Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Методические рекомендации для учителей письма коррекционной школы 8 вида

Методические рекомендации для учителей письма коррекционной школы 8 вида


  • Русский язык и литература

Краткое описание документа:

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Кузбасский региональный институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

Факультет профессиональной переподготовки

Формирование связной письменной речи на уроках письма и чтения в старших классах специальной ( коррекционной ) школы VIII вида

(методические рекомендации)

Выпускная работа

Кемерово 2012

Оглавление

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы развития связной письменной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью.. 7

1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с интеллектуальной недостаточностью старшего возраста. 7

1.2 Особенности развития устной и формирование письменной речи детей с интеллектуальной недостаточностью.. 13

Глава 2. Методика формирования связной письменной речи у детей старших классов специальной ( коррекционной ) школы VIII вида. 21

2.1. Исследование уровня развития связной письменной речи учащихся старших классов специальной ( коррекционной ) школы VIII вида. 21

2.2 Методы и приёмы формирования связной письменной речи в старших классах на уроках чтения и письма.33

2.3 Анализ результатов формирования связной письменной речи обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.. 41

Заключение. 43

Список литературы.. 46

Приложение 1. 49

Приложение 2. 59


Введение

В настоящее время в нашей стране продолжается реформа системы школьного образования, она необходима, потому что произошла смена эпохи и важно обновить содержание школьного образования. В обновлённой системе образования важно уделить достаточное место развитию речи молодого поколения, особенно письменной речи . В современном цивилизованном обществе письменная речь играет настолько важную роль, что без нее оно существовать не может: письменная речь используется и в государственной дея­тельности, и в средствах массовой информации, и в познавательной деятельности, и в культуре, наконец, личной жизни человека.

Письменная речь - общепринятая, универсальная форма общения грамотных людей. Она дает возможность выражать мысли и чувства средствами той или иной письменности, а также понимать то, что напи­сано другими. Потребность в общении с помощью письменной речи в современном обществе возникает повседневно, в самых разнообразных жизненных ситуациях. Владение письменной речью очень важно для со­циальной адаптации человека вообще, а для выпускника специальной (коррекционной ) школыVIII вида особенно.

Несмотря на степень разработанности проблемы и накопленную теоретическую базу, проблема остается актуальной, что и обусловило выбор темы.

Процесс становления и развития связной письменной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью изучали И.Е. Синица, С.П. Тищенко, Ж. Симон, РЛ. Креймер, М.Р. Львов и другие. В их работах признается важность создания у учащихся мотивации ус­воения письменной речи .

Н.И. Жинкин говорил о том, что «письмо - это процесс, действие, перекодирование содержания мысли с мыслительного кода через посред­ство звуковой ступени (эта ступень может выступать либо в устном про­изнесении высказывания перед записью, либо в виде внутреннего проговаривания) на графический буквенный код». По сравнению с устной ре­чью письменная речь более абстрактна, поскольку видимого контакта с собеседником, интонационных признаков и экстралингвистического со­провождения (мимики, жестов и т.д.), то есть тех факторов, которые облегчают и дополняют устное контактное общение, она не имеет. Именно поэтому развитие связной письменной речи жизненно необходимо у детей с нарушением интеллектуального развития .

В ходе изучения специальной литературы было установлено, что выраженные дефекты речи имеют 40-60% детей с нарушением интеллек­та. Нарушения речи у таких детей носят системный характер. У них ока­зываются несформированными в той или иной степени все операции ре­чевой деятельности: имеет место слабость мотивации, снижении потреб­ности в речевом общении, грубо нарушено программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий, сличе­ние полученного результата с предварительным замыслом, его соответст­вие мотиву и цели речевой деятельности. Нарушения речи у детей с на­рушением интеллекта являются стойкими.

Данная тема мало изучена и практически не имеет отражения в специальной методической литературе. Существует множество научных трудов по развитию связной письменной речи , но практически нет рекомендаций по развитию письменной речи у детей с нарушением интеллектуального развития, что подтверждает актуальность выбранной нами темы.

Гипотеза: адаптированные нами методы и приемы будут являться эффективными в работе с учащимися с интеллектуальной недостаточностью на уроках чтения и письма в старших классах специальной (коррекционной) школы при условии:

- учета возрастных психофизических особенностей данной категории детей ;

- систематического применения их в работе.

Цель исследования: адаптирование методов и приемов формирования связной письменной речи у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках чтения и письма в старших классах специальной ( коррекционной ) школы VIII вида .

Объект исследования – методы и приемы формирования связной письменной речи у учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Предмет исследования - формирование связной пись­менной речи у учащихся старших классов c интеллектуальной недостаточностью.

Для осуществления поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

· Проанализировать научно-методическую литературу по данной тематике;

· Подобрать методы обследования письменной речи у учащихся с интеллектуальной недостаточностью, провести обследование;

· Адаптировать методы и приемы формирования связной письменной речи у учащихся с интеллектуальной недостаточностью;

· Описать результаты практической работы по развитию связной письменной речи при изучении конкретных литературных произведений на уроках чтения в старших классах.

Основные методы исследования :

1. Изучение и анализ психолого-педагогической,

методической литературы по избранной теме;

2. Наблюдение за процессом обучения школьников на уроках

чтения в специальной (коррекционной) школе VIII вида ;

3. Обобщение опыта учителей специальной ( коррекционной )

школы VIII вида ;

4. Изучение психолого-педагогической документации,

характеризующей здоровье и развитие учащихся ; анализ

упражнений и заданий, выполненных учащимися .

Выпускная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения, включающего дидактические материалы, использованные в ходе обучающего эксперимента.

Подобранные и адаптированные нами методы диагностики и коррекции связной письменной речи учащихся старших классов с интеллектуальной недостаточностью имеют практическую значимость в работе учителей-дефектологов, учителей-логопедов, других педагогических работников специальных (коррекционных) образовательных учреждений.


Автор
Дата добавления 07.03.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров429
Номер материала 427427
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх