Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Методические рекомендации по организации индивидуального обучения на дому детей с нарушениями интеллекта

Методические рекомендации по организации индивидуального обучения на дому детей с нарушениями интеллекта



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов


Д.С. Куангалиева














Методические рекомендации

по организации индивидуального обучения

на дому детей с нарушениями интеллекта


















Алматы - 2011




Куангалиева Д.С.

Организация индивидуального обучения на дому

детей с нарушениями интеллекта. Методические рекомендации.





Индивидуальное обучение на дому – одна из форм образования детей с ограниченными возможностями, признанных ПМПК нуждающимися в воспитании и обучении на дому в соответствии со своим заболеванием. Индивидуальное обучение на дому решает те же задачи, что и специальные (коррекционные) организации образования для детей с ограниченными возможностями, и имеет свою специфику, которая отражена в данном пособии.

Рекомендации предназначены завучам, методистам и учителям индивидуального обучения на дому как общеобразовательных, так и коррекционных школ.



















Введение

Одной из самых значимых проблем, которые решает специальное образование на современном этапе своего развития, является гуманизация педагогического процесса. В основе теоретических и практических путей ее разрешения лежит поиск оптимальных форм ее осуществления. Реализация данного подхода на основе личностно ориентированной модели выбора форм обучения и воспитания предполагает создание условий, в первую очередь обеспечивающих соматическое и психологическое здоровье ребенка. В силу неблагополучия здоровья или других причин образование возможно получить и вне школы, в том числе на дому. Так, в законе РК «Об образовании» подчеркивается: «Для граждан, которые по состоянию здоровья в течение длительного времени не могут посещать общеобразовательную школу, организуется индивидуальное бесплатное обучение на дому или в лечебных организациях».

Под надомной формой обучения мы понимаем многофункциональную систему обучения и воспитания, осуществляемую в условиях семьи, оказывающую коррекционно-развивающую, социально-педагогическую, медицинскую и психологическую помощь детям и подросткам. В специальном образовании, к которому относится обучение и воспитание детей с различными проблемами здоровья: отклонениями в сенсорном, интеллектуальном, речевом, двигательном, эмоционально-волевом развитии, - важное место занимает надомная форма обучения. В настоящее время практически отсутствует информационный обмен опытом по проблеме надомного обучения учащихся с нарушенным развитием, в том числе интеллектуальным. Учитель, обучающий ребенка на дому, нередко оказывается один на один со множеством задач, решение которых требует и определенного психолого-педагогического уровня подготовки, и специфических коррекционно-развивающих умений, навыков, а также построения особой системы межличностных отношений в системе учитель - ученик - родитель.

Эффективность надомного обучения и воспитания учащихся с нарушением интеллекта повысится при условии:

- комплексного индивидуального подхода специалистов разного профиля в оказании помощи ребенку в условиях надомного обучения, учителя-дефектолога, специального психолога, учителя-логопеда, врача-психиатра, социального педагога;

- использования различных форм надомного обучения (индивидуальной на дому, индивидуальной в школе, индивидуальной на дому с посещением уроков труда в школе, индивидуальной на дому с посещением отдельных предметов в школе) и вовлечения ребенка в воспитательные мероприятия, организованные в классе и школе, внешкольных учреждениях;

- разработки коррекционно-развивающих методов и приемов обучения, активиующих познавательную деятельность учащихся, и приобщение учащихся к решению трудовых социально-значимых задач;

- консультационно-просветительской работы с родителями или лицами, их заменяющими, и вовлечение их в активную работу по воспитанию детей.

Министерством образования и науки Республики Казахстан был утвержден ряд документов, регламентирующих данную работу.

При организации индивидуального обучения на дому детей с ограниченными возможностями необходимо руководствоваться:

  • Закон РК «Об образовании» от 24.12.2008 г., с изменениями и дополнениями от 24.10.2011 г. № 487-IV.

  • Закон РК «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» от 11.07.2002 г. № 343.

  • Приказ МОН РК «Правила о порядке организации учебных занятий для детей-инвалидов, проходящих курс лечения в стационарных лечебно-профи­лактических, реабилитационных и других организациях здравоохранения, ока­зания помощи родителям в обучении детей-инвалидов на дому учебно-воспи­тательными организациями» от 26.11.2004 г. № 974.

  • Письмо МОН РК «Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому» от 28.02.2000 г. № 07-4/889.

  • Приказ МОН РК «Об утверждении Правил методики аттестации обучающихся» от 02.03.2004 г. №. 166.

  • Приказа МОН РК от 25.02.2014 г. № 61 (типовые учебные планы).




Актуальные проблемы организации индивидуального обучения детей с особыми образовательными потребностями на дому


На современном этапе государство стало уделять пристальное внимание развитию коррекционного образования с тем, чтобы удовлетворить образовательные потребности всех детей с недостатками в развитии. Это их право на доступное образование закреплено в Законах Республики Казахстан "Об образовании" и "О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями".

Статья Закона "Об образовании": "Для граждан, которые по состоянию здоровья в течение длительного времени не могут посещать общеобразовательную школу, организуется индивидуальное бесплатное обучение на дому или в лечебных организациях" - дает возможность детям, в том числе с ограниченными возможностями ввиду различных медицинских показаний, получить образование на дому.

К сожалению, приходится констатировать, что за последнее десятилетие количество детей, нуждающихся в специальном образовании, выросло, в том числе обучающихся на дому. Это подтверждают и цифры по специальной (коррекционной) школе № 7, т.е. по городу, не считая районов области. Так, если в 1997 году на дому обучалось 22 ученика, то в 2007 году их число возросло до 43.

Практика обучения детей на дому в специальных (коррекционных) школах существует свыше 40 лет, т.е. с 1962 года, когда Минпрос СССР по настоятельным просьбам родителей принял решение об обучении больных детей на дому в виде исключения.

В период с 60-х по 80-е годы был принят ряд постановлений, в которых утверждался порядок обучения и воспитания детей-инвалидов на дому. Был определен перечень заболеваний, по которым можно вывести ребенка на надомное обучение. Учебным планом было предусмотрено увеличение количества часов на обучение на дому, по сравнению с 19662 годом: с 4 ч. до 8 ч. в начальной школе, с 6 ч. до 10 ч. 0 в 5 - 8 кл., до 12 ч. в 9 - 11 кл.

До принятия нормативно-регламентирующих документов в Казахстане п ри организации надомного обучения руководствовались советскими постановлениями и инструкциями.

Начиная с 2000 года это направление специального образования регламентируется Письмом МоиН РК № 07-4/889 от 28.02.2000г. "Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому", "Правилами о порядке оказания помощи родителям в обучении детей-инвалидов на дому учебно-воспитательными организациями", утвержденными приказом МоиН № 974 от 26.11.04г., Типовым учебным планом специальных коррекционных организаций образования для детей с ограниченными возможностями , утвержденным приказом МОН РК от 25.02.2014 г. № 61.

О том, какие дети подлежат обучению на дому, будет отмечено ниже.

Анализ комплектования состава учащихся, обучающихся на дому в С(К)Ш № 7, как слепок общей картины показал, что в настоящее время на дому обучаются дети:

  • по рекомендации ПМПК - 51 %;

  • переведенные из средней общеобразовательной школы - 26 %;

  • из классов С(К)Ш в связи с обострением психоневрологического состояния - 14 %;

  • переведенные из надомного обучения общеобразовательной школы - 9 %.

Форма обучения, осуществляемая в домашних условиях, представляет

собой многофункциональную систему обучения и воспитания и призвана оказать коррекционно-развивающую, социально-педагогическую, медицинскую и психологическую помощь детям и подросткам с ограниченными возможностями. Она занимает важное место в специальном образовании.

