Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Методические рекомендации для учителей английского языка дошкольных организаций «Проектная деятельность на занятиях английского языка с детьми дошкольного возраста»

Методические рекомендации для учителей английского языка дошкольных организаций «Проектная деятельность на занятиях английского языка с детьми дошкольного возраста»

Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 111 курсов профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов





Методические рекомендации для учителей английского языка дошкольных организаций

«Проектная деятельность на занятиях английского языка с детьми дошкольного возраста»







Составитель:

Учитель английского языка

Ивачёва Ю.А.




Содержание




Введение………………………………………………… ……… 3


1. Теоретические аспекты использования метода проектов…. 4

1.1Метод проектов: обзор литературы……………………….... 4

1.2 Типология проектов………………………………………… 5

1.3 Основные требования к использованию метода проектов.. 7


2. Особенности организации проектной деятельности на уроке 10

2.1 Этапы работы над проектом………………………………. 10

2.2 Методические рекомендаций по организации проектной

работы………………………………………… ………………. 14

Заключение…………………………………………………….. 14

Список использованной литературы…………………............ 16

Приложение……………………………………………………. 20







Введение

 Сегодня система развития образования находится в ситуации существенных изменений.

 Образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения  направлен на выполнение социального заказа родителей, общества, государства.

Сейчас перед педагогами дошкольных образовательных учреждений стоит задача научить старших дошкольников ориентироваться в  потоке информации, поступающей к ним отовсюду. Детям важно не только правильно усваивать и структурировать информацию, но и уметь целенаправленно искать её. Для реализации этих задач необходимо использовать инновационные технологии обучения. Одним из таких методов – является метод проектов. Проектная деятельность неразрывно связана с творческой деятельностью.

 Таким образом, внедрение в образовательный процесс такой технологии как метод проекта способствует развитию свободной, творческой, социально адаптированной личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе, с одной стороны, и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.

Объектом данной работы является метод проекта, как один из методов обучения английскому языку. Предметом является выявление роли поэтапной работы над проектом как фактор успешной организации проектной деятельности в целом.

Цель исследования состоит в том, чтобы разработать методические рекомендации по организации проектной деятельности.

Основными задачами в ходе написания данной работы являлись:

-Выявить особенности организации и требования к использованию метода проектов;

-Раскрыть понятие «метод проектов»;

-Рассмотреть этапы работы над проектом.








Глава 1. Теоретические аспекты использования метода проектов

1.1Метод проектов: обзор литературы

Проект - это совокупность задач или мероприятий, связанных с достижением запланированной цели, которая обычно имеет уникальный и неповторяющийся характер.

Проектирование - это обязательно практическая деятельность. Она в меньшей степени регламентируется педагогом, в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практических задач. Мерилом успешности проекта является его продукт.

Метод проектов был разработан американским педагогом Х.В. Килпатриком в 20-е годы XX века как практическая реализация концепции инструментализма Дж. Дьюи. Основная цель метода проектов – предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей. Учителю в проекте отводится роль координатора, эксперта, дополнительного источника информации.

Карл Фрейд выделяет 17 отличительных черт проектного метода, среди которых наиболее значимые следующие:

- Участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;

- Участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;

- Участники проекта развивают проектную инициативу и доводят её до сведения всех;

- Участники проекта организуют себя на дело;

- Участники проекта информируют друг друга о ходе работы;

- Участники проекта вступают в дискуссию.

Проект в проективном образовании и метод проектов отличаются друг от друга. В методе проектов проект – это средство обучения, средство усвоения определенного учебного материала; в проективном образовании – разработка проекта – цель обучения. То есть, говоря о методе проектов, мы имеем в виду способ достижения конкретной дидактической (методической) цели через разработку проблемы и получения реального практического результата.

Н.Г. Чернилова рассматривает проектное обучение как развивающее, базирующееся на «последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний». Это определение относится ею к проектному обучению как типу развивающего обучения.

Проекты, предназначенные для обучения языку, обладают как общими для всех проектов чертами, так и отличительными особенностями, среди которых главными являются следующие:

- использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения;

- акцент на самостоятельной работе детей (индивидуальной и групповой);

- выбор темы, вызывающей большой интерес для детей и непосредственно связанной с условиями, в которых выполняется проект;

- отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта;

- наглядное представление результата.

Таким образом, метод проектов есть целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность детей, осуществляемая под гибким руководством педагога, направленная на решение исследовательской или социально-значимой прагматической проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта.

Иными словами, итогом работы детей над проектом может быть как идеальный продукт (сделанное на основе изучения информации умозаключение, выводы, сформированные знания), так и продукт материальный (страноведческий коллаж, альбом, туристический проспект с целью представления своей «малой родины» и т.д.). Хорошо, когда оба вида продукта выступают в их диалектическом единстве.




1.2 Типология проектов

Рассмотрим 6 типов проектов, актуальных для дошкольного образования, предложенных педагогом Евдокимовой Е.С.:

1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру. Также это могут быть м
онопроекты (одна образовательная область) или интегративные (две и более образовательные области)
3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
4. По характеру контактов: осуществляется  внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект)
5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.


Виды проектов в ДОУ:

Творческие

После воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника.

Исследовательские

Дети проводят опыты, после чего результаты оформляют в виде газет, книг, альбомов, выставок.

Игровые

Это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки, по-своему решая поставленные проблемы и задачи.

Информационные

Дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков и пр.).

Исследовательские проекты

По мнению Е. Полат, проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата. В последние годы исследовательские проекты активно завоевывают пространство школ, детских садов. Например, путешествие по Англии. В течение нескольких занятий идет разговор о жителях Англии, культуре, климате: как жители одеваются, почему носят с собой зонты и часто говорят о погоде, на чем ездят англичане и куда. Обмен впечатлениями, оформление результатов, презентация.

Выделены три этапа в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих.

Первый этап – подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5–5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте "на вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.

Второй этап – развивающий, он характерен для детей 5–6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.

Третий этап – творческий, он характерен для детей 6–7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.

Спецификой взаимодействия с использованием метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо "наводить” ребёнка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и "втягивать” детей в совместный проект, но при этом не переусердствовать с помощью и опекой.

Планирование проектной деятельности начинается с вопросов: "Для чего нужен проект?”, "Ради чего он осуществляется?”, "Что станет продуктом проектной деятельности?”, "В какой форме будет презентован продукт?”,

Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.





1.3 Основные требования к использованию метода проектов


Говоря о требованиях к использованию метода проектов, нужно отметить, что проектная работа разделяется на подготовительные упражнения, которые служат как бы мостиком к выполнению проекта, и на работу над самими проектами.

Подготовительные задания могут быть на любые темы, по которым выполняются проекты. Задания выполняются на занятиях английского языка, а работа над проектом ведется в любое свободное время.

Многие учителя пытаются создать на занятиях ситуации, приближенные к действительности и способствующие применению детьми знаний, полученных в процессе обучения. Наиболее эффективным средством в этом случае являются игровые ситуации или, как их называет психолог А.А. Леонтьев, «стимулирующие ситуации». Они могут быть использованы на любом этапе обучения и дают возможность обучать детей неподготовленной речи в межтематическом плане.

При проведении проектной работы учителю необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом, мотивацию, которая станет незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности.

Как это сделать? Следует запустить заложенные в метод проектов механизмы. Заманчивой является для ребят сама деятельность и самостоятельная активность, так как при этом удается проявить, показать, испытать себя в деле. Это создаёт мотивацию личного участия в работе. Также грамотный учет возрастных особенностей при подборе темы, проблемы и сюжетной канвы проекта должен обеспечить ещё один вид мотивации. Та проблема, которая волнует одну возрастную группу, не будет интересна для другой. Таким образом, мотивация обеспечивается доступными, выбранными сообразно с интересами и возможностями возраста темой, сюжетной канвой и проблемой учебного проекта.

И, наконец, нельзя не назвать еще один мотив. Это предусмотренная, подводящая итог проектной работе презентация полученных результатов. Рассказать о проделанной работе, своих достижениях, о том, что узнал нового, что научился делать, как работал весь коллектив и он лично, необходимо ребенку в любом возрасте.

Проектные задания предполагают большой объём работы для учителя. Он может сам предложить тему проекта, но могут предложить и дети, и учителю необходимо продумать, какой языковой материал будет необходимо повторить или обсудить с детьми заранее, какие вопросы будут рассматриваться в течение работы над проектом (чем длиннее проект, тем более детальной разработки он требует).

Важно!

Несмотря на то, что у младших школьников и дошкольников еще плохо развито абстрактно-логическое мышление, проекты можно и нужно применять с детьми этого возраста.

Ведь такой проект, помимо обучающей цели — выучить новые слова и выражения на английском, — позволит им также порисовать, пораскрашивать или сделать аппликацию. А это серьезно поможет развитию их психических процессов. Кроме того, проект становится определенным приключением (а может, и соревнованием), по итогам которого каждый получит шанс публично продемонстрировать свои результаты.

Учёная-исследователь в области современных технологий обучения Е.С. Полат считает, что метод проектов при наличии определённых условий может быть использован в любом типе образовательного учреждения, на любом этапе обучения, если он соответствует следующим требованиям:

1.Наличие значимой в исследовательском плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;

2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

3.Самостоятельная деятельность детей: индивидуально, в паре, в группах на занятиях;

4.Структурирование содержательной части проекта, с указанием поэтапных результатов и распределением ролей;

5.Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования, выдвижение гипотезы решения обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Время работы над проектом зависит от его темы и того, как учитель решил работать над проектом: на каждом занятии в течение двух-трех недель или же одно занятие в неделю в течение более длительного времени. Несмотря на политику «невмешательства» в выполнение проектов, учитель должен интересоваться успехами и достижениями учеников: узнали ли они что-либо действительно новое, чего они не знают, но хотят узнать, какие аспекты языка им необходимо повторить. Для этого учитель может провести опрос среди детей.

Подводя итоги, мы видим важность использования метода проектной работы, как одного из эффективнейших новых методов развития коммуникативных навыков на занятиях английского языка, а использование различных видов проектов помогают учителю сделать проектное обучение разнообразным, каждый раз новым, интересным для детей дошкольного возраста.






Глава 2. Особенности организации проектной деятельности на занятиях английского языка

2.1 Этапы работы над проектом

При реализации метода проектов на занятиях английского языка меняется роль учителя. Он становится организатором самостоятельной работы учащихся, используя разнообразные формы и методы учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт ребенка, стимулирует детей к употреблению в речи уже имеющийся у него словарного запаса английского языка, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, дать неправильный ответ, помогает детям выбирать наиболее значимые и интересные для них виды и формы работы, поощряет стремления каждого находить свой способ решения проблемы, в ходе занятия анализировать работу, выбирать и осваивать наиболее рациональные пути, позволяя каждому ребенку проявлять инициативу, самостоятельность, создавая обстановку для естественного самовыражения на иностранном языке, давая возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении, общении.

Опираясь на вышеизложенное, рассмотрим подробно каждый этап работы над проектом.

Первый этап –поисковый: предложение темы исследования. Выбор проблемы / проблем проекта. На данном этапе учитель должен решить первую задачу: создать условия для становления субъектности личности.

Как показывает практика, чаще всего вопрос, как и при помощи каких технологий воспитывать, является наиболее сложным для учителя. Согласно Е.В. Бондаревской, современное воспитание, в противовес идее коллективизма, уравниловки, ориентации на среднего ученика, одинаковому подходу к каждому, стремлению «дотянуть» каждого до одного уровня без учета индивидуальных особенностей, возможностей и желания, базируется на индивидуализации, социализации, культурной идентификации и духовно-нравственном саморазвитии личности – всё это необходимо учитывать при формулировке темы проекта.

Следующей задачей является необходимость включения всех детей в работу над самим проектом.

Первый этап призван заинтересовать каждого ребенка в выполнение проекта. Он также важен и для самого учителя, так как на этом этапе происходит и его собственная презентация в глазах детей, способность эффективно поддерживать их при разработке проекта, избегать осложнений, решать возникающие проблемы.

Разрабатывая тему проекта, учитель продумывает конкретные ситуации учебной деятельности для каждого ребенка, в зависимости от его личного потенциала, интересов, темпа усвоения материала. Учителю для соответствующего анализа своего участия в разработке проекта, так же как и детям, целесообразно вести собственный дневник, планируя участие каждого ребенка, его движение в работе, взаимоотношения с членами группы и т.д.

Выбор тематики проектов зависит от конкретной ситуации. Тематика проектов может касаться какого-либо теоретического вопроса, с целью углубить знания детей по нему. Чаще же темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для жизни ребенка в социуме, требующему привлечения его собственного жизненного опыта и включения в различные среды.

Тема проекта может быть предложена и самими детьми. В старшем дошкольном возрасте ученики могут самостоятельно сформулировать проблемы и исследовательские познавательные задачи, что и должно активно поощряться учителем и незаметно для детей направляться им. Это позволит учителю выявить степень самостоятельности мышления дошкольников, их умение увидеть проблему; он может определить степень осведомленности детей в конкретной предметной области, выявить их индивидуальные интересы.

Введение темы проекта, её обсуждение, комментирование также способствует развитию иноязычной коммуникативной компетенции учащихся: они поставлены перед необходимостью использования соответствующих языковых и речевых средств.

Второй этап – аналитический: Согласование общей линии разработки проекта. Формирование групп. Составление подробного плана работы над проектом. Обсуждение путей сбора информации и осуществление поисковой работы. Обсуждение первых результатов в группе.

Используя метод проектов при обучении и воспитании детей на занятиях английского языка, педагог создаёт условия для самостоятельной работы детей, активизирует их творческую активность. Работа над проектом – это самостоятельно планируемая деятельность детей. Она выражается в том, что дети запрашивают дополнительную информацию у учителя или добывают её из различных источников (мультфильм, картинки), и, при необходимости консультируются с учителем, высказывают своё отношение к выполняемым заданиям, принимают на себя ответственность за ход и результаты процесса овладения иностранным языком, таким образом, в центр процесса обучения ставится сам дошкольник, его реальные потребности.

Широкий диапазон использования исследовательских методов в определении проблемы исследования, её основных задач, анализа полученных результатов, подведении итогов, использовании статистических или каких-либо творческих отчетов, и коммуникативных заданий типа «Выясни, расспроси, расскажи», а также само выполнение проекта заставляют детей думать, анализировать, при этом активизируются все психические процессы, память, внимание, мышление; развивается исследовательская активность, приобретаются навыки самостоятельной работы.

Чтобы проект был успешно выполнен, необходимыми условиями являются взаимопонимание между детьми и учителем и хорошие отношения между самими детьми в паре или группе.

На втором этапе разработки проекта происходит формирование групп для разработки различных его проблем. При их формировании учителю необходимо учитывать не только внешнюю дифференциацию, личные симпатии детей в группе, но и возможность создания наиболее благоприятной атмосферы для формирования источников личностного опыта детей с различным интеллектуальным и творческим потенциалом, оптимальных способов обращения к их личностной сфере при работе над проектом в группе или паре.

Работая вместе с учителем, дошкольник имеет возможность совместно с педагогом анализировать свою деятельность, выбирать и отстаивать точку зрения, делать определенные выводы в нравственной сфере, ценностном отношении, ибо, если нет рефлексии личности, нет её развития. При совместной деятельности, когда учитель выполняет функции консультанта, он также меняет свой стиль общения с детьми и, соответственно, на занятии чаще звучит похвала, просьба, одобрение, внимание детей акцентируется на содержательном аспекте их деятельности, раскрывается цель выполнения каждого задания.

Третий этап – практический: оформление работы над проектом. Презентация проекта. Обсуждение презентации и полученных результатов. На этом этапе происходит сбор всего материала, обсуждение итоговой презентации, подготовка к заключительному занятию может проводиться детьми самостоятельно, но учитель, не вмешиваясь, отслеживает работу, направляет незаметно для детей.

На этапе разработки проекта, когда идёт обсуждение, больше включены в работу такие речевые умения, как говорение и аудирование. Во время презентации может быть выбрана форма рассказа, просмотр картинок, журналов (к примеру, принесенных из дома детьми) для представления полученных результатов и их комментирование.

Лучше всего обсуждать проект, завершая изучение какой-либо темы, так как в ходе этого обсуждения дети будут использовать уже знакомый лексический материал.

Четвёртый этап – презентационный. Один из важных этапов осуществления проекта является презентация. Она завершает, подытоживает работу над проектом и важна как для детей, так и для учителя, которые должны планировать ход и форму проведения презентации уже с самого начала работы над проектом.

Выбранный способ презентации или опирается на уже сформированные умения проводить публичные выступления и демонстрации, или в процессе работы над проектом эти умения формируются и развиваются. На презентации может происходить демонстрация или альбома, или выставки или устного рассказа.

Результат может быть предъявлен в виде концерта, спектакля, развлечения, и прочего. Вид и форма продукта определяются при постановке цели и задач проекта.

Подготовка к презентации занимает значительную часть отведенного на проект времени. И если помнить, что результатом работы над проектом является, прежде всего, замысел способа решения проблемы проекта, то понятно, что его и надо предъявить, прежде всего, а продукт играет вспомогательную роль, помогает наглядно представить одно из воплощений замысла или образ. Очевидна подчиненность продукта основной идее проекта.

Результат необходимо публично продемонстрировать, презентовать, т.е. рассказать и показать, опубликовать, представить на общее обозрение. В процессе презентации происходит самоутверждение и повышение самооценки личности, формируются и развиваются навыки публичного самопредъявления, рефлексии. Детям всегда хочется показать свою работу взрослым и сверстникам, получить от них подтверждение своей значимости, компетентности, успешности.

Формы проведения презентации подбираются с учетом индивидуальных особенностей детей, их личным выбором и предпочтениями. В процессе презентации важно поддержать положительную тональность в оценке результатов, какими бы мизерными они ни казались, инициировать конструктивную и доброжелательную дискуссию по оценке предъявленного.

Пятый этап – контрольный. На этом этапе происходит отчёт, оценка результатов проекта и общего хода над ним, а так же планирование тем будущих проектов. Учитель на данном этапе проверяет уровень усвоенных знаний детей, задаёт вопросы, записывает допущенные ошибки для дальнейшего их обсуждения.

Так же не менее важна на данном этапе оценка усилий каждого ребенка и группы в целом: креативность, качество использования источников, потенциал и возможности каждого. Учитель проводит личные беседы с каждым участником и анализирует выполнение плана работы над проектом, а так же взаимоотношения в группе, планирует дальнейшие этапы работы каждого, развивая у детей самокритичность, стремление к самообразованию, желание добиться дальнейших успехов.

Таким образом, рассмотрев основные этапы работы над проектом и особенности каждого из них, мы можем сказать, что при поиске необходимой информации, при работе с необходимым языковым материалом, при совместной работе в группах, обсуждении собранной информации дети используют следующие виды иноязычной речевой деятельности: аудирование и говорение.




2.2 Методические рекомендаций по организации проектной работы

При использовании метода проектов учитель заранее тщательно готовится к таким занятиям. Это не «ежедневные» технологии. В начале учебного года желательно выделить те темы (наиболее сложные в плане понимания, усвоения), вопросы, разделы, программы конкретного курса, по которым желательно было бы провести проект. Это необходимо для того, чтобы дать возможность детям более глубоко и детально вникнуть в материал, дать возможность самостоятельно в нем разобраться не на уровне воспроизведения, а на уровне применения данного материала для решения какой-то значимой проблемы, для приобретения нового знания.

В течение года можно провести несколько проектов в каждой группе детского сада.

Перед проектной деятельностью учитель должен четко определить для себя основную проблему (и частные задачи), а также возможные пути их решения. Он также определяет, какие знания, умения, навыки из ранее усвоенных потребуются детям при работе над проектом; какие новые знания, умения, навыки должны дети приобрести в ходе работы над проектом; что им может потребоваться для успешной работы (источники информации, иногда, возможно, готовая информация, вспомогательные средства обучения, инструменты, приборы); какими методами они предположительно могут воспользоваться, и какая при этом им может потребоваться помощь (беседы, помощь родителей, помощь воспитателя, учителя).

Учитель должен продумать весь ход работы над проектом. Но ни саму проблему, ни методы исследования творческой, поисковой деятельности он не должен давать детям в готовом виде. Учитель лишь ненавязчиво направляет мысль детей в нужное русло. Но если дети высказывают собственные суждения, отличные от мнения учителя и даже, более того, явно ошибочные с его точки зрения, учитель ни в коем случае не навязывает им своего мнения. В этом суть метода проектов, исследования как такового. Дети сами должны прийти к выводу о правомерности выдвинутых гипотез, проблем или их ошибочности, но при этом они должны подтвердить свою точку зрения аргументами, доказательствами, фактами.

- Итак, на первом занятии учитель предлагает детям ту или иную ситуацию в любом удобном для него, но достаточно наглядном виде, содержащую приготовленную (задуманную) в скрытом виде проблему, которую ребята должны «уловить» и сформулировать. Задача учителя – так показать ситуацию, чтобы дети как можно ближе к ней сформулировали проблему, но совершенно самостоятельно. Например, в гости пришел мальчик англичанин (ребенок из другой группы). Он знакомится с детьми, приглашает их в путешествие по своей стране – Англии (hello! How are you?). В этот момент учитель подталкивает детей выяснить, что же это за страна и где она находится. Так создается проблема.

Далее учитель предлагает попробовать найти способы решения этой проблемы и здесь можно задавать наводящие вопросы, которые не уведут ребят слишком далеко от задуманного учителем сценария (на чем доберемся до Англии? Кто там живет?).

Далее происходит исследование. Учитель предлагает детям различные виды заданий, упражнений, помогает познать что-то новое через игру, песню и т.д.

- И, наконец, завершив исследование, накопив достаточный материал по проблеме происходит завершающий этап проекта. Учитель предлагает детям способы защиты проекта – развлечение, презентацию, праздник, выставку и т.д.

- Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса программы изучения английского с целью углубить знания отдельных дошкольников по этому вопросу. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то сложному вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний детей не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, происходит вполне естественная интеграция знаний.

- Тем для проектов – неисчерпаемое множество и перечислить хотя бы наиболее, так сказать, «целесообразные» – дело совершенно безнадежное, поскольку это живое творчество, которое нельзя никак регламентировать.

- Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть как-либо оформлены (видеофильм, альбом, выставка, брошюра и т.д.)










Заключение

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную умственную деятельность детей - индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей знания. Результаты выполненных проектов должны быть конкретными.

Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям 21 века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека индустриального общества.

Немаловажное значение имеет и тот факт, что дети работают в малых группах. В группе всегда есть учащиеся с различным уровнем языковой подготовленности. При традиционной форме проведения занятий менее подготовленные дети отмалчиваются. В работе над проектом каждый ребенок вносит свою лепту в его реализацию в зависимости от знаний и личностных интересов. Каждый в равной мере несет ответственность за выполнение проекта и должен представить результаты своей работы.

Проектная деятельность воспитывает и развивает самостоятельность детей в проявлении себя, ведь в процессе групповой совместной деятельности они, прежде всего, учатся высказывать своё мнение, слышать других, не входить в конфликт, если собственное мнение не совпадает с мнением товарища, учатся поиску согласия, выработке общего мнения о том, что и как надо делать.

Цели и задачи данной методической работы были достигнуты. Были успешно разработаны методические рекомендации по организации проектной работы, а так же раскрыто понятие проектной деятельности, выявлены особенности и требования к использованию метода проектов.

В ходе работы над курсовым проектом мы раскрыли понятие метода проектов: методом проектов – технология организации образовательных ситуаций, в которых ребенок ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности дошкольника.

Мы разработали методические рекомендации по проектной работе:

- При использовании метода проектов учитель заранее тщательно готовится к таким занятиям.

- Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса программы изучения английского с целью углубить знания отдельных детей по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения.

- Учитель на таких занятиях должен стать практически сторонним наблюдателем.

А также рассмотрели этапы работы над проектом и выделили начальный, основной и заключительный этапы.

