Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Русский язык Другие методич. материалыМетодические указания по выполнению практических занятий по ОУД.01 Русский язык

Методические указания по выполнению практических занятий по ОУД.01 Русский язык

Скачать материал
Скачать тест к этому уроку
библиотека
материалов















Методические указания

по выполнению практических занятий

ОУД.01 Русский язык



по профессии и специальности СПО технического, гуманитарного, естественнонаучного, социально-экономического профилей












Самара, 20** г.

Методические указания разработаны на основе примерной программы общеобразовательной учебной дисциплины Русский язык и литература, для профессиональных образовательных организаций, рекомендованной Федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО») в качестве примерной программы для реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования Протокол № 3 от 21 июля 2015 г.


Разработчик:

Преподаватель **** С.Ш. Давлетова



Одобрено на заседании предметной (цикловой) комиссии

дисциплин гуманитарного профиля

Протокол № ___ от «____» ____________ 20** г.

Председатель П(Ц)К _____________ ****



Содержание


Введение 4



Введение


УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ!

  Методические указания по выполнению практической работы по дисциплине ОБД.01 Русский язык созданы Вам в помощь для подготовки к практическим работам, правильного составления отчетов.

Приступая к выполнению практической работы, Вы должны внимательно ознакомиться с требованиями к уровню Вашей подготовки в соответствии с федеральным государственным стандартом среднего профессионального образования.

В результате освоения дисциплины ОДБ.01 Русский язык Вы должны:

иметь практический опыт:

  • осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

  • развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

  • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

  • самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

уметь:

  1. осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

  2. анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

  3. проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение:

  • использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

  • извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо:

  • создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

  • применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

  • использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

  • знать:

а) связь языка и истории, культуры русского и других народов;

б) смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

в) основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

г) орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

В процессе выполнения практической работы у Вас должны быть сформированы общие компетенции (ОК):

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Перед выполнением практической работы преподаватель проводит инструктаж (консультацию) с определением цели задания, его содержания, сроков выполнения, основных требований к результатам работы, критериев оценки, форм контроля и перечня литературы.

Все задания практической работы Вы должны выполнять в соответствии с инструкцией, анализировать полученные результаты по приведенной методике.

Отчет о выполнении практической работы Вы должны выполнить по приведенному алгоритму.

Наличие положительной оценки по практическим работам необходимо для получения допуска к экзамену, поэтому в случае отсутствия на уроке по любой причине или получения неудовлетворительной оценки за практическую работу, Вы должны найти время для ее выполнения или пересдачи.

Внимание! Если в процессе подготовки к практическим работам или при решении задач у Вас возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения разъяснений или указаний в дни проведения дополнительных занятий.

Время проведения дополнительных занятий можно узнать у преподавателя или посмотреть на двери его кабинета.


Желаем Вам успехов!!!

1.Правила выполнения практических работ


  1. Студент должен прийти на практическую работу подготовленным.

  2. Практическая работа выполняется в отдельных тетрадях для письменных работ по дисциплине. На проверку письменной практической работы преподавателю предоставляется одна рабочая неделя.

  3. Работа оформляется синими чернилами, подчеркивания орфограмм и пунктограмм производятся простым карандашом, либо ручкой с зелеными чернилами. Не допускается использование исправлений корректирующей жидкостью (корректором).

  4. Если студент не выполнил практическую работу, то он может выполнить работу или оставшуюся часть во внеурочное время, согласованное с преподавателем.

  5. Оценку по практической работе студент получает, с учетом срока выполнения работы, если:

- задания выполнены правильно и в полном объеме;

- студент может пояснить выполнение любого этапа работы.

  1. Допуск к экзамену студент получает при условии выполнения всех предусмотренных программой практических работ.


2.Перечень типовых практических работ

  1. Отработка основных требований к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств

  2. Написание лингвистического диктанта

  3. Выполнение лингвостилистического анализа текста

  4. Отработка орфограммы

  5. Выполнение лингвистического разбора

  6. Написание диктанта с грамматическим заданием


3.Структура практических работ

Практическая работа № 1. Отработка основных требований к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств

Цель работы: проверить уровень усвоения темы «Язык и речь»

Вопросы для закрепления теоретического материала к практической работе:

Что такое язык и речь?

Что такое коммуникация?

Какие виды речевой коммуникации вам известны?

Что такое речевая ситуация?

Задание для практической работы: Дайте определение понятиям «язык», «речь», «речевая ситуация», «функции языка». Полно и емко ответьте на следующий вопрос и приведите свои примеры: Какие требования выдвигаются речи? Что нужно предпринять человеку, чтобы иметь успешную коммуникацию?

Инструкция по выполнению практической работы:

  1. Ознакомьтесь с заданием.

  2. Отвечая на вопросы преподавателя, будьте корректны в высказываниях, грамотно выстраивайте свои ответы, подбирая уместные примеры из вашей жизни, либо примеры из художественных источников.