Однако в этом направлении работы существуют определенные проблемы, одна из которых заключается в отсутствии научно-теоретического и методического обеспечения образовательного процесса на дому. Подготовка материалов к данной научно-методической конференции, поиск соответствующей информации по обмену опытом по данной проблеме показал её практическое отсутствие. Поэтому не случайно то, что учитель, осуществляющий надомное обучение, особенно малоопытный, сталкивается с большими трудностями, обусловленными недостаточным уровнем психолого-педагогической подготовки, специальных профессиональных умений и навыков коррекционного образования и формирования межличностных отношений участников УВП: учителя - ученика - родителя.

Всесторонний анализ состояния индивидуального обучения на дому на современном этапе позволил определить оптимальные условия, при которых возможно повышение его эффективности. Это

  • обеспечение образовательных потребностей и оказание помощи и поддержки ребенку при осуществлении комплексного индивидуального подхода специалистов разного профиля: учителя-дефектолога, специального психолога, логопеда, врача-психиатра, социального педагога;

  • организация различных форм надомного обучения: индивидуальной на дому, в школе, на дому с посещением уроков трудового обучения в школе, на дому с посещением отдельных предметов в школе;

  • вовлечение ребенка в воспитательные внеурочные классные, общешкольные мероприятия, а также в учреждениях дополнительного образования;

  • составление адаптированных индивидуальных образовательных и коррекционно-развивающих программ с учетом состояния здоровья, учебных возможностей, обучаемости и социально-психической адаптированности ребенка;

  • разработка и модернизация коррекционно-развивающих педагогических технологий, методов и приемов обучения и воспитания, активизирующих познавательную деятельность учащихся, их личностное развитие;

  • консультативно-просветительская работа с родителями учеников или лицами, их заменяющими, тесное сотрудничество с ними в работе по воспитанию детей.

Только вышеназванные условия обеспечения индивидуального обучения на дому позволят учителю создать оптимальную здоровьесберегающую, адаптационную, реабилитационную, компенсирующую, коррекционно-развивающую, образовательную среду, что в полной мере будет отвечать правам ребенка с ограниченными возможностями в условиях гуманизации педагогического процесса.

Организация индивидуального обучения на дому

детей с нарушениями интеллекта.

За долгие годы педагогический коллектив специальной (коррекционной) школы № 7 г.Актобе накопил немалый опыт по обучению на дому детей с нарушениями интеллекта и построил определенную модель службы надомного обучения, в которую входят: директор, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, координатор-консультант индивидуального обучения на дому, врач-психиатр, педагог-психолог, логопед, учитель-дефектолог.

Директор школы осуществляет расстановку кадров, общий контроль, оказывает действенную помощь всем специалистам, которые работают с детьми на дому, координирует их работу. Именно от директора зависит оптимальный подпор пары учитель – ученик. Поскольку работа с ребенком на дому по многим параметрам отличается от работы в классе, директору важно учесть все индивидуальные особенности учителей и учеников для того, чтобы обучение проходило в максимально комфортных психологических условиях для обеих сторон.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе составляет расписание учебных занятий, планирует консилиумы, рабочие совещания с учителями, обучающими детей на дому, оказывает методическую помощь и осуществляет контроль за учебно-воспитательным процессом, организуемым на дому. Вместе с учителем-дефектологом заместитель директора подбирает для каждого ученика индивидуальную, адекватную его возможностям программу. Занятия на дому могут быть организованы как в первую, так и во вторую половину дня. При составлении графика занятий учитываются в первую очередь психофизические особенности ребенка и пожелания родителей.

Координатор-консультант индивидуального обучения на дому назначается из числа опытных учителей, консультирует начинающих педагогов по ведению документации, по специфике уроков надомного обучения, составлению расписания, индивидуального учебного плана, программ, также принимает участие вместе с заместителем директора по учебно-воспитательной работе в текущих и тематических контролях.

Врач-психиатр доводит до сведения учителей-дефектологов информацию об особенностях соматического и психоневрологического состояния здоровья каждого ребенка, устанавливает щадящий режим деятельности учащегося, консультирует родителей и в случае необходимости назначает медикаментозное лечение.

Педагог-психолог определяет уровень развития и имеющиеся отклонения в познавательной и эмоционально-волевой сферах, исследует причины и характер проявлений первичного дефекта и вторичных отклонений в развитии ребенка, дает рекомендации учителям по вопросам коррекции и психофизического развития ребенка с учетом его темповых характеристик, особенностей процесса утомления и истощения.

Логопед проводит обследование речи ребенка (фонематическое восприятие, звукопроизношение, состояние словаря, грамматический строй), консультирует учителя по вопросам коррекции и развития речи.

Учитель надомного обучения изучает социальный состав семьи ребенка, выявляет негативные социальные факторы, нарушающие нормальный процесс обучения и воспитания, оценивает психологический климат в семье, определяет меры социальной поддержки семьи, определяет пути сотрудничества с родителями, долю и форму их участия в образовательном процессе.

Учитель получает информацию о ребенке от всех специалистов, которые его обследовали, проводит педагогическое обследование, определяет уровень знаний, умений и навыков ребенка по всем учебным предметам, выявляет зону ближайшего развития, составляет индивидуальную коррекционно-развивающую программу обучения и воспитания конкретного ребенка по каждому учебному предмету в соответствии с программой и классом, а также психофизическими особенностями ученика. Программа составляется на основе учебного плана индивидуального обучения. Учитель вправе делать свою расчасовку, т.е. увеличивать или уменьшать количество часов на тот или иной предмет, обосновав в пояснительной записке изменения к образовательной программе ученика.

Учитель при обучении руководствуется свободным выбором оптимального варианта методов, приемов, форм и средств обучения, учитывая индивидуальные психофизические особенности ребенка и имеющиеся у него текущие заболевания. Как правило, дети, обучающиеся на дому, бывают эмоционально неустойчивыми. Они легко ранимы, обидчивы. Нестабильность нервно-психических процессов, высокая степень личностной тревожности объясняются повышенной зависимостью от окружающих, инактивностью, социальной робостью. Важно так организовать процесс обучения, чтобы ученик не испытывал чувства неполноценности. Всегда нужно помнить, что учитель для ребенка – это не только друг, наставник, но и живое воплощение справедливости. Необходимо следить, чтобы ребенок не перенапрягался как физически, так и психически.

Исходя из цели комплексной реабилитации учащихся, находящихся на индивидуальном обучении на дому, необходимо решение следующих задач:

  1. Приведение учебно-воспитательного процесса и режима обучения учащихся в соответствие с их возрастными, индивидуально-психофизическими особенностями и состоянием здоровья;

  2. Обеспечение рациональной и оптимальной организации целостного процесса обучения ребенка, основанного на преемственности содержания, форм, методов работы и требований к ребенку, учитывающих зону его актуального и ближайшего развития и соответствующих его состоянию здоровья;

  3. Адаптация учебной нагрузки к индивидуальным функциональным возможностям больного ребенка;

  4. Интегрирование усилий медиков, специалистов социально-психологической службы, педагогов, родителей по вопросам комплексной реабилитации ребенка, сохранение его здоровья и формирования у него основ культуры здоровья;

  5. Создание адаптированных учебных программ по предметам коррекционной школы, в том числе индивидуальных программ обучения детей с учетом их состояния здоровья, учебных возможностей, обучаемости и социально-психической адаптированности.

Основными функциями организации индивидуального

обучения на дому детей с ограниченными возможностями являются:

  • здоровьесберегающая;

  • адаптационная;

  • реабилитационная;

  • компенсирующая;

  • коррекционная;

  • развивающая;

  • обучающая;

  • воспитательная.

Построение обучающих курсов необходимо осуществлять на основе трех показателей:

  • состояние здоровья;

  • учебные возможности:

- познавательные процессы;

- общеучебные умения и навыки;

- умственная работоспособность;

- учебная мотивация;

  • социально-психическая адаптация.

Из вышесказанного складывается следующая система реализации индивидуального обучения на дому:

  1. Индивидуализация и вариативность обучения в зависимости от типа учащегося.

  2. Определение индивидуальной дозированной учебной нагрузки по результатам комплексного обследования.

  3. Проведение своевременной психолого-педагогической коррекции на основании результатов обследования ребенка.

  4. Адаптация ребенка и педагогов к особенностям индивидуального обучения.

  5. Обеспечение корректного патронажа развития личности учащегося.

При этом необходимы следующие виды постоянного сопровождения учащихся:

  1. Диагностика и консультирование. Экспертная оценка состояния развития. Рекомендации специалистов.

  2. Обеспечение успешного усвоения учеником учебных программ, создание гибкой системы адаптивной образовательной среды.

  3. Адаптация среды обучения к особенностям ребенка. Установление режима обучения.

  4. Индивидуальная работа по преодолению недостатков развития интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сфер.

  5. Коррекция нарушений в развитии ребенка.

  6. Создание системы контроля за освоением учеником учебной программы, его развитием, состоянием здоровья.

  7. Создание системы мероприятий по формированию здорового образа жизни, интеграция тем здоровья в программы учебных курсов.

  8. Социально-психологическая реабилитация ребенка для последующей интеграции его в общество.

  9. Создание в семье благоприятной психологической атмосферы.

Основными принципами организации индивидуального

обучения на дому являются:

  • принцип индивидуально-личностного гуманистического подхода;

  • принцип природосообразности;

  • принцип разносторонности реабилитационных мероприятий;

  • принцип единства биологических, психосоциальных и педагогических методов;

  • принцип ступенчатости и целесообразности.



Учебная нагрузка, продолжительность, специфические особенности и содержание занятий.

В соответствии с Типовым учебным планом специальных (коррекционных) организаций образования для детей с ограниченными возможностями (см. Приложение 2.) на надомное обучение для 1 - 4 классов отводится 8 часов в неделю, для 5 - 9 классов – 10 часов в неделю. Общее количество часов в неделю распределяется на 3 учебных дня: в начальной школе, как правило, два дня по 3 часа и один день – два часа; в старшей школе два дня по 3 часа и один день – 4 часа; в 9 классе три дня по 4 часа. Количество часов, отводимое на тот или иной предмет, определяется уровнем знаний, умений и навыков ребенка и может изменяться в течение учебного года по мере овладения программным материалом.

Оптимальные дни для учебных занятий:

понедельник, вторник, среда, пятница.

Учебное занятие длится не более 35 минут в 1-4 классах, 40 минут в 5-9 классах с 10-15 минутным перерывом:

- 15 (20) минут – первая часть занятия;

- 10 (5) минут – физпаузы, развивающие минуты;

- 15 (20) минут – вторая часть занятия.

Во избежание утомляемости учащихся необходимо в течение урока соблюдать требования охранительного педагогического режима.

В системе коррекционного воспитания аномальных детей охранительный педагогический режим – обязательное и важнейшее условие. Режим – распорядок деятельности во времени. В условиях ритмичности, последовательности, являющихся основой режима, быстрее формируются условные рефлексы. Своевременная смена деятельности способствует уравновешиванию процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе. Рекомендуется режим, который щадил бы слабые нервные силы, ограждал от сильных раздражителей, вызывающих утомление и истощение. У детей с ограниченными возможностями легко возникает перенапряжение нервной системы, влекущее за собой нарушение равновесия процессов возбуждения и торможения, снижение работоспособности, нередко тяжелые нарушения поведения.

Охранительный педагогический режим – это четкое во времени планирование всей деятельности ребенка. В режиме необходимо предусматривать своевременную смену видов деятельности, правильную дозировку занятий с расчетом индивидуальных возможностей ребенка, предупреждая утомление и неправильное поведение, вызываемое им. Такие режимные моменты, как время между уроками, следует организовать так, чтобы деятельность, которой ребенок занят, не только предупреждала или снимала утомление, но и подготавливало состояние учащегося, необходимое для последующих занятий. В начале или в середине урока, в зависимости от вида работы, предусматривать проведение различных видов гимнастик: артикуляционную, пальчиковую, дыхательную, для глаз и др.

Образовательный процесс на уроке нужно организовывать на наглядно-действенной основе с соблюдением основных дидактических принципов, в том числе принципа коррекционной направленности обучения как необходимого условия продвижения в развитии умственно отсталого ребенка. На каждом уроке необходима организация предметно-практической деятельности, в ходе которой успешно развиваются высшие психические функции ребенка: восприятие, речь и общение, мышление, память, эмоции, мотивация.

При планировании урока обязательно предусматривать:

  • дробное, поэтапное преподавание учебного материала и аналитико-синтетический способ его показа, отработка каждого элемента и обеспечение целостного восприятия;

  • опора на ранее усвоенное и имеющийся у учащихся практический опыт;

  • постоянное обращение к реально существующим связям;

  • особое внимание – выявлению причинно-следственных связей и закономерностей;

  • акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил и выводов;

  • достаточное количество практических упражнений для усвоения и повторения учебного материала;

  • организация предметно-практической деятельности при изучении и закреплении материала

  • включение изучаемого материала в различные виды упражнений;

  • рациональное использование иллюстративного материала;

  • включение для самостоятельного выполнения упражнений, заданий разной степени сложности.

Обучение ребенка на дому – огромный кропотливый труд. Педагоги, впервые начавшие обучать ребенка на дому, приходят порой в отчаяние, так как в течение долгого времени отсутствуют видимые результаты их работы. Однако к такому ребенку следует относиться внимательно и терпеливо. Необходимо поощрять малейшее желание работать, не пропускать даже незначительного повода для похвалы, стимулировать не только интерес к учебе, но и желание все время делать лучше. Нельзя упустить из виду крупицы положительного отношения к заданию, даже небольшие, подчас мало заметные успехи ребенка следует отметить и положительно оценить. Главный смысл деятельности учителя-дефектолога состоит прежде всего в создании ситуации успеха и ее закреплении, формировании у ученика позитивной самооценки, так как даже однажды пережитое чувство радости, успеха способно изменить ритм и стиль жизни ребенка, наполнить ее смыслом.

Учитель приобретает у учащегося статус близкого человека, поскольку является иногда более предпочитаемым лицом, нежели родители и родственники. Система «ученик - учитель» становится доминирующей в жизни ребенка. Ее значение для развития личности состоит в том, что она впервые по-настоящему включает детей в отношения «ребенок - общество», так как учитель воплощает в своей деятельности требования общества. Создание положительного настроя при проведении занятий крайне важно. Для этого надо суметь разделить радости и горести ребенка, заслужить его доверие.

Учитель индивидуального надомного обучения привлекает своего ученика к участию в общешкольных мероприятиях, водит его на праздники. По собственному желанию и с согласия родителей дети-надомники участвуют во внеурочной деятельности, посещают дополнительные занятия по интересам, специальные лечебно-оздоровительные занятия, принимают участие в выставках творческих работ учащихся школы.

Итак, учитель надомного обучения разрабатывает для ученика индивидуальную образовательную программу, которая состоит из характеристики, отражающей психолого-педагогические и медико-социальные особенности ребенка, учебного плана, расписания занятий, тематического планирования. При отборе программного материала учитывается уровень сформированности коммуникативных навыков, мотивации к познавательной деятельности, базовых практических знаний и навыков.

Учет и анализ знаний проводится систематически в течение года и контролируется заместителем директора по УВР. Контрольные работы по итогам года проводятся в виде тестов, дидактических игр, письменных заданий. Они составляются учителем и согласовываются с заместителем директора. На основании анализа динамики развития ученика, уровня сформированности базовых знаний, умений определяются оптимальная форма и уровень обучения ребенка на следующий учебный год.

Как уже отмечалось выше, педагог, обучающий ребенка на дому, нередко оказывается один на один со множеством задач, решение которых требует и определенного уровня подготовки и владения специфическими коррекционно-развивающими умениями и навыками. Одна из них - изучение семьи, определение типа семейного воспитания и оказание помощи родителям в воспитании ребенка с ограниченными возможностями.