В итоге мы пришли к выводу, что поэтапная работа над проектом способствует успешной организации проектной деятельности.






Список литературы

1. Азимов Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). -Златоус, 1999.-748с.

2. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам.// Иностранные языки в школе.-1999.-№6-С.17-21.

3. Бабанский К.С. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-Москва: Просвещение, 1985.-213с.

4. Барменкова О.И. О работе над проектом.//Иностранные языки в школе.-1997.-№3-С.25-27.

5. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. - Ростов-на-Дону, 1995.-147с.

6. Гульчевская В.Г., ГульчевскаяН.Е. Современные педагогические технологии. - Ростов-на-Дону: Издательство-РИПК и ПРО,1999.- 346с.

7. Зимняя И.А., Сахаров Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку.//Иностранные языки в школе.-1999.-№3-С.9-15.

8. Компьютерные телекоммуникации в школе: Пособие для учителя/ Под редакцией Е.С. Полат .-Москва,1995.-218с.

9. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка.-Москва,2003.-317с.

10. Кукушин В.С. Теория и методика обучения.- Ростов-на-Дону,2005.-474с.

11. Мазур И.И. Управление проектами.- Москва,2005.-655с.

12. Мартынова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка.//Иностранные языки в школе.-1999.-№4-С.19-21.

13. Миролюбов А.А. Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика.//Советская педагогика.- 1989.-№6-С.13-14.

14. Новые педагогические и информационные технологии в системе образовании: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов/ Под редакцией Е.С. Плат. - Москва: Издательский центр «Академия».- Москва,1999.-211с.

15. Побокова О.А., Немченко А.А. Новые технологии в обучении языку: проектная работа. - Иркутск, 2003.-432с.

16. Полат Е.С. Метод проектов на уроках английского языка.// Иностранные языки в школе.-2000.-№2,3-С.17-19,23-24.

17. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве.// Иностранные языки в школе.-2000.-№1-С.4-11.

18. Уляшкина Г.В. Опыт организации внеклассной работы по созданию мультемедийного шоу.- Москва,2000.-263с.

19. Фрей К. Проектный метод.- Берлин: Бельц, 1997.-349с.

20. Davis M.,Owned D. Help with Your Project.-London: Arnold,1997.-39p.

21. Friend-Booth D. Project Work.-Oxford: Oxford University Press, 1986.-543p.

22. Haines S. Project: Material for Teachers.-Harlow: Longman, 1989.-212p.

23. Hutchinson T. Introduction to Project Work.-Oxford: Oxford University Press, 1997.-124p.

24. Hutchinson T. Project English.-Oxford: Oxford University Press, 1997.-254p.

25. Phillips D., Burwood S. Project with Your Learners (Primary Resource Books). - Oxford: Oxford University Press, 1999.-365p.

26. Ribe R., Vidal N. Project Work. Step by Step.- Oxford: Heinemann, 1993.-456p.

27. Richards J., Plan J. Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics.- Harlow: Longman, 1997.-211p.

28. Richardson T. Implication of New Educational Technologies.-London, 1992.-124p.

29. Verma G., Beard R. What is Educational Research?-Aldershot: Gower, 1981. - 53p.

30. Vidal N. An Excuse for Project Work.-Barcelona, 1989.-154p.


Интернет источники:

  1. http://www.bestreferat.ru/referat-212198.html

  2. http://festival.1september.ru/articles/534164/


















Приложение 1


Метод проектов на занятиях английского языка в детском саду


Проект «Лондон»

Вид проекта: познавательный

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

Сроки реализации проекта: краткосрочный (4 недели)

Проблема: дети мало информированы о родине английского языка.

Цель проекта: познакомить детей с достопримечательностями Лондона.

Задачи:

1. Дать представление о столице Англии – Лондоне, достопримечательностях.

2. Расширять представления детей о традициях и культуре Англии.

3. Познакомить с жителями Англии.

Предполагаемые итоги реализации проекта:

Знания о стране Англия, столице Лондон, умение рассказывать о достопримечательностях Лондона: Биг Бен, река Тэмза, мост и замок Тауэр, двухэтажный красный автобус, лондонский зоопарк. Иметь представление о жителях Англии, культуре. Вызвать интерес к изучению английского языка.

Мероприятия:

1. Беседа «Англия. Лондон»

2. Раскраски по теме «Достопримечательности Лондона»

3. Просмотр видео «Путешествие по Лондону»

4. Игра “Rain, rain, go away”

5. Просмотр слайдов по теме «Праздники Англии»

6. Развлечение «Путешествие по Лондону»

Предварительная работа:

1. Подбор литературы, иллюстраций, видео, музыки.

2. Работа с родителями: разучивание песни “Rain, rain, go away” детьми совместно с родителями.

3. Изготовление наглядностей для мероприятий (автобус, Биг Бен, корабль, плакат с деталями), поиск игрушек животных, зонта.

Результат:

Заинтересованность детей темой, проявление через познавательную активность.

Имеют представление о родине английского языка, о жителях Англии, их культуре.

Умеют различать и показывать достопримечательности Лондона.

Литература:

1. Paul O. Zelinsky “The Wheels on the Bus Hardcover “. October 30, 1990

2. Elizabeth Cothen Low “Big book of seasons, holidays and weather. Rhymes, fingerplays, and songs for children”. Copyright, 2011.

3. Matteo Pericoli “London for Children”. Hardcover. April 1, 2014

4. Peter Spier “London Bridge Is Falling Down “. Paperback – September 20, 1972. (Zephyr Books)



Мероприятия:

  1. Беседа «Англия. Лондон»


-ребята, сегодня у нас в гостях настоящий англичанин! Он говорит только на английском.

Англичанин: hello, children! my name is Nick. I’m from England. Let’s have a trip to London.

-отправимся в путешествие по Англии. Ребята, а вы знаете, что это за страна? Кто там живет? (дети задают вопросы Нику). Отправимся в путешествие. Вот только на чем? (дети осматриваются, замечают красный двухэтажный автобус). Отправимся на нем в путешествие по Англии. А теперь отправимся на другом транспорте. Только вам нужно выбрать его (дети рассматривают иллюстрации самолета, поезда и корабля, выбирают подходящий транспорт). Молодцы, вы выбрали самолет –plane. Let’s depart by plane! Look! This is England! Посмотрите, а вот и Англия справа по борту (делаем вид, что видим страну. Англичанин Ник говорит: Lets visit London!). посетим Лондон («подлетаем» к столу с достопримечательностями Лондона). А теперь – экскурсия (иллюстрации и настольный театр)!

Это флаг Англии. Люди, которые живут там, называются англичане. Вот это англичанин, это англичанка (показываю иллюстрации). Столица Англии - Лондон. Давайте вместе повторим - Лондон (показываю Лондонские достопримечательности). Посмотрите, какой красивый город. В нем очень много достопримечательностей: башня-часы Биг Бен, по улицам проезжают красные двухэтажные автобусы, здесь есть река Тэмза, тут же мост Тауэр.


Это колесо обозрения-Лондон Ай. Это трафальгарская площадь, знаменитый лондонский зоопарк. В Англии есть настоящая королева, которая правит страной - Елизавета. Она живет в своем Букингемском дворце, который охраняет настоящий Придворный дивизион. В Англии очень своеобразная погода. Каждые полчаса сменяется погода. То светит солнце, то появляются тучи и идет дождь. Поэтому англичане всегда носят с собой зонт. Англичане очень любят разговаривать о погоде за чашечкой чая и спрашивать при встрече «How are you? Как твои дела?». Вы уже знаете, как ответить на этот вопрос? (дети: Im fine, thank you!). Правильно. А когда они прощаются, говорят- Good-bye! На этом наша сегодняшняя экскурсия заканчивается. Наш Ник отправляется домой- Good bye, Nick! А мы должны вернуться обратно в детский сад. На чем отправимся? (дети выбрали снова самолет). Lets depart by plane!


2.Раскраски по теме «Достопримечательности Лондона»

Учитель: hello, children! Nice to meet you! Рада вас видеть. Мы с вами сегодня вспомним достопримечательности Лондона.


Учитель: посмотрите, к нам пришло письмо от друга Ника.

(дети открывают конверт) Дети: здесь раскраски.