Обеспеченность работы (средства обучения): учебник, рабочие тетради, авторучки.

Методика анализа результатов, полученных в ходе практического работы:

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний обучащихся по русскому языку. Развернутый ответ должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа обучающегося надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если обучающийся: 1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки обучающегося отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных обучающимся на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.


Практическая работа № 2. Написание лингвистического диктанта

Цель работы: проверить знание лингвистических терминов по теме/разделу.

Задание для практической работы: Дайте определение следующим понятиям, работу выполняйте аккуратно, разборчивым почерком.

Инструкция по выполнению практической работы:

  1. Ознакомьтесь с заданием.

  2. Дайте определение понятиям. (В любой удобной для вас последовательности).

  3. Запрещается пользоваться различными справочниками, словарями, учебниками, ресурсами Интернета.

  4. Запрещается общение внутри группы.

Обеспеченность работы (средства обучения): индивидуальные карточки с заданиями.

Методика анализа результатов, полученных в ходе практического работы:

Лингвистический диктант проверяет усвоение терминов. Он может состоять из 10-15 слов. Допускается раскрытие понятия с помощью примеров. При выставлении оценки учитываются грамматические ошибки.

Оценка «5» выставляется при отсутствии ошибок.

Оценка «4» допускает 1-2 неверных определения и 1-2 орфографические/пунктуационные ошибки.

Оценка «3» выставляется при 3-5 ошибках в определении терминов и 3-4 орфографические/пунктуационные ошибки

Оценка «2» - при 6 более неверных определениях.


Практическая работа № 3. Выполнение лингвостилистического анализа текста

Цель работы: проверить уровень усвоения темы «Лингвостилистический анализ текста»

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Как мы уже поняли, чтобы стать хорошим читателем, необходимо анализировать тексты: в них открывается такое содержание, о котором и не подозреваешь после первичного прочтения. А чтобы научиться писать хорошее сочинение, тоже надо анализировать тексты, потому что, обнаруживая у настоящего писателя приемы, которыми он пользуется, мы учимся грамотно сочинять и оформлять свои письменные работы.

Основой анализа текста, как отмечает известный языковед А.И. Горшков, должны стать не категории языкового строя, а категории текста (тема – идея – материал действительности – языковый материал – сюжет, архитектоника – композиция – словесный ряд – «лики» образа автора (в том числе и образа рассказчика) – образ автора.

Другие ученые предлагают больше внимания обращать на лингвистические особенности текста: лексические, фонетические, словообразовательные, грамматические.

Попробуем восстановить, что мы делали, чтобы понять текст:

  1. Прочитали текст, обозначили микротемы;

  2. Определили ключевые слова (лексический уровень), раскрывающие тему;

  3. Определили структуру: зачин, срединную часть, концовку;

  4. Выявили служебные части речи, способствующие связи частей сложных предложений и простых предложений между собой;

  5. Определили их смысловую и структурную роль;

  6. Определили значение грамматических основ для понимания текста;

  7. Проверили видовременные отношения глаголов-сказуемых, для того чтобы выявить смыслы, расширяющие наши представления о тексте;

  8. Выявили грамматические формы частей речи, которые помогают понимать особенности текста, его речевой тип;

  9. Искали художественные средства выразительности: эпитеты, метафоры и другие тропы, стилистические фигуры;

  10. Определили тип речи и стиль языка;

  11. Попытались сформулировать замысел автора, т.е. идею текста.

Этот порядок исследования называется лингвостилистическим анализом текста.

Прочитаем стихотворение О. Мандельштама. Сделаем его лингвостилистический анализ.

Звук осторожный и глухой

Плода, сорвавшегося с древа,

Среди немолчного напева

Глубокой тишины лесной…

Что вам представилось? Каковы темы и идея текста?

Прочитайте еще раз вслух и послушайте это стихотворение. О чем хотел сказать поэт? Какой создается образ? Почувствовали ли вы на слух, как поэт звуками помогает вашему воображению?

Если сразу отвечать на вопрос, какова же тема, возникает много мыслей: кажется, что о звуке и тишине, об осени, о яблоке, которое падает, о музыке. Смотрите, подлежащее и сказуемое – главные члены, значит, ищем слово, которое отвечает на вопрос И.п.

Звук – подлежащее, главный член, он стоит в И.п., значит, о звуке и хотел сказать поэт: это и есть тема. Остальные существительные стоят в Р.п.

Действительно, без тишины не услышишь ни звука, да? Не упал бы плод, что тогда издало бы этот звук? А не было бы дерева – не было бы и плода… Получается, что Р.п. показывает принадлежность.

Какие части речи еще есть в этом тексте? Каких частей речи в тексте нет?