Типы семейного воспитания.

Обучение ребенка на дому – это многосторонний процесс, огромное значение для которого имеют психологическая атмосфера в семье, желание родителей сотрудничать с педагогом. Воспитательная роль семьи особенно велика, так как возможности контактов этой группы детей весьма ограничены. Для включения членов семьи в процесс обучения и реабилитации детей им необходимо оказывать помощь в повышении их психолого-педагогической компетентности. Педагог, посещая семью, должен уметь оценить тип воспитания, господствующий в ней. Выделяют следующие типы семейного воспитания:

Потворствующая гиперпротекция, когда ребенок находится в центре внимания семьи. Члены семьи стремятся к максимальному удовлетворению его потребностей. Чрезмерной заботой родители сковывают инициативу ребенка. При этом они радуются малейшему его достижению, успеху. И сам ребенок начинает высоко себя оценивать. У него возникают повышенные притязания на внимание взрослых, их одобрение. В результате захваливание ребенка с интеллектуальными нарушениями ведет к завышенной самооценке, которая в дальнейшем, в условиях социального взаимодействия, не подтверждается. Такое изменение отношения к себе ребенок с нарушениями интеллекта не в состоянии оценить правильно и отвечает на новую ситуацию агрессией или апатией, отказом что-либо делать или невротическими реакциями.

Доминирующая гиперпротекция, когда родители отдают много сил и времени ребенку и в то же время создают ему многочисленные ограничения и запреты. В результате развиваются такие качества личности ребенка, как покорность, зависимость, отсутствие самостоятельности.

Эмоциональное отвержение, при котором родители безразличны к судьбе ребенка. Безразличие или антипатия не всегда проявляются в формах прямой жестокости, но, несомненно, разрушительны для психики ребенка, вызывая его эмоциональное недоразвитие, провоцируя агрессивность. Неприятие индивидуальности ребенка, его своеобразия и особенностей характера усугубляется общим пренебрежением родителей к таким ценностям, как взаимная детско-родительская любовь, чувство собственного достоинства ребенка. Часто такие родители стесняются неполноценности своего ребенка, прячут его от людей, не посещают вместе с ним общественные места, что приводит к вторичному замедлению и искажению развития ребенка, делает непреодолимой пропасть между ним и социумом.

Повышенная моральная ответственность родителей проявляется в высоких требованиях к ребенку при невнимании к его эмоциональным нуждам. Не желая примириться с неполноценностью ребенка, родители преувеличивают его возможности, не замечая его недостатков. Ситуация, когда родителей гораздо больше интересует их собственное представление о желаемом образе ребенка, чем он есть в реальной совокупности черт и качеств, приводит к появлению у ребенка невротических, тревожно-мнительных состояний.

Гипопротекция (гипоопека), когда ребенок предоставлен сам себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Они не в состоянии правильно оценить нужды ребенка, прежде всего потребность во внимании, руководстве, защите. Таким образом, ребенок, воспитывающийся в условиях гипоопеки, не может рассчитывать на своевременную помощь и поддержку семьи, что искажает его взаимодействие с окружающим миром. Если речь идет о ребенке с нарушениями в развитии, то такое положение дел приводит к еще большему отставанию в развитии, появлению неадекватных реакций. При этом родители убеждены в том, что все проблемы их ребенка должна решать школа.

Практически все семьи, воспитывающие детей с нарушениями интеллектуального развития, характеризуются определенными признаками, когда:

  • Родители испытывают нервно-психическую и физическую нагрузку, усталость, напряжение, тревогу и неуверенность в отношении будущего их ребенка;

  • Поведение, результаты развития ребенка не соответствуют ожиданиям родителей, вследствие чего последние испытывают раздражение, горечь, неудовлетворенность;

  • Внутрисемейные отношения (отношения между мужем и женой, другими детьми) нарушаются и искажаются;

  • Снижается социальный статус семьи вследствие нарушения внесемейного функционирования (ограничение круга знакомых, смена привычного образа жизни, вынужденный отказ одного из членов семьи от работы);

  • Общественное мнение оказывает «расшатывающее» воздействие на семейную атмосферу, иной раз негативно оценивая как самого ребенка с нарушениями развития, так и усилия семьи по его воспитанию и лечению.

В то же время многие родители прилагают значительные усилия, чтобы создать благоприятные условия для развития своих детей. Однако они зачастую имеют весьма скудные знания о возможных методах эффективного обучения, иной раз не понимают состояния своего ребенка с интеллектуальными нарушениями, не знают, как ему помочь, как подготовить его к периоду взрослости. Поэтому параллельно с обучением ребенка педагог обучает и его родителей коррекционным приемам, рассказывает об особенностях развития, обращает внимание на малейшие успехи своего ученика. Во избежание психотравмирующих ситуаций необходимо относиться к родителям в высшей мере деликатно и бережно, стараясь со своей стороны упрочить согласие в семье. Именно «теплое» общение способствует нормальному психологическому климату в семье, а любые неадекватные состояния родителей обязательно отражаются на поведении детей.

Социализация молодых людей с ограниченными возможностями далеко не всегда успешна в связи с трудностью выработки у них навыков межличностного общения, малой продуктивностью такого общения, неадекватной самооценкой. Если ребенок обучается на дому, то, лишенный общества сверстников, он имеет гораздо менее благоприятные условия для овладения социально значимыми знаниями, умениями, качествами.

При планировании надомного обучения учитель должен учитывать необходимость социально-бытовой ориентировки ученика.


Деятельность педагога по социально-бытовой ориентировке ребенка, обучающегося на дому.

Деятельность педагога надомного обучения по социально-бытовой ориентировке имеет следующие направления:

  • Воздействие на специфические особенности в семейном воспитании с целью выработки у родителей правильных установок в отношении социального развития их ребенка. Такое воздействие должно быть максимально тактичным и осторожным, основанным на практической деятельности педагога, демонстрации потенциальных возможностей ребенка в самообслуживании, подчеркивании его успехов, достигнутых в быту и ближайшем социуме;

  • Постановка цели и задачи социально-бытовой ориентировки конкретного ученика, отбор содержания и составление индивидуальной программы по СБО. Эта работа должна обязательно базироваться на данных психолого-педагогической диагностики, учитывать условия проживания ребенка, стиль семейного воспитания и социально-бытовой уклад семьи;

  • Формирование представлений о социуме и быте, как общих, так и специфичных для социальной ситуации развития данного ребенка; первоначальная отработка умений и навыков, необходимых для развития ребенка и востребованных в его реальной жизнедеятельности;

  • Планирование, сообщение и проверка домашних заданий ученика, выполнение которых является основой для усвоения знаний и умений, изучаемых на занятии. Домашние задания должны быть согласованы с родителями. Кроме того, необходимо убедить родителей в важности ежедневного подкрепления полученных в рамках СБО знаний и умений, т.е. сделать родителей своими «союзниками».


Рекомендации по формированию социально-бытовых навыков у ребенка с нарушениями интеллекта при осуществлении надомного обучения.

Родителям необходимо разъяснять индивидуальные особенности психического развития, поведения детей, а также их способности к адаптации; предложить рекомендации по развитию речи, приобретению большей самостоятельности, получению элементарных трудовых навыков, по регулированию взаимоотношений со сверстниками и т.д. Опоздание родителей с формированием у детей правильных привычек может стать источником возникновения и укрепления у них вредных привычек. Привычки являются для детей с нарушениями интеллекта компенсаторными механизмами при адаптации к условиям окружающей среды.

Типичные ошибки в воспитании детей с особыми потребностями чаще всего обуславливаются неразумной опекой, когда ребенка оберегают от труда, заботы, огорчений, воспитывая этим чувство иждивенчества. Важно, находясь рядом с ребенком с ограниченными возможностями, поощрять его таким образом, чтобы он самостоятельно делал как можно больше. Тренировка, стимул и поощрение таких детей способствуют их развитию.