Учитель: что здесь изображено?

Дети: это достопримечательности Лондона. Только они черно-белые.

Учитель: Что нам нужно, чтобы они стали цветными?

Дети: раскрасить красками.

Учитель: а вы помните, какого цвета Лондонский автобус и башня Биг Бен? Посмотрим иллюстрации.

Учитель: какого цвета лондонский автобус?

Дети: красный-red.

Учитель: какого цвета Биг Бен?

Дети: желтый-yellow.

Учитель: а теперь приступим к раскрашиванию.

Дети раскрашивают и называют свои достопримечательности.

-this is Big Ben. It’ yellow.

-this is London Bus. It’s red.


3.Просмотр видео «Путешествие по Лондону»

Учитель: hi, my dear friends! Сегодня мы продолжим изучать столицу Англии - Лондон. Нам нужно отправиться в путешествие по столице, где мы встретим нашего друга Ника. А отправимся мы в путешествие через видео.

Let’s watch video about London!


В конце видео появляется видео Ника. Дети удивлены.

Учитель: ребята, Ник хочет задать нам вопросы.

Ник:

-как называется река в Лондоне? (Темза)

-как называются большие башенные часы? (Биг Бен)

-как называется мост в Лондоне? (тауэр)

-какие автобусы ходят по улицам Лондона?

-good for you! You know everything about London. Вы всё знаете о Лондоне, молодцы! I have to go to kindergarten! Good-bye!

Учитель: ему пора в детский сад! Попрощаемся-Good-bye!


4. Игра “Rain, rain, go away”


Учитель: good afternoon, children! Nice to see you! Сегодня к нам в гости приехал Ник (появляется мальчик с маской тучки на голове).

Ник: hello! How are you? I am a rain. Let’s play!

Учитель: откуда Ник приехал? Правильно, из Лондона. Там часто идет дождь. И дети любят песню “Rain, Rain, go away” –дождик, дождик, уходи! Кем стал Ник?

Дети: тучей.

Учитель: правильно, и поэтому сейчас пойдет дождь-rain. А где мы можем спрятаться?

Дети: под зонтом –umbrella (достаю зонт). Поиграем в игру.

Пока играет музыка, дети поют песню и бегают, когда музыка перестает играть, дети убегают под зонт.

Rain, Rain. 
Go away.
 
Come again another day.
 
DADDY wants to play.
 
Rain, rain, go away.

Rain, Rain. 
Go away.
 
Come again another day.
MOMMY wants to play.
 
Rain, rain, go away.

Rain, Rain. 
Go away.
 
Come again another day.
BROTHER wants to play.
 
Rain, rain, go away.

Rain, Rain. 
Go away.
 
Come again another day.
SISTER wants to play.
 
Rain, rain, go away.

Rain, Rain. 
Go away.
 
Come again another day.
BABY wants to play.
 
Rain, rain, go away.

Rain, Rain. 
Go away.
 
Come again another day.
ALL THE FAMILY wants to play.
 
Rain, rain, go away.

Учитель: Good! На прощание Ник дарит нам маленькие зонтики Umbrella на память. Скажем ему спасибо- thank you! So, Nick has to go home. Нику пора домой. Попрощаемся-Good-bye!


5. Просмотр слайдов по теме «Праздники Англии»

Учитель: hello, children! How are you?

Дети: hello! Fine, thank you!

Учитель: сегодня Ник написал нам письмо. Откроем его (внутри открытки).

Учитель: для чего нужны открытки? Когда их дарят?

Дети: что дарить их друг другу. На праздники.

Учитель: какие вы знаете праздники?

Дети: День Независимости Казахстана, Новый год, 8 марта, день рождения.

Учитель: рассмотрим открытки и назовем, для какого они праздника.

Дети рассматривают открытки, называют к какому празднику они подходят. Выясняют, что некоторые праздники не знают.

Учитель: мы совсем забыли, что открытки из Англии. поэтому мы не знаем эти праздники. Давайте познакомимся с ними.

Слайд-презентация «Праздники Англии»

Новый год и рождество – главные праздники в Англии. Детей в этот праздник поздравляет Санта Клаус.

День Святого Валентина.  Миллионы людей в этот день признаются в любви своим половинкам и делают это красиво, с помощью открыток - валентинок, или сувениров в виде сердца. 

День Святого Патрика. Символом этого праздника является трилистник, а также зелёный цвет. В этот день во всей Британии проходят национальные фестивали с ирландской фольклорной музыкой.

День дурака.  Это день безобидных розыгрышей.

День рождения Королевы Елизаветы.  В этот день проходит церемониальный парад, торжественный пронос знамени, смотр войск и пышный светский бал под конец дня.

Пасхальные праздники обычно выпадают на март или апрель и проводятся во многих странах, но отличием праздника в Англии являются его символы: пасхальный заяц или кролик, который означает изобилие, и пасхальные шоколадные яйца.

Первый понедельник мая считается официальным праздником и называется Днем весны. Он ассоциируется у англичан с Робином Гудом, а проводится в виде костюмированных шествий и народных гуляний.

Августовский день отдыха, который проходит каждый последний понедельник августа. Этот день считается официальным выходным, и местное население старается провести его с семьёй на природе. Второй праздник – это Карнавал в Ноттинг Хилл, который проходит каждое последнее воскресенье августа. Это уличный фестиваль на два дня, во время которого, все стараются надеть причудливую или экстравагантную одежду, музыка играет не умолкая до поздна, проводятся ярмарки с разнообразным кушаньем и многие другие интересные мероприятия.

Одним из излюбленных праздников англичан, а сейчас и многих других народностей в мире является праздник Хэллоуин, проходящий ежегодно 31 октября. Праздник появился благодаря древним кельтам, и знаменует канун Дня всех святых. Люди надевают яркие костюмы, украшают свои дома, ходят в гости к соседям со словами trick-or-treat и выпрашивают сладостей. Символом праздника традиционно является тыква с вырезанным на ней лицом и со свечой внутри, известная в народе как Светильник Джека или Джек-Фонарь (Jack-o’-lantern). Этот атрибут на Хэллоуин встречается у всех англичан. Он призван охранять дом от злых духов и от всякой нечисти.

Ночь Гая Фокса или Ночь костров. В эту ночь по всей Англии гремят фейерверки, разводят костры и сжигают чучело. Многие люди заодно сжигают и накопившийся во дворе мусор, устраивая своеобразное прощание с осенью.

Учитель: на этом наше знакомство с праздниками Англии подошло к завершению. На память о праздниках возьмите эти открытки и назовите, к каким праздникам они относятся (дети берут по открытке и с помощью учителя называют праздник, который на ней изображен). Good-bye!


6.Развлечение "London"

Форма  занятия: развлечение.

Тип занятия: закрепление нового  материала в форме  путешествия.

Цель: закрепить знания о достопримечательностях и  культуре Великобритании.

Образовательные: закрепление навыков детей в употреблении лексики по теме "London".

Развивающие: способствовать к развитию репродуктивной и продуктивной речевой деятельности, оперативной памяти, любознательности, воображения, объема памяти через постепенное увеличение речевых единиц  на аудитивной и зрительной основе.

Воспитательные:   воспитание  уважительного отношения к культуре страны изучаемого языка, формирование устойчивого интереса к предмету.

Ход  занятия

1. Начало занятия

1)орг.момент

-hello, my dear friends! i'm  glad to see you!

2) начальная мотивация

-today we go on trip to London. Сегодня мы отправимся в путешествие по Лондону. Are you ready? Вы готовы?

3) речевая зарядка

-ребята, нам нужен транспорт. Осмотритесь вокруг- что вы видите? (замечают красный автобус). Он довезет нас до  Лондона. Скажем волшебное слово "Bus"  и автобус заведется  (дети хором произносят "Bus"). Что-то скучно ехать на автобусе.

Споем песню "Wheels on the Bus".

Песня "Wheels on the Bus" .

The wheels on the bus go

Round and round,

Round and round,

Round and round,

The wheels on the bus go

Round and round,

All day long.

The horn on the bus goes

Beep, beep, beep,

Beep, beep, beep,

Beep, beep, beep.”

