Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Методические материалы по работе с текстом на уроке истории 6 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • История

Методические материалы по работе с текстом на уроке истории 6 класс

библиотека
материалов

Основой основ практической работы по формированию предметных и метапредметных умений учащихся в процессе обучения является сам текст: текст учебника, включающий разные способы представления информации — основной и дополнительный текст, таблицы, графики, карты, диаграммы, рисунки; текст рассказа учителя; тексты разных стилей и типов речи, создаваемые учащимися, — сочинения, устные сообщения по теме, представления результатов проектных и исследовательских работ, рефераты, конспекты, планы и так далее.


Об особой роли текстов в интеллектуальном развитии личности говорят многие учёные, методисты. Так, например, афористичное высказывание русского писателя и книговеда Н.А. Рубакина о том, что «чтение есть создание собственных мыслей при помощи мыслей других людей», перекликается с мыслью И.Я. Лернера, что «неумение думать над текстами с детства закрепляет стереотипное мышление».


Через некоторые функции текста определяется само понятие интеллекта в работах Ю.М. Лотмана: передача новой информации (текстов); создание новой информации (то есть создание текстов, не выводимых однозначно по заданным алгоритмам из уже имеющихся, а обладающих определённой степенью непредсказуемости); память как способность хранить и воспроизводить информацию (тексты). Учёный подчёркивает, что «для функционирования интеллекта требуется другой интеллект», «интеллект всегда собеседник».


Однако часто текст не становится таким собеседником для учащихся, чтение не побуждает к созданию собственных мыслей: при выполнении задания передать некую информацию в форме рассказа (информацию параграфа, текст проектной или исследовательской работы) учащиеся склонны к прямому цитированию текста оригинала, свободный пересказ с интерпретацией событий даётся им очень тяжело. То есть процессы порождения и понимания речи, являющиеся главными в речевой деятельности человека, затруднены. Понимание включает в себя использование языкового знания (знание языка высказывания); построение гипотетических интерпретаций воспринимаемой речи, которое идёт параллельно процессу восприятия; освоение сказанного; интерпретацию намерений автора; соотнесение принимаемой информации с уже имеющейся.


Именно культуре работы с текстом, работе с информацией, переданной в той или иной системе знаков, должно уделяться внимание на уроках гуманитарного цикла. Читая текст, человек познаёт связи между предметами объективной реальности не непосредственно, а через слово, через отражение этих опосредованных связей в тексте.


Понимание текста невозможно без усвоения законов или правил, норм построения самого текста как особой объективной реальности. Это и есть тот инструментарий, которым должен владеть ученик-читатель. Овладение этим инструментарием осуществляется в основном на уроках русского языка, однако сформированные умения должны находить подкрепление на уроках истории, обществознания, географии. Федеральный государственный образовательный стандарт ставит задачу овладения учащимися умениями работать с информацией, причём эти умения находятся на пересечении предметных и метапредметных областей.


Характеризуя умения работать с информацией, отметим, что есть определённые, но незначительные отличия в умениях, используемых при работе с информацией, представленной или зафиксированной в различных видах (например, письменная/устная речь; текст/таблица/график/карта). Гораздо важнее, на наш взгляд, рассмотреть группы умений, соотносимых с выделением основных этапов работы с информацией: поиск — восприятие — осознание — переработка — передача/использование. Данная классификация наиболее полно отражает деятельностный подход, на который ориентируют ФГОС второго поколения. Знание основных видов и умений, которыми последовательно должен овладеть учащийся, позволит учителю организовать работу по освоению информации. При этом желательно, чтобы и учащиеся понимали, какие виды умений им необходимы для успешной работы с информацией, представленной в различных формах.


Эта стадийность позволяет выделить следующие группы умений:

  • умение поиска информации (в библиотеках, каталогах, словарях и справочниках, географических и исторических атласах, то есть в различных источниках информации, включая СМИ и ресурсы Интернета);

  • умение восприятия информации (восприятие вербальной информации — аудирование, текстовой — чтение, восприятие графической, числовой, схематической информации);

  • умение осознания информации (понимание основной и дополнительной, явной и скрытой (подтекстовой) информации текста);

  • умение переработки информации (умение, основанное на логических операциях анализа, сравнения, синтеза, аналогии, и умение семантического (обобщение) и лексического (совмещение, свёртывание) изменения информации);

  • умение передачи/использования информации (представление информации в виде развёрнутых планов, выписок, конспектов, аннотаций, рефератов, выступление перед аудиторией с сообщением, докладом).


Приведём примеры заданий, которые могут быть предложены учащимся на различных этапах работы с информацией.


I. Задания, направленные на развитие умений воспринимать и осознавать информацию текста:


1. Вставьте на месте пропусков в … абзаце необходимые по смыслу слова. (Объясните, как вы понимаете значение слов, замените их синонимами.)

2. Предположите, о чём должна идти речь в тексте, по выписанным из текста ключевым словам.

3. Выполните работу по разметке текста. (Поставьте знак «?» там, где заканчивается мысль, требующая, на ваш взгляд, осмысления и постановки вопроса; запишите вопрос, который вам хотелось бы задать.)

4. Подчеркните главную информацию в тексте. В каждом ли предложении есть такая информация?

5. Подчеркните слова и выражения, которые помогают вам следить за тем, как идёт развитие мысли в тексте.

6. Укажите номера предложений, которые, на ваш взгляд, должны стать началом нового абзаца (в тексте, представленном без абзацного членения).

7. Укажите номера предложений, являющихся лишними в данном тексте (в тексте с намеренно включённой лишней информацией).

8. Укажите номера предложений (абзацев), в которых дана неверная информация (с точки зрения развёртывания логики текста).

9. Дайте название данному тексту.

10. Придумайте тему выступления, сообщения, при работе над которой вам потребовались бы факты, примеры из данного текста.

11. Восстановите последовательность предложений (абзацев), восстановите связи между предложениями абзаца.


II. Задания, направленные на развитие умений перерабатывать и использовать информацию текста:


1. Сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти).

2. Сократите текст, передав его содержание в одном-двух предложениях.

3. Уберите в тексте лишнюю, с вашей точки зрения, информацию.

4. Дополните текст своими примерами (описаниями, аргументами), например: расскажите о творчестве одного из художников; включите рассуждение о том, существует ли связь и преемственность с золотым веком русской культуры.

5. Разверните представленный абзацный зачин в абзац.

6. Составьте предложение или небольшое сообщение с опорой на словосочетание (предложение).

7. Найдите в тексте тезис и доказательства, перестройте текст таким образом, чтобы доказательство стало выводом, следствием из приведённых примеров.

8. Допишите текст (текст представлен без вступления и/или заключительного абзаца).

9. Соедините абзацы (предложения), вставив подходящие по смыслу вводные слова и выражения.

10. Напишите свой текст на основе нескольких текстов, других источников информации (карт, схем, графиков), дающих фрагментарное представление об одном и том же факте или явлении, используя суммарную информацию этих текстов (источников информации).


Безусловно, использование отдельных заданий не будет столь эффективным, как целенаправленная работа в данном направлении, поэтому предлагаем методический материал к проведению уроков, цель которых — развитие умений перерабатывать и использовать информацию в соответствии с учебной задачей.


Работа с предлагаемыми текстами может быть организована в парах, группах на одном уроке, например на когда группы получают свою «специализацию» — филологи, историки, географы. Другой вариант организации работы — один и тот же текст используется на разных уроках, например, в течение недели учащиеся на каждом уроке выполняют только задания одной предметной области. (К примеру, задания приводим вариант его выполнения.) Таким образом, создаются условия для овладения учащимися фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания содержания текста. При любом способе организации работы накопление предметных знаний и совершенствование метапредметных умений идёт с синергетическим эффектом.


Форма работы: групповая, индивидуальная.


Прогнозируемый результат:

  • развитие умений работать с информацией, представленной в разном виде, — ключевых умений, являющихся основой совершенствования коммуникативных действий учащихся;

  • развитие у учащихся понимания непрерывности информации, своеобразия её освоения с точки зрения разных предметов;

  • выстраивание в ходе рефлексии выводов и умозаключений в правильной последовательности с выделением первостепенной, приоритетной, главной информации, которую необходимо освоить, трансформируя в устойчивые знания, и второстепенной, которая способствует расширению и углублению фоновых знаний учащихся.

Критерии оценки сформированности ключевых компетентностей учащихся

Компетентность

Баллы

1

2

3

4

5

6

7

8

Работа с информацией:





Поиск информации





Обработка информации

Задает вопросы по ходу работы



- Получил информацию из источника



-Изложил информацию

- Воспроизвел аргументы и вывод

Задает вопросы при планировании



- Зафиксировал полный объем информации (1 источник)



-Изложил новую информацию или задал вопросы на понимание



- Привел пример, подтверждающий вывод

Называет пробелы в информации по вопросу



- Зафиксировал полный объем информации (несколько источников)

Назвал несовпадения в сведениях



- Предложил свою идею

Назвал виды источников, необходимые для работы



- Зафиксировал информацию из разных источников в единой системе

Указал выходящие из общего ряда или противоречивые сведения



- Сделал вывод и привел аргументы





Коммуникация:

Письменная

Соблюдает нормы, заданные образцом

Изложил тему со сложной структурой, использовал вспомогат. средства

Предложил структуру текста






Устная

- Речь соответствует норме, обращается к тексту

-Речь соответствует норме, обращается к плану

Подготовил план, соблюдает нормы речи и регламент



- Раскрыл причинно-следственные связи

Использовал различные вербальные средства



- Привел объяснения или дополнительную информацию

Реализовал логические или риторические приемы



- Апеллировал к данным, авторитету или опыту




Продуктивная коммуникация

Следуют теме и процедуре Высказывают- ся относятся к высказыва- ниям

Договариваются о правилах и вопросах



- Разъясняют и аргументируют высказывания

Зафиксировали результаты, предложили план действий



- Сопоставляли, развивали и уточняли идеи друг друга

Нашли приемы «выхода из тупика» или причины неэффективности группы



-Дали сравнительную оценку предложений





Творчество











Практика.

Текст 1.

Прочитайте фрагменты из исторических произведений и ответьте на вопросы. Используйте в ответах информацию текста, а также знания из курса истории.

Из жизнеописания Карла Великого, составленного Э. Эйнгардом (придворным биографом императора)

<...> Карл носил народную франкскую одежду.

Только в особо торжественных случаях он облачался в одежды, затканные золотом, и надевал обувь, усыпанную драгоценными камнями, плащ застёгивал золотой пряжкой и надевал золотую корону.

В обычные же дни наряд его мало отличался от одежды простолюдина.

<...> Умеренный в еде и питье, Карл... особенно мало пил и ненавидел пьянство...

Званые обеды он давал только по большим праздникам и в этих случаях созывал множество гостей. Обычный же обед был очень прост. Он состоял лишь из четырёх блюд, не считая жаркого, которое сами охотники подавали прямо на вертеле и которое Карл предпочитал всякому другому яству.

Во время еды он слушал музыку или чтение. Его занимали подвиги древних, а также сочинения святого Августина, в особенности то, которое называлось «О Граде Божьем».

Из книги М.Д. Яснова «Рог Роланда и меч Гильома»

Карл был таким знаменитым правителем, что именно по его имени стали и другие монархи именоваться «королями». Им было кого брать за образец! <...> Силе короля дивились, мощи его опасались. А мудрецы говорили: «Имей франка другом, но не имей соседом». И вправду, кому захотелось бы соседствовать с королём, для которого сущий пустяк завоевать с десяток городов или прибрать к рукам целое королевство? <...>

-- Наш повелитель, — говорили друзья и слуги короля, — так могуч и высок, что он решил выкроить королевство по своему росту...

-- Да-да, — подхватывали злые языки, — поэтому он перекроил все географические карты и создал такую империю, в которой даже при своём росте может прогуливаться сколько угодно, не опасаясь задеть границы...

А что за войско было у Карла! Однажды во время войны с лангобардами Карл подошёл со своей дружиной к их столице — городу Павии. Тогда Дезидерий, король лангобардов, и Октер, один из его ближайших соратников, взошли на самую высокую башню, откуда было видно далеко окрест. На горизонте двигались бесконечные обозы. И спросил Дезидерий Октера:

- Это армия Карла?

Но тот ответил:

- Подожди, ещё нет.

<...> Когда увидишь, что в полях колосятся железные всходы и железные валы катятся на город, знай — это Карл.

Едва он умолк, как всё вокруг покрыла чёрная туча, и только клинки сверкали, подобно молниям. И они наконец увидели Карла. На голове Карла — железный шлем, руки его — в железных наручах, грудь и широкие плечи покрыты железными латами, левая рука вздымает железное копьё, в правой — поблёскивает меч. И конь его поблёскивал тяжёлой бронёй. И свита была под стать королю.

Вот таким был великий Карл, и характер его был железным.


Лоршские анналы, часть вторая

772. Король Карл был с войсками в Саксонии и разрушил их святыню, которая называлась Ирминсул*.

775. Был король Карл с войсками в Саксонии, опустошил ее, принеся большие разрушения, и завоевал крепости, поставив там гарнизоны.

777. Карл собрал франков на военное собрание в Саксонии, и было там крещено великое множество язычников-саксов.

Карл снова пришел в Саксонию, дошел до озера Везер, и усмиренные саксы принесли клятву и дали заложников.

...И разделил он эту страну меж епископами и аббатами, с тем чтобы они крестили здесь и проповедовали.

...Господин король с великим войском отправился в Саксонию, началась война с восставшими саксами, и было их убито многие тысячи.

И вновь Карл отправился в Саксонию с войском.

Король Карл пребывал в Саксонии с Рождества Христова до июня месяца... и саксы вновь приняли христианство, от которого было отреклись. После того... как мятежи прекратились, король вернулся домой...

792. ...Саксы вернулись к язычеству: все церкви опустошили, разрушили и сожгли, а епископов одних выгнали, других убили.

...Саксы, как обычно, нарушили верность: не пришли на помощь королю, когда он пожелал идти на другие народы.

...В тот год Карл... обошел саксонские земли, где были мятежи, сжигая все и опустошая, и привел оттуда пленных мужчин, женщин и детей, а также привез добычу в неисчислимом множестве.

Снова Карл в тот год пошел в Саксонию... и провел зиму; воины его построили здесь свои жилища.

799. ...Король Карл захватил множество саксов с их женами и детьми, расселив их в различных областях своего государства, а землю их разделил между епископами, графами и другими вассалами.

* Ирминсул — по языческим верованиям саксов — священное дерево, на котором держалась Вселенная.



ЗАДАНИЯ :


Группа «филологи»

1. Выпишите главные мысли каждого абзаца текста. Обратите внимание: если работа выполнена верно, то прочтение выписанных предложений позволит получить целостное представление об основном содержании текста.


Вариант выполнения задания:

Карл носил народную франкскую одежду.

Умеренный в еде и питье.

Во время еды он слушал музыку или чтение.

Карл был таким знаменитым правителем, что именно по его имени стали и другие монархи именоваться «королями».

Он перекроил все географические карты и создал империю.

Армия Карла подобна туче.

Великий Карл, и характер его был железным.



2. На основании данного текста вам необходимо подготовить презентацию — не более 5-7 слайдов. Какие опорные слова текста вы использовали бы в качестве подписи к слайдам? Восполните недостающие части работы (учащимся, в зависимости от уровня подготовки, предлагается вариант выполнения с большим или меньшим пропуском фрагментов; мы приводим его полностью):

1) портрет Карла Великого в парадной одежде и даты его жизни

2) портрет Карла Великого в одежде простолюдина

3) пир франков

4) высказывание мудрецов

5) карта империи и походов Карла

6) франкская армия

7) портрет Кала в доспехах



3. Используя текст, подготовьте краткую информацию о Карле Великом для сообщения в новостном выпуске на «Радио России». Продумайте, каким началом и заключением необходимо дополнить данную вам информацию.


Определите в своей группе того, кто сможет прочитать эту новостную информацию так, как это сделал бы профессионал, работающий на радио.



Группа «географы»

1.Какие земли вошли в состав Франкского королевства при Карле Великом? Расскажите об управлении империей. Для ответа на вопрос используйте информацию ретрокарт, иллюстраций и схем, а также сведения из Интернета. Ваш ответ должен быть информативным, но небольшим — 5-7 предложений

hello_html_m77cddced.png

Возникновение и распад империи Карла Великого 768-814 гг



Без имени-3


hello_html_m7c1e59ca.png


Вариант выполнения задания:

На юге Карл добился присоединения северной Италии. На востоке-Паннонии (Венгрия). На западе-части Испании вместе с Барселоной. На северо - и юго- востоке-земли саксов и баваров. Даже жившие на реке Эльбе славяне вынуждены были платить ему дань. Походы Карла позволили расширить территорию Франкского королевства.



2.С помощью интерактивной доски обведите область расселения франков в 5 – н. 6 вв. и их завоевания при Хлодвиге, отметьте стрелками направления завоевательных походов Карла Великого, надпишите названия областей, завоеванных Карлом,

- обведите границы империи в 800-843 гг. и отметьте столицу империи Карла Великого

- с помощью текста учебника и дополнительных материалов о покорении саксов выясните причины побед Карла Великого. Какими методами он действовал для достижения поставленных целей? Как можно оценить эти методы с моральной точки зрения?


3.Приведите несколько примеров известных вам географических объектов, связанных с правлением Карла. Подберите дополнительную информацию о географическом положении объекта (2-3 предложения).

hello_html_68a555ad.pnghello_html_72ec8cd6.png

В 778 г. войско Карла I переходит Пиренеи и пытается взять г. Сарагосу, один из важных арабских стратегических пунктов. Этот поход был неудачен, и Сарагосу взять не удалось. Сегодня это шестой по величине город Испании.

hello_html_m353334c6.pnghello_html_m3248a477.png

В 800 г., во время пребывания в Риме, 25 декабря на Рождество в соборе св. Петра, во время торжественного молебна Карл I был коронован папой Львом III как «император римлян»



Группа «историки»

1) К какому веку относится правление Карла Великого?

2 ) Какие качества Карла Великого восхищали и поражали современников?

3) В чём причины военных успехов Карла?

4) Объясните следующие понятия:

феодальная раздробленность

междоусобные войны

сеньор

вассал

феодальная лестница

вассальные отношения



Группа «артисты»

Задание:

подготовьте элементы костюмов (корону Карла, мечи, плащи и т. д.);

- подготовьте выступление от имени Эйнгарда, написавшего «Жизнь Карла Великого» о времени и месте жизни , внешности и чертах характера Карла Великого

- подготовьте речь Карла Великого, в которой он расскажет о себе (увлечения, положение в обществе, цели, которые ставит перед собой);

разыграйте сценку коронования Карла Великого императорской короной.

-в 780-х годах Карл пригласил к своему двору многочисленных ученых, в которых сочеталась ученость и желание учить других. С их помощью он организовал во дворце школу, где учились его сыновья и другие молодые люди. Примерно в 782 году эту школу возглавили Павел Дьякон и его коллеги. Среди них были теолог Паулиний Аквилейский и грамматист Петр Пизанский. Однако с 782-го по 796 год вдохновителем и главным идеологом этой школы был Алкуин из Нортумбрии – талантливый ученый и писатель из Англии. Он преимущественно обучал через диалоги. В одном из таких диалогов молодой принц Пипин задает вопросы, а Алкуин отвечает на них.


П и п и н. Что есть жизнь?

А л к у и н. Радость для благословенных, печаль для грешников, ожидание смерти.

П и п и н. Что есть смерть?

А л к у и н. Неизбежное событие, путешествие без цели, слезы живущих, утверждение Завета, кража человека.

В Средние века разгадывание головоломок использовалось и как форма обучения для тренировки ума, и как развлечение. В следующем диалоге Алкуин ставит перед Пипином задачу.

А л к у и н. Поскольку вы – человек с хорошими способностями и природными талантами, я загадаю вам несколько загадок.

Я видел, как мертвое рождает живое, а затем мертвое уничтожается дыханием живого.

П и п и н. Если потереть друг о друга две палки, разгорится огонь, который сжигает их.


- Коронация Карла в Риме Театрализованное представление

Действующие лица: - Эйнгард, раскрывающий канву событий

- Карл Великий

- Лев III, римский папа;

Реквизит: свиток с решением церковного собора; коронационная «железная» корона.


Хронист. Осенью 800 г., «когда в его государствах царил мир», Карл отправился в Италию. 23 ноября он был встречен папой в двенадцати милях от Рима, согласно ритуалу, установленному для приема императоров. 1 декабря папа открыл в базилике Святого Петра церковный собор...

Папа Лев III. Сего дня, 23 декабря собор принял решение (зачитывает свиток с решением собора): «Поскольку в настоящее время в стране греков нет носителя императорского титула, а империя захвачена местной женщиной, последователем апосто¬лов и всем святым отцам, участвующим в соборе, как и всему остальному христианскому народу, представляется, что титул им¬ператора должен получить король франков Карл, который держит в руках Рим, где все время имели обыкновение жить цезари...»

Хронист. Два дня спустя, в рождественское утро, уверенный в обоснованности своего права, король еще раз переступил порог собора Святого Петра, чтобы быть коронованным папой.

Карл встает на колени перед папой, и тот возлагает на него императорскую корону.

Карл. В Рождество Господа нашего Иисуса Христа мы прини¬маем титул императора вместе с посвящением от господина папы Льва. И прежде всего призываем святую римскую церковь оста-вить прежние раздоры и прийти к миру и согласию.

Все собравшиеся. Карл августейший, коронованный Богом, ве¬ликий миролюбивый император, многая лета и победа!






















Текст 2.

Прочитайте фрагменты из исторических произведений и ответьте на вопросы. Используйте в ответах информацию текста, а также знания из курса истории.


Майя — единственный народ Америки, создавший настоящую систему письменности.

Археологи отправились в лесные дебри и каждый год камень за камнем стали отвоёвывать у дикой при-роды развалины древних городов — свидетелей вели-чия самой значительной индейской цивилизации.

Основа цивилизации майя, как и любой древней цивилизации, — земледелие.

Но не везде почва для выращивания таких культур была благоприятной. Поэтому племена на заболоченных почвах сооружали отводные каналы и набрасывали перегнойные кучи, наращивая высокие грядки. В гористой местности устраивались террасы, требовавшие сооружения сложных гидротехнических конструкций, с помощью которых наверх подавалась влага.

Майя были искусными земледельцами. Они освоили маис (кукурузу), считали её творением богов и поклонялись ей.

Кроме маиса майя получали со своих полей и огородов тыкву и фасоль, картофель и томаты, перец и бобы.

Они умели готовить полезные и бодрящие напитки, к которым в первую очередь нужно отнести какао.

Раскапывая города майя, археологи не перестают дивиться искусству архитекторов и строителей этого народа.

В центре Тикаля высились дворцы и гробницы властителей города. Вокруг центра возводились кварталы с домами знати, поставленными по периметру просторных площадей.

Власть в городе-государстве принадлежала правителю, она передавалась по наследству и ни с кем не делилась. Правитель назначал главных чиновников, а также правителей бывших под ним мелких городов и сёл. Главной обязанностью чиновников был сбор налогов и обеспечение войска правителя необходимым пополнением.

Огромную роль в городах-государствах майя играло жречество. Лучшее свидетельство учёности майя — их рукописные книги.

У майя был поразительно точный календарь, дававший меньшую погрешность, чем наш — григорианский.

Майя использовали в своих вычислениях ноль (чего не умели делать римляне), рассчитывали движение светил и бег планет. Они хорошо знали устройство человеческого тела и умели лечить многие болезни.

Одним из значительных архитектурных достижений майя было умение возводить ступенчатые своды.

Большое внимание майя уделяли укреплению здоровья и физической силы. Только быстрые и выносливые люди могли участвовать в игре в мяч, носившей ритуальный характер. В городе Копан археологи обнаружили три настоящих стадиона для этой игры.

В XVI веке испанцы захватили города майя: воины- индейцы были перебиты, храмы разрушены, письмо майя — культурная основа этого народа — запрещено католической церковью, а книги уничтожены.




1) На основании каких находок археологи сделали вывод о высоком уровне культуры майя?

2) Какие из земледельческих культур, которые возделывали майя, мы употребляем в пищу?

3) Что общего в занятиях, образе жизни, управлении и верованиях народа майя и изученных вами государствт Древнего Востока?

4) Перечислите научные достижения майя.

5) Почему исчезла культура майя?


Текст 3.

Прочитайте фрагменты из исторических произведений и ответьте на вопросы. Используйте в ответах информацию текста, а также знания из курса истории.


И монголы и татары — степняки; живут они рядом, в восточных отдалённых странах, и неспособны к оседлой жизни.

Среди воинственных татарских ханов один, по имени Темучин, отличался особой удачей в битвах, жестокостью к врагам, щедростью к сторонникам и стремительностью в нападениях. Этот хан Темучин раньше видел немало бедствий. Рассказывают, что в юности Темучину пришлось быть даже рабом и с деревянной колодкой на шее исполнять самые тяжёлые работы в кузнице враждебного племени. Но он бежал оттуда,убив своей цепью сторожа, и потом много лет провёл в войнах, стремясь к власти над другими ханами... Ему было уже пятьдесят лет, когда ханы провозгласили его великим каганом и подняли на «белом войлоке почёта».

Темучин подчинил всех своей воле, избрал себе новое имя — Чингисхан, что значит «посланный небом», разгромил и обратил в рабство непокорные племена.

С того дня, как Чингисхан был объявлен великим каганом, все татары, раньше враждовавшие, стали его единым покорным войском. Он сам разделил татар на тысячи, сотни и десятки и сам назначил над ними своих тысяцких, сотников и десятских, отвергнув родовых ханов, если он им не доверял. Он также провозгласил через гонцов новый закон, что ни один кочевник не смеет враждовать с другим кочевником, грабить или обманывать другого кочевника, за каждый такой проступок последует от него одно наказание — смерть!

Чингисхан провозгласил, что подчинённые ему племена составляют единственный во вселенной, избранный небом народ, что они будут носить отныне имя «монголы», что означает «побеждающие»... Все же остальные народы на земле должны стать рабами монголов.

Он высокого роста, и хотя ему уже больше шестидесяти лет, он ещё очень силён. Тяжёлыми шагами и неуклюжими ухватками он похож на медведя, хитростью — на лису, злобой — на змею, стремительностью — на барса, неутомимостью — на верблюда, а щедростью к тем, кого он хочет наградить, — на кровожадную тигрицу, ласкающую своих тигрят. У него высокий лоб, длинная узкая борода и немигающие жёлтые глаза, как у кошки. Все ханы и простые воины боятся его больше пожара или грома, а если он прикажет десяти воинам напасть на тысячу врагов, то воины бросятся не задумываясь, так как они верят, что победят, — Чингисхан всегда одерживает победы.

Он созвал курултай (совет) знатнейших ханов и сказал им: «Вам скоро предстоит великий поход. Вы вернётесь с войны, увешанные золотом, гоня табуны коней, стада скота и толпу искуснейших рабов.

Мы покорим богатейшую страну, и все вы вернётесь такими богачами, что у вас не хватит вьючного скота, чтобы притащить добычу к вашим юртам...» Весной, когда степь зазеленела хорошим подножным кормом,

Чингисхан повёл конное голодное войско на древний богатый Китай... Он разметал встречные китайские войска, он носился, как буря, по стране, обратил в золу и пепел тысячу китайских городов, и только через три года войны, покорив половину Китая, отягчённый безмерной добычей, он вернулся в свои степные кочевья...

1) В каком веке произошли описываемые в романе события?