Здесь они существительные и прилагательные, следовательно – это описание: описание всегда делают при помощи прилагательных и существительных. Создается впечатление, что нарисована «картинка», и ничего не происходит. Действия нет – ведь в таких нет ни одного глагола. Есть только причастие – особая форма, которая говорит о признаке по действию, т.е. о каком-то качестве, которое появилось в результате действия.

Прилагательные описывают предмет: какой он по цвету, по размеру, по качеству. Качественные прилагательные и делают этот текст описанием.

Кажется, что Мандельштам нас останавливает и спрашивает: Слышите звук? Откуда он? Плод упал, сорвался… Откуда? С древа. Об это слово «спотыкаешься». Да, старославянизм заставляет спросить, почему автор не выбрал слово нейтральной, общеупотребительной лексики – дерево… Употребление слов плод и древо относят нас уже к библейским образам. В сочетании со старославянским вариантом слова дерево – древо – возникает торжественность.

И вот это среди заставляет оглянуться, нет, даже осмотреться вокруг… Сколько разных смыслов! А ведь всего одно предложение! Что говориться о звуке? Что он осторожный и глухой – это однородные сказуемые, которые характеризуют звук. В группе подлежащего относится и дополнение плода. Плода (какого) сорвавшегося с древа – определение, выраженное причастным оборотом: вот он – результат действия. Сорвавшегося показывает такое интересное сочетание признаков прилагательного и глагола, которое позволяет определить и время (прошедшее), и места (откуда?) с древа, и активность (активный залог причастия), помогает понять, что плод сорвался сам. Но ни это действие важно поэту, поэтому он и позволяет такой формы глагола, которая не относится здесь к главным членам предложения.

Группа сказуемых тоже указывает на обстоятельство место (где?) среди напева. Звук вырвался из постоянного монотонного напева, поэтому мы его и слышали отдельно. А о напеве тоже есть уточнение: напева (какого?) наполненного, (какого?) тишины. И согласованное, и несогласованное определение разъясняют, где этот звук прозвучал: в тишине, у которой тоже есть своя «музыка» – напев.

Немолчный напев тишины? Чувствуете противоречие? Тишина – это полное отсутствие звуков, а тут напев… Перед нами один из художественных приёмов, которыми пользуется писатели и поэты, – оксюморон: сочетание несочетаемого.

Напев – это всегда плавно и тихо, правда?! Вот автор и сравнивает эту тишину… с музыкой. Многоточие – это знак препинания, показывающий конец фразы, которую можно продолжить. «Не уходи, читатель, – как бы говорит нам автор, – постой, представь, подумай…» В этом есть какая-то неопределённость. Это и есть замысел, идея поэта.

Лирический герой стихотворения услышал это звук и задумался, описал «картинку» и стоит раздумывает.

Здесь есть аллитерация: слышите – [ст], [х], [свш], [тш], как будто что-то шуршит… и ассонансы есть, как ветер завывает: [у-о-у], [а-э-э-а], [о-э-а], [о-у-о].

А разве в лесу бывает тихо? Всегда какая-нибудь ветка треснет, или птичка вспорхнёт, или ветер прошумит, а мы всё равно говорим: «как тихо в лесу!» если бы поэт не воспользовался приёмом оксюморона, разве мы задумывались бы о парадоксальной тишине леса. Главное, мы понимаем, что речь в стихах идёт обычно не о конкретном лесе, а об образе леса.

И поэт, создавая некий образ, выражает, таким образом, свою мысль, идею, чувства, его переполняющие. Какой образ создаётся в вашем воображении при чтении этих четырёх строк?

Тут выражение глубокой тишины весной употребляется в переносном смысле, оно создаёт впечатление объёма, простора, космоса. Все эти языковые средства рождают ощущения сказочного леса, как будто стоишь в самой чаще, но всё равно видишь его весь на просвет и понимаешь, что он огромный, а ты маленький. Удивительные смыслы обнаруживаются в этом маленьком стихотворении! Философские смыслы! Все средства языка говорят о том, что это стиль художественный, а тип речи – описание.

Задание для практической работы: Выполните лингвостилистический анализ предложенного текста.

Инструкция по выполнению практической работы:

  1. Ознакомьтесь с заданием.

  2. Выполните лингвостилистический анализ согласно изученному плану.

  3. Не допускается переписывание текста!

Обеспеченность работы (средства обучения): карточки с индивидуальным заданием

Методика анализа результатов, полученных в ходе практического работы:

При выставлении оценки учитывается полнота анализа, понимание темы, грамотность работы.


Задание: Выполните лингвостилистический анализ предложенных текстов.

Вариант №1.