The horn on the bus goes

Beep, beep, beep.”

All day long.

The wipers on the bus go

Swish, swish, swish,

Swish, swish, swish,

Swish, swish, swish.”

The wipers on the bus go

Swish, swish, swish”

All day long.

2. Основная часть занятия

1) -вот мы и приехали в Лондон! Ребята, посмотрите, как здесь красиво! Куда пойдем? (дети заметили дорожку на полу и решили пойти по ней).

-ребята, кто хочет рассказать об Англии? что это за страна? кто в ней живет?

Саша: Лондон это город - столица Англии. В Лондоне  говорят  на английском.

Паша: здесь много достопримечательностей: Биг Бен, Тауэр (рассматривая иллюстрации).

Даша: река Тэмза (указала на реку из бумаги).

Маргарита: в Англии живет королева –queen- Елизавета (увидела бумажный дворец и королеву).

Сережа: по улицам ездят красные двухэтажные автобусы-Bus.

Никита заметил зонтик у куклы в руках и вспомнил о погоде в Англии: а еще часто идут дожди-rain.

Учитель: а вот и наш друг-Ник. hello, Nick!

Ник: let’s play the game “Rain’ rain’ go away!”

2) Игра "Rain, rain, go away"

Rain, Rain.

Go away.

Come again another day.

DADDY wants to play.

Rain, rain, go away  (когда слова  заканчиваются, дети бегут под зонт,  убегая от тучи).

 

Rain, Rain.

Go away.

Come again another day.

MOMMY wants to play.

Rain, rain, go away.

 

Rain, Rain.

Go away.

Come again another day.

BROTHER wants to play.

Rain, rain, go away.

 

Rain, Rain.

Go away.

Come again another day.

SISTER wants to play.

Rain, rain, go away.

 

Rain, Rain.

Go away.

Come again another day.

BABY wants to play.

Rain, rain, go away.

 

Rain, Rain.

Go away.

Come again another day.

ALL THE FAMILY wants to play.

Rain, rain, go away.

3)-ребята,  посмотрите - это  замок королевы. Давайте   познакомимся с королевой Queen (показываю игрушки-замок  и королева).

-hello! I'm  a  queen! My name is Elizabeth II. I live in this castle. Have a nice day!

-ребята, королева   пожелала нам хорошего дня.   Have a nice  day!

4) -а теперь отправимся в Лондонский зоопарк- London Zoo (переходим к столу с  игрушками).   Посмотрите,   здесь   нет зверей! Куда же они исчезли?  Тут написано, что этот  зоопарк новый. Нужно помочь перевезти сюда всех животных из старого зоопарка  на корабле.

Игра "Ship".

Дети называют игрушки животных на английском и кладут их  в игрушечный корабль.

-this is a crocodile/elephant/lion/zebra/kangaroo/tiger/monkey/etc.

После того, как всех  животных поместили на корабль, он     отправляется в путешествие по реке Темза в новый зоопарк.

-ребята, это река Тэмза (хоровое повторение-The Thames).

-look! This is London Zoo. Выгружаем животных. А теперь посмотрим, какие еще животные  живут в Лондонском зоопарке (слайды).


5)-ребята, посмотрите, кто хочет с нами познакомиться (девочка).

Girl: -hello, children! How are you? My name is Anny.  Where are you from? Дети: I'm from Kazakhstan.  Where are you from? Девочка: I'm from London. I like to play. Let's play with me! Поиграем!

Игра "Hokey Pokey" (мелодия из песни «Буги Вуги»).

Hey, everybody. It's time to do the Hokey Pokey!

Make a BIIIIIG circle. Here we go.

You put one hand in. [Put one hand in the circle.]

You put one hand out. [Put that hand out of the circle.]

You put one hand in. [Put the hand back into the circle.]

And you shake, shake, shake, shake, shake. [Shake your hand.]

You do the Hokey Pokey [Spin and dance] and turn around.

Everybody turn around. [Turn around in a circle.]

You put two hands in.

You put two hands out.

You put two hands in.

And you shake, shake, shake, shake, shake.

You do the Hokey Pokey and clap your hands.

Everybody clap your hands.

You put one foot in.

You put one foot out.

You put one foot in.

And you shake, shake, shake, shake, shake.

You do the Hokey Pokey and sit down.

Everybody please sit down.

You put two feet in.

You put two feet out.

You put two feet in.

And you shake, shake, shake, shake, shake.

You do the Hokey Pokey and stand up.

Everybody please stand up.

You put your head in.

You put your head out.

You put your head in.

And you shake, shake, shake, shake, shake.

You do the Hokey Pokey and sing a song.

La, la, la, la, la, la!

You put your backside in.

You put your backside out.

You put your backside in.

And you shake, shake, shake, shake, shake.

You do the Hokey Pokey and be quiet.

Everybody please be quiet. Shh!

You put your whole self in.

Your whole self out.

Your whole self in.

And you shake, shake, shake, shake, shake.

You do the Hokey Pokey and take a bow.

Everybody take a bow (поклон).

Учитель: ребята, Энни говорит, что заблудилась и не может вспомнить, где она живет. У нее есть карта. Только она намокла от дождя и все картинки смылись. Восстановим картинки на карте.

6)Игра “Pictures

Дети наклеивают и называют достопримечательности на силуэты.


Учитель: Good for you! Thank you! Теперь Энни знает дорогу домой. Попрощаемся с ней- good-bye!

7)-пора возвращаться обратно в наш детский сад. Садимся в автобус. И пока мы будем ехать, послушаем песню о Лондонском мосте. 

"London Bridge is falling down"

 

London Bridge is falling down,

Falling down, falling down.

London Bridge is falling down,

My fair lady!

 

Build it up with iron bars,

Iron bars, iron bars.

Build it up with iron bars,

My fair lady!

 

Iron bars will bend and break,

Bend and break, bend and break.

Iron bars will bend and break,

My fair lady!

 

Build it up with needles and pins,

Needles and pins, needles and pins.

Build it up with needles and pins,

My fair lady!

 

Pins and needles rust and bend,

Rust and bend, rust and bend.

Pins and needles rust and bend,

My fair lady!

3. Заключительная часть.

1)подведение итогов

-вот и приехали! Вам понравилось путешествовать по Лондону? Что вы видели в Лондоне? С кем познакомились? Что делали? Давайте попрощаемся Good-bye!

 






26


Краткое описание документа:

Составитель:

Учитель английского языка

Ивачёва Ю.А.

 

 

 

Содержание

 

 

 

Введение

1. Теоретические аспекты использования метода проектов

1.1Метод проектов: обзор литературы

1.2 Типология проектов

1.3 Основные требования к использованию метода проектов

2. Особенности организации проектной деятельности на уроке              2.1 Этапы работы над проектом

2.2 Методические рекомендации по организации проектной

Работы

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

 

 

 

Введение

 Сегодня система развития образования находится в ситуации существенных изменений.

 Образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения  направлен на выполнение социального заказа родителей, общества, государства.

Сейчас перед педагогами дошкольных образовательных учреждений стоит задача научить старших дошкольников ориентироваться в  потоке информации, поступающей к ним отовсюду. Детям важно не только правильно усваивать и структурировать информацию, но и уметь целенаправленно искать её. Для реализации этих задач необходимо использовать инновационные технологии обучения. Одним из таких методов – является метод проектов. Проектная деятельность неразрывно связана с творческой деятельностью.

 Таким образом, внедрение в образовательный процесс такой технологии как метод проекта способствует развитию свободной, творческой, социально адаптированной личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе, с одной стороны, и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.

Объектом данной работы является метод проекта, как один из методов обучения английскому языку. Предметом является выявление роли поэтапной работы над проектом как фактор успешной организации проектной деятельности в целом.

Цель исследования состоит в том, чтобы разработать методические рекомендации по организации проектной деятельности.

Основными задачами в ходе написания данной работы являлись:

-Выявить особенности организации и требования к использованию метода проектов;

-Раскрыть понятие «метод проектов»;

-Рассмотреть этапы работы над проектом.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические аспекты использования метода проектов

1.1Метод проектов: обзор литературы

Проект - это совокупность задач или мероприятий, связанных с достижением запланированной цели, которая обычно имеет уникальный и неповторяющийся характер.

