей: социально-психологический, сатирический, исторический.

Ход занятия

Произвести анализ эпизода по следующему плану:

1..Кирсанов так настойчиво стремится доказать именно Базарову свою правоту, не случайно и Базаров, как бы нехотя вовлекающийся в споры с ним, высказывает в этих спорах важнейшие свои убеждения». Что движет участниками спора? В чем вы видите причины презрения оппонентов друг к другу?

2.Серьезный спор о роли дворянства («аристократии») выявляет позиции Базарова и Павла Петровича. Прав ли Базаров, доказывая, что аристократия — «бесполезный принцип»? Каковы его аргументы? Какую роль играет глава Х в романе? Выделите в этой главе авторские ремарки, которые раскрывают душевное состояние героев.

3.Какова позиция Павла Петровича? Почему он уходит от спора, точнее, переводит его на другую тему?

4.Как понимает суть нигилизма Павел Петрович? Что думает по этому поводу Базаров? Почему Базаров отвергает обличение отдельных, частных недостатков? На что он намекает, когда говорит, что «свобода, о которой хлопочет правительство, едва ли пойдет нам впрок»? Против чего же выступает Базаров и во имя чего «отрицает»? Действительно ли «отрицание» является для Базарова главной и единственной целью в жизни? Почему в романе нет положительной программы Базарова? Как Павел Петрович характеризует русский народ? Какими чертами народа он умиляется, восторгается? В чем Павел Петрович обвиняет Базарова?

5.Почему Базаров не спорит, соглашается с обвинением Павла Петровича? Чем обусловлено отношение Базарова к народу? Охарактеризуйте мнения Павла Петровича и Базарова о русском народе (главы Ш, IV, IX). Кто ближе народу — Базаров или Павел Петрович? Почему?

6.Почему спор переходит в область искусства? Что вам известно об отношении Базарова к природе, искусству? Чем аргументирует он свои утверждения? Всегда ли он убедителен? Свои ответы подтвердите примерами.

7.Можете ли вы указать различия между взглядами Базарова и революционных демократов 1860-х годов (например, Н. А. Добролюбова) на искусство? Каковы различия между взглядами Базарова и Тургенева? Чем вы объясните эти расхождения?

8.Какова роль Аркадия в споре Павла Петровича и Базарова? Как он себя ведет во время «схватки»? Что говорит?

9.Прочитайте нижеприведенные суждения двух ученых-литературоведов об итогах спора Базарова и Павла Петровича.

Чье суждение, по-вашему, более убедительно? Почему? Свой ответ аргументируйте примерами из текста романа.

Д.И.Овсянико-Куликовский (из статьи «Базаров как отрицатель и как общественно-психологический и национальный тип», 1907):

...Отрицание Базарова направлено не столько на идеи, понятия, направления и т. д., сколько на общественно-психологические и личные черты человека: в Павле Петровиче он отрицает вовсе не либерала, не идеалиста, а барина, испорченного воспитанием, избалованного жизнью, ничего не делающего, убившего лучшие годы на любовь к женщине.

Павел Петрович возмущает Базарова как разночинца, как демократа по натуре, как человека труда и трудовой этики. Это вражда двух противоположных общественно-психологических типов, двух различных душевных организаций, двух моральных начал. Если бы даже, предположим, Павел Петрович усвоил себе те материалистические идеи, каких держится Базаров, стал бы читать Бюхнера и т. д., оставаясь во всем остальном тем же «барином» и «джентельменом», все равно это не подкупило бы Базарова в его пользу. Даже больше: теперь он толы ко чувствует к Павлу Петровичу неодолимую антипатию, тогда он презирал бы его, как презирает Кукшину, Ситникова и им подобных.

Г. А. Бялый (из книги «Роман Тургенева ”Отцы и дети”», 1963):

Итак, непримиримая рознь взглядов и стремлений «отцов» и «детей» обнаружилась вполне, выяснилась политическая основа разногласий, стало ясным, что слово «нигилист» только синоним слова «революционер» и что дальнейшие словесные споры просто бесполезны. И в следующей главе обе стороны, каждая по-своему, как бы подводят итоги всему, что произошло за последние дни. Николай Петрович бродит по саду, отдается «горестной и отрадной игре одиноких дум», он уступает без боя и готов признать за «молодым поколением» бесспорное преимущество: в нем «меньше следов барства». Николай Петрович уходит в прошлое, в воспоминания молодости, он смотрит на звезды, и на глаза у него навертываются беспричинные слезы. И Павел Петрович смотрит на звезды, «но в его прекрасных темных глазах не отразилось ничего, кроме света звезд». Далее следует поистине изумительная по содержательности и глубине характеристика Павла Петровича, вскрывающая самое существо его социально-культурного облика: «он не был рожден романтиком, и не умела мечтать его щегольски-сухая и страстная, на французский лад мизантропическая душа». Итак, он не умеет мечтать, и в этом смысле он не романтик, его страстность не горяча, он эгоистичен, ему мало дела до людей (он «мизантроп»); он красив, изящен, но душа его суха, хотя и щегольски-суха, и, наконец, он лишен народной основы, даже мизантропичен он не по-русски, а на французский лад. Становится понятным, как мало стоит его защита народных начал, народной веры и обычаев, крестьянской общины и т. п. Это все внешнее и чисто декларативное, головное, а не сердечное. Такая характеристика ясно показывает, что Павел Петрович не может быть достойным противником Базарова и что его брат прав, признавая за молодым поколением бесспорные преимущества.

Требования к отчету: анализ должен быть написан в тетради для практических работ.

Критерии оценки см. в Приложении 1.

Список рекомендуемой литературы:

1. Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети» (гл. 10)

2.Русский язык и литература. Литература. 10 класс. Учебник для общеобразоват. организаций. Базовый уровень. В 2 ч.Ч. 1 / Ю. В. Лебедев. — 3-е изд. — М. : Просвещение,2016.

Интернет-ресурсы

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №5

Тема: Выполнение заданий для анализа главы «Органчик» из романа М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города».

Цель:

- расширить представление о творчестве М. Е. Салтыкова-Щедрина;

- развивать умения аргументированно и грамотно выражать свои мысли, анализировать художественное произведение с точки зрения идейного замысла и художественного своеобразия, определять авторскую позицию и собственное отношение к прочитанному;

- совершенствовать речевую культуру.

Результаты:

Л 4,5,6,7

М 1,2,3,4

П 1,2,3,4

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Ход занятия

1.Знакомство с видеоматериалами https://www.youtube.com/watch?v=6Ic6p8Gk1ok (16:10)

https://www.youtube.com/watch?v=F4AZ45z6F6w Аудиокнига (28:45)

2.Выполнение заданий

1. Прочитайте начало главы «Органчик» из романа «История одного города» . Чем вызвано ликование глуповцев? На какие особенности их поведения обращает внимание М. Е. Салтыков-Щедрин?

2. Почему автор рисует нарушение обычного порядка вещей? Можно ли этот эпизод считать кульминацией романа? Почему?

З. При изображении градоначальников М. Е. Салтыков-Щедрин использует иронию, сарказм. Приведите примеры употребления этих приемов в главе «Органчик» . Прокомментируйте их.

4. Зачем писатель вводит в описание обычной жизни элементы неправдоподобного, фантастического?

5. Почему органчик в голове градоначальника исполняет только две фразы? Определите объект сатиры в этой главе. Свои суждения мотивируйте примерами из текста.

6. Расскажите, как градоначальник Органчик управлял городом. Какие события произошли в городе в этот период? Составьте план ответа.

7. Определите авторскую позицию в главе «Органчик». Подтвердите свои суждения примерами из текста.

Требования к отчету: практическая работа должна быть написана в тетради

Критерии оценки: указаны в Приложении

Список рекомендуемой литературы:

1. Роман М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города».

2.Русский язык и литература. Литература. 10 класс. Учебник для общеобразоват. организаций. Базовый уровень. В 2 ч.Ч. 1 / Ю. В. Лебедев. — 3-е изд. — М. : Просвещение,2016.

Интернет-ресурсы

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №6

Тема: Чтение Раскольниковым и Соней Евангелия (анализ эпизода гл.4 части4)

Цель:

-систематизировать знания по изученному произведению;

Результаты:

Л 4,5,6

М 1,2,3,4

П 2,4,6,8

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Ход занятия

Ответьте на вопросы и выполните задания:

1. Найдите описание комнаты Сони в данном эпизоде романа. Как вы думаете, с какой целью Ф. М. Достоевский приводит такое подробное описание комнаты и какое значение имеет это описание для всего эпизода?

2. Зачем Раскольников расспрашивает Соню о Катерине Ивановне, какие чувства он пытается вызвать в Соне и с какой целью?

З. Прочитайте разговор между Соней и Раскольниковым о Боге, предшествующий чтению Евангелия. С какой целью Раскольников задает Соне вопросы о Боге? К какому выводу приходит он относительно Сони?

4. Вспомните сцену убийства старухи-процентщицы и Лизаветы (Раскольников ударил старуху обухом топора, направив острие на себя, а Лизавету он зарубил острием, как бы «отведя» удар от себя). Как эта сцена связана с тем, что Евангелие дала Соне именно Лизавета? Почему Раскольников упоминает ее имя в разговоре с Соней? Какую роль в судьбе Раскольникова играет Лизавета?

5. Почему Раскольников просит Соню почитать притчу именно о воскресении Лазаря?

6. Почему Соня считала, что «не смела как-то она ему читать»? Почему все-таки решилась читать притчу; на что надеялась, о чем мечтала Соня, читая Раскольникову притчу о воскресении Лазаря?

7. Прокомментируйте поведение Раскольникова во время чтения. О чем свидетельствует реакция Раскольникова?

8. Как образ камня, которым был закрыт вход в пещеру Лазаря, символически связан с камнем, под которым Раскольников спрятал вещи, взятые у старухи-процентщицы после ее убийства?

9. Раскольников отождествляет Соню с собой («Ты тоже преступила... смогла преступить. Ты на себя руки наложила, ты загубила жизнь... свою (это все равно!)»). Верит ли он в действительности, что «убийца и блудница, странно» сошедшиеся «за чтением вечной книги», похожи?

10. Почему Раскольников, по его собственным словам, «выбрал» именно Соню, чтобы ей все рассказать?

11. В каком состоянии Раскольников уходит от Сони после чтения евангельской притчи? Прокомментируйте его мысли и чувства.

12. Найдите в тексте романа то, как Ф. М. Достоевский описывает чувства Сони после чтения притчи о воскресении Лазаря. Прокомментируйте это описание.

13. Соотнесите данный эпизод с другими фрагментами романа: убийство старухи-процентщицы, болезнь Раскольникова после совершения преступления, сон о лошадке, встреча с Мармеладовым, покаяние на Сенной площади, эпилог (сон о моровой язве, исцеление Раскольникова).

14. Определите роль данного эпизода в идейно-философском содержании романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».

Требования к отчету: сочинение должны быть написано в тетради для практических работ.

Критерии оценки: указаны в Приложении

Список рекомендуемой литературы:

1. Русский язык и литература. Литература. 10 класс. Учебник для общеобразоват. организаций. Базовый уровень. В 2 ч.Ч. 1 / Ю. В. Лебедев. — 3-е изд. — М. : Просвещение,2016.

2. Интернет-ресурсы.

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №7

Тема: Анализ эпизода «Первый бал Наташи Ростовой» главы части lll тома ll из романа-эпопеи Л. Н. Толстого «Война и мир»

Цель: повторить и систематизировать изученный материал по роману Л.Н. Толстого "Война и мир"; развивать умение составлять характеристику героев, видеть связь событий эпизода с сюжетом романа-эпопеи.

Результаты:

Л 2,4,5

М 1,2,3

П 1,2,3,4,9

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Теоретическая информация

Роман-эпопея – разновидность романа, с особой полнотой охватывающая исторический процесс в многослойном сюжете, включающем многие человеческие судьбы и драматические события народной жизни.

На фоне женских образов второго и третьего планов ярко прописан образ главной героини романа — Наташи Ростовой. Впервые она предстает на страницах произведения в день именин еще совсем юной: «Черноглазая, с большим ртом, некрасивая, но живая девочка, с своими детскими открытыми плечиками, выскочившими из корсажа от быстрого бега, с своими сбившимися назад черными кудрями, тоненькими оголенными руками и маленькими ножками в кружевных

панталончиках и открытых башмачках, была в том милом возрасте, когда девочка уже не ребенок, а ребенок еще не девушка».

Наташа Ростова — любимая героиня Л.Н. Толстого. Она любит танцевать (причем знает и классические бальные, и народные танцы). Юная Наташа мечтает стать танцовщицей. У
нее красивый, хотя и необработанный голос. На примере образа Наташи Л.Н. Толстой показывает, что душевная красота, а в особенности красота любовного чувства преображает человека и внешне.

Ход занятия

1.Проанализируйте эпизод из главы XVI части III тома П романа-эпопеи (первый бал Наташи Ростовой) отвечая на вопросы и выполняя задания.

1.С какими событиями романа перекликаются события эпизода первого бала Наташи Ростовой?

2.Как связаны события эпизода первого бала Наташи Ростовой с сюжетом романа-эпопеи?

З. Как повлияли события эпизода бала на судьбы Наташи и князя Андрея?

4.Как раскрываются характеры героев в эпизоде бала?

5.Определите место героев романа — участников эпизода в системе персонажей и их роль в эпизоде.

5.Дайте свою оценку событий и поведения героев в эпизоде бала и в романе «Война и мир» в целом.

2.Самостоятельно подготовьтесь к анализу следующих эпизодов романа (по образцу предыдущего задания):

• ночь в Отрадном;

• разговор князя Андрея с Пьером Безуховым на пароме;

• последняя встреча Наташи Ростовой с умирающим князем Андреем.

Требования к отчету: сочинение должны быть написано в тетради для практических работ.

Критерии оценки см. в Приложении

Список рекомендуемой литературы:

1.Текст романа Л.Н. Толстого «Война и мир».

2.Русский язык и литература. Литература. 10 класс.Учебник для общеобразоват. организаций. Базовый уровень. В 2 ч.Ч. 1 / Ю. В. Лебедев. — 3-е изд. — М. : Просвещение,2016.

3. Литература : учебник для учреждений нач. и сред. проф.образования : в 2 ч. Ч. 1 / [Г. А. Обернихина, А, Г. Антонова,И. Л. Вольнова и др. ; под ред. Г. А. Обернихиной. — 7-е
изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2015.

4.Анализ произведений русской литературы XIX века:10 класс / Е.В. Иванова. — 2-е изд., перераб. и доп. - М.:Издательство «Экзамен», 2012

5. Хужодественные фильмы (любой год выпуска)

6. Интернет-ресурсы

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №8

Тема: Выполнение заданий для анализа рассказа А. П. Чехова «Студент»

Цель:

-систематизировать знания по изученному рассказу;

-аргументированно и грамотно выражать свои мысли, совершенствовать речевую культуру;

-соблюдать орфографические, пунктуационные и языковые нормы.

Результаты:

Л 4,5,6,7

М 1,2,3,4

П 1,2,3,4

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Ход урока

1.Знакомство с видеоматериалом:

https://www.youtube.com/watch?v=UbftUkMa79s Аудиокнига (10:49)

2.Выполнение заданий

1. Выделите основные части рассказа «Студент» . Озаглавьте их.

2. Сравните две синтаксические конструкции: в начале рассказа («Ему казалось, что... думал о том, что...») и в конце («И ему казалось, что... то думал о том, что...»). Чем они отличаются? Что в связи с этим можно сказать о композиции рассказа?

З. Прочитайте и прокомментируйте первую часть рассказа. Обратите внимание на пейзаж, быт семьи Ивана Великопольского, его мысли. Какова временная организация материала в этой части? Почему эта часть рассказа завершается фразой «И ему не хотелось идти домой»?

4. Что происходит во второй части? О чем рассказывает Иван вдовам? Как говорит об этом Иван? Знакома ли вдовам эта история?

5. Как вы понимаете слова о том, что в саду, где плакал Петр, во дворе первосвященника, где он совершил предательство, «человеческую жизнь направляли правда и красота»? Верно ли, что правда и красота всегда «составляли главное в человеческой жизни»? Какой смысл вкладывает Чехов в слова «правда и красота»?

6. Как реагируют вдовы на рассказ студента? Почему?

7. Проследите, как образ огня проходит через все части рассказа. Какова роль этого символа в каждой части рассказа?

8. Какова пространственно-временная организация рассказа? В чем художественная значимость такого приема?

9. Рассказ построен на контрастах. Найдите их. Прокомментируйте их роль в раскрытии основных идей рассказа.

Требования к отчету: анализ должен быть написано в тетради для практических работ.

Критерии оценки см. в Приложении

Список рекомендуемой литературы:

1.Текст рассказа А. П. Чехова «Студент»

2.Русский язык и литература. Литература. 10 класс.Учебник для общеобразоват. организаций. Базовый уровень. В 2 ч.Ч. 1 / Ю. В. Лебедев. — 3-е изд. — М. : Просвещение,2016.

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №9

Тема: Сочинение «Драматическое и комическое в пьесе А. П. Чехова «Вишневый сад»

Цель:

-систематизировать знания по изученной пьесе;

-развивать умение отбирать материал, соответствующий даной теме; пользоваться текстом произведения и критической литературой;

-аргументированно и грамотно выражать свои мысли, совершенствовать речевую культуру;

-соблюдать орфографические, пунктуационные и языковые нормы.

Результаты:

Л 2,4,5

М 1,2,3,4

П 1,2,3,4,8

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Теоретическая информация

Русский театральный критик А. Р. Кугель в начале XX века так охарактеризовал основную атмосферу «Вишнёвого сада»: «Все, вздрагивая и со страхом озираясь, чего-то ждут... Звука лопнувшей струны, грубого появления босяка, торгов, на которых продадут вишнёвый сад. Конец идёт, приближается, несмотря на вечера с фокусами Шарлотты Ивановны, танцами под оркестр и декламацией. Оттого смех не смешон, оттого фокусы Шарлотты Ивановны скрывают какую-то внутреннюю пустоту. Когда вы следите за импровизированным балом, устроенным в городишке, то до очевидности знаете, что сейчас придёт кто-нибудь с торгов и объявит о том, что вишнёвый сад продан, — и потому вы не можете отдаться безраздельно во власть веселья. Вот прообраз жизни, как она рисуется Чехову. Непременно придут смерть, ликвидация, грубая, насильственная, неизбежная, и то, что мы считали весельем, отдыхом, радостью, — только антракт в ожидании поднятия занавеса над финальной сценой... Они живут, обитатели „Вишнёвого сада", как в полусне, призрачно, на границе реального и мистического. Хоронят жизнь. Где-то „лопнула струна". И самые молодые из них, едва расцветающие, как Аня, словно принаряжены во всё
белое, с цветами, готовые исчезнуть и умереть».