Мой любимый кабинет

Я очень люблю наш кабинет биологии, который не похож на другие учебные кабинеты в школе. В нем любят заниматься многие ребята, потому что там очень интересно. Расположен кабинет на четвертом этаже. Перед ним - как будто небольшой сказочный лес. На деревьях сидят птицы, белки. Волк, оскалив зубы, смотрит прямо тебе в глаза. Никак не привыкнешь к тому, что это чучело, - такой он страшный. Прохожу дальше и оказываюсь в самом кабинете. Рядами стоят, как и в других кабинетах, столы, стулья, на стене - большая коричневая доска. Но как непривычно и приятно видеть рядом с ними множество цветов, растений и аквариумов с рыбками! Цветы стоят везде; на подоконниках, на полочках, на полу, на шкафах. Аквариумы кажутся подводными замками, вокруг которых тихо колышутся водоросли.

(Из школьного сочинения)

Вариант №2

Докладная записка – это информационно-справочный документ, который содержит изложение какого-то вопроса, а также определенные выводы и предложения.

Цель написания докладной записки – информировать руководство о сложившейся ситуации и побудить к принятию определенного решения.

По своей сути и форме докладная записка напоминает служебную записку.

Бланк докладной записки содержит следующие реквизиты:

  • наименование структурного подразделения (для внешней докладной записки – наименование организации);

  • наименование документа;

  • дата и регистрационный номер документа;

  • место (город) составления (для внешней докладной записки);

  • адресат - кому она предназначена: наименование должностного лица, его фамилия, инициалы;

  • заголовок к тексту документа - начинается со слов «О …», «Касательно …»;

  • текст записки - обычно он состоит из двух частей: в первой описывается сложившаяся ситуация, во второй излагаются предложения, просьбы, делаются конкретные выводы;

подпись - должность составителя, личная подпись, расшифровка подписи: фамилия и инициалы.

Вариант №3.

Претензия

В марте текущего года наша компания заключила с вами договор на изготовление и установку пластиковых окон для оборудования офисных помещений. Общее количество окон составило 48 штук, сумма договора 593000 рублей.

Следуя договору, окна должны были быть установлены в срок до 1 сентября. На сегодняшний день работы выполнены лишь на треть, несмотря на полную оплату с нашей стороны.

Учитывая, что наша компания полностью выполнила обязательства по оплате, мы требуем в кратчайшие сроки выполнить работы по установке окон в полном объёме, а также устранить недостатки, описанные в ранее присланных претензиях, в срок до 1 ноября, либо вернуть нам денежные средства за невыполненные работы. Также мы намерены требовать компенсацию за причинённый ущерб.

В случае невыполнения вашей компанией взятых на себя по договору обязательств, либо в случае отказа в возврате денежных средств и выплаты компенсации, мы обратимся в суд РФ, а также составим жалобу в Прокуратору РФ по месту расположения вашей фирмы.

Вариант №4.

Лена, ты просто не представляешь, какая у нас соседка. Она уже немолода и малость плохо слышит. Все бы это ничего. Но она включает утром в своей гостиной телевизор на всю ивановскую. Слушает из кухни, когда в кастрюлях все булькает и на сковородках шкварчит! Так он целый день и бубнит: бу-бу-бу да бу-бу-бу.

Смотрит все подряд, а особенно всякую политику. Мы за стенкой чувствуем себя так, будто у нас тут заседания правительства. Или агитплощадка перед выборами.

Иногда ей сын звонит. Так ты думаешь, мы хоть на секунду отдыхаем от ее «зомбоящика»? Еще чего! Сначала телефон «разрывается» минут пять, потому что она со своим правительством ничего не слышит. Зато мы за стенкой слышим: Алеша звонит.

Иногда соседка слышит по «ящику» какую-то важную политическую информацию. Например, там скажут, какая партия плохая, а какая хорошая. Тогда она спешит во двор на лавочку агитировать своих подруг, за кого голосовать. Эти споры затягиваются надолго, ведь другие соседки могут оказаться против ее любимых депутатов.

Вариант №5.

- Костя! Сколько можно?! Опять рюкзак на полу посреди коридора! Что ты там складируешь?!

- Я вчера себе купил новую мышь, новую «клаву», а «вебки» в торговом центре мне не понравились. Что-то непонятное там ... Посмотрю на неделе в другом магазине. А пока «перебьюсь» без камеры.

- Ясненько. Убери. Опять крики. Видать, сосед снова зарплату пропил. Ишь, соседка его «пилит».

- И куда это наша Ирка подевалась?

- Ща позвоню. Ира! Ира! Подожди нас на углу, мы через минуту будем! Да скоро, скоро, подожди!

- Говорила, что в субботу пойдем все вместе в кино, а теперь дала задний ход. Лень, мол, одолела.

- Видно, сериал про фей по телевизору начался. Вот она и на попятную. Этот ваш, «Винкс». Я смотрю: хоть бы одна девочка во дворе на площадке играла. Только что были, а теперь нет. Всех, как будто корова слизала языком.

Вариант №6.

Сейчас уже точно известно, что вред мобильных телефонов  существует, и связан он в наибольшей степени с электромагнитным излучением, которое генерирует трубка вокруг себя.