Проектирование - это обязательно практическая деятельность. Она в меньшей степени регламентируется педагогом, в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практических задач. Мерилом успешности проекта является его продукт.

Метод проектов был разработан американским педагогом Х.В. Килпатриком в 20-е годы XX века как практическая реализация концепции инструментализма Дж. Дьюи. Основная цель метода проектов – предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей. Учителю в проекте отводится роль координатора, эксперта, дополнительного источника информации.

Карл Фрейд выделяет 17 отличительных черт проектного метода, среди которых наиболее значимые следующие:

- Участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;

- Участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;

- Участники проекта развивают проектную инициативу и доводят её до сведения всех;

- Участники проекта организуют себя на дело;

- Участники проекта информируют друг друга о ходе работы;

- Участники проекта вступают в дискуссию.

Проект в проективном образовании и метод проектов отличаются друг от друга. В методе проектов проект – это средство обучения, средство усвоения определенного учебного материала; в проективном образовании – разработка проекта – цель обучения. То есть, говоря о методе проектов, мы имеем в виду способ достижения конкретной дидактической (методической) цели через разработку проблемы и получения реального практического результата.

Н.Г. Чернилова рассматривает проектное обучение как развивающее, базирующееся на «последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний». Это определение относится ею к проектному обучению как типу развивающего обучения.

Проекты, предназначенные для обучения языку, обладают как общими для всех проектов чертами, так и отличительными особенностями, среди которых главными являются следующие:

- использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения;

- акцент на самостоятельной работе детей (индивидуальной и групповой);

- выбор темы, вызывающей большой интерес для детей и непосредственно связанной с условиями, в которых выполняется проект;

- отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта;

- наглядное представление результата.

Таким образом, метод проектов есть целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность детей, осуществляемая под гибким руководством педагога, направленная на решение исследовательской или социально-значимой прагматической проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта.

Иными словами, итогом работы детей над проектом может быть как идеальный продукт (сделанное на основе изучения информации умозаключение, выводы, сформированные знания), так и продукт материальный (страноведческий коллаж, альбом, туристический проспект с целью представления своей «малой родины» и т.д.). Хорошо, когда оба вида продукта выступают в их диалектическом единстве.

 

 

 

1.2 Типология проектов

Рассмотрим  6 типов проектов, актуальных для дошкольного образования, предложенных педагогом Евдокимовой Е.С.:

1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру. Также это могут быть монопроекты (одна образовательная область) или интегративные (две и более образовательные области)
3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
4. По характеру контактов: осуществляется  внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект)
5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.

 

Виды проектов в ДОУ:

Творческие

После воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника.

Исследовательские

Дети проводят опыты, после чего результаты оформляют в виде газет, книг, альбомов, выставок.

Игровые

Это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки, по-своему решая поставленные проблемы и задачи.

Информационные

Дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков и пр.).

Исследовательские проекты

По мнению Е. Полат, проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата. В последние годы исследовательские проекты активно завоевывают пространство школ, детских садов. Например, путешествие по Англии. В течение нескольких занятий идет разговор о жителях Англии, культуре, климате: как жители одеваются, почему носят с собой зонты и часто говорят о погоде, на чем ездят англичане и куда. Обмен впечатлениями, оформление результатов, презентация.

Выделены три этапа в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих.

Первый этап – подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5–5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте "на вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.

Второй этап – развивающий, он характерен для детей 5–6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.

Третий этап – творческий, он характерен для детей 6–7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.

Спецификой взаимодействия с использованием метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо "наводить” ребёнка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и "втягивать” детей в совместный проект, но при этом не переусердствовать с помощью и опекой.

Планирование проектной деятельности начинается с вопросов: "Для чего нужен проект?”, "Ради чего он осуществляется?”, "Что станет продуктом проектной деятельности?”, "В какой форме будет презентован продукт?”,

Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.

 

 

 

 

1.3 Основные требования к использованию метода проектов

 

Говоря о требованиях к использованию метода проектов, нужно отметить, что проектная работа разделяется на подготовительные упражнения, которые служат как бы мостиком к выполнению проекта, и на работу над самими проектами.

Подготовительные задания могут быть на любые темы, по которым выполняются проекты. Задания выполняются на занятиях английского языка, а работа над проектом ведется в любое свободное время.

Многие учителя пытаются создать на занятиях ситуации, приближенные к действительности и способствующие применению детьми знаний, полученных в процессе обучения. Наиболее эффективным средством в этом случае являются игровые ситуации или, как их называет психолог А.А. Леонтьев, «стимулирующие ситуации». Они могут быть использованы на любом этапе обучения и дают возможность обучать детей неподготовленной речи в межтематическом плане.

При проведении проектной работы учителю необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом, мотивацию, которая станет незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности.

Как это сделать? Следует запустить  заложенные в метод проектов механизмы. Заманчивой является для ребят сама деятельность и самостоятельная активность, так как при этом удается проявить, показать, испытать себя в деле.  Это создаёт мотивацию личного участия в работе. Также грамотный учет возрастных особенностей при подборе темы, проблемы и сюжетной канвы проекта должен обеспечить ещё один вид мотивации. Та проблема, которая волнует одну возрастную группу, не будет интересна для другой. Таким образом, мотивация обеспечивается доступными, выбранными сообразно с интересами и возможностями возраста темой, сюжетной канвой и проблемой учебного проекта.

И, наконец, нельзя не назвать еще один мотив. Это предусмотренная, подводящая итог проектной работе презентация полученных результатов. Рассказать о проделанной работе, своих достижениях, о том, что узнал нового, что научился делать, как работал весь коллектив и он лично, необходимо ребенку в любом возрасте.

Проектные задания предполагают большой объём работы для учителя. Он может сам предложить тему проекта, но могут предложить и дети, и учителю необходимо продумать, какой языковой материал будет необходимо повторить или обсудить с детьми заранее, какие вопросы будут рассматриваться в течение работы над проектом (чем длиннее проект, тем более детальной разработки он требует).

Важно!

Несмотря на то, что у младших школьников и дошкольников еще плохо развито абстрактно-логическое мышление, проекты можно и нужно применять с детьми этого возраста.

Ведь такой проект, помимо обучающей цели — выучить новые слова и выражения на английском, — позволит им также порисовать, пораскрашивать или сделать аппликацию. А это серьезно поможет развитию их психических процессов. Кроме того, проект становится определенным приключением (а может, и соревнованием), по итогам которого каждый получит шанс публично продемонстрировать свои результаты.

Учёная-исследователь в области современных технологий обучения Е.С. Полат считает, что метод проектов при наличии определённых условий может быть использован в любом типе образовательного учреждения, на любом этапе обучения, если он соответствует следующим требованиям:

1.Наличие значимой в исследовательском плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;

2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

3.Самостоятельная деятельность детей: индивидуально, в паре, в группах на занятиях;

4.Структурирование содержательной части проекта, с указанием поэтапных результатов и распределением ролей;

5.Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования, выдвижение гипотезы решения обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Время работы над проектом зависит от его темы и того, как учитель решил работать над проектом: на каждом занятии в течение двух-трех недель или же одно занятие в неделю в течение более длительного времени. Несмотря на политику «невмешательства» в выполнение проектов, учитель должен интересоваться успехами и достижениями учеников: узнали ли они что-либо действительно новое, чего они не знают, но хотят узнать, какие аспекты языка им необходимо повторить. Для этого учитель может провести опрос среди детей.

Подводя итоги, мы видим важность использования метода проектной работы, как одного из эффективнейших новых методов развития коммуникативных навыков на занятиях английского языка, а использование различных видов проектов помогают учителю сделать проектное обучение разнообразным, каждый раз новым, интересным для детей дошкольного возраста.