Содержательным центром последней драмы Чехов сделал символический образ — вишневый сад, объединяющий очень разных героев, у каждого из которых свое о нем представление. Оно-то и разведет их в конце пьесы. Сад —это не просто собственность, которую ее владельцам предстоит продать. Образ сада символизирует прежде всего дом, его тепло, хранительные стены.

Персонажи в комедии редко прямо выражают свои чувства, которые скрываются за внешне ничем не примечательными поступками, за обычными репликами, интонациями, жестами.

Тема чуда проходит через всю пьесу «Вишневый сад» и часто усугубляет комизм ситуации. Вдруг
чудом удастся достать денег и спасти вишневый сад — мечтает Гаев в первом действии: «Проценты мы заплатим, я убежден... (кладет в рот леденец). Честью моей, чем хочешь, клянусь, имение не будет продано! (Возбужденно). Счастьем моим клянусь! Вот тебе моя рука, назови меня тогда дрянным, бесчестным человеком, если я допущу до аукциона! Всем существом моим клянусь!» Эта вера в чудо у Гаева развивается. Во втором действии он говорит, что ему предназначено место в банке — «шесть тысяч в год...», его «обещали познакомить с одним генералом, который может дать под вексель».
Даже доверчивая Раневская не верит в это чудо брата: «Это он бредит. Никаких генералов нет».

Раневская потеряла вишневый сад, но к ней вернулась любовь. Именно вера в дальнейшее помогает ей жить. Присутствием чуда как реальным счастьем живет Петя Трофимов. «Я даже вижу его», — говорит Петя.

В пьесе «Вишневый сад» А.П.Чехов передал состояние русского общества в начале XX века — всеобщую разобщенность, неумение слушать и слышать друг друга. Чехов убежден, что человек не может жить, утратив старое и не обретя нового. Вот почему он и назвал героев последней пьесы «недотепами», идущими мимо жизни, не знающими ее законов. Чехов сомневался в правильном ответе на вопрос, что такое «норма» жизни, но он был уверен в том, что в
жизнь необходимо всматриваться, следить за ее движением. Это было принципиально важно прежде всего для него самого, писателя рубежа веков, прожившего в новом, XX столетии несколько лет, но навсегда в нем оставшегося.

Ход занятия

1.Ответьте на вопросы и выполните задания:

1.В чём заключается жанровое своеобразие «Вишнёвого сада»? Докажите, опираясь на текст, что комическая стихия пронизывает всю пьесу, присутствует во всех её сценах.

2.Покажите, как организована система персонажей комедии. Использует ли Чехов традиционные приёмы группировки и разделения персонажей: главные — второстепенные, протагонисты — антагонисты, герои — комические двойники, деятельные — резонёры и т. д.?
3.Объясните, как достигает Чехов двойственного освещения всех действующих лиц пьесы и какой смысл имеет у него этот художественный приём.

4.Какое из трёх поколений героев пьесы вызывает у вас наибольшую симпатию, почему? Назовите главные черты, характеризующие представителей каждого поколения и общие свойства, присущие
всем или почти всем действующим лицам пьесы.

5.Какой смысл для каждого поколения имеет вишнёвый сад? Почему? Докажите, что отношение к вишнёвому саду является главным аспектом характеристики героев пьесы, предопределяет авторское и читательское отношение к ним.

6.Какой глубинный, внутренний конфликт, переживаемый всеми героями без исключения, приглушает их борьбу за вишнёвый сад?
7.Символический смысл образа вишнёвого сада очевиден. Как ещё проявляется символический подтекст в комедии? Приведите примеры и дайте им толкование.

8.Познакомьтесь с одной из современных постановок пьесы.

2.Определите главную мысль сочинения

3.Составьте план сочинения.

5.Напишите сочинение.

Требования к отчету: сочинение должны быть написано в тетради для практических работ.

Критерии оценки:

Список рекомендуемой литературы:

1.Текст пьесы А.П. Чехова «Вишневый сад».

2.Русский язык и литература. Литература. 10 класс. Учебник для общеобразоват. организаций. Базовый уровень. В 2 ч.Ч. 2 / Ю. В. Лебедев. — 3-е изд. — М. : Просвещение,2016.

5. Хужодественные фильмы (любой год выпуска), постановки спектаклей.

6.Интернет-ресурсы.

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №10

Тема: Выполнение заданий для анализа стихотворения Ф. И. Тютчева «Тени сизые смесились.. .»

Цель: Развивать умение проводить анализ лирических стихотворений.

Результаты:

Л 1,2

М 1,2,3

П 1,2,3,4

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Ход урока

1. Знакомство со стихотворением

2. Просмотр видеоматериала: https://www.youtube.com/watch?v=nKKhJKqKoF4 (2:00)

Тени сизые смесились,

Цвет поблекнул, звук уснул

Жизнь, движенье разрешились

В сумрак зыбкий, в дальный гул...

Мотылька полет незримый

Слышен в воздухе ночном...

Час тоски невыразимой!..

Всё во мне, и я во всём!..

Сумрак тихий, сумрак сонный,

Лейся в глубь моей души,

Тихий, темный, благовонный,

Всё залей и утиши.

Чувства — мглой самозабвенья

Переполни через край!..

Дай вкусить уничтоженья,

С миром дремлющим смешай!

(1835)

3. Выполнение заданий

1. Прочитайте стихотворение «Тени сизые смесились... ». Опрецелите, в какой период творчества Ф. И. Тютчева оно было создано. Какие темы, идеи и настроения характерны для лирики Тютчева этого периода? Какие из них нашли отражение в стихотворении?

2. Охарактеризуйте настроение этого стихотворения.

З. Какие чувства и ассоциации вызывает у вас это стихотворение?

4. Определите, к какому жанру лирики относится это стихотворение, обоснуйте свой ответ.

5. Какова философская основа этого произведения? Какой характерный для лирики Ф. И. Тютчева конфликт нашел отражение в этом стихотворении? В чем он выражается?

6. Что является лирическим сюжетом стихотворения?

7. Какой момент суток описан в стихотворении? Что он значит для лирического героя? Почему поэт называет его «час тоски невыразимой»? Какие чувства испытывает лирический герой? Почему для него так много — значит наступление ночи?

8. Объясните смысл выражений: «Тени сизые смесились»; «Жизнь, движенье разрешились в сумрак зыбкий»; «Всё во мне, и я во всём»; «Чувства мглой самозабвенья Переполни через край»; «С миром, дремлющим смешай».

9. Какие образы сопровождают движение чувств лирического героя? Какие эпитеты способствуют созданию этих образов?

10. Можно ли считать это стихотворение импрессионистическим? Обоснуйте свой ответ.

11. Можно ли считать, что в этом стихотворении отражено романтическое мироощущение? Обоснуйте свой ответ.

12. Как это стихотворение связано с другими произведениями поэта?

13. Обобщите свои выводы и наблюдения в виде письменного сообщения.

Требования к отчету: задания должны быть выполнены в тетради для практических работ.

Критерии оценки см. в Приложении

Список рекомендуемой литературы:

1. Стихотворение Ф. И. Тютчева «Тени сизые смесились.. .»

2.Русский язык и литература. Литература. 10 класс.Учебник для общеобразоват. организаций. Базовый уровень. В 2 ч.Ч. 1 / Ю. В. Лебедев. — 3-е изд. — М. : Просвещение,2016.

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №11

Тема: Анализ стихотворения Ф.И. Тютчева «Я встретил вас – и все былое»

Цель: Развивать умение проводить сопоставительный анализ лирических стихотворений.

Результаты:

Л 1,2

М 1,2,3

П 1,2,3,4

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Теоретическая информация

Уединённая, замкнутая в себе личность чаще всего оказывается под угрозой гибели в прекрасные, но и трагические для неё мгновения любви. Замкнутые в самих себе душевные силы получают в минуты любовного увлечения катастрофический исход. Любовь надламывает эгоизм человека, выводит его из духоты одиночества, даёт ему глоток
чистого воздуха. Но она не в состоянии утолить все неудовлетворённые потребности души: их слишком много, и когда они
вырываются наружу — любовь не выдерживает их напора, не
справляется с бунтом неуправляемых страстей.

Любовь была для Тютчева-поэта неиссякаемым источником вдохновения, для Тютчева-человека — неотъемлемой частью жизни и по горькой иронии судьбы источником страданий. Известны
четыре адресата его любовной лирики: первая жена Элеонора, вторая жена Эрнестина, Елена Денисьева и Амалия Лёрхенфельд (Крюденер), в которую поэт был влюблен в юности. Каждая из этих женщин оставила неизгладимый след и в судьбе, и в творчестве Тютчева.

С именем Амалии Лёрхенфельд связаны прежде всего два шедевра русской
любовной лирики: стихотворения «Я помню время золотое...»,
датируемое 1836 годом, и «К.Б.» («Я встретил вас — и все былое...»),
написанное в 1870 году. Когда состоялось их последнее свидание — Амалия
приехала навестить уже смертельно больного поэта, — Тютчев продиктовал
дочери: «В ее лице прошлое лучших моих лет явилось дать мне прощальный
поцелуй». Воспоминания, прикосновения к прошлому очень важны для поэта,
они позволяют еще раз пережить самые значимые события, самые яркие
чувства, минуты, наполненные счастьем и красотой, но такие быстротечные...

Ход занятия

1. Что называется лирикой:

а) Род литературы, в котором художественный мир литературного произведения отражает внутренний мир лирического героя.
б) Эмоциональное восприятие повествователем или лирическим героем описываемых событий.
в) Не связанные с сюжетным повествованием размышления автора, включенные в произведение.

2. Прочитайте стихотворение и выполните задания для анализа:

Я встретил вас – и все былое

В отжившем сердце ожило;

Я вспомнил время золотое –

И сердцу стало так тепло…

Как поздней осени порою

Бывают дни, бывает час,

Когда повеет вдруг весною

И что-то встрепенется в нас,-

Так, весь обвеян дуновеньем

Тех лет душевной полноты,

С давно забытым упоеньем

Смотрю на милые черты…

Как после вековой разлуки

Гляжу на вас, как бы во сне,-

И вот слышнее стали звуки,

Не умолкавшие во мне…

Тут не одно воспоминанье,

Тут жизнь заговорила вновь,-

И то же в нас очарованье,

И та ж в душе моей любовь!..

(1870)

Задания:

1.Какие эмоции вызывает у вас это стихотворение?

2.Каким вам видится лирический герой? Кому посвящено стихотворение?

3. Выпишите из стихотворения художественные средства, которыми пользуется поэт.

4.Сопоставьте стихотворение Ф.И. Тютчева «Я встретил вас – и все былое» и А.С. Пушкина «Я вас любил: любовь еще, быть может». Какой мотив объединяет эти стихотворения?

5. Какие строки стихотворения точнее всего характеризуют тютчевское восприятие любви?

6. Какие черты и настроения характеризуют лирического героя поэзии Ф.И. Тютчева?

Требования к отчету: задания должны быть выполнены в тетради для практических работ.

Критерии оценки: указаны в приложении

Список рекомендуемой литературы:

1.Текст стихотворения Ф.И. Тютчева «Я встретил вас – и все былое»

5..Интернет-ресурсы.

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №12

Тема: Анализ стихотворения А. А. Фета «Я пришел к тебе с приветом...»

Цель: Развивать умение проводить сопоставительный анализ лирических стихотворений.

Результаты:

Л 4,5,6,7

М 1,2,3,4

П 1,2,3,4

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Теоретическая информация

Темы, мотивы и художественное своеобразие лирики А.А.Фета.
«Всесильная природа»— центральный образ поэзии Фета. Это не пейзажи, не
картины природы, не «фон», на котором возникает лирическая исповедь героя. В
стихах передана жизнь самой природы и все, что происходит в душе человека
при соприкосновении с ней. Отношения лирического героя поэзии Фета с
природой всегда гармоничны. «Видно, мне с тем и умереть, оставшись в поэзии
непримиримым врагом наставлений, нравоучений и всяческой дидактики; но с
муравьями я беседовать сердечно рад», — Писал Фет Я.П.Полонскому.

Ход занятия.

1. Прочитайте стихотворение и выполните задания для анализа:

Я пришел к тебе с приветом,

Рассказать, что солнце встало,

Что оно горячим светом

По листам затрепетало;

Рассказать, что лес проснулся,

Весь проснулся, веткой каждой,

Каждой птицей встрепенулся

И весенней полон жаждой;

Рассказать, что с той же страстью,

Как вчера, пришел я снова,

Что душа все так же счастью

И тебе служить готова;

Рассказать, что отовсюду

На меня весельем веет,

Что не знаю сам, что буду

Петь — но только песня зреет.

(1843)

1. Прочитайте стихотворение «Я пришел к тебе с приветом... ». Охарактеризуйте настроение этого стихотворения. Какие чувства и ассоциации оно у вас вызывает?

2. Что является лирическим сюжетом стихотворения? Определите этапы развития и кульминационный момент лирического сюжета.

З. Проследите, как в стихотворении соединяются черты любовной лирики с лирикой природы и размышлениями о природе поэтического творчества.

4. Охарактеризуйте лирического героя стихотворения. В чем проявляется его связь с миром природы?

5. Какие образы в стихотворении способствуют раскрытию его содержания, выражению чувств лирического героя? Какой художественный прием лежит в основе создания этих образов? Насколько этот прием характерен для поэзии А. А. Фета? Как использование этого приема связано с его поэтической философией?

6. Как ритмическая организация стихотворения влияет на его восприятие? Найдите в тексте повторы, объясните, какую смысловую роль они играют.

7. Объясните, какой эффект достигается использованием в тексте множества глаголов.

8. Как это стихотворение связано с другими произведениями А. А. Фета?

9. Критик В. П. Боткин сказал о поэзии А. А. Фета: «Подобного лирического весеннего чувства мы не знаем во всей русской поэзии!» Как вы понимаете эти слова? Согласны ли вы с высказыванием В. П. Боткина? Обоснуйте свой ответ.

10.Обобщите свои выводы и наблюдения в виде письменного сообщения.

Требования к отчету: задания должны быть выполнены в тетради для практических работ.

Критерии оценки: указаны в Приложении

Список рекомендуемой литературы:

1.Текст стихотворения А. А. Фета «Я пришел к тебе с приветом...»

5..Интернет-ресурсы.

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №13

Тема: Анализ части «Крестьянка» из поэмы Н. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»

Цель: Развивать умение составлять характеристику и рассказ о главной героине – Матрене Тимофеевне.

Результаты:

Л 2,4,5

М 1,2,3,4

П 1,2,3,4,8

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Теоретическая информация

Поэт начал работу над грандиозным замыслом «народной книги» в 1863 году, а заканчивал смер-
тельно больным в 1877-м, с горьким сознанием незавершённости задуманного: «Одно, о чём сожалею глубоко, это — что не кончил свою поэму „Кому на Руси жить хорошо"». В неё «должен был войти весь опыт» изучения народа, все сведения о нём, накопленные «по словечку» в течение двадцати лет.Однако вопрос о «незавершённости» «Кому на Руси жить хорошо» спорен и проблематичен. Во-первых, признания самого поэта субъективно преувеличены. Известно, что ощущение такой неудовлетворённости бывает у писателя всегда, и чем масштабнее замысел, тем оно острее. Достоевский говорил о «Братьях Карамазовых»: «...сам считаю, что и одной десятой
доли не удалось того выразить, что хотел». Но не считаем же мы роман Достоевского фрагментом неосуществлённого замысла! То же самое и с «Кому на Руси жить хорошо».Во-вторых, «Кому на Руси жить хорошо» была задумана как эпопея, то есть художественное произведение, изображающее с максимальной степенью полноты целую эпоху в жизни народа. Поскольку народная жизнь безгранична и неисчерпаема в бесчисленных её проявлениях, для эпопеи характерна незавершённость, незавершаемость. В этом заключается её видовое отличие от других форм поэтического искусства. Эпопею можно продолжать до бесконечности, но можно и точку поставить на каком-либо важном отрезке её пути. «Кому на Руси жить хорошо» и в целом, и в каждой из своих частей напоминает крестьянскую мирскую сходку. На такой сходке жители одной или нескольких деревень решали спорные вопросы совместной, мирской жизни. Сходка не имела ничего общего с обычным собранием. На ней отсутствовал председатель, ведущий ход обсуждения. Каждый общинник по желанию вступал в разговор или перепалку, отстаивая свою точку зрения. Вместо голосования действовал принцип общего согласия. Недовольные переубеждались или отступали, и в ходе обсуждения вызревал «мирской приговор». Если общего согласия не получалось, сходка переносилась на следующий день. Постепенно в ходе жарких споров вызревало единодушное мнение, находилось согласие. «Крестьянка» подхватывает и продолжает тему дворянского оскудения. Странники попадают в разоряющуюся усадьбу: «помещик за границею, а управитель при смерти». Толпа отпущенных на волю, но совершенно не приспособленных к труду дворовых растаскивает потихоньку господское добро. На фоне вопиющей разрухи, развала и бес-
хозяйственности трудовая крестьянская Русь воспринимается как могучая созидательная и жизнеутверждающая стихия: «Легко вздохнули странники: / Им после дворни ноющей / Красива показалася /Здоровая, поющая /Толпа жнецов и жниц...» В центре этой толпы, воплощая в себе лучшие качества русского женского характера, предстала перед странниками Матрёна Тимофеевна: «Осанистая женщина, / Широкая и плотная, / Лет тридцати осьми. / Красива; волос с проседью, / Глаза большие,строгие, / Ресницы богатейшие, / Сурова и смугла. / На ней рубаха белая, / Да сарафан коротенький, / Да серп через плечо».

«„Крестьянка",—единственная часть, вся написанная от первого лица. Однако это рассказ отнюдь не только о её частной доле. Голос Матрёны Тимофеевны — это голос самого народа. Потому-то она чаще поёт, чем рассказывает, и поёт песни, не изобретённые для неё Некрасовым. „Крестьянка" — самая фольклорная часть поэмы, она почти сплошь построена на народно-поэтических образах и мотивах. Уже первая глава „До замужества" — не просто повествование, а как бы совершающийся на наших глазах традиционный обряд крестьянского сватовства. Свадебные причеты и заплачки. „По избам снаряжаются", „Спасибо жаркой баенке", „Велел родимый батюшка" и другие основаны на подлинно народных. Таким образом, рассказывая о своём замужестве, Матрёна Тимофеевна рассказывает о замужестве любой крестьянки, обо всём их великом множестве».