Важно подчеркнуть значение успеха в решении поставленных перед ребенком задач. Ребенку с нарушениями в развитии часто неведома радость достижения. Имея большой опыт неудач, провалов в практическом освоении действительности, такой ребенок в дальнейшем отказывается от любого взаимодействия с социумом. Причиной неудач могут быть завышенные требования к ученику, неподходящие его возможностям задачи, стоящие вне сферы его интересов. В работе с детьми с ограниченными возможностями важно использовать различные методы поощрения их успешной деятельности. Одним из действенных видов поощрения является внимание взрослого (педагога, родителя).

Большой побуждающей силой обладают мотивы к той или иной деятельности. Ребенок стремится научиться чему-либо или выполнить работу потому, что она является значимой для него и окружающих. Детям должно быть понятно, что осуществляемое ими – это нужная людям работа. Если ребенок выполняет только часть работы, то он обязательно должен увидеть конечный продукт совей деятельности, выполненной совместно (например, приготовление обеда). Каждый, принимающий в этом участие, выполняет конкретную операцию (в итоге ученик может научиться делать все операции), но он видит, что их совместный труд завершился положительным результатом.

Чтобы помочь ребенку освоить выбранный навык, необходимо сначала разбить соответствующий процесс на отдельные шаги, достаточно маленькие для того, чтобы он мог легко справиться с каждым из них. В этом состоит принцип постепенного, пошагового обучения. Например, процесс застилания постели не одно длинное действие, а сложная цепь логически объединенных отдельных действий, доступных выполнению ребенком с нарушениями интеллекта: натянуть простыню, расправить ее; положить одеяло и разгладить складки; накрыть постель покрывалом и разгладить его; взбить подушку и положить ее. Отдельные этапы, составляющие навык, складываются в учебную задачу, успешное решение которой возможно лишь при постепенном, пошаговом обучении. Двигаться дальше можно лишь тогда, когда ребенок освоил предыдущие шаги.

Серьезные проблемы возникают, если педагог делает попытки в процессе обучения ребенка с ограниченными возможностями решить одновременно несколько задач. Такое обучение может дезориентировать ученика, спровоцировать отказ от освоения нового материала, вызвать у родителей чувство бесперспективности работы по формированию самостоятельности у ребенка в быту и социуме.

Важным условием успеха является непрерывность учебного процесса. Педагог, проводящий работу по формированию социально-бытовых навыков у ребенка с интеллектуальными нарушениями, должен обеспечит преемственность этой работы со стороны родителей. Единство требований и технологий социально-бытовой ориентировки поможет выработать прочные навыки. Для этого необходимо составлять домашнее задание для ученика, объяснять родителям объем и последовательность работ, которые они должны организовать дома.

Ребенок может отказаться от учебной деятельности по следующим причинам:

  • усталость от слишком долгой или однообразной деятельности;

  • ожидание неудачи в случае неоправданно сложного для ребенка задания;

  • блокирование инициативы ученика (учитель «лучше знает», как надо решать эту задачу).

Для преодоления выявленных причин отказа ребенка от занятия следует:

  • сократить время урока соответственно его возможностям;

  • переключить деятельность ребенка на выполнение более легкого задания;

  • принять инициативу ученика, используя эту инициативу в процессе решения учебной задачи.

Важно, чтобы каждый урок заканчивался для ученика успешно. В конце урока необходимо подчеркнуть, что учащийся смог овладеть новым умением, и даже если новый материал оказался сложным и недостаточно усвоенным, следует новое задание, доступное для ребенка, чтобы еще раз подтвердить результативность его усилий.

Учитывая психофизические особенности ребенка, обучающегося на дому, возможна частичная интеграция его в учебный процесс в условиях школы. Учитель сопровождает ученика на уроки СБО, где он принимает участие в совместной деятельности с классом. Его участие во фронтальной работе класса развивает коммуникативные функции. Индивидуальные задания ребенок выполняет с помощью и под контролем своего учителя, а затем в домашних условиях отрабатывает их на практике.


Коррекция познавательных процессов

у детей, обучающихся на дому.

Перед каждым учителем-дефектологом, обучающим школьника на дому, прежде всего, стоят задачи коррекции недостатков психического и интеллектуального развития ребенка, исправления или ослабления этих недостатков, а также приближения уровня развития ученика к норме. Ведь во многих случаях именно выраженное нарушение той или иной стороны познавательной деятельности помешало ребенку обучаться в условиях детского коллектива.

Познавательная деятельность осуществляется ребенком при познании окружающего мира. Для ее успешности необходимо развитие таких психических процессов, как восприятие, память, внимание, мышление, речь. Для ребенка с интеллектуальным недоразвитием характерно нарушение всех сторон деятельности, что создает трудности не только в усвоении учебного материала, но и накладывает свой негативный отпечаток на жизнь ребенка в целом. Поэтому необходима коррекция познавательной сферы ребенка.

Педагог, обучающий ребенка с нарушениями интеллекта на дому, имеет возможность строить работу по коррекции познавательной деятельности на основе индивидуально-дифференцированного подхода. Для этого ему необходимо изучить индивидуальные особенности психического развития ребенка и активно управлять ходом развития интеллектуальных возможностей, исправлять недостатки мышления, повышать общий интеллектуальный уровень ученика.

Необходимость индивидуальной коррекции обусловлена тем, что наряду с пострадавшими у детей имеются относительно сохранные психические функции. Кроме того, те или иные стороны психики могут развиваться неравномерно, разными темпами. Это явление называется гетерохронией. Учителю следует четко представлять, на какие процессы он может опираться в учебной деятельности, а какие следует развивать.

В школе педагог имеет возможность получить данные комплексного обследования учащихся психолога, логопеда и дополнять их собственными педагогическими наблюдениями. В результате комплексной разносторонней диагностики можно получить данные, отражающие состояние речи, внимания, памяти, общей работоспособности, уровень развития наглядно-образного, словесно-логического мышления, пространственной ориентировки, двигательной и эмоционально-волевой сферы. Опираясь на эти данные и учитывая рекомендации специалистов, учитель намечает ближайшие и перспективные задачи в работе с учеником, разрабатывает для их решения систему коррекционных заданий.

Следует особо подчеркнуть, что учитель индивидуального обучения обязательно должен консультироваться у специалистов. Ведь проблемы и трудности ребенка, которые он испытывает при выполнении того или иного задания, при внешнем сходстве могут быть обусловлены различными нарушениями. Учитель, не имея специальной подготовки, специальных знаний, порой затрудняется в их определении. При выявлении учителем основной причины неуспешности (первичного нарушения) велика вероятность ошибки, которая приводит к стратегическим ошибкам планирования коррекционной работы и в результате к снижению эффективности коррекции.

Эффективность исправления недостатков развития, присущих школьникам с нарушениями интеллекта, во многом зависит от применения специфических приемов обучения, использования специальных коррекционных заданий. Развитие и коррекция высших психических функций предполагает организацию обучения таким образом, чтобы в ходе каждого урока развивались различные психические процессы. Для этого в содержание урока следует включать специальные коррекционные игры и упражнения, направленные на развитие внимания, памяти, восприятия, представлений, мышления, речи.

Обучение, ориентированное на развитие высших психических функций, создает основу для максимального использования возможностей, резервов организма ребенка в компенсации его нарушения развития. Совершенствуя психические процессы, учитель тем самым закладывает фундамент успешности учебной деятельности. Задания должны быть направлены, прежде всего, на развитие тех сторон психической деятельности, которые отстают у ребенка в большей степени, препятствуя усвоению учебного материала.