 

 Глава 2. Особенности организации проектной деятельности на занятиях английского языка

2.1 Этапы работы над проектом

При реализации метода проектов на занятиях английского языка меняется роль учителя. Он становится организатором самостоятельной работы учащихся, используя разнообразные формы и методы учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт ребенка, стимулирует детей к употреблению в речи уже имеющийся у него словарного запаса английского языка, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, дать неправильный ответ, помогает детям выбирать наиболее значимые и интересные для них виды и формы работы, поощряет стремления каждого находить свой способ решения проблемы, в ходе занятия анализировать работу, выбирать и осваивать наиболее рациональные пути, позволяя каждому ребенку проявлять инициативу, самостоятельность, создавая обстановку для естественного самовыражения на иностранном языке, давая возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении, общении.

Опираясь на вышеизложенное, рассмотрим подробно каждый этап работы над проектом.

Первый этап –поисковый: предложение темы исследования. Выбор проблемы / проблем проекта. На данном этапе учитель должен решить первую задачу: создать условия для становления субъектности личности.

Как показывает практика, чаще всего вопрос, как и при помощи каких технологий воспитывать, является наиболее сложным для учителя. Согласно Е.В. Бондаревской, современное воспитание, в противовес идее коллективизма, уравниловки, ориентации на среднего ученика, одинаковому подходу к каждому, стремлению «дотянуть» каждого до одного уровня без учета индивидуальных особенностей, возможностей и желания, базируется на индивидуализации, социализации, культурной идентификации и духовно-нравственном саморазвитии личности – всё это необходимо учитывать при формулировке темы проекта.

Следующей задачей является необходимость включения всех детей в работу над самим проектом.

Первый этап призван заинтересовать каждого ребенка в выполнение  проекта. Он также важен и для самого учителя, так как на этом этапе происходит и его собственная презентация в глазах детей, способность эффективно поддерживать их при разработке проекта, избегать осложнений, решать возникающие проблемы.

Разрабатывая тему проекта, учитель продумывает конкретные ситуации учебной деятельности для каждого ребенка, в зависимости от его личного потенциала, интересов, темпа усвоения материала. Учителю для соответствующего анализа своего участия в разработке проекта, так же как и детям, целесообразно вести собственный дневник, планируя участие каждого ребенка, его движение в работе, взаимоотношения с членами группы и т.д.

Выбор тематики проектов зависит от конкретной ситуации. Тематика проектов может касаться какого-либо теоретического вопроса, с целью углубить знания детей по нему. Чаще же темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для жизни ребенка в социуме, требующему привлечения его собственного жизненного опыта и включения в различные среды.

Тема проекта может быть предложена и самими детьми. В старшем дошкольном возрасте ученики могут самостоятельно сформулировать проблемы и исследовательские познавательные задачи, что и должно активно поощряться учителем и незаметно для детей направляться им. Это позволит учителю выявить степень самостоятельности мышления дошкольников, их умение увидеть проблему; он может определить степень осведомленности детей в конкретной предметной области, выявить их индивидуальные интересы.

Введение темы проекта, её обсуждение, комментирование также способствует развитию иноязычной коммуникативной компетенции учащихся: они поставлены перед необходимостью использования соответствующих языковых и речевых средств.

Второй этап – аналитический: Согласование общей линии разработки проекта. Формирование групп. Составление подробного плана работы над проектом. Обсуждение путей сбора информации и осуществление поисковой работы. Обсуждение первых результатов в группе.

Используя метод проектов при обучении и воспитании детей на занятиях английского языка, педагог создаёт условия для самостоятельной работы детей, активизирует их творческую активность. Работа над проектом – это самостоятельно планируемая деятельность детей. Она выражается в том, что дети запрашивают дополнительную информацию у учителя или добывают её из различных источников (мультфильм, картинки), и, при необходимости консультируются с учителем, высказывают своё отношение к выполняемым заданиям, принимают на себя ответственность за ход и результаты процесса овладения иностранным языком, таким образом, в центр процесса обучения ставится сам дошкольник, его реальные потребности.

Широкий диапазон использования исследовательских методов в определении проблемы исследования, её основных задач, анализа полученных результатов, подведении итогов, использовании статистических или каких-либо творческих отчетов, и коммуникативных заданий типа «Выясни, расспроси, расскажи», а также само выполнение проекта заставляют детей думать, анализировать, при этом активизируются все психические процессы, память, внимание, мышление; развивается исследовательская активность, приобретаются навыки самостоятельной работы.

Чтобы проект был успешно выполнен, необходимыми условиями являются взаимопонимание между детьми и учителем и хорошие отношения между самими детьми в паре или группе.

На втором этапе разработки проекта происходит формирование групп для разработки различных его проблем. При их формировании учителю необходимо учитывать не только внешнюю дифференциацию, личные симпатии детей в группе, но и возможность создания наиболее благоприятной атмосферы для формирования источников личностного опыта детей с различным интеллектуальным и творческим потенциалом, оптимальных способов обращения к их личностной сфере при работе над проектом в группе или паре.

Работая вместе с учителем, дошкольник имеет возможность совместно с педагогом анализировать свою деятельность, выбирать и отстаивать точку зрения, делать определенные выводы в нравственной сфере, ценностном отношении, ибо, если нет рефлексии личности, нет её развития. При совместной деятельности, когда учитель выполняет функции консультанта, он также меняет свой стиль общения с детьми и, соответственно, на занятии чаще звучит похвала, просьба, одобрение, внимание детей акцентируется на содержательном аспекте их деятельности, раскрывается цель выполнения каждого задания.

Третий этап – практический: оформление работы над проектом. Презентация проекта. Обсуждение презентации и полученных результатов. На этом этапе происходит сбор всего материала, обсуждение итоговой презентации, подготовка к заключительному занятию может проводиться детьми самостоятельно, но учитель, не вмешиваясь, отслеживает работу, направляет незаметно для детей.

На этапе разработки проекта, когда идёт обсуждение, больше включены в работу такие речевые умения, как говорение и аудирование. Во время презентации может быть выбрана форма рассказа, просмотр картинок, журналов (к примеру, принесенных из дома детьми)  для представления полученных результатов и их комментирование.

Лучше всего обсуждать проект, завершая изучение какой-либо темы, так как в ходе этого обсуждения дети будут использовать уже знакомый лексический материал.

Четвёртый этап – презентационный. Один из важных этапов осуществления проекта является презентация. Она завершает, подытоживает работу над проектом и важна как для детей, так и для учителя, которые должны планировать ход и форму проведения презентации уже с самого начала работы над проектом.

Выбранный способ презентации или опирается на уже сформированные умения проводить публичные выступления и демонстрации, или в процессе работы над проектом эти умения формируются и развиваются. На презентации может происходить демонстрация или альбома, или выставки или устного рассказа.

Результат может быть предъявлен в виде концерта, спектакля, развлечения, и прочего. Вид и форма продукта определяются при постановке цели и задач проекта.

Подготовка к презентации занимает значительную часть отведенного на проект времени. И если помнить, что результатом работы над проектом является, прежде всего, замысел способа решения проблемы проекта, то понятно, что его и надо предъявить, прежде всего, а продукт играет вспомогательную роль, помогает наглядно представить одно из воплощений замысла или образ. Очевидна подчиненность продукта основной идее проекта.

Результат необходимо публично продемонстрировать, презентовать, т.е. рассказать и показать, опубликовать, представить на общее обозрение. В процессе презентации происходит самоутверждение и повышение самооценки личности, формируются и развиваются навыки публичного самопредъявления, рефлексии. Детям всегда хочется показать свою работу взрослым и сверстникам, получить от них подтверждение своей значимости, компетентности, успешности.

Формы проведения презентации подбираются с учетом индивидуальных особенностей детей, их личным выбором и предпочтениями. В процессе презентации важно поддержать положительную тональность в оценке результатов, какими бы мизерными они ни казались, инициировать конструктивную и доброжелательную дискуссию по оценке предъявленного.

Пятый этап – контрольный. На этом этапе происходит отчёт, оценка результатов проекта и общего хода над ним, а так же планирование тем будущих проектов. Учитель на данном этапе проверяет уровень усвоенных знаний детей, задаёт вопросы, записывает допущенные ошибки для дальнейшего их обсуждения.

Так же не менее важна на данном этапе оценка усилий каждого ребенка и группы в целом: креативность, качество использования источников, потенциал и возможности каждого. Учитель проводит личные беседы с каждым участником и анализи

Общая информация

Номер материала: 438621

Похожие материалы