2) Перечислите качества, которыми обладал Чингисхан.

3) Какими мерами (способами) Чингисхан укреплял свою власть?

4) Почему монголы беспрекословно подчинялись Чингисхану?

5)В чем причина военных успехов монголов?


Текст 4.

Прочитайте отрывок из описания одного дня английского крестьянина XIV века и выполните задания.


Край солнца показался над горизонтом. От вспаханной земли поднимался пар.

Джон остановил своих волов и отёр пот со лба. Он работал на пашне уже не один час..Пришлось вставать затемно, чтобы вспахать до зари хоть небольшую часть своего участка, на дворе конец апреля, и он должен успеть и рожь посеять, и огород посадить. Иначе не будет урожая осенью и семья останется голодной. А как тут успеешь, если три дня в неделю он со своим плугом и упряжкой из двух волов должен приходить на поле господина и вспахивать его?

Джон платил своему лорду денежную ренту, как и многие его соседи.

Эта плата за то, что крестьяне пользуются землёй своего господина, как бы «держат» участки земли от лорда, который является верховным собственником всей земли в маноре: и барской и крестьянской запашки.

Она была не такой уж низкой — 14 пенсов в год. Но ведь у него и участок не маленький: целых 28 акров... Вон его сосед справа, Томас Пейн, держит от лорда всего пять акров, а платит за него целых 12 пенсов! И отец его, и дед платили столько же.

Сам Джон, его жена и дети были вилланами по рождению (виллан — лично зависимый крестьянин в Англии).

Они находились от лорда манора (манор — средневековое поместье в Англии) не только в поземельной, но и в личной зависимости. А это означало, что не только их земля, дом, скот, но и сами они считались имуществом своего господина. Он мог их продать вместе с их нехитрым добром или без него, лишить их участка, выгнать их из манора и так далее... У вилланов не было документов на ту землю, которую они держали от лорда.

Управляющий в любом маноре может приказать увести у виллана овцу или бычка, если это потребуется господину. А уж после смерти виллана его родственники просто обязаны привести в стадо лорда лучшую голову скота: корову, лошадь или вола.

Этот налог господину как бы символизировал полную власть последнего не только над жизнью, но и имуществом виллана даже после его смерти. До обидного мало живут крестьяне — умирают рано: в 30-40 лет. От недоедания, тяжёлой работы, побоев, всяческих болезней.

Джон устало думал о том, что в эту весну ему еще предстоит выполнить немало вилланских повинностей: надо будет возить камни из каменоломни для строительства дороги, ведущей к дому лорда, вместе с другими крестьянами чинить мост через реку, чистить канавы и выгребные ямы, возить хворост из леса и заготавливать его для того, чтобы зимой можно было обогреть дом господина, нести ночную караульную службу в его усадьбе... А придёт время — косить сено на его лугу, пасти его скот, убирать его урожай, молоть его зерно, а если своё — то только на мельницу лорда с уплатой специального денежного взноса.


1)Перечислите повинности, которые несли английские крестьяне в XIV веке.

2) Напишите термин, которым обозначают все работы крестьян в хозяйстве феодала.

3) Почему крестьяне вынуждены были нести эти повинности?

4) Объясните понятие: лично зависимый крестьянин.

5) Как повинности, которые несли крестьяне, отражались на состоянии их хозяйства и их жизни?




Текст 5.

Прочитайте отрывок из книги историка А. Левандовского и выполните задания. Используйте в ответах информацию текста, а также знания из курса истории.


О чём бы её ни спрашивали, она находила простой и точный ответ.

Её спрашивали: «Ненавидит ли Бог англичан?» Она отвечала: «Любит ли он их или ненавидит, об этом мне ничего не известно. Но я уверена, что все англичане будут изгнаны из Франции, кроме тех, которые найдут здесь смерть». Её спрашивали: «Разве не великий грех уйти из дома без разрешения отца и матери?»

«К этому призывал меня долг, — отвечала девушка, — а если бы у меня было сто отцов и сто матерей, я всё равно ушла бы».

Её спрашивали: «Какими колдовскими приёмами ты пользовалась, чтобы воодушевить воинов на битву?» И она отвечала: «Я говорила им: «Вперёд!» — и первая показывала пример». Её спрашивали: «Почему бедняки приходили к тебе и отдавали почести, словно святой?» И она отвечала: «Бедняки любили меня потому, что я была добра к ним». <...>

Её спрашивали: «Почему во время коронации в Реймсе твоему знамени было отдано предпочтение перед знамёнами других полководцев?» И она гордо отвечала: «Оно было в труде и подвигах, и ему надлежало быть в чести» .


1) Назовите имя героини, о которой идёт речь.

2) В ходе какой войны она совершила свой подвиг?

3) Чем объясняются её успехи в борьбе с англичанами?

4) Что вам нравится в характере, действиях и поведении этой девушки?

5) Почему она стала национальной героиней Франции?



Текст 6.

Прочитайте стихотворение Е.А. Данько и выполните задания.

Там, вверху в каморке малой

Мастер с длинной бородой

Резал буквы из металла,

В ряд их складывал рукой,

Сверху мазал краской чёрной,

Зажимал винты станка...

Мысль работала упорно

И не медлила рука,

строчка выходила

На листе в единый миг,

Чтоб легко и просто было

Напечатать много книг. <...>

Старый Фуст, с лицом суровым,

хитрым взглядом торгаша,

За резным столом дубовым

Счёт подводит барышам.

Лёгкий стук у двери слышен,

Входит гость немолодой:

Из каморки, что под крышей,

Мастер с длинной бородой.

У пришельца лоб высокий,

А глаза полны огня.

Он с волнением глубоким

Просит: «Выслушай меня!