По мнению учёных, электромагнитное излучение очень опасно для человека. Существует много версий, что же происходит с головным мозгом под действием излучения мобильных телефонов, основная из них - это возможность возникновения онкологических заболевание (раковых опухолей).

Естественно, версия о связи рака мозга и излучения выделяемого мобильными телефонами не единственная. Есть и другие результаты, указывающие на то, что от излучения разрушаются клетки крови и головного мозга, и под воздействием излучения белок в мозгу имеет свойства сворачиваться, что действует на его работу далеко не в лучшую сторону. Хоть мы этого подчистую и не замечаем, но это негативно влияет на память, умственную деятельность и работоспособность, оно может вызывать скачки кровяного давления, что очень опасно для сосудов, головные боли, расстройство сна, нервозность и раздражительность.

Вообще мобильный телефон воздействует на весь организм. Мы подвергаем его повышенной нагрузке, что может приводить к снижению сопротивляемости внешним раздражителям, болезнетворным бактериям и вирусам.


Практическая работа № 4. Отработка орфограммы

Цель работы: практическое закрепление теоретического материала по теме/разделу

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы: орфограммы темы/раздела.

Задание для практической работы: выполните упражнения из раздела «Повторение и закрепление изученного»

Инструкция по выполнению практической работы:

  1. Ознакомьтесь с заданием упражнения.

  2. Выполните упражнение.

  3. Запрещается использование решебников к учебнику и ресурсов Интернета!

Обеспеченность работы (средства обучения): учебник/индивидуальные карточки, рабочая тетрадь, авторучка.


Практическая работа № 5. Выполнение лингвистического разбора

Цель работы: проверить уровень владения различными видами разборов (фонетического, морфемного, словообразовательного, морфологического, синтаксического)

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы

План1 фонетического разбора:

  1. Слово и его звуковая оболочка (транскрипция)

  2. Указать количество слогов

  3. Дать характеристику каждому звуку слова

  4. Подсчитать количество букв и звуков слова.


План морфемного анализа (по составу):

  1. Записать слово

  2. Выделить корень (при необходимости подобрать однокоренные слова)

  3. Выделить остальные морфемы (при наличии): префикс, суффикс, интерфикс, окончание, постфикс, основа.


План словообразовательного анализа:

  1. Записать слово

  2. Справа от него записать однокоренное слово, от которого образовалось исходное.

  3. В исходном слове выделить ту морфему, которая участвовала в словообразовании

  4. В скобках указать способ словообразования


План морфологического разбора знаменательных частей речи:

  1. Записать слово, указать часть речи, в скобках записать общее грамматическое значение

  2. Начальная форма слова

  3. Постоянные признаки слова

  4. Непостоянные признаки слова.

  5. Синтаксическая функция слова

Задание для практической работы: выполните лингвистический разбор по плану

Обеспеченность работы (средства обучения): карточки с индивидуальным заданием, таблицы характеристики звуков (при фонетическом разборе)2

Практическая работа № 6. Написание диктанта с грамматическим заданием

Цель работы: практическое закрепление теоретического материала по теме/разделу

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы: орфограммы и пунктограммы темы/раздела, виды лингвистических разборов.

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию.

Объем диктанта до 220 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова)

Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определенной теме, должен включать в себя основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

Задание для практической работы: прослушайте текст диктанта, запишите его под диктовку преподавателя. Работу выполняйте красивым аккуратным почерком. После написания текста диктанта отступите одну строчку и выполните грамматическое задание.

Обеспеченность работы (средства обучения): рабочие тетради, авторучки, карандаши.

Методика анализа результатов, полученных в ходе практического работы

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2 — 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1 — 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В диктантах должно быть не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в общеобразовательную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «ра-по-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие
существенного значения для характеристики грамотности. При
подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым
относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различения не я ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, вообще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. .

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если обучающийся выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

1.

Бабушка

Говорила она, как-то особенно выпевая слова, и они легко укреплялись в памяти моей, похожие на цветы, такие же ласковые, яркие, сочные. Когда она улыбалась, ее темные, как вишни, зрачки расширялись, вспыхивая невыразимо приятным светом, улыбка весело обнажала белые крепкие зубы, и, несмотря на множество морщин в темной коже щек, все лицо казалось молодым и светлым. Очень портил его этот рыхлый нос с раздутыми ноздрями и красный на конце. Она нюхала табак из черной табакерки, украшенной серебром. Вся она светилась изнутри через глаза неугасимым, веселым и теплым светом. Она сутула, почти горбата, очень полна, а двигалась легко и ловко, точно большая кошка, она и мягкая такая же, как этот ласковый зверь.

До нее как будто спал я, спрятанный в темноте, но явилась она, разбудила, вывела на свет, связала все вокруг меня в непрерывную нить, сплела в разноцветное кружево и сразу стала на всю жизнь другом, самым близким сердцу моему, самым понятным и дорогим человеком. Эта ее бескорыстная любовь к миру обогатила меня, насытив крепкой силой для трудной жизни.

(По М. Горькому; 168 сл.)

Орфография: проверяемые безударные гласные и согласные в корне слова, правописание наречий, правописание кратких прилагательных

Пунктуация: однородные члены предложения; знаки препинания при причастных и деепричастных оборотах.

Задание. Сделайте морфологический разбор пяти (по выбору) слов – служебных частей речи. Объясните постановку знаков препинания в предложениях.

2.

В таких разговорах мы и не заметили, как подъехали к Кунцеву. Не заметили и того, что небо заволокло и собирался дождик. Солнце уже стояло невысоко, направо, над старыми деревьями кунцевского сада, и половина блестящего красного круга была закрыта серой, слабо просвечивающей тучей. Из другой половины брызгами вырывались раздробленные огненные лучи и поразительно ярко освещали старые деревья сада, неподвижно блестевшие своими зелеными густыми зелеными макушками еще на ясном, освещенном месте лазури неба. Блеск и свет этого края неба был резко противоположен лиловой тяжелой туче, которая залегла перед нами над молодым березняком, видневшимся на горизонте.

Немного правее виднелись уже из-за кустов и деревьев разноцветные крыши дачных домиков, из которых некоторые отражали на себе блестящие лучи солнца, некоторые принимали на себя унылый характер другой стороны неба.

Налево внизу синел неподвижный пруд, окруженный бледно-зелеными ракитами, которые темно отражались на его матовой, как бы выпуклой поверхности. За прудом, по полугорью, расстилалось паровое чернеющее поле, и прямая линия ярко-зеленой межи, пересекавшей его, уходила вдаль и упиралась в свинцовый горизонт. С обеих сторон мягкой дороги, по которой мерно покачивался фаэтон, резко зеленела сочная уклочившаяся рожь, уж кое-где начинавшая выбивать в трубку. В воздухе было совершенно тихо и пахло свежестью; зелень деревьев, листьев и ржи была неподвижна и необыкновенно чиста и ярка. Казалось, каждый лист, каждая травка жила своей отдельной, полной и счастливой жизнью.

(Л. Толстой; 215 сл.)

Орфография

Правописание ъ; правописание безударных гласных; правописание е и и в корнях слов; правописание слов с непроизносимыми согласными; правописание н и нн в причастиях и прилагательных; правописание составных предлогов; правописание наречий; правописание сложных имен существительных и прилагательных; правописание ь после шипящих.

Пунктуация

Однородные члены предложения; обособленные члены предложения; знаки препинания в сложных предложениях (с союзной и бессоюзной связью).

3.

Песня Глухаря

Вдруг Трофим встрепенулся, вытянул шею, подался вперед всем туловищем и замер. Очевидно, его изощренный слух уловил какие-то отдаленные, слабые звуки, но я, как не прислушивался, ничего не мог различить, кроме непрерывного глухого шума, раздававшегося у меня в ушах.

"Играет!" - прошептал Трофим.

Мы сделали около двадцати перебежек, когда я наконец расслышал играющего глухаря. Это были сухие, отрывистые звуки с металлическим оттенком. Они следовали друг за другом попарно, сначала очень редко, но потом повторялись все чаще и чаще, пока не переходили в мелкую сливающуюся дробь. В этот момент мы с Трофимом стремглав бросились вперед.

А глухарь все играл и играл, не переставая, одну песню за другой. Он так разгорячился, что окончательно забыл об осторожности. Никогда в жизни, ни раньше, ни впоследствии, не слыхал я ничего более странного, загадочного и волнующего, чем эти металлические, жесткие звуки.

Играя песню, он то вытягивал вперед, то опять втягивал шею, точь-в-точь как это делает кричащий индюк, а переходя ко второму колену, он весь поворачивался на суку, опускал вниз крылья и с шумом разворачивал веером хвост.

(По А.Куприну; 170 сл.)

  • Подчеркните в тексте наречия и объясните их правописание.

  • Опираясь на текст, объясните значение выражения играть песню.


4.

Ночь в степи

У широкой степной дороги, называемой большим шляхом, ночевала отара овец. Стерегли ее два пастуха. Один, старик лет восьмидесяти, беззубый, с дрожащим лицом, лежал на животе у самой дороги, положив локти на пыльные листья подорожника; другой - молодой парень, с густыми черными бровями и безусый, одетый в рядно, из которого шьют дешевые мешки, лежал на спине, положив руки под голову, и глядел вверх на небо, где над самым его лицом тянулся Млечный Путь и дремали звезды.

Пастухи были не одни. На сажень от них, в сумраке, застилавшем дорогу, темнела оседланная лошадь, а возле нее, опираясь на седло, стоял мужчина, по всей видимости, господский объездчик.