Сегодня существует достаточное количество литературы, в которой описаны задания, направленные на развитие познавательных процессов. Они успешно применяются на практике, особенно в дошкольном образовании при подготовке детей к школе. Многие из них являются модификацией известных экспериментальных психологических методик и тестов. Некоторые задания имеют выраженную направленность на развитие какого-либо одного психического процесса, например, зрительного произвольного внимания, слуховой механической памяти. При выполнении других заданий включается целый ряд психических процессов. Эти пособия и игры, рассчитанные на ребенка с нормальным интеллектуальным развитием, могут использоваться в работе с детьми с нарушениями интеллекта только выборочно, их необходимо адаптировать к возможностям и уровню развития конкретного ребенка.

Задача педагога состоит в грамотном подборе посильных для ученика и методически обоснованных игр и заданий. Учитель индивидуального обучения, зная сильные и слабые стороны своего ученика и четко представляя, на что именно должна быть направлена коррекция, может выбрать из этого многообразия необходимые на данном этапе игры и задания, по образцу создавать свои собственные игры, упрощая или усложняя аналогичные задания.

Высокая утомляемость, низкий уровень работоспособности, небольшой объем восприятия и сохранения информации, а также другие особенности познавательной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями предъявляют особые требования к содержанию коррекционных заданий.

Коррекционную работу лучше проводить на том учебном материале, который является содержанием конкретного учебного предмета, данного конкретного урока. Например, на уроке русского языка для тренировки зрительной памяти учитель предлагает картинки с изучаемыми словарными словами, а на уроке математики для развития тактильного восприятия ребенок должен узнать на ощупь с закрытыми глазами изученные цифры или знаки из наждачной или бархатной бумаги. Коррекционное упражнение или игра могут представлять собой также отдельное задание, которое предлагается ребенку при смене вида деятельности, используется при переходе от одного учебного предмета к другому в качестве разгрузки. Тогда оно несет элемент занимательности.

Подробные консультации и помощь при подборе игр и заданий, направленных на развитие и коррекцию психических функций, учитель может получить у специалистов службы психолого-педагогической коррекции.

Ниже предлагаются варианты различных коррекционных заданий, которые учитель может использовать во время индивидуальных занятий с ребенком на дому. Содержание данных заданий можно менять в соответствии с материалом урока, возрастом и уровнем развития учащегося.





«Буковки»

Цель: развитие произвольного зрительного внимания.

Предлагается несколько рядов произвольно расположенных букв алфавита (количество рядов зависит от возможностей ученика). Необходимо найти и обвести или подчеркнуть:

- все буквы И (при изучении данной буквы);

- все гласные (при изучении темы «Гласные»);

- одним цветом все буквы Б, а другим все буквы П (при дифференциации Б-П) и т.п.


«Запомни слова»

Цель: развитие кратковременной и долговременной слуховой памяти.

Предложите ребенку внимательно послушать несколько слов (количество слов зависит от возможностей ученика. Можно начать с 2-3 слов, на последующих занятиях увеличивая их количество.) Теперь попросите его назвать те слова, которые он запомнил с первого раза. Подскажите те слова, которые ребенок забыл, повторите их еще раз и попросите его вновь их назвать. В конце занятия можно попросить ученика припомнить те слова, которые он запомнил в начале урока.


«Что изменилось?»

Цель: развитие зрительного внимания, памяти.

Разложите перед учеником несколько карточек с буквами (словами, цифрами, геометрическими фигурами или предметными картинками). Их количество зависит от возможностей ученика. Попросите ребенка внимательно посмотреть на них, затем отвернуться (выйти из комнаты, закрыть глаза). В это время надо поменять карточки (картинки) местами или что-то убрать, или что-то добавить. Затем ученик должен посмотреть и сказать, что изменилось.


«Найди ошибку»

Цель: развитие произвольного внимания, закрепление полученных знаний.

Предложите ребенку карточки с неправильными написаниями слов: в слове одна из букв написана зеркально (пропущена, вставлена лишняя); в примере написана зеркально цифра или есть ошибка в вычислениях; в предложении пропущено или вставлено неподходящее по смыслу слово (сходное по написанию и т.п.).

Попросите ребенка объяснить, как исправить эту ошибку.


«Разрезные картинки»

Цель: развитие зрительного восприятия, конструктивного праксиса.

Напишите на карточке букву (цифру, слово, пример) или нарисуйте геометрическую фигуру. Затем разрежьте эту карточку на несколько частей (поперек, вдоль, по диагонали, изогнутыми линиями). Можно также вырезать из цветного картона различные геометрические фигуры, а затем разрезать их произвольно на 2-4 части. Теперь предложите вашему ученику сложить карточку (геометрическую фигуру).

Если ребенку трудно выполнить это задание, следует использовать такие карточки в двух экземплярах: одну разрезать, а вторую оставить целой в качестве образца.


«Четвертый лишний»

Цель: развитие логического мышления.

Предложите ученику четыре карточки. Содержание трех из них должно быть объединено каким-то общим качеством, а четвертой – нет. (Например: три буквы и одна цифра; три гласных и одна согласная; три существительных и один глагол; три существительных женского рода и одно – мужского; три примера на сложение и один на вычитание; три фигуры с углами и один – круг; три длинных предмета и один короткий.) Попросите ребенка найти «лишнюю» карточку. Он должен объяснить, почему карточка не подходит, и назвать общим словом то, что записано на трех других.


«Пары слов»

Цель: развитие смысловой памяти, логического мышления.

Предложите ученику пять карточек со словами-предметами (лопата, книга, лодка, дом, птица) и пять карточек со словами-действиями (плыть, строить, копать, читать, летать). Надо подобрать пары слов, связанных по смыслу (лопата – копать). Затем уберите слова-действия и попросите ребенка по оставшемуся слову припомнить глагол или наоборот. Аналогично можно составлять пары слов по типу «предмет – признак», например, трава – зеленая, снег – холодный, крик – громкий и т.п.


Коррекция сенсорных процессов

у детей, обучающихся на дому.

Сенсорное развитие ребенка, обучающегося на дому, – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного усвоения учебного материала и восполнения пробелов в его знаниях.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки.

Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятых образцах внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры, величины – метрическая система мер. Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии (фонемы родного языка, звуковысотные отношения), свои – во вкусовом, обонятельном восприятии.

Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс. Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ. Форма, величина, цвет имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности. Правильное восприятие этих свойств необходимо для успешного усвоения многих учебных дисциплин.

Коррекционные занятия по развитию сенсорных процессов имеет своей целью: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.

Достижение цели предусматривает решение ряда задач, основная из которых следующая: обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения.

Данная направленность обучения на дому является коррекционной: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих детям с нарушениями интеллекта недостатков психофизического развития и формирования у них относительно сложных видов психической деятельности.

Сенсорное развитие ребенка с нарушениями интеллекта значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушения аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающим миром. Такого ребенка учитель надомного обучения должен научить планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию его, ощупыванию и обследованию. Ученик должен овладеть своеобразными чувственными мерками – сенсорными эталонами. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия.

Формирование и обогащение чувственного опыта ребенка через совершенствование работы всех видов анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, обонятельного, вкусового, осязательного – является необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности школьников с нарушениями интеллекта.

Большое значение для сенсорного развития имеет закрепление чувственного опыта в слове. Речь служит орудием человеческого мышления, средством общения и регуляции деятельности. Использование на уроках многообразия приемов, облегчающих восприятие: показ предметов, стимулирующие реплики, наводящие вопросы, рассказ педагога, игра, создание проблемной ситуации и т.д.- побуждает учеников к оречевлению того, что они видят, к выполнению с объектом организованной деятельности и к формированию полученных результатов.

В результате целенаправленной деятельности учителя надомного обучения по развитию сенсорных процессов школьники должны научиться:

  • ориентироваться на сенсорные эталоны;

  • узнавать предметы по заданным признакам;

  • сравнивать предметы по внешним признакам;

  • классифицировать предметы по форме, цвету, величине, функциональному назначению;

  • выделять признаки и свойства объектов и явлений;

  • различать противоположно направленные действия и явления;

  • определять последовательность событий;

  • ориентироваться в пространстве;

  • целенаправленно выполнять действия по инструкции;

  • самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;

  • опосредовать свою деятельность речью.