Мало книг у нас в народе,

Книги пишутся пером,

Дни и месяцы проходят

За медлительным трудом.

Лишь досужие монахи

Рукописный любят труд

И за книги — в божьем страхе —

Сотни гульденов берут.

Я придумал способ новый

Из металла буквы лить,

Чтоб написанное слово

Напечатанным сменить»...

Мастерская и жилище

Фусту отданы судом.

Гутенберг, седой и нищий,

Покидает старый дом.

Без гроша, в одежде рваной,

Гутенберг идёт один. <...>

Снова в комнате убогой

Ночи долгого труда,

Лишь улыбка стала строгой,

Поседела борода...


1)Как изготовлялись книги до изобретения книгопечатания?

2) Перечислите трудности, которые пришлось пре-одолеть Иоганну Гутенбергу, делая возможным книгопечатание?

3) Как в стихотворении поясняется польза книго-печатания?

4) Величайшим из чудес, созданных человеком, назвал книгу русский писатель Максим Горький. Объясните эти слова (для этого подумайте: что чудесного в книге? Чему может научиться человек, читая книгу?).

5) Великий итальянский поэт XIV века Франческо Петрарка говорил: «Книги говорят сами, как живые, они — наши лучшие советники, наши ближние друзья». Перечислите книги, которые вы прочли в этом учебном году. Каких героев прочитанных вами книг вы можете назвать своими советниками? Своими друзьями?




Текст 7.

Прочитайте отрывок из описания одного дня английского крестьянина XIV века и выполните задания.

7 июня крестоносцы увидели Иерусалим. Город был хорошо укреплён толстыми стенами, окружёнными глубоким рвом. Горожане были готовы оказать упорное сопротивление.

Несколько попыток штурмовать город ни к чему не привели. Пятинедельная осада измотала как защитников, так и осаждавших.

Наконец, 15 июля крестоносцы ворвались в город и устроили страшную резню, перебив всех мусульман и евреев. По сведениям арабских авторов, рыцари истребили около 70 тысяч человек.

Два противоположных чувства обуревали крестоносцев — стремление преклонить колени перед христианскими святынями Иерусалима и одновременно с этим самая обыкновенная жажда наживы. Средневековый хронист рассказывает: «Крестоносцы рассеялись по всему городу, хватая золото и серебро, коней и мулов, забирая себе дома, полные всякого добра. Потом радуясь и плача от безмерной радости, пришли поклониться Гробу Спасителя Иисуса и вернуть ему свой долг».

Через неделю один из предводителей крестоносцев был торжественно провозглашён главой Иерусалимского королевства с титулом «защитник Гроба Господня».


1) Назовите событие, о котором идёт речь в тексте.

2) Когда произошло это событие?

3) Укажите название государства, на территории которого находился Иерусалим.

4) Перечислите цели крестоносцев.

5) От кого крестоносцы «защищали Гроб Господний »?



Краткое описание документа:

Основой основ практической работы по формированию предметных и метапредметных умений учащихся в процессе обучения является сам текст: текст учебника, включающий разные способы представления информации — основной и дополнительный текст, таблицы, графики, карты, диаграммы, рисунки; текст рассказа учителя; тексты разных стилей и типов речи, создаваемые учащимися, — сочинения, устные сообщения по теме, представления результатов проектных и исследовательских работ, рефераты, конспекты, планы и так далее.

 

Об особой роли текстов в интеллектуальном развитии личности говорят многие учёные, методисты. Так, например, афористичное высказывание русского писателя и книговеда Н.А. Рубакина о том, что «чтение есть создание собственных мыслей при помощи мыслей других людей», перекликается с мыслью И.Я. Лернера, что «неумение думать над текстами с детства закрепляет стереотипное мышление».

 

Через некоторые функции текста определяется само понятие интеллекта в работах Ю.М. Лотмана: передача новой информации (текстов); создание новой информации (то есть создание текстов, не выводимых однозначно по заданным алгоритмам из уже имеющихся, а обладающих определённой степенью непредсказуемости); память как способность хранить и воспроизводить информацию (тексты). Учёный подчёркивает, что «для функционирования интеллекта требуется другой интеллект», «интеллект всегда собеседник».

 

Однако часто текст не становится таким собеседником для учащихся, чтение не побуждает к созданию собственных мыслей: при выполнении задания передать некую информацию в форме рассказа (информацию параграфа, текст проектной или исследовательской работы) учащиеся склонны к прямому цитированию текста оригинала, свободный пересказ с интерпретацией событий даётся им очень тяжело. То есть процессы порождения и понимания речи, являющиеся главными в речевой деятельности человека, затруднены. Понимание включает в себя использование языкового знания (знание языка высказывания); построение гипотетических интерпретаций воспринимаемой речи, которое идёт параллельно процессу восприятия; освоение сказанного; интерпретацию намерений автора; соотнесение принимаемой информации с уже имеющейся.

 

Именно культуре работы с текстом, работе с информацией, переданной в той или иной системе знаков, должно уделяться внимание на уроках гуманитарного цикла. Читая текст, человек познаёт связи между предметами объективной реальности не непосредственно, а через слово, через отражение этих опосредованных связей в тексте.

 

Понимание текста невозможно без усвоения законов или правил, норм построения самого текста как особой объективной реальности. Это и есть тот инструментарий, которым должен владеть ученик-читатель. Овладение этим инструментарием осуществляется в основном на уроках русского языка, однако сформированные умения должны находить подкрепление на уроках истории, обществознания, географии. Федеральный государственный образовательный стандарт ставит задачу овладения учащимися умениями работать с информацией, причём эти умения находятся на пересечении предметных и метапредметных областей.