Ход занятия.

1.Выполните задания и ответьте на вопросы для анализа части «Крестьянка»:

1.Прочитайте часть «Крестьянка». Какие обиды нанесла жизнь Матрене Тимофеевне? Что помогло ей выдержать тяжелые испытания?

2.Какими поэтическими средствами раскрывает Н.А. Некрасов «грозу душевную» крестьянки? Приведите примеры. Расскажите о глубине чувства матери.

3.Опыт жизни «строит», создает характер и личность. Почему жалобы и печальные рассказы не мешают читателю ощутить силу духа этой женщины?

4. Прокомментируйте слова Матрены Тимофеевны:

«Я потупленную голову,

Сердце гневное ношу!»

5.Каково значение картин природы в рассказе о крестьянке? Какие художественные средства использует Н.А. Некрасов при описании природы?

6.Почему рассказ Матрены завершается главой «Бабья притча»?

7.Почему окружающие называют Матрену счастливой, а она говорит о своей доле как о «горькой»?

8.Почему о жизни крестьянки рассказано от первого лица?

9.Докажите, что особенности речи Матрены выявляют национальную основу русского характера. Приведите примеры из текста.

10.Определите особенности стиля Н.А. Некрасова, назовите художественные средства, которыми пользуется поэт.

2.По главе «Крестьянка» подготовьте письменный рассказ о судьбе Матрёны Тимофеевны. Сопоставьте её с другими героинями поэзии Н. А. Некрасова.

Требования к отчету: задания должны быть выполнены в тетради для практических работ.

Критерии оценки: указаны в Приложении

Список рекомендуемой литературы:

1.Текст части «Крестьянка» из поэмы Н. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»

5..Интернет-ресурсы.

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №14

Тема: Выполнение заданий для анализа стихотворения Н.А. Некрасова «Еду ли ночью по улице темной...»

Цель: Развивать умение анализировать стихотворение.

Результаты:

Л 1,2

М 1,2,3

П 1,2,3,4

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Ход занятия

1. Знакомство со стихотворением.

2. Прослушивание аудиоматериала:

https://www.youtube.com/watch?v=MIWfC3CWIEo (4:20)

https://www.youtube.com/watch?v=c7xDesMoA0c (3:40)

Еду ли ночью по улице темной,

Бури заслушаюсь в пасмурный день

Друг беззащитный, больной и бездомный,

Вдруг предо мной промелькнет твоя тень!

Сердце сожмется мучительной думой.

С детства судьба невзлюбила тебя:

Беден и зол был отец твой угрюмый,

Замуж пошла ты — другого любя.

Муж тебе выпал недобрый на долю:

С бешеным нравом, с тяжелой рукой;

Не покорилась — ушла ты на волю,

Да не на радость сошлась и со мной...

Помнишь ли день, как больной и голодный

Я унывал, выбивался из сил?

В комнате нашей, пустой и холодной,

Пар от дыханья волнами ходил.

Помнишь ли труб заунывные звуки,

Брызги дождя, полусвет, полутьму?

Плакал твой сын, и холодные руки

Ты согревала дыханьем ему .

Он не смолкал — и пронзительно звонок

Был его крик... Становилось темней;

Вдоволь поплакал и умер ребенок...

Бедная! слез безрассудных не лей!

С горя да с голоду завтра мы оба

Также глубоко и сладко заснем;

Купит хозяин, с проклятьем, три гроба —

Вместе свезут и положат рядком...

В разных углах мы сидели угрюмо.

Помню, была ты бледна и слаба,

Зрела в тебе сокровенная дума,

В сердце твоем совершалась борьба.

Я задремал. Ты ушла молчаливо,

Принарядившись, как будто к венцу,

И через час принесла торопливо

Гробик ребенку и ужин отцу.

Голод мучительный мы утолили,

В комнате темной зажгли огонек,

Сына одели и в гроб положили...

Случай нас выручил? Бог ли помог?

Ты не спешила с печальным признаньем,

Я ничего не спросил,

Только мы оба глядели с рыданьем,

Только угрюм и озлоблен я был...

Где ты теперь? С нищетой горемычной

Злая тебя сокрушила борьба?

Или пошла ты дорогой обычной

, И роковая свершится судьба?

Кто ж защитит тебя? Все без изъятья

Именем страшным тебя назовут,

Только во мне шевельнутся проклятья

И бесполезно замрут!..

(1847)

3. Выполнение заданий

1. Прочитайте стихотворение «Еду ли ночью по улице темной...» . Какое впечатление оно произвело на вас? Почему?

2. Как в стихотворении сочетаются эпическое и лирическое? К какому жанру вы относите это стихотворение?

З. Можно ли отнести это произведение к направлению, получившему в русской литературе название «натуральная школа»? Обоснуйте свой ответ.

4. Что является сюжетом этого стихотворения? Как развивается сюжет? Выделите композиционные части: экспозицию, развитие действия, кульминацию, развязку.

5. Охарактеризуйте героя-рассказчика: его индивидуальные черты, речь. В чем особенность этого образа? Можно ли считать этот образ типическим? Обоснуйте свой ответ.

6. Какое место в системе образов отведено героине? В чем особенность ее характеристики? Какие чувства испытывает к героине рассказчик? Можно ли считать образ героини типическим? Обоснуйте свой ответ.

7. Какие образы способствуют созданию в стихотворении трагического эффекта? Можно ли считать, что трагизм нарастает по мере движения сюжета? Обоснуйте свой ответ.

8. Найдите в тексте лексические средства, которыми выражаются основные мотивы стихотворения: темнота, судьба, одиночество, нищета, болезнь, злоба, непогода. Как связаны между собой эти мотивы?

9. Охарактеризуйте язык, которым написано стихотворение. Как создается эффект имитации живой разговорной речи? Что этот прием вносит в звучание стихотворения?

10. Можно ли считать, что в стихотворении возникает еще один образ города? Обоснуйте свой ответ. Если да, то охарактеризуйте этот образ и укажите, какими средствами он создается.

11. Какова авторская позиция в произведении, как она выражается?

12. Насколько это стихотворение характерно для творчества Н. А. Некрасова? В каких еще произведениях поэта звучат те же мотивы? Сделайте вывод о месте этого произведения в творчестве Н. А. Некрасова.

13. Обобщите свои выводы и наблюдения в виде письменного сообщения.

Требования к отчету: задания должны быть выполнены в тетради для практических работ.

Критерии оценки: указаны в Приложении

Список рекомендуемой литературы:

1.Текст стихотворения Н. Некрасова «Еду ли ночью по улице темной...»

5..Интернет-ресурсы.

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №15

Тема: Анализ рассказа И. Бунина «Чистый понедельник»

Цель:

- расширить представление о творчестве И.А. Бунина;

- развивать умения аргументированно и грамотно выражать свои мысли, анализировать художественное произведение с точки зрения идейного замысла и художественного своеобразия, определять авторскую позицию и собственное отношение к прочитанному;

- совершенствовать речевую культуру.

Результаты:

Л 4,5,6,7

М 1,2,3,4

П 1,2,3,4

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Теоретическая информация

Вручение И. Бунину Нобелевской премии

Герои Бунина бескомпромиссны в исканиях абсолютной любви. «Мы оба были богаты, здоровы,
молоды и настолько хороши собой, что в ресторанах, на концертах нас провожали взглядами», — рассказывает герой «Чистого понедельника». Казалось бы, у них есть всё для абсолютного
счастья. Что ещё нужно? «Счастье наше, дружок, — приводит его любимая слова Платона Каратаева, — как вода в бредне: тянешь — надулось, а вытащишь — ничего нету». Но они — разные натуры. Герой «Чистого понедельника» (как, впрочем, и ряда других новелл — «Гали Ганской», например, или «Тани», или «Тёмных аллей») — «обычный», при всей своей физической привлекательности и эмоциональной наполненности, человек. Не то — героиня. В её странных поступках ощущается значительность характера, редкостность «избранной» натуры. Её сознание
разорвано. Она не прочь окунуться в «сегодняшнюю» жизнь той элитарной Москвы — концертов Шаляпина, «капустников» Художественного театра, каких-то курсов, чтения модных западных
писателей начала века: Гофмансталя, Шницлера, Пшибышевского, лекций Андрея Белого и т. д. Но внутренне она чужда (как и сам Бунин) всему этому. Она напряжённо ищет что-то цельное, героическое, самоотверженное и находит свой идеал в служении Богу. Настоящее кажется ей жалким и несостоятельным. В «чистый понедельник» она рассчиталась с «миром» — манящей любовью и любимым и ушла на «великий постриг», в монастырь.
Рассказ представляет собой образчик прозы позднего Бунина, с его тяготением к совершенному лаконизму, художественной краткости, сгущению внешней изобразительности, что позволяет
говорить о неореализме как писательском методе.

Ход занятия.

Выполните задания:

1. Прочитайте рассказ «Чистый понедельник». Прокомментируйте название рассказа. Чем ознаменовался в жизни героев Чистый понедельник?

2.Охарактеризуйте главных героев рассказа. Какие художественные средства использует писатель для раскрытия внутреннего мира героя? Героини?

З. Какие детали рассказа помогают понять характер героев? Приведите примеры.

4.Отметьте в рассказе временные пласты — прошлое, настоящее, будущее (приведите примеры).

5.И. А. Бунин считал, что любовь — всегда «счастье в муках». Докажите (или опровергните) это утверждение на примере любовной истории героев рассказа «Чистый понедельник».

6.Какие детали рассказа раскрывают авторское представление о мире? Приведите примеры.

7.Как заканчивается рассказ? Проанализируйте финал произведения. Как вы его понимаете?

Требования к отчету: задания должны быть выполнены в тетради для практических работ.

Критерии оценки: указаны в приложении

Список рекомендуемой литературы:

1.Текст рассказа И. Бунина «Чистый понедельник»

2. Литература : учебник для учреждений нач. и сред. проф.образования : в 2 ч. Ч. 2 / [Г. А. Обернихина, А, Г. Антонова,И. Л. Вольнова и др. ; под ред. Г. А. Обернихиной. — 7-е
изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2015.

3.Русский язык и литература. Литература. 11 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций.. Базовый уровень. В 2 ч.Ч. 1[О. Н. Михайлов, И. О. Шайтанов, В. А. Чалмаев и др.; сост. Е. П. Пронина]; под ред. В. П. Журавлева. — 2-е изд. —М. : Просвещение, 2015

Дополнительная литература:

1. Кузнецова Галина. Грасский дневник. — М., 1995.

2. Муромцева-Бунина В. Н. Жизнь Бунина: Беседы с памятью. — М., 1989.

3. Михайлов О. Н. И. А. Бунин в жизни и творчестве: учебное пособие для школ, гимназий, лицеев и колледжей. — М., 2010.

4.Интернет-ресурсы.

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №16

Тема: Выполнение заданий для анализа стихотворения В. Я. Брюсова «Юному поэту»

Цель:

- расширить представление о творчестве В. Я. Брюсова;

- развивать умения аргументированно и грамотно выражать свои мысли, анализировать художественное произведение с точки зрения идейного замысла и художественного своеобразия, определять авторскую позицию и собственное отношение к прочитанному;

- совершенствовать речевую культуру.

Результаты:

Л 1,2

М 1,2,3

П 1,2,3,4

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Ход занятия

1. Знакомство со стихотворением https://www.youtube.com/watch?v=3oqNS8OuGuA (0:49)

https://www.youtube.com/watch?v=9VfqoHG9GzE Жизнь и творчество В.Я. Брюсова (25:32)

ЮНОМУ ПОЭТУ

Юноша бледный со взором горящим,

Ныне даю я тебе три завета:

Первый прими: не живи настоящим,

Только грядущее область поэта.

Помни второй: никому не сочувствуй,

Сам же себя полюби беспредельно.

Третий храни: поклоняйся искусству,

Только ему, безраздумно, бесцельно.

Юноша бледный со взором смущенным!

Если ты примешь мои три завета,

Молча паду я бойцом побежденным,

Зная, что в мире оставлю поэта. (1896)

2.Выполнение заданий

1. Прочитайте стихотворение «Юному поэту». Как вы его понимаете? Какие ассоциации возникают у вас при чтении этого текста? Какие чувства и эмоции он вызывает?

2. Стихотворение написано от 1-го лица. Случайно ли это?

З. Каким видится В. Я. Брюсову юный поэт? Почему в его понимании юный поэт «юноша бледный со взором горящипа»? Выделите глаголы, которые помогают лирическому герою передать свое мироощущение.

4. Какие заветы дает В. Я. Брюсов юному поэту? Как вы их понимаете?

5. Определите и проанализируйте особенности композиции стихотворения (трехчастность), его жанровое своеобразие (ораторский пафос и декларативность).

6. Вспомните стихотворение Н. А. Некрасова «Поэт и гражданин». Чем отличаются поэтические заветы Н. А. Некрасова от заветов В. Я. Брюсова? Свои ответы подтвердите примерами из стихотворений.

7. Прочитайте стихотворение А. С. Пушкина «Поэт и толпа» . Сопоставьте пушкинские принципы творчества с заветами В. Я. Брюсова. Что их сближает, а что отличает? Свои суждения подтвердите примерами из текстов.

8. Прочитайте стихотворение В. Я. Брюсова «Кинжал». Сопоставьте заветы, данные юному поэту, с собственными декларациями В. Я. Брюсова-поэта в стихотворении «Кинжал», помещенном ниже.

КИНЖАЛ

Иль никогда на голос мщенья

Из золотых ножон

не вырвешь свой клинок...

М.Ю. Лермонтов

Из ножен вырван он и блещет вам в глаза,

Как и в былые дни, отточенный и острый.

Поэт всегда с людьми, когда шумит гроза,

И песня с бурей вечно сестры.

Когда не видел я ни дерзости, ни сил,

Когда все под ярмом клонили молча выи,

Я уходил в страну молчанья и могил,

В века, загадочно былые.

Как ненавидел я всей этой жизни строй,

Позорно-мелочный, неправый, некрасивый,

Но я на зов к борьбе лишь хохотал порой,

Не веря в робкие призывы.

Но чуть заслышал я заветный зов трубы,

Едва раскинулись огнистые знамена,

Я — отзыв вам кричу, я — песенник борьбы,

Я вторю грому с небосклона.

Кинжал поэзии! Кровавый молний свет,

Как прежде, пробежал по этой верной стали,

И снова я с людьми, — затем, что я поэт,

Затем, что молнии сверкали.

(1903)

Требования к отчету: задания должны быть выполнены в тетради для практических работ.

Критерии оценки: указаны в приложении

Список рекомендуемой литературы:

1. Стихотворения В.Я. Брюсова

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №17

Тема: Выполнение заданий для анализа стихотворения К. Д. Бальмонта «Безглагольность»

Цель:

- расширить представление о творчестве К. Д. Бальмонта;

- развивать умения аргументированно и грамотно выражать свои мысли, анализировать художественное произведение с точки зрения идейного замысла и художественного своеобразия, определять авторскую позицию и собственное отношение к прочитанному;

- совершенствовать речевую культуру.

Результаты:

Л 1,2

М 1,2,3

П 1,2,3,4

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Ход занятия

1. Знакомство со стихотворением

https://www.youtube.com/watch?v=xUX3cDUIJho Видеоурок «Анализ по предложенному плану» (34:40)

https://www.youtube.com/watch?v=dNBRr_U2Gts Аудиоролик: читает Инна Чурикова (2:00)

БЕЗГЛАГОЛЬНОСТЬ

Есть в русской природе усталая нежность,

Безмолвная боль затаенной печали,

Безвыходность горя, безгласность, безбрежность,

Холодная высь, уходящие дали.

Приди на рассвете на склон косогора, —

Над зябкой рекою дымится прохлада,

Чернеет громада застывшего бора,

И сердцу так больно, и сердце не радо.

Недвижный камыш. Не трепещет осока.

Глубокая тишь. Безглагольность покоя.

Луга убегают далеко-далеко.

Во всем утомленье, глухое, немое.

Войди на закате, как в свежие волны,

В прохладную глушь деревенского сада,

Деревья так сумрачно-странно-безмолвны

И сердцу так грустно, и сердце не радо.

Как будто душа о желанном просила,

И сделали ей незаслуженно больно.

И сердце простило, но сердце застыло,

И плачет, и плачет, и плачет невольно.

(1900)

2. Выполнение заданий

1. Прочитайте стихотворение «Безглагольность». Как вы понимаете это стихотворение?

2. Какие ассоциации возникают у вас при чтении этого текста? Какие чувства, эмоции он вызывает? Прочитайте стихотворение вслух.

З. Как вы поняли название стихотворения? Почему? Свои суждения аргументируйте примерами из текста.

4. Охарактеризуйте композицию стихотворения. Отметьте ее роль в раскрытии содержания стихотворения.

5. В чем особенность образов стихотворения? Проследите, как поэт передает художественную ткань образов (косогор, бор, камыш, осока и т. д.).

6. Как поэт передает тишину рассвета? Какие художественные приемы использует в этом стихотворении К. Д. Бальмонт?

7. Отметьте повторение одинаковых звуков в близкостоящих словах (ассонансы и аллитерации), повторение слов и словосочетаний, которые придают стихотворению музыкальность.

8. Символисты считали, что символ всегда музыкален. Какую мелодию «исполняет» душа лирического героя в запечатленный поэтом миг его жизни?

9. Отметьте символы и метафоры в стихотворении. Какова их роль в раскрытии его идейного содержания?

10. Как вы понимаете словосочетание «безглагольность покоя»? Попробуйте определить, какие части речи доминируют в этом стихотворении.

11. Задача символизма уловить неуловимое. Удалось ли это сделать К. Д. Бальмонту? Подтвердите свой ответ примерами из текста стихотворения.

Требования к отчету: задания должны быть выполнены в тетради для практических работ.

Критерии оценки: указаны в приложении

Список рекомендуемой литературы:

1. Стихотворения К. Д. Бальмонта

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №18

Тема:Анализ стихотворения Н. С.Гумилева «Озеро Чад»

Цель:

- расширить представление о творчестве Н. С.Гумилева;

- развивать умения аргументированно и грамотно выражать свои мысли, анализировать художественное произведение с точки зрения идейного замысла и художественного своеобразия, определять авторскую позицию и собственное отношение к прочитанному;

- совершенствовать речевую культуру.