Ниже предлагаются варианты различных упражнений по коррекции сенсорных процессов.


«Чего не хватает?»

Цель: развитие зрительного восприятия.

Ребенку предлагается 7 рисунков, на каждом из которых не хватает чего-то очень важного. Просмотрев их, ребенок должен назвать отсутствующую деталь.


«Понимание текста»

Цель: развитие слухового восприятия.

Ребенок внимательно прослушивает текст. После этого его спрашивают о порядке действия Сережи.

«Сережа встал, умылся, позавтракал, взял портфель, пошел в школу».

«Что в свертке?»

Цель: развитие тактильного восприятия.

5-6 предметов заворачивают в бумагу. Учащийся на ощупь руками должен определить форму, предмет


«Что за картина?»

Цель: развитие зрительного восприятия.

Для проведения игры требуется набор карточек с изображением предметов. Учитель показывает фрагмент картины, закрыв остальную часть чистым листом бумаги. Ученик должен угадать, что это за предмет. Если он испытывает затруднения, то увеличивается размер фрагмента.


«Найди предмет»

Цель: развитие зрительных и пространственных представлений.

Учитель загадывает предмет. Ученик по наводящим вопросам должен отгадать, что это за предмет. При этом учитель отвечает двумя ответами: «да» или «нет».


Приложение 1.

Положение об организации образования детей в форме индивидуального обучения на дому

Раздел 1. Общие положения

1.   Настоящее положение регулирует деятельность образовательного учреждения по организации образования детей в форме индивидуального обучения на дому.

2.  Обучение на дому организуется на основании рекомендаций одного или двух врачей, психолого-медико-педагогической комиссии или службы медико-социальной экспертизы.

3.  Индивидуальное обучение на дому рекомендуется тем детям, для которых в образовательном учреждении не создаются соответствующие условия (дети с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, другие нарушения). Перечень заболеваний, наличие которых дает право на обучение на дому, утвержден Министерством здравоохранения РК.

4. Содержание образовательных программ должно соответствовать государственному образовательному стандарту .

5.  Организация и содержание индивидуального обучения на дому регламентированы следующими нормативными документами:

  • - Закон РК «Об образовании» от 24.12.2008 г., с изменениями и дополнениями от 24.10.2011 г. № 487-IV.

  • Закон РК «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» от 11.07.2002 г. № 343.

  • Приказ МОН РК «Правила о порядке организации учебных занятий для детей-инвалидов, проходящих курс лечения в стационарных лечебно-профи­лактических, реабилитационных и других организациях здравоохранения, ока­зания помощи родителям в обучении детей-инвалидов на дому учебно-воспи­тательными организациями» от 26.11.2004 г. № 974.

  • Письмо МОН РК «Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому» от 28.02.2000 г. № 07-4/889.

  • Приказ МОН РК «Об утверждении Правил методики аттестации обучающихся» от 02.03.2004 г. №. 166.

  • Приказа МОН РК от 25.02.2014 г. № 61 (типовые учебные планы).


 Раздел 2. Цели и задачи обучения на дому.

 

1. Цель: обеспечение базового полного образования обучающихся с отклонениями в развитии для получения ими качественного образования в соответствии с особенностями и возможностями и их позитивной социализации.

2. Задачи образовательного учреждения:

- предоставить на время обучения бесплатно учебники, справочную, учебную и другую литературу, имеющуюся в библиотеке  образовательного учреждения;

-  обеспечить специалистами (педагогами, логопедами, психологами, другими специалистами), оказывать методическую и консультативную помощь;

-  осуществить промежуточную и итоговую аттестацию;

-  выдать прошедшим итоговую аттестацию документ государственного образца о соответствующем образовании;

- своевременное выявление проблем в развитии детей.

 

Раздел 3. Организация обучения ребенка на дому

 

1. Учебный план для каждого ребенка, обучающегося на дому, составляется из расчета:

в I – IV классах – 8 часов в неделю,

в V – IХ классах  – 10 часов в неделю.

2. Право распределения часов по учебным дисциплинам  предоставляется органам управления образованием, с учетом индивидуальных психофизических особенностей, интересов детей, рекомендаций ПМПК (если они имеются)

3.Расписание занятий согласовывается с родителями ребенка и утверждается руководителем образовательного учреждения.

4. График организации образовательного процесса в форме индивидуального обучения на дому, образовательные технологии должны обеспечивать образование ребенка в соответствии с государственным образовательным стандартом и не лишать его естественной социальной среды.

5. Фамилии детей, обучающихся на дому, данные об успеваемости, переводе из класса в класс, о результатах итоговой аттестации и выпуске из школы вносятся  в специальный журнал надомного обучения.

6. На каждого ученика, обучающегося индивидуально на дому, заводятся тетради-дневники, где учителя записывают даты занятий, содержание пройденного материала, количество часов. На основании этих записей производится оплата труда педагогов. 

7. Контроль за своевременным проведением занятий на дому, за выполнением учебных программ осуществляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе.











Приложение 2.

Учебный план начального индивидуального бесплатного обучения на дому с русским языком обучения


С легкой умственной отсталостью

Образовательные области

и учебные предметы

Недельное количество часов по классам

1

2

3

4

I

Гуманитарный цикл

3

3

3

3

1

Русский язык

2

1

1

1

2

Чтение и развитие речи

1

1

1

1

3

Казахский язык


1

1

1

II

Естественно-математический цикл

2

2

2

2

3

Математика

1

1

1

1

4

Мир вокруг

1

1

1

1

III

Социальная адаптация и трудовая подготовка

1

1

1

1

9

Ручной труд

1

1

1

1

10

Общетрудовая подготовка





Инвариантная учебная нагрузка

6

6

6

6

Вариативный компонент

Коррекция познавательной деятельности

2

2

2

2

Объем максимальной учебной нагрузки

8

8

8

8













С умеренной умственной отсталостью


Образовательные области и учебные предметы

Недельное количество часов по классам



1

2

3

4

Инвариантный компонент

I

Общеобразовательный цикл

5

5

5

5

1

Письмо, чтение и развитие речи

1

1

1

1

2

Счет

1

1

1

1

3

Мир вокруг

2

2

2

2

4

Рисование

1

1

1

1

ІІ

Социальная адаптация и трудовая подготовка

1

1

1

1

5

Предметно-практическая деятельность

1

1

1

1

6

Самообслуживание





Инвариантная учебная нагрузка

6

6

6

6

Вариативный компонент

Развитие психомоторики и сенсорных процессов

2

2

2

2

Объем максимальной учебной нагрузки

8

8

8

8






Примечание: при необходимости часы можно перераспределять.




Приложение 3.


Учебный план основного среднего индивидуального бесплатного обучения на дому с русским языком обучения


С легкой умственной отсталостью


Образовательные области

и учебные предметы

Недельное количество часов по классам

5

6

7

8

9

I

Гуманитарный цикл

4

4

5

5

5

1

Казахский язык

2

2

2

2

2

2

Чтение и развитие речи

1

1

1

1

1

3

Русский язык

1

1

1

1

1

4

История Казахстана



1

1

1

5

Общество и право






II

Естественно-математический цикл

3

3

2

2

3

6

Математика

2

2

1

1

1

7

Мир вокруг

1





8

Естествознание


0,5

0,5

0,5

1

9

География


0,5

0,5

0,5

1

III

Социальная адаптация и трудовая подготовка

1

1

1

1

1

10

Социально-бытовая ориентировка

1

1

1

1

1

1V

Коррекция познавательной деятельности и речи

2

2

2

2

1

Объем максимальной учебной нагрузки

10

10

10

10

10









С умеренной умственной отсталостью


Образовательные области и учебные предметы

Недельное количество часов по классам

5

6

7

8

9

I

Общеобразовательный цикл

7

7

7

7

7

1

Чтение, письмо и развитие речи

3

3

3

3

3

2

Счет

1

1

1

1

1

3

Мир вокруг

2





4

Человек и мир


2

2

2

2

5

Рисование

1

1

1

1

1

I I

Социальная адаптация и трудовая подготовка

2

2

2

2

2

9

Хозяйственный труд

1

1

1

1

1

10

Социально-бытовая ориентировка

1

1

1

1

1

III

Развитие психомоторики и сенсорных процессов

1

1

1

1

1

Объем максимальной учебной нагрузки

10

10

10

10

10









Примечание: при необходимости часы можно перераспределять.