Овцы спали. На сером фоне зари, начинавшей уже покрывать восточную часть неба, там и сям были видны силуэты неспавших овец. Они стояли и, опустив головы, о чем-то думали. Их мысли, длительные, тягучие, вызываемые представлениями только о широкой степи и небе, о днях и ночах, вероятно, поражали и угнетали их самих до бесчувствия, и они, стоя теперь как вкопанные, не замечали ни присутствия чужого человека, ни беспокойства собак.

В сонном, застывшем воздухе стоял монотонный шум, без которого не обходится степная летняя ночь. Непрерывно трещали кузнечики, пели перепела, да на версту от отары, в балке, в которой тек ручеек, и росли вербы, лениво посвистывали молодые соловьи.

(По А. Чехову; 213 сл.)

Орфография

Правописание безударных гласных; правописание ь и ъ; правописание е и о после шипящих; правописание наречий; правописание имен собственных; правописание е и и в корнях слов; правописание слов с непроизносимыми согласными; правописание частиц не и ни; правописание н и нн в причастиях и прилагательных.

Пунктуация

Обособленные члены предложения; тире в неполных предложениях; вводные слова; однородные члены предложения; однородные и неоднородные определения; знаки препинания в сложных предложениях (с союзной связью).

5.

На речной переправе

Я поднялся и посмотрел кругом.

Река скрылась в темной синеве вечера. Луна еще не поднималась, звезды тихо, задумчиво мигали над Ветлугой. Берега стояли во мгле, неясные, таинственные, как будто прислушиваясь к немолчному шороху все прибывающей реки. Поверхность ее была темна, не видно было даже цвета, только кое-где мерцали, растягивались и тотчас исчезали на бегущих струях дрожащие отражения звезд, да порой игривая волна вскакивала на берег и бежала к нам, сверкая в темноте пеной, точно животное, которое резвится, пробегая мимо человека.

Артель все еще бушевала на том берегу, но песня, видимо, угасала, как наш костер, в который никто не подбрасывал больше хвороста. Голосов становилось все меньше и меньше: очевидно, не одна уж удалая головушка полегла на вырубке и в кустарнике. Порой какой-нибудь дикий голосина выносился удалее и громче, но ему не удавалось уже воспламенить остальных, и песня гасла.

Я тоже улегся рядом со спящими, любуясь звездным небом, начинавшим загораться золотыми отблесками поднимавшейся за холмами луны. А с горы, тихо поскрипывая, спускался опять запоздалый воз, подходили пешеходы и, постояв на берегу или безнадежно выкрикнув раза два лодку, безропотно присоединялись к нашему табору.

Огни в деревушке на холме давно погасли один за другим. Столб с надписью то выделялся, окрашенный огнем костра, то утопал в темноте.

На той стороне, за рекой, запевал соловей.

(По В. Короленко; 207 сл.)

Орфография

Правописание безударных гласных; не с глаголами и прилагательными; правописание приставок; правописание глаголов на -тся и ться; правописание неопределенных местоимений и наречий; правописание н и нн в причастиях.

Пунктуация

Вводные слова; обособленные члены предложения; однородные члены предложения; знаки препинания в сложных предложениях (с союзной и бессоюзной связью).

6.

Звуки музыки

Мотив давно изменился. Оставив итальянскую пьесу, Петр отдался своему воображению. Тут было все, что теснилось в его воспоминаниях: голоса природы, шум ветра, шепот леса, плеск реки...

По временам звуки усиливались, вырастали, крепли. Лицо музыканта делалось странно суровым. Он как будто сам удивлялся новой и для него силе этих неожиданных мелодий и ждал чего-то. Казалось, вот-вот несколькими ударами все это сольется в стройный поток могучей и прекрасной гармонии, и в такие минуты слушатели замирали от ожидания. Но, не успев подняться, мелодия вдруг падала с каким-то жалобным ропотом, точно волна, рассыпавшая в пену и брызги, и еще долго звучали, замирая, ноты горького недоумения и вопроса.

Слепой смолкал на минуту, и опять в гостиной стояла тишина, нарушаемая только шепотом листьев в саду. Обаяние, овладевшее слушателями и уносившее их далеко за эти скромные стены, разрушалось, и маленькая комната сдвигалась вокруг них, и ночь глядела к ним в темные окна, пока, собравшись с силами, музыкант не ударял вновь по клавишам.

И опять звуки крепли и искали чего-то, поднимаясь в своей полноте выше, сильнее. В неопределенный перезвон и говор аккордов вплетались мелодии народной песни, звучавшей то любовью и грустью, то молодою удалью разгула и надежды. Это слепой пробовал вылить свое чувство в готовые и хорошо знакомые формы.

Но и песня смолкала, дрожа в тишине маленькой гостиной той же жалобной нотой неразрешенного вопроса. (По В. Короленко; 216 сл.)

Орфография

Правописание безударных гласных; правописание суффиксов глаголов; буквы о и е после шипящих; правописание корней с чередованием; правописание приставок на с-; правописание неопределенных местоимений; правописание слов с непроизносимыми согласными; правописание частиц не.

Пунктуация

Вводные слова; обособленные члены предложения; знаки препинания в сложных предложениях (с союзной и бессоюзной связью).




4.Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

  1. Основные источники:

    1. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык. [Текст]: Учебник. / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. М.: ОИЦ «Академия», 2014.

    2. Власенков, А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи [Текст]: учебное пособие / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. М.: Просвещение, 2014. – 350с.

    3. Греков, В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах [Текст]/ В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко. М.: Просвещение, 2012. – 368с.

    4. Русский язык: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений [Текст]/ Под ред. Н.А. Герасименко. – М., 2013. – 340с.

  2. Дополнительные источники:

    1. Большой словарь иностранных слов [Текст]/ сост. А.Ю. Московик. – М., 2007.

    2. Горбачевич, К.С. Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке. [Текст] – СПб., 2000.

    3. Лекант, П.А. Орфографический словарь русского языка. Правописание, произношение, ударение, формы. [Текст] – М., 2001.

    4. Львов, В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. [Текст] – М., 2004.

    5. Новый орфографический словарь-справочник русского языка [Текст]/ Отв. Ред. В.В. Бурцева. – 3-е изд., стереотипн. – М., 2002.

    6. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. [Текст] / С.И. Ожегов. – М., 2004.

    7. Резниченко, И.Л. Словарь ударений русского языка [Текст]/ И.Л. Резниченко. – М., 2008.

    8. Розенталь, Д.Э.Справочник по орфографии и пунктуации. [Текст] / Д.Э. Розенталь. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 832с.

    9. Соловьев, Н.В. Словарь правильной русской речи [Текст]/ Н.В. Соловьев. – М., 2008.

3. Интернет-ресурсы:

3.1. portal@gramota.ru;

3.2.http://www.slovari.gramota.ru;

3.3.http://www.slovari.ru.

4. Электронные учебники:

4.1. Новикова Л.И. Русский язык. Учеб. Пособ. – М.: ИНФРА-М, 2010. – 300 с.




Приложения

Приложение 1

Таблица «Характеристика согласных звуков по звонкости-глухости»

Таблица «Характеристика согласных звуков по твердости-мягкости»

Таблица «Характеристика гласных звуков»

Гласный под ударением

(Сильная позиция)

В остальных предударных слогах

В первом предударном слоге

В заударных слогах

После мягких согласных

После твёрдых согласных

После мягких согласных

После твёрдых согласных

После мягких согласных

После твёрдых согласных

[а]

[ь]

[ъ]

[иэ]

[Ʌ]

[ь]

[ъ]

[о]

[ь]

[ъ]

[иэ]

[Ʌ]

[ь]

[ъ]

[э]

[ь]

[ъ]

[иэ]

[ыэ]

[ь]

[ъ]

[и]

[и]

-

[и]

-

[и]

-

[ы]

-

[ы]

-

[ы]

-

[ы]

[у]

['у]

[у]

['у]

[у]

['у]

[у]



Соотношение буква-звук у гласных (в сильной позиции):

а, я - [а];

о, ё - [о];

э, е - [э];

и - [и];

у, ю - [у];

ы - [ы].


1 Представленные планы носят схематический характер, более подробная информация дана в учебнике и лекциях.

2 См. Приложение 1.

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Скачать тест к этому уроку
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Методические указания разработаны на основе примерной программы общеобразовательной учебной дисциплины Русский язык и литература, для профессиональных образовательных организаций, рекомендованной Федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО») в качестве примерной программы для реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования Протокол № 3 от 21 июля 2015 г.

Перечень типовых практических работ

  • Отработка основных требований к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств
  • Написание лингвистического диктанта
  • Выполнение лингвостилистического анализа текста
  • Отработка орфограммы
  • Выполнение лингвистического разбора
  • Написание диктанта с грамматическим заданием
Проверен экспертом
Общая информация
Учебник: «Русский язык (базовый уровень)», Воителева Т.М.

Номер материала: ДБ-1313780

Скачать материал
Скачать тест к этому уроку

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Экскурсоведение: основы организации экскурсионной деятельности»
Курс повышения квалификации «Экономика предприятия: оценка эффективности деятельности»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС юридических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Экономика: инструменты контроллинга»
Курс повышения квалификации «Страхование и актуарные расчеты»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности помощника-референта руководителя со знанием иностранных языков»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Разработка эффективной стратегии развития современного вуза»
Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы банковской деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: взаимодействие с органами государственной власти и управления, негосударственными и международными организациями»
Курс профессиональной переподготовки «Эксплуатация и обслуживание общего имущества многоквартирного дома»
Курс профессиональной переподготовки «Информационная поддержка бизнес-процессов в организации»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.