Результаты:

Л 1,2

М 1,2,3

П 1,2,3,4

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Теоретическая информация

«Озеро Чад» — это рассказ жены «могучего вождя», «дочери властительного Чада», обольстительной жрицы, о своей цветущей жизни на родной, прекрасной земле и угасании на севере, в Марселе. Образ женщины — одухотворённый символ красоты, душевного здоровья, веры в силу любви. Унижения несчастной во Франции исполнены многозначного смысла. Это обличение и преступлений европейцев против африканских народов, и моральной деградации жителей большого, равнодушного к человеку города, а главное — мучительная мысль о трагической обречённости естественной гармонии (Чада) под напором греховных побуждений чуждых ей завоевателей. Развенчан их мнимый культ поклонения красоте, страстному чувству. Продуманно избрана форма исповеди обманутой дочери Чада. В своей искренности, не зная
ограничений, она обнаруживает предельные унижения женщины в безнравственной, жаждущей наслаждений толпе.

Ход занятия.

ОЗЕРО ЧАД

На таинственном озере Чад

Посреди вековых баобабов

Вырезные фелуки стремят

На заре величавых арабов.

По лесистым его берегам

И в горах, у зеленых подножий,

Поклоняются страшным богам

Девы-жрицы с эбеновой кожей.

Я была женой могучего вождя,

Дочерью властительного Чада,

Я одна во время зимнего дождя

Совершала таинство обряда.

Говорили — на сто миль вокруг

Женщин не было меня светлее,

Я браслетов не снимала с рук.

И янтарь всегда висел на шее.

Белый воин был так строен,

Губы красны, взор спокоен,

Он был истинным вождем;

И открылась в сердце дверца,

А когда нам шепчет сердце,

Мы не боремся, не ждем.

Он сказал мне, что едва ли

И во Франции видали

Обольстительней меня

И как только день растает,

Для двоих он оседлает Берберийского коня.

Муж мой гнался с верным луком,

Пробегал лесные чащи,

Перепрыгивал овраги,

Плыл по сумрачным озерам

И достался смертным мукам...

Видел только день палящий

Труп свирепого бродяги,

Труп покрытого позором.

А на быстром и сильном верблюде,

Утопая в ласкающей груде

Шкур звериных и шелковых тканей,

Уносилась я птицей на север,

Я ломала мой редкостный веер,

Упиваясь восторгом заране.

Раздвигала я гибкие складки

У моей разноцветной палатки

И, смеясь, наклонялась в оконце,

Я смотрела, как прыгает солнце

В голубых глазах европейца.

А теперь, как мертвая смоковница,

У которой листья облетели,

Я ненужно-скучная любовница,

Словно вещь, я брошена в Марселе.

Чтоб питаться жалкими отбросами,

Чтобы жить, вечернею порою

Я пляшу пред пьяными матросами,

И они, смеясь, владеют мною.

Робкий ум мой обессилен бедами,

Взор мой с каждым часом угасает...

Умереть? Но там, в полях неведомых,

Там мой муж, он ждет и не прощает.

(1908)

Выполните задания:

1. Как вы понимаете это стихотворение? Какие ассоциации возникают у вас при чтении этого текста? Какие эмоции он вызывает?

2. Отметьте экзотические красоты далекой страны, нарисованные поэтом.

З. Отметьте присутствующие в тексте метафоры, эпитеты, сравнения. Какова их роль в стихотворении?

4. На какие части делится стихотворение?

5. Как описана жизнь женщины на родине? Что происходит с ней во Франции?

6. Какой композиционный прием использует поэт? С какой целью? Раскройте образное воплощение противоречий между экзотикой Африки и цивилизацией. Каковы основные идеи стихотворения?

7. Охарактеризуйте лирического героя стихотворения, его роль в раскрытии основных идей произведения.

8. Какие «теоретические» идеи акмеистов реализованы в этом стихотворении? Свои суждения подтвердите примерами из текста.

Требования к отчету: задания должны быть выполнены в тетради для практических работ.

Критерии оценки: указаны в Приложении

Список рекомендуемой литературы:

1.Текст стихотворения Н. С.Гумилева «Озеро Чад»

2. Литература : учебник для учреждений нач. и сред. проф.образования : в 2 ч. Ч. 2 [Г. А. Обернихина, А, Г. Антонова,И. Л. Вольнова и др. ; под ред. Г. А. Обернихиной. — 7-е
изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2015.

3.Русский язык и литература. Литература. 11 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций.. Базовый уровень. В 2 ч.Ч. 2 [О. Н. Михайлов, И. О. Шайтанов, В. А. Чалмаев и др.; сост. Е. П. Пронина]; под ред. В. П. Журавлева. — 2-е изд. —М. : Просвещение, 2015

4. Русский язык и литература: Литература. Базовый уровень. 11 кл. : в 2 ч. Ч. 1 : учебник / Т. Ф. Курдюмова, Е. Н. Колокольцев, О. Б. Марьина и др. ; под ред. Т. Ф. Курдюмовой. —М. : Дрофа, 2014.

5.Интернет-ресурсы.

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №19

Тема: Выполнение заданий для анализа рассказа М. Горького «Старуха Изергиль»

Цель:

- расширить представление о творчестве А. Блока;

- развивать умения аргументированно и грамотно выражать свои мысли, анализировать художественное произведение с точки зрения идейного замысла и художественного своеобразия, определять авторскую позицию и собственное отношение к прочитанному;

- совершенствовать речевую культуру.

Результаты:

Л 1,4,5,6

М 1,2,3

П 1,2,3,4

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Теоретический материал

1. Просмотр видеоматериала

https://www.youtube.com/watch?v=KCpMUkgBRRc История создания рассказа (14:52)

https://www.youtube.com/watch?v=W79-MBLdk_A Разбор рассказа (10:04)

2. Выполнение заданий

1. Прочитайте рассказ «Старуха Изергиль». Объясните смысл названия рассказа.

2. Определите композицию рассказа и ее роль в раскрытии идейного содержания произведения.

З. Отметьте черты романтизма в языке и стиле рассказа «Старуха Изергиль» (выпишите примеры из текста).

4. Почему М. Горький использует в рассказе прием олицетворения? Какие образы олицетворяют в рассказе свет и тьму?

5. Сопоставьте главных героев этого рассказа (Ларра, Данко, Изергиль).

6. Выпишите эпитеты, которыми М. Горький наделяет Данко.

Что их связывает?

7. Кого из героев М. Горький называет гордым? Почему?

8. Прочитайте последние строки легенды о Данко. Почему люди не заметили его смерти? Укладывается ли конфликт Данко и общества в схему конфликта романтического героя и толпы?

9. Найдите символические параллели в легендах о Ларре и Данко и прокомментируйте их.

10. Какова роль Изергиль в рассказе? Выпишите из текста афоризмы Изергиль и объясните их смысл.

11. Выпишите из текста рассказа гиперболические сравнения. Какова их роль в повествовании?

12. В исследовании Л. А. Плоткина отмечается: «...Легенда о Ларре, рассказ Изергиль и легенда о Данко на первый взгляд кажутся самостоятельными, существующими независимо друг от друга. На самом деле это не так. Каждый из них выражает общую идею и отвечает на общий вопрос...» Прокомментируйте это суждение, сделав акцент «на общем вопросе» для всех частей рассказа.

13. Прочитайте экспозицию рассказа «Старуха Изергиль». Докажите (или опровергните) ее реалистический характер. Охарактеризуйте автобиографического героя М. Горького.

14. В чем состоит «переплетение» реалистического и романтического начал в рассказе «Старуха Изергиль»?

Требования к отчету: задания должны быть выполнены в тетради для практических работ.

Критерии оценки: указаны в Приложении

Список рекомендуемой литературы:

1. Рассказ М. Горького «Старуха Изергиль»

5.Интернет-ресурсы.

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №20

Тема: Выполнение заданий для анализа стихотворения А. Блока «Вхожу я в темные храмы»

Цель:

- расширить представление о творчестве А. Блока;

- развивать умения аргументированно и грамотно выражать свои мысли, анализировать художественное произведение с точки зрения идейного замысла и художественного своеобразия, определять авторскую позицию и собственное отношение к прочитанному;

- совершенствовать речевую культуру.

Результаты:

Л 2,4,5

М 1,2,3,4

П 1,2,3,4,8

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Теоретическая информация

Неподалёку от Шахматова, на высоком холме, в старом парке стоял дом великого русского учёного Д. И. Менделеева, где поэт познакомился со своей будущей женой, старшей дочерью Менделеевых Любовью.
Она, как много лет спустя вспоминал Блок, сразу произвела на него сильное впечатление. В имении Менделеевых Боблове увлекались домашним театром, и Блок, который тогда мечтал стать актёром, принимал в спектаклях самое горячее участие. В постановке шекспировского «Гамлета» Блок играл Гамлета, а Любовь
Дмитриевна — Офелию. «Я... был уже страшно влюблён», — позже будет вспоминать поэт.

Влюблённость Блока в Любовь Дмитриевну была главным содержанием его стихов и дум. Им предстояло
пройти по жизни два десятилетия — вдохновенных и мучительных лет. Трагическая сложность их отношений нашла отражение и в лирике поэта, и в его письмах, и в воспоминаниях Любови Дмитриевны.

Блок: «Ты — моё Солнце, моё Небо, моё Блаженство. Я не могу без Тебя жить ни здесь, ни там. Ты Первая моя Тайна и Последняя Моя Надежда. Моя жизнь вся без изъятий принадлежит тебе с начала и до конца».

Любовь Дмитриевна: «...Вы смотрите на меня, как на какую-то отвлечённую идею; Вы навоображали обо мне всяких хороших вещей и за этой фантастической фикцией, которая жила только в Вашем воображении, Вы меня, живого человека с живой душой, и не заметили, проглядели... Вы... любили свою фантазию, свой философский идеал, а я всё ждала, когда же Вы увидите меня, когда поймёте, чего мне нужно, чем я готова отвечать Вам от всей души...»

Стихи, написанные в эти годы, составили первую книгу Блока, которая была названа «Стихи о Прекрасной Даме» (1898—1904).

Вхожу я в тёмные храмы,

Совершаю бедный обряд.

Там жду я Прекрасной Дамы
В мерцаньи красных лампад.

«Вхожу я в тёмные храмы...»

В ту пору Блок настойчиво подчёркивал свою приверженность религиозной атмосфере «тёмных храмов», «старинных келий»,«стен монастыря»:

Моя сказка никем не разгадана,

И тому, кто приблизится к ней,

Станет душно от синего ладана,

От узорных лампадных теней.

«Моя сказка никем не разгадана...»

Ко времени выхода книги «Стихи о Прекрасной Даме» поэзия петербургского студента Александра Блока
завоевала определённое признание.

Ю. П. Анненков отмечал: «Наша юность проходила под знаком Блока. Сборники его стихотворений были
нашими настольными книгами... К какому литературному течению, к какой литературной школе принадлежала поэзия Блока, нас тогда не интересовало: мы её слушали, она проникала в нас и запоминалась мелодически».

Вхожу я в темные храмы,

Совершаю бедный обряд.

Там жду я Прекрасной Дамы

В мерцаньи красных лампад.

В тени у высокой колонны

Дрожу от скрипа дверей.

А в лицо мне глядит, озаренный,

Только образ, лишь сон о Ней.

О, я привык к этим ризам

Величавой Вечной Жены

Высоко бегут по карнизам

Улыбки, сказки и сны.

О, Святая, как ласковы свечи,

Как отрадны Твои черты!

Мне не слышны ни вздохи, ни речи,

Но я верю: Милая — Ты.

(1902)

Выполните задания:

1. Выразительно прочитайте стихотворение «Вхожу я в темные храмы... ».

2. Какие ассоциации возникают у вас при чтении этого текста? Какие чувства он вызывает? Охарактеризуйте свое первое впечатление от прочитанного.

З. Понравилось ли вам стихотворение? Какие особенности поэтики вы отметили?

4. Каковы основные мотивы стихотворения? Как они соотносятся с циклом «Стихи о Прекрасной Даме». Опишите героиню стихотворения.

5. Охарактеризуйте лирического героя, мир, созданный им. Выделите приемы, которыми пользуется поэт, воссоздавая этот мир.

6. Выпишите из стихотворения восклицания, обращения, объясните их роль в поэтической структуре текста.

7. Перечитайте нижеприведенное стихотворение А. С. Пушкина «Жил на свете рыцарь бедный...» Сопоставьте его со стихотворением А. А. Блока «Вхожу я в темные храмы...». Как мотив служения «Величавой Вечной Жене» выражен в этих стихотворениях? Составьте план ответа.

Жил на свете рыцарь бедный,

Молчаливый и простой,

С виду сумрачный и бледный,

Духом смелый и прямой.

Он имел одно виденье,

Непостижное уму,

И глубоко впечатленье

В душу врезалось ему.

Путешествуя в Женеву,

На дороге у креста

Видел он Марию-деву,

Матерь господа Христа.

С той поры, сгорев душою,

Он на женщин не смотрел

И до гроба ни с одною

Молвить слова не хотел.

С той поры стальной решетки

Он с лица не подымал

И себе на шею четки

Вместо шарфа привязал.

Несть мольбы Отцу, ни Сыну,

Ни Святому Духу ввек

Не случилось паладину,

Странный был он человек.

Проводил он целы ночи

Перед ликом пресвятой,

Устремив к ней скорбны очи,

Тихо слезы лья рекой.

Полон верой и любовью,

Верен набожной мечте,

Ave, MaterDei^tкровью

Написал он на щите.

Между тем как паладины

Ввстречу трепетным врагам

По равнинам Палестины

Мчались, именуядам, —

Lumencoelum, sanctaRosa²!

Восклицал всех громче он.

И гнала его угроза

Мусульман со всех сторон.

Возвратясь в свой замок дальный,

Жил он строго заключен,

Все влюбленный, все печальный,

Без причастья умер он;

Между тем как он кончался,

Дух лукавый подоспел,

Душу рыцаря сбирался

Бес тащить уж в свой предел:

Он-де Богу не молился,

Он не ведал-де поста,

Не путем-де волочился

Он за матушкой Христа.

Но пречистая сердечно

Заступилась за него

И впустила в царство вечно

Паладина своего.

(1829)

Требования к отчету: задания должны быть выполнены в тетради для практических работ.

Критерии оценки: указаны в Приложении

Список рекомендуемой литературы:

1.Текст стихотворения А. Блока «Вхожу я в темные храмы»

3.Русский язык и литература. Литература. 11 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций.. Базовый уровень. В 2 ч.Ч. 1 [О. Н. Михайлов, И. О. Шайтанов, В. А. Чалмаев и др.; сост. Е. П. Пронина]; под ред. В. П. Журавлева. — 2-е изд. —М. : Просвещение, 2015

5.Интернет-ресурсы.

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №21

Тема: Выполнение заданий для анализа стихотворения В. В. Маяковского «Послушайте!»

Цель:

- расширить представление о творчестве В. В. Маяковского;

- развивать умения аргументированно и грамотно выражать свои мысли, анализировать художественное произведение с точки зрения идейного замысла и художественного своеобразия, определять авторскую позицию и собственное отношение к прочитанному;

- совершенствовать речевую культуру.

Результаты:

Л 1,2

М 1,2,3

П 1,2,3,4

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Теоретическая информация

Владимир Владимирович Маяковский один из тех поэтов, чье творчество характерно для своего времени, но трудно воспринимаемо из другой эпохи. «Какая радость, что существует и не выдуман Маяковский: талант, по праву переставший считаться с тем, как пишут у нас нынче... Артист такого типа и калибра, как Маяковский, не может не стать поэтом», — писал Б. Пастернак. Однако и для своего времени Маяковский был далеко не всем понятен. М. И. Цветаева после его смерти написала: «Боюсь, что несмотря на народные похороны, на весь почет ему, весь плач по
нем Москвы и России, Россия и до сих пор не поняла, кто ей был дан в лице Маяковского».

Стих Маяковского — ораторский, направленный на выступление перед большой аудиторией. Чаще всего он далек от классического. Поэт много писал тоническим стихом: строка делилась
не на стопы, а на ритмико-смысловые доли, выделяемые интонационно и логически. Паузы отделяли доли друг от друга. Маяковский отказался от эстетики символистов, но в области поэтики он сохранил многие их достижения, прежде всего новации А. Белого, который проводил разбивку стиха «в столбик» по интонационным отрезкам, — именно это наблюдается в его раннем творчестве (разбивку стиха на интонационные отрезки с внутренней рифмовкой — «лесенку» — Маяковский ввел в1923 году).

Основными мотивами раннего творчества поэта были • громада-ненависть» и «громада-любовь». Своей любовью Маяковский стремился спасти все человечество, в то время как мир готов был взгромоздиться на « бабочку поэтиного сердца ». Лирическое « я » поэта вступало в конфликт с окружающей действительностью.

Дореволюционное творчество Маяковского разножанровое — стихи, поэмы: «Облако в штанах», «Флейта-позвоночник», «Война и мир», «Человек», трагедия «Владимир Маяковский», сатирические стихотворения. Разнообразны темы ранней лирики Маяковского: мир большого города («Ночь», 1912; «Утро», 1912;«Адище города», 1913); антивоенные темы («Война объявлена»,1914; «Мама и убитый немцами вечер», 1914; «Я и Наполеон»,1915); тема «поэт и толпа» («Нате!», 1913; «Скрипка и немножко нервно», 1914; «Хорошее отношение к лошадям», 1918; «Послушайте!», 1914); тема любви («Лиличка!», 1916). Уже в ранних произведениях вырисовывается облик лирического героя — в основном трагичного, одинокого, с обнаженными чувствами, непонятого толпой, которая еще и издевается над ним.

Один из источников страдания для него — любовь («Послушайте!», «Флейта-позвоночник», «Люблю»).

Послушайте!

Ведь, если звезды зажигают —
значит это кому-нибудь нужно?

Значит — кто-то хочет, чтобы они были?

Значит — кто-то называет эти плевочки

жемчужиной?

(«Послушайте!», 1914)

Философские размышления о смысле жизни, о любви заключены в вопросе: «Ведь, если звезды зажигают — значит это кому-нибудь нужно?» Возможно, для обывателя звезды всего лишь «плевочки», но есть те, для кого они «жемчужины» (антитеза «плевочки» — «жемчужина»). Вот для этих, возможно, немногих, поэт и «врывается к богу, | боится, что опоздал, | плачет, |целует ему жилистую руку, | просит, — | чтоб обязательно была
звезда!» Для чего эти звезды? Чтобы этому «кому-то» было «не страшно».

Свет прогоняет страх: «Значит — это необходимо, | чтобы каждый вечер | над крышами | загоралась хоть одна звезда?!» Поэт не утверждает, а спрашивает.

Ход занятия.

ПОСЛУШАЙТЕ!

Послушайте!

Ведь, если звезды зажигают

Ззначит это кому-нибудь нужно?

Значит — кто-то хочет, чтобы они были?

Значит — кто-то называет эти плевочки

жемчужиной?

И, надрываясь

в метелях полуденной пыли,

Врывается к Богу,

боится, что опоздал,

плачет,

целует ему жилистую руку,

просит -

чтоб обязательно была звезда!-

клянется –

не перенесет эту беззвездную муку!

А после

ходит тревожный,

но спокойный наружно.

Говорит кому-то:

«Ведь теперь тебе ничего?

Не страшно?

Да?!»

Послушайте!

Ведь, если звезды

зажигают —

Значит — это кому-нибудь нужно?

Значит — это необходимо,

Чтобы каждый вечер

над крышами

Загоралась хоть одна звезда?!

(1914)

Выполните задания:

1. Прочитайте стихотворение «Послушайте!». Каково ваше первое впечатление?

2. Прокомментируйте обращение «Послушайте!». Ясен ли адресат? Какую эмоциональную и смысловую нагрузку несет это обращение-восклицание? Какие два героя выделяются уже в первой строфе?

З. Когда и зачем врывается «кто-то» к Богу? Почему он боится опоздать?

4. Какова роль последующих вопросов лирического героя (в первой строфе) для раскрытия идейно-эстетического содержания стихотворения? Каким в этой строфе видится вам лирический герой? Почему?

5. Какую смысловую нагрузку несут слова «плевочки» и «жемчужина »?

6. Какой ответ дается в последней строфе на вопрос, поставленный в первой строфе? Прокомментируйте его. Услышали ли лирического героя те, к кому он обращался?

7. Отметьте особенности композиции и ее роль в раскрытии содержания стихотворения.

8. Охарактеризуйте лирического героя. Передайте своими словами суть вопроса, который задает лирический герой. Определите ключевые слова стихотворения, выпишите их в тетрадь. Кто главный герой стихотворения? Свои суждения аргументируйте цитатами из стихотворения.

9. Можно ли говорить об иносказательном смысле стихотворения? Свои суждения аргументируйте примерами из текста.

10.Как вы понимаете фразу «Ведь теперь тебе ничего? Не страшно? Да?!»

11.Отметьте особенности поэтики футуриста В. В. Маяковского в стихотворении (ораторский пафос, словотворчество, особая рифма и т.д.).

Требования к отчету: задания должны быть выполнены в тетради для практических работ.

Критерии оценки: указаны в Приложении

Список рекомендуемой литературы:

1.Текст стихотворения В. В. Маяковского «Послушайте!»

3.Русский язык и литература. Литература. 11 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций.. Базовый уровень. В 2 ч.Ч. 1 [О. Н. Михайлов, И. О. Шайтанов, В. А. Чалмаев и др.; сост. Е. П. Пронина]; под ред. В. П. Журавлева. — 2-е изд. —М. : Просвещение, 2015

5.Интернет-ресурсы.

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №22

Тема: Выполнение заданий для анализа стихотворения С.А. Есенина «Не жалею, не зову, не плачу...»

Цель:

- расширить представление о творчестве С.А. Есенина;

- развивать умения аргументированно и грамотно выражать свои мысли, анализировать художественное произведение с точки зрения идейного замысла и художественного своеобразия, определять авторскую позицию и собственное отношение к прочитанному;

- совершенствовать речевую культуру.

Результаты:

Л 1,4,5,6

М 1,2,3

П 1,2,3,4

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Теоретическая информация

«Стихи я начал писать рано, лет девяти, но сознательное творчество отношу к 16—17 годам», — позже отметил поэт в «Автобиографии». За время учёбы им было написано более 30 стихотворений, составлен рукописный сборник «Больные думы» (1912). Разные источники питали творчество Есенина: красота родной природы и русского слова, песни матери и сказки бабушки, библейские истории, рассказанные дедом, русская поэзия, позднее — лирика А. А. Блока и А. Белого, проза Н. В. Гоголя.

В стихотворении «Не жалею, не зову, не плачу...» (1921) подводится итог жизни лирического героя — трудной, полной событий и тревог; он грустит о своей уходящей молодости: «Ты теперь не так уж будешь биться, | Сердце, тронутое холодком, |И страна березового ситца | Не заманит шляться босиком». Элегические воспоминания не мешают лирическому герою прославлять радость и красоту бытия, думать о совершенстве жизни: «Все мы, все мы в этом мире тленны, | Тихо льется с кленов листьев медь... | Будь же ты вовек благословенно, | Что пришло процвесть и умереть».

Мотив подведения итогов становится определяющим в стихах Есенина. Удаль, озорство, хулиганство воспринимаются теперь как прошлые ошибки. На смену им приходят раскаяние, созерцательность, светлая грусть.

Кто я? Что я? Только лишь мечтатель,

Синь очей утративший во мгле,

Эту жизнь прожил я словно кстати,

Заодно с другими на земле.

(«Кто я? Что я! Только лишь мечтатель...»,1925)

Поздняя лирика Есенина — постоянное прощание с миром. Мотив смерти как растворения в природе представлен в поздних стихах Есенина не только прямо, в виде словесных формулировок («Листья падают, листья падают./ Стонет ветер, / Протяжен и глух. / Кто же сердце порадует? / Кто его успокоит, мой друг?»), но и в духе ранней лирики, мифологически.

Ход занятия.

Не жалею, не зову, не плачу,

Все пройдет, как с белых яблонь дым.

Увяданья золотом охваченный,

Я не буду больше молодым.

Ты теперь не так уж будешь биться,

Сердце, тронутое холодком,

И страна березового ситца

Не заманит шляться босиком.

Дух бродяжий ты все реже, реже

Расшевеливаешь пламень уст.

О моя утраченная свежесть,

Буйство глаз и половодье чувств.

Я теперь скупее стал в желаньях,

Жизнь моя? иль ты приснилась мне?

Словно я весенней гулкой ранью

Проскакал на розовом коне.

Все мы, все мы в этом мире тленны,

Тихо льется с кленов листьев медь...

Будь же ты вовек благословенно,

Что пришло процвесть и умереть.

(1921)

Выполните задания:

1. Прочитайте (выучите) стихотворение «Не жалею, не зову, не плачу...». Какие ассоциации оно у вас вызывает? Какие эмоции порождает?

2. Каковы философские идеи стихотворения? Как они выражены в первой строфе?

З. Выпишите из стихотворения обращения, лексические повторы, вопросы, инверсии, градации и другие тропы. В чем необычность сравнения в первой строфе? Как такое сравнение раскрывает образ лирического героя?

4. Охарактеризуйте лирического героя, мир, им созданный.

5. Раскройте смысл метафоры «белых яблонь дым». На основе какого сходства явлений строится эта метафора?

6. Какова роль повтора «Все мы, все мы...»?

7. Выделите тропы, которые помогают понять и почувствовать мироощущение лирического героя в юности. Как меняется его мироощущение с возрастом? (Свои суждения аргументируйте примерами из стихотворения.)

8. Как этапы жизни человека в фольклорной традиции соотносятся с природными циклами?

9. Какие настроения героя ощущаются в последней строфе стихотворения?

10.Исследователи относят это стихотворение к философской лирике С. А. Есенина. Докажите или опровергните это суждение, опираясь на текст стихотворения.

11.Н. В. Гоголь в поэме «Мертвые души» (лирическое отступление в главе 6) писал: «...Моему охлажденному взору неприютно, мне не смешно, и то, что пробудило бы в прежние годы живое движенье в лице, смех и немолчание речи, то скользит теперь мимо, и безучастное молчание хранят мои недвижные уста. О, моя юность, О, моя свежесть!» По словам С. А. Толстой (одной из жен Есенина), под впечатлением от этого лирического отступления поэт написал стихотворение «Не жалею, не зову, не плачу... » . Попытайтесь доказать (или опровергнуть) близость суждений С. А. Есенина и Н. В. Гоголя. Свои аргументы подтвердите примерами из текста стихотворения С. А. Есенина.

Требования к отчету: задания должны быть выполнены в тетради для практических работ.

Критерии оценки: указаны в Приложении

Список рекомендуемой литературы:

1.Текст стихотворения С.А. Есенина «Не жалею, не зову, не плачу...»

3.Русский язык и литература. Литература. 11 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций.. Базовый уровень. В 2 ч.Ч. 1 [О. Н. Михайлов, И. О. Шайтанов, В. А. Чалмаев и др.; сост. Е. П. Пронина]; под ред. В. П. Журавлева. — 2-е изд. —М. : Просвещение, 2015

4. Литература: учебник для 11 класса : среднее (полное) общее образование (базовый уровень): в 2 ч. Ч. 1 И. Н. Сухих. — 4-е изд. — М. : Издательский центр «Академия», 2014

5.Интернет-ресурсы.

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №23

Тема: Выполнение заданий для анализа стихотворения М. И. Цветаевой «Есть счастливцы и счастливицы...»

Цель:

- расширить представление о творчестве М. И. Цветаевой;

- развивать умения аргументированно и грамотно выражать свои мысли, анализировать художественное произведение с точки зрения идейного замысла и художественного своеобразия, определять авторскую позицию и собственное отношение к прочитанному;

- совершенствовать речевую культуру.

Результаты:

Л 1,4,5,6

М 1,2,3

П 2,4,6,8

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Ход занятия

1.Знакомство с текстом стихотворения

2. Прослушивание аудиоматериалов:

https://www.youtube.com/watch?v=MQYQuTVpsH4 Песня на стихи М. Цветаевой(4:07)

https://www.youtube.com/watch?v=YoWWzESXqjU аудиозапись (2:35)

Есть счастливцы и счастливицы,

Петь не могущие. Им

Слезы лить! Как сладко вылиться

Горю ливнем проливным!

Чтоб под камнем что-то дрогнуло.

Мне ж — призвание как плеть

Меж стенания надгробного

Долг повелевает — петь.

Пел же над другом своим Давид ,

Хоть пополам расколот!

Если б Орфей не сошел в Аид

Сам, а послал бы голос

Свой, только голос послал во тьму,

Сам у порога лишним Встав,

Эвридика бы по нему

Как по канату вышла...

Как по канату и как на свет,

Слепо и без возврата.

Ибо раз голос тебе, поэт, Дан,

Остальное взято.

(1935)

3.Выполнение задания

1. Прочитайте стихотворение М. И. Цветаевой «Есть счастливцы и счастливицы...». Определите, в какой период творчества поэта оно было написано.

2. Какие темы и мотивы, характерные для лирики М. И. Цветаевой, нашли отражение в стихотворении?

З. Охарактеризуйте лирического героя стихотворения. Кто противопоставлен ему? Почему «не могущих петь» поэт называет «счастливцами и счастливицами»?

4. Найдите строки, в которых воплощено цветаевское понимание назначения поэта. В каких еще знакомых вам стихотворениях поэта звучат те же мысли? Как вы понимаете строки, которыми завершается стихотворение: «Ибо раз голос тебе, поэт, Дан, — остальное взято» ?

Давид — согласно Ветхому Завету, второй царь Израиля, поэт и певец. Считается автором библейской книги Псалтирь. В молодости прославился единоборством с филистимлянским великаном Голиафом. Был другом сына царя Саула Ионафана, чью смерть оплакал в «плачевной песне».

5. Какие образы в стихотворении служат для выражения авторской идеи? Какой смысл вкладывает поэт в эти образы? В каких еще известных вам стихотворениях Цветаевой возникает образ Орфея? Можно ли считать его образом-символом? Если да, то что он символизирует? Почему?

6. Сопоставьте текст стихотворения с одним из черновых вариантов:

Пел же над другом своим Давид

Так, что поныне молод!

Если б Орфей не сошел в Аид

Сам, а послал бы голос

Свой... Ибо голос тебе, поэт.

Вместо лица и вида

Дан, — Эвридика на белый свет

Вышла из мглы Аида.

Как вы думаете, почему Цветаева не остановилась на этом варианте?

7. Обратите внимание на особенности словоупотребления в стихотворении .

8. Каковы особенности авторской пунктуации? Почему текст стихотворения изобилует восклицательными знаками? Какую роль в тексте играют множественные тире? Какой эффект этим достигается?

9. Обобщите свои выводы и наблюдения в виде письменного сообщения.

10. Подготовьте выразительное чтение стихотворения.

Требования к отчету: задания должны быть выполнены в тетради для практических работ.

Критерии оценки: указаны в Приложении

Список рекомендуемой литературы:

1.Текст стихотворения М.Цветаевой

3.Русский язык и литература. Литература. 11 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций.. Базовый уровень. В 2 ч.Ч. 1 [О. Н. Михайлов, И. О. Шайтанов, В. А. Чалмаев и др.; сост. Е. П. Пронина]; под ред. В. П. Журавлева. — 2-е изд. —М. : Просвещение, 2015

5.Интернет-ресурсы

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №24

Тема: Выполнение заданий для анализа стихотворения М.И. Цветаевой из цикла «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке»)

Цель:

- расширить представление о творчестве М.И. Цветаевой;

- развивать умения аргументированно и грамотно выражать свои мысли, анализировать художественное произведение с точки зрения идейного замысла и художественного своеобразия, определять авторскую позицию и собственное отношение к прочитанному;

- совершенствовать речевую культуру.

Результаты:

Л 1,2

М 1,2,3

П 1,2,3,4

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Теоретическая информация

Блока Цветаева боготворила, почитала «как божество от поэзии, и которому, как божеству, поклонялась» (А. Эфрон). После смерти Блока она написала Ахматовой: «Весь он такое явное торжество духа, такой воочию — дух, что удивительно, как жизнь — вообще — допустила». Смерть Блока больно ранила её. «Я никогда не видел, — писал Э. Миндлин, — её такой
смятенной, несчастной. Она не плакала. Я вообще не могу представить себе Цветаеву плачущей даже в великом горе. Только несколько дней спустя она стала вспоминать, каким видела Блока в его последний приезд в Москву». «Я в жизни пропустила большую встречу с Блоком, встретились бы — не умер», — писала Цветаева в 1923 году Пастернаку. В «Стихах к Блоку» читаем:

Имя твоё — птица в руке,

Имя твоё — льдинка на языке.
Одно-единственное движенье губ,

Имя твоё — пять букв.

Мячик, пойманный на лету.

Серебряный бубенец во рту.

«Имя твоё — птица в руке...»

Тема поэта и поэзии занимает у Цветаевой исключительное место. Никто так много не писал о творчестве, о своих современниках и предшественниках, как в прозе, так и в стихах. Цветаева выпускает целую книгу (правда, небольшую) «Стихи к Блоку» (1922).

Адресаты посвящений не всегда отвечали Цветаевой взаимностью. «Там жили поэты, — и каждый встречал / Другого надменной улыбкой» (А.Блок. «Поэты», 24 июля 1908).

Цветаева поэтически весело и радостно играет с миром, видя в нем все новые и новые метафорические подобия поэту. Причем эти метафоры не случайны, а точны, они передают суть поэзии Маяковского: городскую тематику, тяжеловесность и живописность, соединение земного и небесного.

В первом стихотворении цикла «Стихи к Блоку» (всего в него входит около двадцати текстов) метафорический ряд меняется.

Имя твое — птица в руке,

Имя твое — льдинка на языке.

Одно-единственное движенье губ.

Имя твое — пять букв.

Мячик, пойманный налету,

Серебряный бубенец во рту.

Камень, кинутый в тихий пруд,

Всхлипнет так, как тебя зовут.

В легком щелканье ночных копыт
Громкое имя твое гремит.

И назовет его нам в висок
Звонко щелкающий курок.

Имя твое — ах, нельзя! —

Имя твое — поцелуй в глаза,

В нежную стужу недвижных век,

Имя твое — поцелуй в снег.

Ключевой, ледяной, голубой глоток.

С именем твоим — сон глубок.

(«Стихи к Блоку», 15 апреля 1916)

Блоковские образы холода (льдинка, снег, ледяной глоток, нежная стужа), бешеной скачки (серебряный бубенец, легкое щелканье ночных копыт), любовного свидания (поцелуй в глаза, поцелуй в снег) растворяются в тексте Цветаевой, создавая в совокупности — уже совсем иной, чем в стихах Маяковскому — образ поэтического мира.

Ход занятия.

Выполните задания:

1.Прочитайте стихотворение. Какие ощущения оно у вас вызывает?

Имя твое — птица в руке,

Имя твое — льдинка на языке.

Одно-единственное движенье губ.

Имя твое — пять букв.

Мячик, пойманный налету,

Серебряный бубенец во рту.

Камень, кинутый в тихий пруд,

Всхлипнет так, как тебя зовут.

В легком щелканье ночных копыт
Громкое имя твое гремит.

И назовет его нам в висок
Звонко щелкающий курок.

Имя твое — ах, нельзя! —

Имя твое — поцелуй в глаза,

В нежную стужу недвижных век,

Имя твое — поцелуй в снег.

Ключевой, ледяной, голубой глоток.

С именем твоим — сон глубок.

(«Стихи к Блоку», 15 апреля 1916)

2.Кому посвящено стихотворение? Почему в имени адресата пять букв?

3.Как построено стихотворение? Сколько в нем строф? Как они связаны между собой?

4.Какая тема развивается в стихотворении?

5.Почему в центре внимания – имя? Выпишите из стихотворения существительные-синонимы имени.

6.Как движется поэтическая мысль от начала к концу стихотворения?

7.Какие ассоциации возникают при чтении стихотворения?

8.Каков итог лирического высказывания?

9.Какими поэтическими средствами выражена главная идея стихотворения?

10.В чем новаторство поэтической манеры М.И. Цветаевой в этом стихотворении?

11.Как это стихотворение вписывается в творчество М.И. Цветаевой в целом?

Требования к отчету: задания должны быть выполнены в тетради для практических работ.

Критерии оценки: указаны в Приложении

Список рекомендуемой литературы:

1.Текст стихотворения М.И. Цветаевой из цикла «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке»)

4. Литература: учебник для 11 класса : среднее (полное) общее образование (базовый уровень): в 2 ч. Ч. 2 И. Н. Сухих. — 4-е изд. — М. : Издательский центр «Академия», 2014

5. Русский язык и литература: Литература. Базовый уровень. 11 кл. : в 2 ч. Ч. 1 : учебник / Т. Ф. Курдюмова, Е. Н. Колокольцев, О. Б. Марьина и др. ; под ред. Т. Ф. Курдюмовой. —М. : Дрофа, 2014.

6.Интернет-ресурсы.

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №25

Тема: Выполнение заданий для анализа эпизода главы 2 «Суд Понтия Пилата» из романа

М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»

Цель:

- расширить представление о творчестве М. А. Булгакова;

- развивать умения аргументированно и грамотно выражать свои мысли, анализировать художественное произведение с точки зрения идейного замысла и художественного своеобразия, определять авторскую позицию и собственное отношение к прочитанному;

- совершенствовать речевую культуру.

Результаты:

Л 2,4,5

М 1,2,3

П 1,2,3,4,9

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Теоретическая информация

Образ Иешуа. Мастер не может исчезнуть, быть проглоченным забвением, как не умер и «королевский комедиант» Мольер, хотя оба они, по извинительной человеческой слабости, не смогли, каждый — безгрешно и до конца — пройти свою Голгофу. Они не в силах удержаться на той духовной высоте, какой достигает у Булгакова лишь Иешуа. Этот Сын Человеческий
понуждает напомнить о целой традиции, как существовавшей задолго до романа, так и сохраняющейся далее. Самое общее значение Иешуа (как бы страшась конкретностью разговора
огрубить и вульгаризировать смысл) охарактеризовал филолог и философ П. В. Палиевский: «Он далеко, слишком, хотя и подчёркнуто реален. Реальность эта особая, какая-то окаймляющая
или резко очертательная: ведь нигде Булгаков не сказал: „Иешуа подумал", нигде мы не присутствуем в его мыслях, не входим в его внутренний мир — не дано. Но только видим и слышим (это, конечно, исключительно сильно), как действует его разрывающий пелену ум, как трещит и расползается привычная реальность и связь понятий, но откуда и чем — непонятно, всё
остаётся в обрамлении» (ПалиевскийП.В. Шолохов и Булгаков // Наследие. — М., 1993. — С. 55). Переданный в руки фанатиков-иудеев неправедным судом Пилата и обречённый на
мучительную смерть Иешуа-Христос издалека подаёт великий пример всем людям.

Понтий Пилат

Всего четыре главы посвящены событиям, которые произошли за две тысячи лет в далёком Ершалаиме. И эти главы — центр всего повествования. Зная историю, мы помним, что Понтий Пилат — римский наместник Иудеи в 26—36 годах н. э. Именно он, согласно новозаветной истории, приговорил к распятию Иисуса Христа. Это событие, которое ставит перед каждым читателем нравственные и философские проблемы.

Имя Понтия Пилата звучит уже в конце первой главы романа. Оно вводит нас в далёкий мир, в котором решаются вечные проблемы бытия. Это мера ответственности за содеянное, способность на рискованное, но судьбоносное решение, неизбежность сомнения и нерешительности в ответственных ситуациях, наконец, проблема трусости... Эти проблемы связаны не только с конкретной судьбой одного героя — они связаны с судьбами всех героев. И для их решения на страницах романа воссоздана широкая панорама событий текущей жизни, в которую включены и далёкие по времени события истории.

Образ Понтия Пилата предстаёт как образ героя романа, созданного Мастером. Описание портрета Понтия Пилата начинается со слов: «В белом плаще с кровавым подбоем...» Оно повторяется в романе не раз.

В сценах допроса Иешуа — даже не столкновение, а встреча человека благородного, наивного и проницательного с прокуратором, который неожиданно для окружающих предстаёт не столько как жестокий человек, а как тот, кто страдает ещё большим грехом, чем жестокость, — трусостью.

Блестящий психологический рисунок допроса заставляет читателей не только представить себе его участников, но неожиданно оказаться как бы рядом с ними и даже ощутить и пережить приближение грозы.

В первой же главе, в которой появляется Га-Ноцри, Понтию Пилату страстно хочется спасти его от казни. Но законы неумолимы и опасно для властителя отступление от них. Несмотря на все попытки опытного царедворца помочь обвиняемому, того ждёт казнь. Казнь свершилась

После неё проходят годы. Но вот что-то изменилось.

Мы видим, как Пилат со своим верным псом идёт по лунной дорожке, стремясь на встречу с тем, «кого так жаждет видеть». «Оставьте их вдвоём, — говорил Воланд, склоняясь со своего седла к седлу мастера и указывая вслед ушедшему прокуратору, — не будем им мешать. И может быть, до чего-нибудь они договорятся». И они действительно договорились. Проследим за их диалогом в эпилоге.

«- Но ты мне, пожалуйста, скажи, — тут лицо из надменного превращается в умоляющее, — ведь её не было! Молю тебя, скажи, не было?

- Ну, конечно, не было, — отвечает хриплым голосом спутник, — это тебе померещилось.

- И ты можешь поклясться в этом? — заискивающе просит человек в плаще.

- Клянусь, — отвечает спутник, и глаза его почему-то улыбаются.

- Больше мне ничего не нужно! — сорванным голосом вскрикивает человек в плаще...»

Евангельский Иисус был богочеловеком: он знал, откуда пришел, кем послан, во имя чего живет и куда уйдет. Он имел дело с толпами, пророчествовал, проповедовал, совершал чудеса и усмирял стихии. Его страх и одиночество в Гефсиманском саду накануне ареста были лишь эпизодом,
понятным для смертного человека, но не для богочеловека. Но и здесь, как мы узнаем из Евангелия от Луки, его поддерживал ангел: «Явился же Ему Ангел с небес и укреплял Его» (Лк. 22:43).

Булгаковский Иешуа — просто человек. Он моложе своего евангельского прототипа и не защищен от мира ничем.Он совершенно одинок и не помнит родителей: « — Родные есть? — Нет никого. Я один в мире». Вместо двенадцати апостолов и множества поклонников у него всего один верный ученик. Он боится смерти и ни словом не намекает на покровительство высших сил и будущее воскресение: «А ты бы меня отпустил, игемон... <.„> Я вижу, что меня хотят убить». Его проповедь сводится к простой мысли: человек добр, «злых людей нет на свете».Однако, создавая свою версию биографии Иешуа Га-Ноцри, Булгаков сохраняет, удерживает самое главное свойство евангельского Иисуса Христа. В сцене суда Понтий Пилат задает циничный, демагогический вопрос: «Что есть истина?» В Евангелии от Иоанна ответ дан даже раньше вопроса: «Я на то родился и на то пришел в мир, чтобы свидетельствовать об истине; всякий, кто от истины, слушает гласа Моего» (Ин. 18:37).

Булгаковский Иешуа также не просто свидетельствует об истине. Он сам с его удивительной, внеразумной, вопреки очевидности, верой в любого человека (будь то равнодушно-злобный Марк Крысобой или «очень добрый и любознательный человек» Иуда) есть воплощенная истина.
Поэтому он не подхватывает предложенный Пилатом иронический тип философствования, а отвечает на вопрос прокуратора просто и конкретно, обнаруживая уникальное
понимание его физического и духовного состояния

«Истина прежде всего в том, что у тебя болит голова, и болит так сильно, что ты малодушно помышляешь о смерти. <...> Беда в том... <...> что ты слишком замкнут и окончательно потерял веру в людей. Ведь нельзя же, согласись, поместить всю свою привя-
занность в собаку. Твоя жизнь скудна, игемон...» (гл. 2).

«Ты великий врач?» — спрашивает Пилат после того, как головная боль внезапно проходит. Быть великим врачом, по Булгакову, значит исцелять болезни не столько тела, сколько души

Хотя Иешуа Га-Ноцри действует фактически лишь в одном большом эпизоде, его присутствие (или значимое отсутствие) оказывается смысловым центром всей булгаковской книги

Переписывая на свой лад Священное Писание, корректируя его, Булгаков тем не менее сохраняет (причем во всех трех романах) его основной конструктивный принцип: абсолютную веру во все происходящее

«И когда приблизились к Иерусалиму и пришли в Виффагию к горе Елеонской, тогда Иисус послал двух учеников, Сказав им: пойдите в селение, которое прямо перед вами; и тотчас найдете ослицу привязанную и молодого осла с нею; отвязавши, приведите ко Мне... <...> Ученики пошли и поступили так, как повелел им Иисус: Привели ослицу и молодого осла и положили на них одежды свои, и Он сел поверх их. Множество же народа постилали свои одежды по дороге; а другие резали ветви с дерев и постилали по дороге. Народ же, предшествовавший и сопровождавший, восклицал: осанна* Сыну Давидову! благословен Грядущий во имя Господне! осанна в вышних!» — рассказывал евангелист Матфей о въезде в Иерусалим (Мф. 21:1 — 2; 6 — 9).

«Кстати, скажи: верно ли, что ты явился в Ершалаим через Сузские ворота верхом на осле, сопровождаемый толпою черни, кричавшей тебе приветствия как бы некоему пророку? — тут прокуратор указал на свиток пергамента.

Арестант недоуменно поглядел на прокуратора.

— У меня и осла-то никакого нет, игемон, — сказал он. —Пришел я в Ершалаим точно через Сузские ворота, но пешком, в сопровождении одного Левия Матвея, и никто мне ничего не кричал, так как никто меня тогда в Ершалаиме не знал» (гл. 2).

У Иешуа не было родителей, жены, осла, множества учеников,ощущения избранности, чудесных исцелений и хождения по водам. Но странная проповедь, предательство Иуды, суд Пилата, казнь, страшная гроза над Ершалаимом — были

Пока Иешуа и Пилат ведут свой вечный спор, пока решаются судьбы мира, движется привычным путем солнце (невысокое, неуклонно подымающееся вверх, безжалостный солнцепек, раскаленный шар — всего во второй главе оно упоминается двенадцать раз), бормочет фонтанчик в саду,чертит круги под потолком ласточка, доносится издалека шум толпы. В следующих главах появляются все новые подробности: красная лужа разлитого вина, доживающий свои дни ручей, больное фиговое дерево, которое «пыталось жить», страшная туча с желтым брюхом

Булгаковский Иешуа, как уже говорилось, не ощущает себя Сыном Божьим, знающим о своем предназначении.Он — сирота, человек без прошлого, самостоятельно открывающий некие истины и, кажется, не подозревающий об их и о своем будущем. Он гибнет потому, что попадает между
жерновами духовной (Кайфа и синедрион) и светской (Пилат) власти, потому, что люди любят деньги и за них готовы на предательство (Иуда), потому, что толпа жадна к зрелищам, даже если это — чужая смерть. Огромный сжигаемый яростным солнцем мир равнодушен к одинокому голосу человека, утверждающего простые, как дыхание, прозрачные, как вода, вещи.

«Злых людей нет на свете. <...> Всякая власть является насилием над людьми... <...>Настанет время, когда не будет власти ни кесарей, ни какой-либо иной власти. Человек перейдет в царство истины и справедливости, где вообще не будет надобна никакая власть. <...> Мы увидим чистую реку воды жизни... Человечество будет смотреть на солнце сквозь прозрачный кристалл...»
(гл. 2,26).

В Ершалаиме на проповедь Иешуа откликаются лишь двое — сборщик податей Левий Матвей, бросивший деньги на дорогу и ставший его единственным учеником, и жестокий прокуратор Понтий Пилат, пославший его на смерть.

Левия Матвея часто представляют ограниченным фанатиком, не понимающим Иешуа, искажающим его идеи.
«...Ходит, ходит один с козлиным пергаментом и непрерывно пишет. Но я однажды заглянул в этот пергамент и ужаснулся. Решительно ничего из того, что там записано, я не говорил», — говорит сам Иешуа Понтию Пилату (гл. 2).

Ход занятия.

Выполните задания:

1. Проанализируйте композицию главы 2 романа. Сколько эпизодов содержится в главе? Составьте ее план.

2. К какой из сюжетных линий — московской или ершалаимской — принадлежит глава 2? Как она вводится в произведение?

З. Проанализируйте экспозицию главы. Как она связана с основным содержанием эпизода?

4. Какие детали характеризуют Понтия Пилата?

5. Как развивается диалог Понтия Пилата и Иешуа? Как ведут себя герои?

6. Какой момент допроса является переломным? Почему?

7. Прочитайте монологи Иешуа. Как автор комментирует их? Как он передает чувство внутренней свободы арестованного?

8. Охарактеризуйте особенности речи Иешуа.

9. Какова роль образа ласточки в композиции романа?

10.Каковы мотивы поведения Понтия Пилата в сцене принятия решения?

11.Каков итог спора героев в этом эпизоде? Можно ли считать его завершенным?

12.Какова роль эпизода, изображающего суд Понтия Пилата, в сюжетно-композиционной структуре романа?

Требования к отчету: задания должны быть выполнены в тетради для практических работ.

Критерии оценки: указаны В Приложении

Список рекомендуемой литературы:

1.Текст эпизода главы 2 «Суд Понтия Пилата» из романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»

6.Интернет-ресурсы.

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №26

Тема: Выполнение заданий для анализа эпизода «Убийство Аксиньи» главы части 8 книги lV из романа-эпопеи М.А. Шолохова «Тихий дон»

Цель:

- расширить представление о творчестве М.А. Шолохова;

- развивать умения аргументированно и грамотно выражать свои мысли, анализировать художественное произведение с точки зрения идейного замысла и художественного своеобразия, определять авторскую позицию и собственное отношение к прочитанному;

- совершенствовать речевую культуру.

Результаты:

Л 2,4,5

М 1,2,3

П 1,2,3,4,9

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Теоретическая информация

В основе семейного построения «Тихого Дона» лежит простая фигура: любовный треугольник (Григорий — Аксинья — Наталья), с добавлением еще нескольких линий (Аксинья —
Степан — Григорий, Аксинья — Евгений Листницкий).
«Григорий и Аксинья» — это страстный любовный роман.

Первый виток отношений Григория и Аксиньи — случайная и роковая встреча на берегу Дона (она будет откликаться в романе до самого конца), ночное свидание («Пусти, чего уж теперь... Сама пойду!..») и демонстративный разрыв Григория с чужой женой накануне собственной женитьбы: «...Надумал я, давай с тобой прикончим...<...> прикончим эту историю» (кн. 1, ч. 1, гл. 16).

Второй цикл — новое сближение («Ну, Гриша, как хошь, жить без тебя моченьки нету...»), уход из мелеховского дома и попытка самоубийства Натальи, бегство любовников к Листницким

Потом романический сюжет надолго останавливается. В отношения героев вмешивается история: не только в Петрограде, но и здесь, в казачьем хуторе, наступает Настоящий Двадцатый Век.

В третьей части первой книги происходит очередная трансформация жанра: история любви
сменяется военно-исторической хроникой

Сближение с Аксиньей только поддерживает привычное ощущение радости бытия, а когда Степан должен вернуться из лагерей, их диалог с Аксиньей прекрасно передаёт лёгкость его отношения к тому, что произошло:

«- Что я, Гриша, буду делать?

- Я почём знаю...

- Придёт муж, небось, бросишь меня? Побоишься?

- Мне что его бояться, ты — жена, ты и боись».

Аксинья Астахова - наиболее яркий и трагический персонаж «Тихого Дона»,— одно из наивысших художественных открытий Шолохова. Если смысл любви, всегда таинственной, могучей силы, состоит в беспредельном самопожертвовании, утрате эгоизма, в перенесении
центра своей жизни в другого человека, «в способности жить не только в себе, но и в другом» (В. С. Соловьёв), то в Аксинье именно это чувство живёт в особенно глубоком, страстном виде.
Это чувство Аксиньи не переносится, как у Натальи, на детей, на родню. Как раз дети — это роковое несчастье для Аксиньи — вблизи неё не выживают. О родне она почти не помнит.
«У тебя хоть дети есть, а он у меня, — голос Аксиньи дрогнул и стал глуше и ниже, — один на всём белом свете! Первый и последний...» Так говорит эта героиня в диалоге с Натальей, ис-
кренне откинув как нечто малозначительное её упрёк: «Ты с Листницким путалась, с кем ты, гулящая, не путалась? Когда любят — так не делают...»

Безусловно, противопоставление Аксиньи и Натальи как носительниц двух женских правд играет в романе огромную роль. Ведь и ту и другую любит — и опять без тени раздвоенности! — Гри-
горий. Наталья порой поражает его одним: «Сияющая какой-то чистой внутренней красотой...» Она вся в стихии семьи, дома, где ей и родные стены помогают, вся в традициях казачьего быта
возле неё уютно, тепло и спасительно и её детям. Она и живёт, и любит Григория, и умирает в родном, ещё устойчивом доме, обнимая детей. Об Аксинье многие в романе говорят иначе — и
это восприятие передаётся Григорию: «какая порочная красота», «вызывающая красота». Её встречи с Григорием — тайные, вызывающие — почти всегда вне дома, вне обычаев

И Григорий, и Листницкий почти одинаково заниженно воспринимают демоническое воздействие этой порочной красоты: «глаза ласкали её тяжко и исступлённо» (о Григории), «желал её исступлённо» (о Листницком). О грубой страсти Степана Астахова, когда-то не простившего ей — не вины, а её же девичьего горя, «пихнувшего» её к Григорию, — и говорить не приходится:
он и бьёт её, и люто рубит платья, кофты Аксиньи в слепом отчаянии грубо-чувственной страсти

Путь Аксиньи в романе (а он начат почти с первых страниц и доведён до трагического финала в 4-й книге, до роковой погони за Григорием и Аксиньей разъезда красных) преисполнен
множеством конфликтов. Красота отрицает серость равенства, она свободна. На первых порах Аксинья столкнулась со страшной повелительной силой рода, традиций, тиранией обычаев. «Ки-
нем всё, уйдём!» — зовёт она Григория, ещё юношу, во многом уступающего ей в тонкости, глубине чувств. Ей не нужна уравниловка, несвобода. Впрочем, его воли хватило не на уход, а на
полууход: за пределы хутора, но не очень далеко, в имение Листницких. Лишь позднее он станет эмоционально равен Аксинье, сказав удивительную фразу со смещённым порядком слов:
«Здравствуй, Аксинья, дорогая!»

Не следует забывать, что «Тихий Дон» писался в 1920-е гг., когда женские образы в прозе, особенно в крестьянской, посвящённой Гражданской войне, часто бывали огрублены, упрощены

Под воздействием этой традиции возник и в «Тихом Доне» определённый слой грубых красок, снижавших Аксинью: «рывком кинул её (Аксинью. — В. Ч.) Григорий на руки — так кидает
волк к себе на хребтину зарезанную овцу», «берёзово-белые, бесстыдно раскинутые ноги» и т. п. Да и сама Аксинья готова ещё защищать своё счастье по-волчьи, «кривляясь и скаля зубы»,
грубо насмехаясь над Натальей. Она обвиняет и Григория, «напаскудившего как кобель», к трагическому финалу Аксинья уже и оставила упоение демонической властью своей красоты, и забыла вкус соперничества (это проявилось в её расчётливо-горделивом торжестве над женой Листницкого, «тургеневской девушкой» Ольгой Николаевной) и былого лукавства.
Она живёт молитвой за Григория, роднящей её даже с Ильиничной. Она почти узнала и счастье материнства, дома, когда после смерти Натальи и Ильиничны обнимала «прижавшихся к ней

с обеих сторон притихших детишек родного ей человека». Последний уход с Григорием: «А я всё боюсь — не во сне ли?» — это последнее счастливое сновидение героини, напомнившее и ей, и Григорию, что рассвет любви открывал им великие горизонты счастья, рождал божественные ожидания. Не сладились, не сбылись эти сны в дурной действительности. И не случайно всё происшедшее с Григорием после смерти Аксиньи, преображения солнца в чёрный и мёртвый диск, — это уже эпилог.
Остановилось время, остановилась жизнь. Но то светлое сочувствие, та возвышенная надежда — пусть бы ускакали Григорий и Аксинья, ведь мы знаем этих людей лучше преследователей! — остаются в миллионах читателей «Тихого Дона» как бессмертная

Ход занятия.

Выполните задания:

1. Прочитайте эпизод убийства Аксиньи. Проанализируйте композицию главы. Сколько эпизодов содержится в главе? Составьте ее план.

2. К какой части композиции романа (экспозиции, завязке, развитию действия, кульминации, развязке) принадлежит эта глава? Ответ обоснуйте.

З. Проанализируйте экспозицию главы. Почему глава начинается с описания Дона и куреня Мелеховых?

4. Прочитайте сцену встречи Григория с Аксиньей. Прочему рыдает Аксинья?

5. Какие распоряжения отдает Аксинья относительно своего хозяйства? Характерно ли это для казачки? Почему она так себя ведет?

6. Какие слова Аксиньи вы могли бы назвать самыми важными в этой главе? Какие детали характеризуют героиню?

7. Перечитайте пейзажное описание (начиная со слов: «Григорий расседлал коней... Какую роль играет пейзаж в этой главе?

8. Почему, только глядя на спящего и постаревшего возлюбленного, Аксинья «впервые подумала, как, должно быть, страшен он бывает в бою, на лошади, с обнаженной шашкой»?

9. В ответ на расспросы Мишатки об отце Аксинья говорит: «Никакой он не бандит, твой отец. Он так... несчастный человек». Почему она так говорит?

10.Как вы думаете, почему автор в самом конце романа «убивает» Аксинью? Как этот эпизод помогает раскрыть авторскую позицию в романе?

11.Перечитайте последний абзац главы. Какое небо и солнце видит над собой Григорий? Какова роль этой детали в главе?

12.Проанализируйте композицию эпизода. Какой момент можно назвать кульминационным? Почему?

13.Проанализируйте авторскую речь и речь героев в этой главе. Какой можно назвать интонацию автора при описании убийства и похорон Аксиньи?

14.Какова роль эпизода убийства Аксиньи в сюжетно-композиционной структуре романа-эпопеи?

15.Напишите сочинение-анализ эпизода убийства Аксиньи, включив в него анализ:

•роли эпизода в романе-эпопее;

•композиции эпизода;

•системы образов эпизода;

•его художественных средств.

Требования к отчету: задания должны быть выполнены в тетради для практических работ.

Критерии оценки: Указаны в Приложении.

Список рекомендуемой литературы:

1.Текст эпизода «Убийство Аксиньи» главы части 8 книги lV из романа-эпопеи М.А. Шолохова «Тихий дон»

6.Интернет-ресурсы.

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №27

Тема: Выполнение заданий для анализа стихотворения А. А. Ахматовой «Родная земля»

Цель:

- расширить представление о творчестве А. А. Ахматовой;

- развивать умения аргументированно и грамотно выражать свои мысли, анализировать художественное произведение с точки зрения идейного замысла и художественного своеобразия, определять авторскую позицию и собственное отношение к прочитанному;

- совершенствовать речевую культуру.

Результаты:

Л 1,2

М 1,2,3

П 1,2,3,4

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Ход занятия

1.Знакомство со стихотворением:

https://www.youtube.com/watch?v=yI7auyxp5IM аудиозапись (1:48)

https://vk.com/video-47395_456239107 Читает Алла Демидова (видеосюжет 4:46)

РОДНАЯ ЗЕМЛЯ

И в мире нет людей бесслезней,

Надменнее и проще нас.

В заветных ладанках не носим на груди,

О ней стихи навзрыд не сочиняем,

Наш горький сон она не бередит,

Не кажется обетованным раем.

Не делаем ее в душе своей

Предметом купли и продажи,

Хворая, бедствуя, немотствуя на ней,

О ней не вспоминаем даже.

Да, для нас это грязь на калошах,

Да, для нас это хруст на зубах.

И мы мелем, и месим, и крошим

Тот ни в чем не замешанный прах.

Но ложимся в нее и становимся ею,

Оттого и зовем так свободно — своею.

(1961)

2.Выполнение заданий

1. Прочитайте стихотворение «Родная земля». Какие ощущения вы испытывали, читая его? Какие ассоциации оно у вас вызывает?

2. Что отражено в названии стихотворения? Почему, на ваш взгляд, оно называется именно так?

З. Проанализируйте эпиграф стихотворения. Почему эпиграфом стали две последние строки из собственного стихотворения А. А. Ахматовой «Не с теми я, кто бросил землю...» ? С кем полемизировала А. А. Ахматова в этом стихотворении?

4. Проанализируйте композицию стихотворения А. А. Ахматовой «Родная земля» .

5. Перечитайте стихотворение М. Ю. Лермонтова «Родина» . Какова его композиция? Можно ли говорить о его композиционном единстве со стихотворением А. А. Ахматовой «Родная земля»? Первая строфа стихотворения М. Ю. Лермонтова была посвящена опровержению привычного понимания патриотизма. Можно ли сказать, что первое четверостишие стихотворения А. А. Ахматовой содержит аналогичное опровержение?

6. Как изображена Россия в стихотворении «Родная земля»? В чем ее реалистическая конкретность?

7. Почему в стихотворении употребляется местоимение «мы»? Можно ли говорить о лирической героине стихотворения? Какой она предстает?

8. Каков масштаб поэтических размышлений А. А. Ахматовой в этом стихотворении?

9. Каковы значения слова «земля»? Обратитесь к словарю, чтобы выяснить это. Какое значение слова реализовано в стихотворении А. А. Ахматовой? Можно ли говорить о том, что два смысловых плана пересекаются в стихотворении?

10. Как движется поэтическая мысль от начала к финалу текста?

11. В каких строках стихотворения раскрывается мысль о единстве человека и земли?

12. Проанализируйте, почему в стихотворении повторяется частица «не». Какую смысловую нагрузку она несет?

13. Проанализируйте стихотворный размер. Чем отличается размер первых восьми строчек от размера следующего четверостишия и заключительного двустишия? Как это связано со смыслом стихотворения?

14. Чем объясняется обилие глаголов в стихотворении «Родная земля »?

15. Проанализируйте использованные автором художественные приемы.

16. Как отразился в стихотворении «Родная земля» свойственный поэзии А. А. Ахматовой «прозаизм»?

17. Как вписывается стихотворение «Родная земля» в творчество автора в целом, в общекультурный контекст?

Требования к отчету: задания должны быть выполнены в тетради для практических работ.

Критерии оценки: Указаны в Приложении.

Список рекомендуемой литературы:

1. Стихотворение А. А. Ахматовой «Родная земля»

6.Интернет-ресурсы.

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №28

Тема: Выполнение заданий для анализа стихотворения Б. Л. Пастернака «Февраль. Достать чернил и плакать!..»

Цель:

- расширить представление о творчестве Б. Л. Пастернака;

- развивать умения аргументированно и грамотно выражать свои мысли, анализировать художественное произведение с точки зрения идейного замысла и художественного своеобразия, определять авторскую позицию и собственное отношение к прочитанному;

- совершенствовать речевую культуру.

Результаты:

Л 1,2

М 1,2,3

П 1,2,3,4

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Теоретическая информация

Первый сборник стихотворений поэта «Начальная пора» (1912—1914) открывался сти-
хотворением «Февраль. Достать чернил и плакать!..»,которое Пастернак и в последующие годы всегда включал в сборники избранных произведений. Темой его является творчество, вдохновение. В стихотворении утверждается, что только под пером подлинного художника слова даже непоэтические картины становятся одухотворёнными.

В создании картин ранней весны поэт широко использует сложные метафорические образы: «...грохочущая слякоть / Весною черною горит»;«тысячи грачей» сравниваются с «обугленными грушами», которые «сорвутся в лужи и обрушат / Сухую грусть на дно очей».

Создавая образ «чёрной весны», во многом навеянный стихотворением И. Ф. Анненского «Чёрная весна», поэт прибегает и к выразительным звуковым, подлинно симфоническим образам, которые подчеркиваются искусно найденной аллитерацией:«грохочущая слякоть», «клик колёс», «...ливень / Ещё шумней чернил и слёз», «ветер криками изрыт».

Состояние природы и состояние души лирического героя стихотворения сливаются в картине, где слаганию стихов «навзрыд» аккомпанирует шум весеннего ливня.Один из лейтмотивов стихотворения — плакать стихами

— отнюдь не исключает действенного начала в душе поэта: достать чернил, достать пролётку, писать, перенестись

Эти четыре строфы — визитная карточка Пастернака —кажутся поначалу загадочной картинкой, сопровождаемой вдобавок языковыми погрешностями («Под ней проталины чернеют...» — Под чем? Под грустью?).

Чтобы понять поэта, надо отправиться в страну поэта, уловить его творческий закон. В стихотворении Пастерна-
ка отчетливо выделяются две группы деталей, поэтических мотивов

Его предметный фон — весенний пейзаж, ориентированный на разные органы чувств. Более всего он наполнен звуками: звон церковных колоколов (благовест), скрипение (клик) колес, шум ливня, крик грачей. К ним добавляются зрительные подробности: грачи похожи на обугленные груши, проталины тоже чернеют.

Тема этого стихотворения —творчество, процесс создания стихотворения. Пытаясь написать о феврале, о прошлом, поэт, в конце концов, сочинил стихи о настоящем, ранней «черной» весне, а на самом деле — о радости творчества. Композиционное кольцо подчеркивает завершение творческого акта: «Писать о феврале навзрыд» — «И чем случайней, тем вернее / Слагаются стихи навзрыд». Но эта тема не рассказана, а изображена, словно вырастает изнутри пейзажа. В стихотворении даже отсутствует «я»: лирический субъект не выявлен грамматически, он является частью изображенной картины. Но без него мы бы не увидели мир в таком неожиданном ракурсе

Пастернак, как мы помним, начинал в группе футуристов. Но предметность, «вещизм» его стихотворений, скорее, близки установкам акмеистов, прежде всего А. А. Ахматовой. Однако предмет в лирике Ахматовой четко отделен от лирической героини и в то же время подчеркивает ее состояние. В лирике Пастернака детали внешнего и внутреннего мира идут, следуют, несутся в едином потоке.

Метод Пастернака можно назвать динамическим акмеизмом.

Ход занятия.

Выполните задания:

1. Прочитайте стихотворение «Февраль. Достать чернил и плакать!..». Как бы вы определили тему стихотворения?

Февраль. Достать чернил и плакать!

Писать о феврале навзрыд,

Пока грохочущая слякоть

Весною черною горит.

Достать пролетку. За шесть гривен,

Чрез благовест, чрез клик колес

Перенестись туда, где ливень

Еще шумней чернил и слез.

Где, как обугленные груши,

С деревьев тысячи грачей

Сорвутся в лужи и обрушат

Сухую грусть на дно очей.

Под ней проталины чернеют,

И ветер криками изрыт,

И чем случайней, тем вернее

Слагаются стихи навзрыд.

(1912, 1928)

2. Чему уподобляется акт поэтического творчества в стихотворении? В рамках какого приема поэт сближает весну, грачей, проталины и чернила?

З. По мнению исследователей, понятие «черная весна» взято Б. Л. Пастернаком из стихотворения И. Ф. Анненского (« ...Да тупо черная весна Глядела в студень глаз... »). У Анненского этот образ мрачен. Что знаменует собой приход весны в стихотворении Б. Л. Пастернака?

4. Выпишите из стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..» слова, называющие звуки. Какие ощущения призваны передать эти звуки?

5. В какой форме в стихотворении стоят глаголы, относящиеся к лирическому герою? Какой смысл имеет инфинитив? Почему поэт выбирает именно эту форму глагола?

6. Вспомните, в стихотворениях каких поэтов, предшественников и современников Б. Л. Пастернака, раскрывалась тема творчества. Как она решалась? В чем своеобразие подачи этой темы в стихотворении «Февраль. Достать чернил и плакать!..»?

8. Какие строки стихотворения кажутся вам самыми важными? Почему? Выпишите их.

9. Проанализируйте композицию стихотворения. Как в нем связаны форма и содержание?

Требования к отчету: задания должны быть выполнены в тетради для практических работ.

Критерии оценки: указаны в Приложении

Список рекомендуемой литературы:

1.Текст стихотворения Б. Л. Пастернака«Февраль. Достать чернил и плакать!..»

6.Интернет-ресурсы.

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №29

Тема: Выполнение заданий для анализа повести Э. Хемингуэя «Старик и море»

Цель:

- расширить представление о творчестве Э. Хемингуэя;

- развивать умения аргументированно и грамотно выражать свои мысли, анализировать художественное произведение с точки зрения идейного замысла и художественного своеобразия, определять авторскую позицию и собственное отношение к прочитанному;

- совершенствовать речевую культуру.

Результаты:

Л 1,4,5,6

М 1,2,3

П 2,4,6,8

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Ход занятия

1.Знакомство с текстом заранее: https://www.youtube.com/watch?v=E6CE2NWJ2O8 слайдфильм, читает А. Водяной (54:46)

2.Выполнение заданий

1. Охарактеризуйте понятие «подтекст». При изучении творчества какого русского писателя вам уже встречалось это понятие? Какими средствами создается подтекст в произведениях Э. Хемингуэя?

2. Изучите материалы о жизни и творчестве Э. Хемингуэя.

З. Прокомментируйте слова писателя Ю. П. Казакова, сказанные им об Э. Хемингуэе: «Он был писатель не хорошо писавший, а хорошо живший».

4. Проанализируйте композицию и сюжет повести «Старик и море ».

5. Какую функцию в повести выполняют образы старика, мальчика, моря и рыбы?

6. Охарактеризуйте философский подтекст повести «Старик и море ».

7. Выясните значение термина «притча» в словаре, помещенном в данном пособии. Подумайте, можно ли назвать произведение Э. Хемингуэя повестью-притчей.

8. Подготовьте краткое сообщение о жизни и творчестве Э. Хемингуэя.

9. Охарактеризуйте идейно-художественное своеобразие повести «Старик и море» в контексте прочитанных вами произведений Э. Хемингуэя.

10. Определите характерные особенности стиля писателя на примере анализируемого произведения.

Требования к отчету: задания должны быть выполнены в тетради для практических работ.

Критерии оценки: указаны в Приложении

Список рекомендуемой литературы:

1.Текст повести Э. Хемингуэя «Старик и море»

6.Интернет-ресурсы.

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №30

Тема: Выполнение заданий для анализа стихотворения А. Т. Твардовского «Я убит подо Ржевом»

Цель:

- расширить представление о творчестве А. Т. Твардовского;

- развивать умения аргументированно и грамотно выражать свои мысли, анализировать художественное произведение с точки зрения идейного замысла и художественного своеобразия, определять авторскую позицию и собственное отношение к прочитанному;

- совершенствовать речевую культуру.

Результаты:

Л 1,2

М 1,2,3

П 1,2,3,4

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Теоретическая информация

Большое стихотворение-рассказ «Я убит подо Ржевом» (1945 —1946) можно рассматривать как послесловие к «Василию Теркину». Убитый, в отличие от бессмертного героя «книги про бойца», в сорок втором году простой солдат рассказывает о своем «послесмертии» («Я — где корни слепые / Ищут корма во тьме; / Я — где с облачком пыли /Ходит рожь на холме»), интересуется дальнейшим ходом войны («Я убит и не знаю, / Наш ли Ржев наконец? // Удержались ли наши / Там, на Среднем Дону?.. / Этот месяц был страшен, / Было все на кону») и — самое главное — обращается с завещанием к живым:

Я вам жить завещаю, —

Что я больше могу?

Завещаю в той жизни
Вам счастливыми быть
И родимой Отчизне
С честью дальше служить.

Сам автор впоследствии определил владевшие им во время войны и после неё мысли и чувства как «навечное обязательство живых перед павшими за общее дело, невозможность забвенья,
неизбывное ощущение как бы себя в них, а их в себе». Это стало главенствующим мотивом его послевоенной лирики и проявилось уже в стихотворении «Я убит подо Ржевом» (1945—
1946). Написанное от лица безымянного солдата, оно звучало как нравственная заповедь, наказ живым:

Пусть не слышен наш голос, —

Вы должны его знать

Ход занятия.

Я УБИТ ПОДО РЖЕВОМ...

Я убит подо Ржевом,

В безымянном болоте,

В пятой роте, на левом,

При жестоком налете.

Я не слышал разрыва

И не видел той вспышки,

Точно в пропасть с обрыва

И ни дна, ни покрышки.

И во всем этом мире

До конца его дней

Ни петлички, ни лычки

С гимнастерки моей.

Я — где корни слепые

Ищут корма во тьме;

Я — где с облачком пыли

Ходит рожь на холме.

Я — где крик петушиный

На заре по росе;

Я — где ваши машины

Воздух рвут на шоссе.

Где травинку к травинке

Речка травы прядет,

Там, куда на поминки

Даже мать не придет.

Подсчитайте, живые,

Сколько сроку назад

Был на фронте впервые

Назван вдруг Сталинград.

Фронт горел, не стихая,

Как на теле рубец.

Я убит и не знаю,

Наш ли Ржев наконец?

Удержались ли наши

Там, на Среднем Дону?..

Этот месяц был страшен,

Было все на кону.

Неужели до осени

Был за ним уже Дон

И хотя бы колесами

К Волге вырвался он?

Нет, неправда! Задачи

Той не выиграл враг!

Нет же, нет! А иначе,

Даже мертвому — как?

И у мертвых, безгласных,

Есть отрада одна:

Мы за родину пали,

но она — спасена.

Наши очи померкли,

Пламень сердца погас.

На земле на поверке

Выкликают не нас.

Нам свои боевые

Не носить ордена.

Вам — все это, живые.

Нам — отрада одна:

Пусть не слышен наш голос,

Выдолжны его знать.

Вы должны были, братья,

Устоять, как стена,

Ибо мертвых проклятье

Эта кара страшна.

Это грозное право

Нам навеки дано,

И за нами оно

Это горькое право.

Летом, в сорок втором,

Я зарыт без могилы.

Всем, что было потом,

Смерть меня обделила.

Всем, что, может, давно

Всем привычно и ясно.

Но да будет оно

С нашей верой согласно.

Братья, может быть, вы

И не Дон потеряли

И в тылу у Москвы

За нее умирали.

И в заволжской дали

Спешно рыли окопы,

И с боями дошли

До предела Европы.

Нам достаточно знать,

Что была, несомненно,

Та последняя пядь

На дороге военной.

Та последняя пядь,

Что уж если оставить,

То шагнувшую вспять

Ногу некуда ставить.

Та черта глубины,

За которой вставало

Из-за вашей спины

Пламя кузниц Урала.

И врага обратили

Вы на запад, назад.

Что недаром боролись

Мы за родину-мать

Может быть, побратимы,

Смоленск уже взят?

И врага вы громите

На ином рубеже,

Может быть, вы к границе

Подступили уже?

Может быть...

Да исполнится Слово клятвы святой:

Ведь Берлин, если помните,

Назван был под Москвой.

Братья, ныне поправшие

Крепость вражьей земли,

Если б мертвые, павшие

Хоть бы плакать могли!

Если б залпы победные

Нас, немых и глухих,

Нас, что вечности преданы,

Воскрешали на миг.

О, товарищи верные,

Лишь тогда б на войне

Ваше счастье безмерное

Вы постигли вполне!

В нем, том счастье, бесспорная

Наша кровная часть,

Наша, смертью оборванная,

Вера, ненависть, страсть.

Наше все! Не слукавили

Мы в суровой борьбе,

Все отдав, не оставили

Ничего при себе.

Все на вас перечислено

Навсегда, не на срок.

И живым не в упрек

Этот голос наш мыслимый.

Братья, в этой войне

Мы различья не знали:

Те, что живы, что пали,

Были мы наравне.

И никто перец нами

Из живых не в долгу,

Кто из рук наших знамя

Подхватил на бегу,

Чтоб за дело святое,

За советскую власть

Так же, может быть, точно

Шагом дальше упасть.

Я убит подо Ржевом,

Тот еще под Москвой.

Где-то, воины, где вы,

Кто остался живой?

В городах миллионных,

В селах, дома в семье?

В боевых гарнизонах

На не нашей земле?

Ах, своя ли, чужая,

Вся в цветах иль в снегу...

Я вам жить завещаю,

Что я больше могу?

Завещаю в той жизни

Вам счастливыми быть

И родимой отчизне

С честью дальше служить.

Горевать — горделиво,

Не клонясь головой,

Ликовать — не хвастливо

В час победы самой.

И беречь ее свято,

Братья, счастье свое

В память воина-брата,

Что погиб за нее.

(1945—1946)

Выполните задания:

1.Какое настроение возникло у вас при чтении стихотворения А. Т. Твардовского?

2.Какие исторические события в нем отразились?

З. Охарактеризуйте художественные средства создания образа в стихотворении А. Т. Твардовского: приемы звукописи, рифмовку, стихотворный размер, ритм, лексику.

4.В чем заключается своеобразие лирического героя А. Т. Твардовского в стихотворении «Я убит подо Ржевом»? Обратите при этом внимание на смену местоименных форм.

5.С каким заветом обращается лирический герой стихотворения (а вместе с ним и поэт) к героям, выжившим в годы Великой Отечественной войны? Истолкуйте следующие строки:

Где-то, воины, где вы,

Кто остался живой?

В городах миллионных,

В селах, дома в семье?

В боевых гарнизонах

На не нашей земле?

Ах, своя ли, чужая,

Вся в цветах иль в снегу...

Я вам жить завещаю,

Что я больше могу?

6.Определите принцип, на основе которого создан образ лирического героя в стихотворении А. Т. Твардовского, — метонимия или метафора? Как этот принцип связан с реализмом?

7.Прочитайте высказывание современного поэта Ю. М. Кублановского :

«Твардовский не всегда умел уловить нужный объем стихотворения. Например, какой сильный зачин в знаменитом «Я убит подо Ржевом...» :

Я убит подо Ржевом,

В безымянном болоте,

В пятой роте, на левом,

При жестоком налете,

Какая отличная фонетическая перекличка, как хорошо это «на левом» с усеченным обстоятельством места. Четвертая строфа еще превосходнее:

Я — где корни слепые

Ищут корма во тьме;

Я — где с облачком пыли

Ходит рожь на холме,

Очень большая поэзия, и глагол «ходит» так точен, ну а уж «корни слепые», ищущие «корма во тьме», — высокое поэтическое достижение.

Но в целом в этом стихотворении 42 строфы-кирпичика, и читать его к середине, если не раньше, надоедает»

Согласны ли вы с мнением Ю. М. Кублановского? Аргументируйте свой ответ.

Требования к отчету: задания должны быть выполнены в тетради для практических работ.

Критерии оценки: указаны в Приложении

Список рекомендуемой литературы:

1.Текст стихотворения А. Т. Твардовского «Я убит подо Ржевом»

6.Интернет-ресурсы.

Инструкционная карта на выполнение практического занятия №31

Тема: Выполнение заданий для анализа повести (рассказа) А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»

Цель:

- расширить представление о творчестве А. И. Солженицына;

- развивать умения аргументированно и грамотно выражать свои мысли, анализировать художественное произведение с точки зрения идейного замысла и художественного своеобразия, определять авторскую позицию и собственное отношение к прочитанному;

- совершенствовать речевую культуру.

Результаты:

Л 1,4,5,6

М 1,2,3

П 1,2,3,4

Норма времени: 90 минут.

Оснащение рабочего места: инструкционная карта.

Теоретическая информация

Вручение Нобелевской премии.

Сюжет рассказа предельно прост — автор описывает обычный день одного заключённого, от подъёма до отбоя. Вся лагерная жизнь со всеми её подробностями и реалиями — бараки, вышка, вагонка, колючая проволока, зэки, чёрный бушлат с номером, миска с баландой, надзиратели, колонна, объект — проходит перед нашими глазами, и все это дано через призму восприятия и ощущений главного героя, выбор которого в этом случае приобретал для Солженицына особое значение Образ главного героя. «Лагерь был дан глазами мужика» — Ивана Денисовича Шухова

В этом Солженицын тоже пошёл своим путём. Он повествует не о сталинских наркомах, не о партийной номенклатуре, которые верой и правдой служили диктаторскому режиму,но в какой-то момент оказались неугодными; не об элитарной столичной молодёжи («детях Арбата»), попавших в лагерь во многом случайно. Солженицын рассказывает о судьбе одного из миллионов простых русских людей, кто больше всего пострадал от чудовищного государственного произвола, причём безвинно.

Выбор героя, по мнению Твардовского, был очень удачным. Иван Денисович Шухов — простой русский человек, крестьянин, прошедший дороги войны. По словам самого автора, образ этот собирательный: «Вдруг почему-то стал тип Ивана Денисовича складываться неожиданным образом. Начиная с фамилии — Шухов, — влезла в меня без всякого выбора... а это была фамилия одного моего солдата в батарее во время войны. Потом вместе с этой фамилией его лицо, и немножко его реальности, из какой он местности, каким языком он говорил». В создании своего героя автор опирался и на личный лагерный опыт.

Описывая «лагерное бытие» Шухова, Солженицын не стремился показать страдания и лишения политических заключённых. Основная и важнейшая мысль рассказа — человек в тяжелейших условиях жизни способен выжить и при этом сохранить в себе человеческое, не подчиниться волчьим законам тюремного мира, спастись от лагерного нивелирования.

Одна из кульминационных сцен — описание работы 104-й бригады на строительстве лагерной ТЭЦ. Эта сцена даёт возможность глубже постичь характер главного героя. Он работает не только для того, чтобы бригаде не урезали и без того скудный паёк. Герой ощущает радость и вдохновение от своего мастерства. На время забывает, что он заключённый, опаздывая на вахту, рискуя попасть в карцер, Шухов с гордостью осматривает сделанную им работу: «Эх, глаз-ватерпас! Ровно!» Писатель утверждает мысль о высочайшем потенциале,жизненной и духовной силе русского человека, который в условиях несвободы, будучи «жалким, оборванным рабом», ощущает радость созидательного труда.

В рассказе представлена целая галерея образов заключённых, воспринимаемая нами как своеобразный срез современного автору строя: военные, рабочие, люди искусства, представители религии — все они пользуются авторской симпатией (Тюрин, Буйковский, Сенька Клевшин, Це-
зарь Маркович, Алёша, сибиряк Ермолаев, латыш Ян Кильдигс и др.). На противоположном полюсе — «придурки», лагерные «аристократы», «лакеи», т. е. все те, кто был «ниже дерьма».

Практически всех своих героев Солженицын наделяет неповторимыми портретными чертами. Так, у Цезаря — «усы чёрные, слитые, густые»; баптист Алёша — «чистенький, приумытый», «глаза, как свечки две, теплятся»; бригадир Тюрин — «в плечах здоров и образ у него широкий» , «кожа на лице — как кора дуба»; Шкуропатенко — «жердь кривая, бельмом уставился». Эта художественная особенность распространяется и на «придурков»: «показалась красная рожа повара», «чистый боксер, а не повар»; старший барака — «мордой урка»; у надзирателя татарина — «безволосое мятое лицо» и т. д.

Писателя привлекают такие внешние подробности, по которым можно составить представление о внутреннем содержании личности. Так, например, Солженицын не даёт подробного, развёрнутого портрета Ивана Денисовича. Для него важно другое: «В лице Шухова
обязательно должна проглядывать доброта... и юмор».

Герою Солженицына была присуща «умная независимость, умное покорство судьбе и умение приспособиться к обстоятельствам... — всё это черты народа». Все эти черты характера, разумеется, не имели ничего общего с потерей человеческого достоинства, с рабской униженностью. Терпя лишения не меньше других, Шухов не может себе позволить превратиться в «шакала» Фетюкова, униженно выпрашивающего подачки. Герой выводит свою универсальную формулу выживания в стране ГУЛАГа: «Это верно, кряхти да гнись. А упрёшься — переломишься» . Такой вывод не означает, что Шухов и другие ему подобные по духу русские люди всегда покорны.
В тех случаях, когда сопротивление может принести успех, они отстаивают свои права. Так, например, упрямым молчаливым сопротивлением они свели на нет приказы начальника передвигаться по лагерю только группами. Такое же упорное сопротивление колонна
заключенных оказывает начальнику караула, продержавшему их долгое время на морозе: «Не хотел по-человечески с нами — хоть разорвись теперь от крику». Если Шухов и гнется, то только внешне. В нравственном же отношении он оказывает системе, основанной на насилии, сопротивление.

Один день в лагерной зоне, показанный Солженицыным крупным планом, во всех его деталях, подробностях, ощущениях и мыслях героев становится днём из жизни страны, звеном в непрерывной череде событий, которые связываются в единую картину жизни

Ход занятия.

Выполните задания:

1.В чем заключается сюжетно-композиционное своеобразие произведения А. И. Солженицына?

2.Охарактеризуйте отношения Шухова с другими персонажами повести (рассказа). Что общего между ними и что отличает Шухова от других? Какой композиционный принцип использует А. И. Солженицын контраст или уподобление?

З. Охарактеризуйте художественный конфликт произведения.

4.Сопоставьте речь рассказчика с речью персонажей и охарактеризуйте особенности художественной речи в произведении.

5.В критике острую полемику вызвал эпизод, в котором заключённые укладывают стену. Прочитайте, как сам А. И. Солженицын оценивает трудовые будни ГУЛАГа: «Такова природа человека, что иногда даже горькая проклятая работа делается им с каким-то непонятным лихим азартом. Поработав два года и сам руками, я на себе испытал это странное свойство: вдруг увлечься работой самой по себе, независимо от того, что она рабская и ничего тебе не обещает. Эти странные минуты испытал я и на каменной кладке (иначе б не написал)... » Как вы оцените эпизод со стеной в свете воспоминаний автора?

6.Прочитайте нижеприведенный фрагмент литературно-критической статьи В. Я. Лакшина «Иван Денисович, его друзья и недруги» .

Критики, которые хотели видеть Шухова «пытливым» и «активным», упрекали его в том, что он мало говорит и думает о причинах своего положения. Но зачем ему после восьми лет заключения устраивать самому себе безысходную нравственную пытку? Что он знал, то знал твердо, а чего не знал, того, к нашей общей беде, и не мог знать.

Конечно, и нам хотелось бы, чтобы Шухов и его товарищи осознали бы природу и последствия культа личности, сидя в лагере, и даже вступили бы с ним в борьбу. Но не выглядит ли это применительно к реальным условиям, о которых идет речь, самой беспочвенной утопией?

Достаточно и того, что в Иване Денисовиче с его народным отношением к людям и труду заложена такая жизнеутверждающая сила, которая не оставляет места опустошенности и безверию. И этот оптимизм тем более зрел и реален, что рассказ о судьбе Шухова вызывает в нас самое живое и глубокое возмущение преступлениями поры культа личности.

Прокомментируйте позицию критика. Согласны ли вы с ней?

7.Охарактеризуйте идею А. И. Солженицына, воплощенную им в повести (рассказе) «Один день Ивана Денисовича» .

8.Сопоставьте образы Матрены из рассказа А. И. Солженицына «Матренин двор» и Ивана Денисовича. Что в них общего и чем они отличаются?

9.Охарактеризуйте отношение автора к человеку из народной среды и сравните его со взглядами Л. Н. Толстого, М. Е. Салтыкова-Щедрина, Н. А. Некрасова и А. П. Чехова.

10.Охарактеризуйте жанр произведения А. И. Солженицына «Один день из жизни Ивана Денисовича». Почему сам писатель настаивал на том, что он написал именно рассказ? Итак, как вы считаете: «Один день Ивана Денисовича» рассказ или повесть? Ответ аргументируйте.

Требования к отчету: задания должны быть выполнены в тетради для практических работ.

Критерии оценки: указано в Приложении

Список рекомендуемой литературы:

1.Текст повести (рассказа) А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»

6.Интернет-ресурсы.

Инструкционная карта на выполнение практического занятия № 32

Тема: Выполнение заданий для анализа драмы А. В. Вампилова «Утиная охота»

Цель:

- расширить представление о творчестве А. В. Вампилова;

- развивать умения аргументированно и грамотно выражать свои мысли, анализировать художественное произведение с точки зрения идейного замысла и художеств�

Школьные Инфоконкурсы

XIV Международный дистанционный конкурс «Старт»

Цель:

- расширить представление о творчестве М.Ю Лермонтова;

- совершенствовать речевую культуру.

Цель:

- расширить представление о творчестве М.Ю Лермонтова;

- совершенствовать речевую культуру.

Цель:

- расширить представление о творчестве М. Е. Салтыкова-Щедрина;

- совершенствовать речевую культуру.

Тема: Выполнение заданий для анализа рассказа А. П. Чехова «Студент»

1.Текст рассказа А. П. Чехова «Студент»

Цель: Развивать умение проводить сопоставительный анализ лирических стихотворений.

Цель: Развивать умение составлять характеристику и рассказ о главной героине – Матрене Тимофеевне.

Цель: Развивать умение анализировать стихотворение.

Цель:

- расширить представление о творчестве И.А. Бунина;

- совершенствовать речевую культуру.

Цель:

- расширить представление о творчестве В. Я. Брюсова;

- совершенствовать речевую культуру.

Цель:

- расширить представление о творчестве К. Д. Бальмонта;

- совершенствовать речевую культуру.

Цель:

- расширить представление о творчестве Н. С.Гумилева;

- совершенствовать речевую культуру.

Цель:

- расширить представление о творчестве А. Блока;

- совершенствовать речевую культуру.

Цель:

- расширить представление о творчестве А. Блока;

- совершенствовать речевую культуру.

Цель:

- расширить представление о творчестве В. В. Маяковского;

- совершенствовать речевую культуру.

Цель:

- расширить представление о творчестве С.А. Есенина;

- совершенствовать речевую культуру.

Цель:

- расширить представление о творчестве М. И. Цветаевой;

- совершенствовать речевую культуру.

Цель:

- расширить представление о творчестве М.И. Цветаевой;

- совершенствовать речевую культуру.

Цель:

- расширить представление о творчестве М. А. Булгакова;

- совершенствовать речевую культуру.

Цель:

- расширить представление о творчестве М.А. Шолохова;

- совершенствовать речевую культуру.

Цель:

- расширить представление о творчестве А. А. Ахматовой;

- совершенствовать речевую культуру.

Цель:

- расширить представление о творчестве Б. Л. Пастернака;

- совершенствовать речевую культуру.

Цель:

- расширить представление о творчестве Э. Хемингуэя;

- совершенствовать речевую культуру.

Цель:

- расширить представление о творчестве А. Т. Твардовского;

- совершенствовать речевую культуру.

Тема: Выполнение заданий для анализа повести (рассказа) А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»

Цель:

- расширить представление о творчестве А. И. Солженицына;

- совершенствовать речевую культуру.

1.Текст повести (рассказа) А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»

Цель:

- расширить представление о творчестве А. В. Вампилова;

- развивать умения аргументированно и грамотно выражать свои мысли, анализировать художественное произведение с точки зрения идейного замысла и художеств