Приложение 4.

Расписание занятий (примерное на 5 класс)


урока

Время

понедельник

среда

пятница

1-й урок

9.00-9.45

9.20-9.25

9.25-9.45

Русский яз.

ПГ

Русский яз.

Математика

ГГ

Математика

Чтение

ГГ

Чтение

2-й урок

9.50–10.35

10.10–10.15

10.15-10.35

Математика

ФП

математика

Чтение

АГ

чтение

Математика

ФП

математика

3-й урок

10.45-11.05

11.05-11.10

11.10-11.30

Казахский яз.

ДГ

СБО

Родиноведение

ФП

география

Русский яз.

ПГ

Русский яз.

4-й урок

11.40-12.00

12.00-12.05

12.05-12.25

Естествознание

ОМ

естествознание



ПГ – пальчиковая гимнастика ФП - физпауза

ОМ – оздоровительные минутки ДГ – дыхательная гимнастика

ГГ – гимнастика для глаз АГ – артикуляционная

гимнастика


Приложение 5.


Приказ отдела образования (образец)

Об организации обучения на дому

Во исполнение ст. 8 Закона РК «Об образовании» и на основании предоставленных ходатайств организаций образования, а также соответствующих справок ВКК, рекомендации ПМПК ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Обеспечить обучение на дому следующих учащихся:

- Аминову Сауле, СОШ № 2;

- Жасыпову Минару, СОШ № 4.

2. Директорам школ обеспечить контроль за организацией обучения на дому согласно действующим нормативным документам.

  • Контроль за исполнением данного приказа возложить на главного специалиста отдела образования Смагулову А. Д.

Начальник отдела образования (Ф. И. О.)


Приложение 6

Приказ по школе (образец)


Об организации обучения на дому


Во исполнение приказа отдела образования «Об организации обучения на дому» и на ос­новании предоставленных родителями справок ВКК, рекомендаций ПМПК ПРИКАЗЫВАЮ:

  • Охватить обучением на дому следующих учащихся:

  • Аминову Сауле, инвалида с детства, справка ВКК от 05.09.2011 г. № 13;

  • Касымова Диаса, справка ВКК от 02.09.2011 г. № 11.

  • Распределить учебную нагрузку Аминовой Сауле согласно приказу МОН РК от 26.11.2004 г. № 974 по общеобразовательной программе.

  • Распределить учебную нагрузку Касымова Диаса согласно письму МОН РК от 20.08.2000 г. № 696 1 тип (приложение 2).

  • Контроль за исполнением данного приказа возложить на заместителя директора по учебной работе Бахытову А. Д.


Директор школы (Ф. И. О.)


Приложение 7.

Форма ведения дневника динамического наблюдения за развитием и качеством усвоения знаний детьми-инвалидами

Дата, тема урока

Деятель­ность учителя на уроке

Деятельность ребенка

Педагоги­ческие на­блюдения (динами­ка +, -)

Рекомен­дации ро­дителям ребенка

Подпись родите­лей

Подпись учителя

1

2

3

4

5

6

7

Цели урока







- образовательная







- развивающая







- воспитательная







- коррекционная







Оборудование урока








Приложение 8


Документация администрации школы, предоставляемая комиссии при проверке обучения на дому

  • Нормативные документы по организации обучения на дому.

  • Приказ отдела образования об организации обучения на дому.

  • Приказ по школе об организации обучения на дому.

  • Заявление родителей.

  • Справка ВКК с рекомендацией обучения на дому.

  • Заключение ПМПК, где указана программа обучения.

  • Учебный план согласно действующим нормативным документам.

  • Календарно-тематическое планирование каждого учителя, обучающего на дому.

  • Сведения об учителях, обучающих на дому.

  • Расписание уроков, утвержденное директором школы и согласованное с родителями.

  • Дневники наблюдений за текущий и прошлые учебные годы.

  • Психолого-педагогическая характеристика за прошлые учебные годы.

  • Аналитические справки об итогах проверки за 3 года.

  • Протоколы совещаний при директоре и педагогических советов, где рассматривался данный вопрос.








Приложение 9

Памятка по проверке организации обучения на дому


Наименование вопроса

Положительное

Негатив

1

2

3

Наличие нормативных, законодательных докумен­тов, регламентирующих обучение на дому



Организация работы по обучению на дому - на уровне школы

Наличие приказа отдела образования


Соответствие программе обучения (наличие учеб­ного плана)



Анализ ведения школьной документации:

справка ВКК;

заключение ПМПК;

заявление родителей;

наличие приказа по школе



- наличие расписания уроков, утвержденного ди­ректором школы и согласованного с родителями ребенка, обучающегося на дому



- квалифицированность. стаж педагогов



- наличие в плане BШK вопроса обучения на дому



- аналитические справки об итогах проверки (про­блемы)



- наличие протокола совещания, где рассматри­вался данный вопрос (решение, результатив­ность)



- соответствие оценок, выставленных в дневнике учащегося с оценками в классном журнале



Общие замечания:











Приложение 10


Анализ работы учителя-предметника, преподающего на дому


Ф. И. учащегося

Ф. И. О. учителя

Предмет

Образование Стаж категория


Наименование вопроса

Положительно

Негатив

1

2

3

- наличие расписания уроков, утвержденного директором школы и согласованного с родителями ребенка, обучающегося на дому



- наличие календарного плана, утвержденного директором школы



- наличие психолого-педагогической характеристики учащегося, составляемой педагогом



- наличие поурочного плана учителя



- соответствие оценок, выставленных в дневнике учащегося с оценками в классном журнале



- своевременность выставления оценок в классном журнале



- установление контакта с родителями и ребенком



- ведение дневника наблюдения за развитием ребенка



- ведение журнала учета знаний ребенка



- использование на уроках компьютера



Общие замечания:













Приложение 11

Состояние работы с родителями и ребенком, обучающимся на дому


Ф.И. учащегося______________________________________________

Школа

Класс_______________


Инвалидность , наличие справки ВКК


ПМПК ___


Программа обучения_____________________________________________


Наименование вопроса

Положительное

Негатив

- наличие расписания уроков, угвержденного директо­ром школы и согласованного с родителями ребенка, обучающегося на дому



- наличие учебников по программе обучения



- соответствие оценок, выставленных в дневнике уча­щегося, оценкам в классном журнале



- наличие компьютера



- использование компьютера в учебном процессе



- беседа с родителями



- отношение учащегося к урокам



Общие замечания:











hello_html_m4d466bb7.png


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

Индивидуальное обучение на дому – одна из форм образования детей с ограниченными возможностями, признанных психолого-медико-педагогической консультацией нуждающимися в воспитании и обучении на дому в соответствии со своим заболеванием. Индивидуальное обучение на дому решает те же задачи, что и специальные (коррекционные) организации образования для детей с ограниченными возможностями, и имеет свою специфику, которая отражена в данном пособии.

Уделено внимание учебной нагрузке, продолжительности, специфическим особенностям  и содержанию занятий с учеником, определенным на индивидуальное обучение на дому.

   Рекомендации предназначены завучам, методистам и учителям индивидуального обучения на дому как общеобразовательных, так и коррекционных школ.

 

             

Общая информация

Номер материала: 183901

Похожие материалы