 

Характеризуя умения работать с информацией, отметим, что есть определённые, но незначительные отличия в умениях, используемых при работе с информацией, представленной или зафиксированной в различных видах (например, письменная/устная речь; текст/таблица/график/карта). Гораздо важнее, на наш взгляд, рассмотреть группы умений, соотносимых с выделением основных этапов работы с информацией: поиск — восприятие — осознание — переработка — передача/использование. Данная классификация наиболее полно отражает деятельностный подход, на который ориентируют ФГОС второго поколения. Знание основных видов и умений, которыми последовательно должен овладеть учащийся, позволит учителю организовать работу по освоению информации. При этом желательно, чтобы и учащиеся понимали, какие виды умений им необходимы для успешной работы с информацией, представленной в различных формах.

 

Эта стадийность позволяет выделить следующие группы умений:

·         умение поиска информации (в библиотеках, каталогах, словарях и справочниках, географических и исторических атласах, то есть в различных источниках информации, включая СМИ и ресурсы Интернета);

·         умение восприятия информации (восприятие вербальной информации — аудирование, текстовой — чтение, восприятие графической, числовой, схематической информации);

·         умение осознания информации (понимание основной и дополнительной, явной и скрытой (подтекстовой) информации текста);

·         умение переработки информации (умение, основанное на логических операциях анализа, сравнения, синтеза, аналогии, и умение семантического (обобщение) и лексического (совмещение, свёртывание) изменения информации);

·         умение передачи/использования информации (представление информации в виде развёрнутых планов, выписок, конспектов, аннотаций, рефератов, выступление перед аудиторией с сообщением, докладом).

 

Приведём примеры заданий, которые могут быть предложены учащимся на различных этапах работы с информацией.

 

I. Задания, направленные на развитие умений воспринимать и осознавать информацию текста:

 

1. Вставьте на месте пропусков в … абзаце необходимые по смыслу слова. (Объясните, как вы понимаете значение слов, замените их синонимами.)

 2. Предположите, о чём должна идти речь в тексте, по выписанным из текста ключевым словам.

 3. Выполните работу по разметке текста. (Поставьте знак «?» там, где заканчивается мысль, требующая, на ваш взгляд, осмысления и постановки вопроса; запишите вопрос, который вам хотелось бы задать.)

 4. Подчеркните главную информацию в тексте. В каждом ли предложении есть такая информация?

 5. Подчеркните слова и выражения, которые помогают вам следить за тем, как идёт развитие мысли в тексте.

 6. Укажите номера предложений, которые, на ваш взгляд, должны стать началом нового абзаца (в тексте, представленном без абзацного членения).

 7. Укажите номера предложений, являющихся лишними в данном тексте (в тексте с намеренно включённой лишней информацией).

 8. Укажите номера предложений (абзацев), в которых дана неверная информация (с точки зрения развёртывания логики текста).

 9. Дайте название данному тексту.

 10. Придумайте тему выступления, сообщения, при работе над которой вам потребовались бы факты, примеры из данного текста.

 11. Восстановите последовательность предложений (абзацев), восстановите связи между предложениями абзаца.

 

II. Задания, направленные на развитие умений перерабатывать и использовать информацию текста:

 

1. Сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти).

 2. Сократите текст, передав его содержание в одном-двух предложениях.

 3. Уберите в тексте лишнюю, с вашей точки зрения, информацию.

 4. Дополните текст своими примерами (описаниями, аргументами), например: расскажите о творчестве одного из художников; включите рассуждение о том, существует ли связь и преемственность с золотым веком русской культуры.

 5. Разверните представленный абзацный зачин в абзац.

 6. Составьте предложение или небольшое сообщение с опорой на словосочетание (предложение).

 7. Найдите в тексте тезис и доказательства, перестройте текст таким образом, чтобы доказательство стало выводом, следствием из приведённых примеров.

 8. Допишите текст (текст представлен без вступления и/или заключительного абзаца).

 9. Соедините абзацы (предложения), вставив подходящие по смыслу вводные слова и выражения.

 10. Напишите свой текст на основе нескольких текстов, других источников информации (карт, схем, графиков), дающих фрагментарное представление об одном и том же факте или явлении, используя суммарную информацию этих текстов (источников информации).

 

Безусловно, использование отдельных заданий не будет столь эффективным, как целенаправленная работа в данном направлении, поэтому предлагаем методический материал к проведению уроков, цель которых — развитие умений перерабатывать и использовать информацию в соответствии с учебной задачей.

 

Работа с предлагаемыми текстами может быть организована в парах, группах на одном уроке, например на когда группы получают свою «специализацию» — филологи, историки, географы. Другой вариант организации работы — один и тот же текст используется на разных уроках, например, в течение недели учащиеся на каждом уроке выполняют только задания одной предметной области. (К примеру, задания приводим вариант его выполнения.) Таким образом, создаются условия для овладения учащимися фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания содержания текста. При любом способе организации работы накопление предметных знаний и совершенствование метапредметных умений идёт с синергетическим эффектом.

 

Форма работы: групповая, индивидуальная.

 

Прогнозируемый результат:

·         развитие умений работать с информацией, представленной в разном виде, — ключевых умений, являющихся основой совершенствования коммуникативных действий учащихся;

·         развитие у учащихся понимания непрерывности информации, своеобразия её освоения с точки зрения разных предметов;

 

·         выстраивание в ходе рефлексии выводов и умозаключений в правильной последовательности с выделением первостепенной, приоритетной, главной информации, которую необходимо освоить, трансформируя в устойчивые знания, и второстепенной, которая способствует расширению и углублению фоновых знаний учащихся.

Автор
Дата добавления 04.02.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров797
Номер материала 365151
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх