Методические рекомендации классному руководителю Воспитательные технологии

Педагогическая технология как новое направление в педагогике зародилась более сорока лет назад в США. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, его проектирование и возможность анализа путём поэтапного воспроизведения.

Педагогический процесс на основе педагогических технологий должен гарантировать достижение поставленных целей. Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.

Педагогические технологии – это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.

Процессы создания и осуществления воспитательных технологий значительно сложнее, так как в основе их всегда лежат отношения между воспитателем и учащимися и они требуют от педагога умения вести за собой школьников, чтобы те сами выбрали отношение к делу, которое предлагает педагог.

Исходя характеристики педагогических технологий можно дать следующее определение:

Воспитательные технологии – это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:

• Диагностирование

• Целеполагание

• Проектирование

• Конструирование

• Организационно – деятельностный компонент

• Контрольно – управленческий компонент

• Содержательный компонент

Содержательный компонент наряду с правильно поставленной диагностичной целью и определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или личностно – ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.

Содержанием воспитательных технологий являются:

 Научно обоснованные социализированные требования

 Передача социального опыта

 Постановка цели и анализ сложившейся ситуации

 Социализированная оценка ученика

 Организация творческого дела

 Создание ситуации успеха

Так же, как и для технологии обучения, характерной особенностью воспитательной технологии является возможность воспроизведения воспитательной цепочки и её пошаговый анализ.

Все технологии условно можно разделить на группы: Общепедагогические технологии воспитательного процесса, Частно – методические воспитательные технологии, Локальные (модульные) воспитательные технологии, Современные воспитательные технологии:

Общепедагогические технологии воспитательного процесса

(Селевко Г.К. Современные технологии. М., 1998.)

1. Гуманно – личностная технология Ш. А. Амонашвили имеет особые целевые ориентации: способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребёнке благородного человека путём раскрытия его личностных качеств (души и сердца, познавательных сил). Идеал воспитания – самовоспитание.

2. Системе воспитания в Павлышской школе В.А. Сухомлинского.

3. Модель трудового воспитания А.А. Католикова по системе коммуны А.С. Макаренко: дети приучаются к созидательному труду, проходят производственную практику по программам агрошколы. Некоторые концептуальные идеи: труд – основа формирования личности, интерес и внимание к каждому ребёнку; у ребёнка должен быть личный интерес, поиск; соединение обучения с производственным трудом в форме школы – хозяйства; педагогика параллельного действия; детское самоуправление и контроль.

4. Школа как воспитательная система В. А. Караковского.

5. Авторская модель «Русская школа» (И. Ф. Гончаров, Л. Н. Погодина) имеет целевые ориентации: формирование нового русского человека – высоконравственного, трудолюбивого, любящего своё Отечество; возрождение традиционной русской культуры воспитания, включение обучающихся в этнокультурную традицию, освоение богатейшего культурного наследия России, пробуждение русского национального самосознания, русского национального характера.

6. Воспитательная система Международного детского центра «Артек».

Частно – методические воспитательные технологии:

1. Технология воспитания общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности И. П. Иванова.

2. Технология личностно – ориентированной коллективной творческой деятельности С. Д. Полякова.

3. Технология педагогической поддержки О. Г. Газмана.

4. Система нравственного воспитания через курс «Этическая грамматика» А. И. Шемшуриной (1 – 9 классы)

Локальные (модульные) воспитательные технологии:

Эти технологии наиболее подробно разработаны группой педагогов Н. Е. Щурковой, В. Ю. Питюковым, Л. Д. Рогозиной, А. П. Савченко и др.. Например, в технологии педагогического общения могут быть специальные технологии: педагогического требования, информационного воздействия, создания воспитывающей среды, организации групповой деятельности( здесь модульные технологии целеполагания анализа ситуации, создания ситуации успеха и преодоления неуспеха), технология индивидуального и дифференцированного подхода, технология педагогической оценки и т. д.

Современные воспитательные технологии:

1. Технология сотрудничества (тьюторство)

Научное общество учащихся (НОУ). Целью этого общества является приобщение к опытно – экспериментальной работе, координация исследовательской деятельности учащихся, помощь в организации этой деятельности. В рамках НОУ осуществляется организация с учащимися работы по индивидуальным планам и программам обучения, право на выбор которых закреплено за обучающимися ст. 50 п. 4 Закона РФ «Об образовании». Членами НОУ являются учащиеся всех классов, желающие заниматься разработкой той или иной проблемы. Для развития интеллекта ребёнка недостаточно только сообщать ему научные истины и проблемы. Для полноценного развития необходимо общение ученика со своими сверстниками, решающими такие же проблемы, с людьми, имеющими имя в науке. Нужно дать возможность ребёнку поспорить, посоревноваться. Увеличение круга его общения особенно значимо для школьника в подростковом возрасте и, следовательно, увеличение той микросоциальной среды, которая оказывает на него своё влияние. Общение становится одним из основных видов жизнедеятельности подростка, помогает утвердить себя как личность.

2. Технологии свободного воспитания

Делают акцент на предоставление ребёнку свободы выбора и самостоятельности в большей или в меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребёнок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия (школьное самоуправление)

3. Технология взаимодействия с социальной средой.

Школе принадлежит ведущая роль во взаимодействии с социальной средой. Такая технология управления позволяет видеть все субъекты и субъектов образовательного процесса, видеть динамику развития школы в целом.

4.Воспитательная технология «Наш символ»

Цель: Получение школьниками опыта объединения ценностей.

Этапы реализации:

1. Мотивационный этап: настрой на совместное создание образа выражающего общие ценности.

2. Основной этап: создание через развивающую ся кооперацию группового образа – символа.

3. Этап принятия и индивидуализации общего символа.

4. Рефлексивно – диагностический этап.

5. Ограничения.

Психологические основания.

Развитие личностных ценностей как социально и индивидуально значимых идей, образов, понятий – одно из оснований воспитания, понимаемого как целенаправленное влияние на развитие мотивационно – ценностной сферы человека. (С. Д. Поляков, 1996.)

Один из путей порождения личностных ценностей – присвоение ценностей группы, коллектива. Её условием является позитивный опыт объединения личностных ценностей и принятия групповых ценностей как личных.

Разрабатываемая технология основана на концепции механизмов развития личности В. С. Мухиной (1996, 1999). Согласно этой концепции личность становится, развивается в диалектически взаимосвязанных процессах идентификации человека с общим (с группой, с социумом) и обособлением, индивидуализацией его в этом общем. Именно эта идея служит психологическим основанием логики воспитательной технологии «Наш символ»: от выработки, проявления индивидуального значимого символа (герба, эмблемы, образа, девиза…) к объединению индивидуальных символов в общее; принятие этого общего (идентификация!) и от него, общего, снова к индивидуальным символам, соединяющим групповое и своё, особенное.

Личные ценности – сложные психологические образования, имеющие (если использовать метафору айсберга) «надводную», «сознательную» часть и «подводную», «бессознательную». Эффективное влияние на ценности человека – это всегда обращение к бессознательному, выражаемому в эмоциях, чувствах, личных, индивидуальных образах.

Именно эта идея лежит в основе описываемой технологии.

4. Групповая проблемная работа.

Планирование деятельности в классе остаётся одной из главных проблем классного руководителя. Причин для этого много. Одними из них являются проблемы, возникающие на собраниях различных коллективов, когда необходимо договориться о чём – то, согласовать свои мнения. Вот они:

- Синдром лебедя, рака и щуки: все пытаются решить разные проблемы, каждый свою (неумение договориться).

- Путаница между процессом и содержанием: мы говорим или о том, как будем работать, или о том, что будем обсуждать.

- Выпады в чей – либо адрес: критика человека, а не его идей.

- Проблема вовлечения: трудно вписаться в речевой поток, чтобы иметь возможность высказаться и участвовать в дискуссии.

- Лидер группы осуществляет давление на группу: формальные заседания и использование своего положения, чтобы направить собрание в выгодное для себя русло и добиться своих целей.

- Топтание на месте, повторение старых мыслей снова и снова.

- Установка на принятие решений, выгодных одной стороне: половинчатые решения, компромиссы, полярность точек зрения, неприятие определённым числом участников совещания окончательного решения.

- Проблемы общения: неумение слушать и слышать других, попытки решать проблему, атаковать от совершенно неверных представлений о ней. Такая воспитательная технология поможет классному руководителю в решении проблемы.

5. Давай договоримся.

Цели: - получение школьниками опыта партнёрского поведения в ситуациях с противоположными интересами партнёров;

- развитие позитивного эмоционального отношения к договору как способу сотрудничества.

Психологические основания:

Во – первых, представленная технология, на наш взгляд, актуализирует в школьниках чувство взрослости, являющееся психологическим новообразованием подросткового возраста, и реализует его в действительно взрослом поведении (ответственном, партнёрском, уважительном) в процессе ведения переговоров.

Во – вторых, ведение переговоров проводится в условиях дефицита времени и отсутствия соревновательности, что снижает действие защитных механизмов участников и стимулирует их творческие возможности.

В – третьих, позиция «наблюдателя», используемая в задании, делает первоначальный аналитический акт, направленным на действие другого, что служит основанием для самоанализа своего опыта поведения в ситуации взаимодействия.

В – четвёртых, пребывание школьников в трёх различных позициях в одной и той же ситуации позволяет им учиться понимать и уважать интересы партнёра.

6. Любознайка

Цель: формирование опыта интеллектуального общения в процессе совместного обсуждения познавательных проблем.

Возможные эффекты:

- расширение общего кругозора ребят;

- развитие потребности в познании;

- создание ситуаций успеха в познавательной деятельности для школьников с неустойчивым успехом в учебном процессе;

- обогащение сферы общения в классе;

- гуманизация микроклимата класса вследствие улучшения отношений между «сильными» и «слабыми» учащимися.

Технология наиболее результативна в младших подростковых классах (5 – 7 классы), однако при усложнении содержания интеллектуального общения может применяться и в более старших классах;

Технология предназначена, в первую очередь, для классных руководителей, но может использоваться и в деятельности детских объединений, клубов и т.п..

При любой педагогической, в том числе технологической работе, кроме достигнутого (не достигнутого) результата являются и другие позитивные педагогические последствия, которые невозможно в рамках данной воспитательной технологии рассматривать как преследуемую цель, но можно анализировать, предполагать, ожидать как возможный, для некоторых ребят, педагогический эффект.

Алгоритм работы с технологией:

1. Решите, какую конкретную характеристику общения, взаимодействия ребят вы хотели бы видеть как цель и результат ваших педагогических усилий. Сформулируйте эту цель в письменном виде.

2. Возьмите за основу какую – либо используемую вами форму воспитательной работы, близкую по смыслу содержанию к цели, на которую вы хотели бы ориентироваться. Модифицируйте эту форму под сформулированную вами цель, убрав всё, пусть «очень замечательное и любимое», что направлено на другие возможные цели. Опишите подробно, поэтапно «остаток».

3. Продумайте, как вы будете диагностировать результат: как вы узнаете факт участия ваших школьников в соответствующем общении, взаимодействии, как оцените эмоциональное отношение школьников к их участию в этом взаимодействии, как узнаете, почему им понравилось (не понравилось) это участие.

4. Решите, каковы минимальные требования, ограничения к педагогам и к школьникам предъявляет реализация данной технологии.

5. Опробуйте разрабатываемую технологию не менее чем дважды. Если в обоих случаях ваши результаты по факту, эмоциональному отношению не менее 80%, - вы создали настоящую воспитательную технологию.

МАОУ «Голышмановская СОШ №1»

Технология коллективной творческой деятельности.

(И.П. Волков, И.П. Иванов)

В основе технологии лежат организационные принципы:

социально-полезная направленность деятельности детей и взрослых;

сотрудничество детей и взрослых;

романтизм и творчество.

Цели технологии:

выявить, учесть, развить творческие способности детей и приобщить их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать (изделие, модель, макет, сочинение, произведение, исследование и т.п.)

воспитание общественно-активной творческой личности и способствует организации социального творчества, направленного на служение людям в конкретных социальных ситуациях.

Технология предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела.

Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и самоусовершенствованию. Широко используется игра, состязательность, соревнование. Коллективные творческие дела – это социальное творчество, направленное на служение людям. Их содержание – забота о друге, о себе, о близких и далеких людях в конкретных практических социальных ситуациях. Творческая деятельность разновозрастных групп направлена на поиск, изобретение и имеет социальную значимость. Основной метод обучения – диалог, речевое общение равноправных партнеров. Главная методическая особенность – субъектная позиция личности.

художественные, технические и т.д.), в которых дети независимо от возраста получают начальную профессиональную подготовку.

Оценивание результатов – похвала за инициативу, публикация работы, выставка, награждение, присвоение звания и др. Для оценивания результатов разрабатываются специальные творческие книжки, где отмечаются достижения и успехи.

Возрастные этапы технологии творчества:

Младшие школьники: игровые формы творческой деятельности; освоение элементов творчества в практической деятельности; обнаружение в себе способностей создать какие-то творческие продукты.

Средние школьники: творчество по широкому кругу прикладных отраслей (моделирование, конструирование и т.п.); участие в массовых литературных, музыкальных, театральных, спортивных мероприятиях.

Старшие школьники: выполнение творческих проектов, направленных на улучшение мира; исследовательские работы; сочинения.

Черты технологии творчества:

свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно;

педагогика сотрудничества, сотворчества;

применение методик коллективной работы: мозговая атака, деловая игра, творческая дискуссия;

стремление к творчеству, самовыражению, самореализации.

Технологическая цепочка группового творческого воспитательного дела (И.П. Волков, И.П. Иванов):

Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу – занимает минимальное время, чтобы дети не потеряли интерес).

Психологический настрой (определение значимости дела, выдвижение задач, вступительное слово, приветствие и др.).

Коллективное планирование. Можно построить в форме «мозгового штурма» в виде ответов на вопросы (Коллектив делится на микрогруппы, которые обсуждают ответы на вопросы: для кого? Где и когда? Как организовать? Кто участвует? Кто руководит? Затем заслушиваются варианты ответов каждой группы и осуществляется совместный выбор лучшего варианта).

Коллективная подготовка дела. Выбор актива, распределение обязанностей, уточнение плана.

Собственно деятельность (высокий культурный уровень). Осуществление разработанного плана.

Завершение, подведение итогов (сбор, огонек, круглый стол). Ответы на вопросы: что удалось, почему? Что не получилось? Как улучшить?

Результаты коллективного дела.

Технология «ТРИЗ». Как педагогику творчества рассматривают технологию «ТРИЗ» – Теорию Решения Изобретательских Задач (Альтшуллер Г.С.). Это универсальная методическая система, которая сочетает познавательную деятельность с методами активизации и развития мышления, что позволяет ребенку решать творческие и социальные задачи самостоятельно.

Цель технологии – формирование мышления обучающихся, подготовка их к решению нестандартных задач в различных областях деятельности, обучение творческой деятельности.

Принципы технологии ТРИЗ:

снятие психологического барьера перед неизвестными проблемами;

гуманистический характер обучения;

формирование нестандартного образа мышления;

практико-ориентированное внедрение идей.

Технология ТРИЗ создавалась как стратегия мышления, позволяющая делать открытия каждому хорошо подготовленному специалисту. Автор технологии исходит из того, что творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все).

Процесс изобретательской деятельности представляет собой основное содержание обучения.

По оценке психологов, технология ТРИЗ формирует у детей такие мыслительные способности, как:

умение анализировать, рассуждать, обосновывать;

умение обобщать, делать выводы;

умение оригинально и гибко мыслить;

умение активно использовать воображение.

В методике используются индивидуальные и коллективные приемы:

эвристическая игра,

мозговой штурм,

коллективный поиск.

Оценка идей производится специалистами, которые сначала отбирают самые оригинальные предложения, а затем – наиболее оптимальные.

Современные воспитательные технологии:

Концепция Евгении Васильевны Бондаревской «Культурологическая».

• Воспитывать надо через сохранение культуры как среды, которая питает и растит личность через диалог культур и наполнение образования смыслами.

• Воспитание – это процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. Это процесс, происходящий с личностью ребенка, суть которого в становлении его личности

• Цель воспитания – целостный человек культуры

Базовые процессы воспитания:

1. жизнетворчество

2. социализация

3. культурная идентификация

4. духовно-нравственное развитие личности

5. индивидуализация

Принципы:

• природосообразности

• культуросообразности

• индивидуально-личностного подхода

• ценностно-смыслового подхода

• сотрудничества

Содержание воспитания включает в себя:

компоненты личностного опыта компоненты личностно-ориентированного воспитания

-аксиологический - изучение узловых событий в жизни ребенка

-культурологический - педагогическая интерпретация его индивидуальных

-событийный особенностей

-морально-этический - эмпатическое принятие ребенка таким, каков он есть

-гражданский - совместное проектирование жизни

-личностный

-индивидуально-творческий

Критерии эффективности воспитательного процесса:

• уровень ценностно-смыслового развития и самоорганизации

• способность к нравственной саморегуляции

• мера педагогической помощи для учащегося в самостроительстве собственной личности

Концепция Н.Е Щурковой «Формирование образа жизни достойного человека»

• Человек – существо разумное

• Человек – существо моральное

• Человек – существо созидательное

Содержание воспитания включает:

• философическое воспитание

• диалогическое воспитание

• этическое воспитание

Критерии эффективности:

1. внешний облик ребенка

2. физическое и психологическое развитие, поведение

3. качественность, разнообразие жизни

4. способности, самочувствие

5. ценностные предпочтения

6. отношение ребенка к собственному «Я»

Технология педагогической поддержки

Сущность технологии:

Под педагогической поддержкой О.С. Газман понимал превентивную и оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением). То есть эта технология предполагает систему операций, рассчитанных на предупреждение «падения» ребенка с социальных высот.

Формы педагогической деятельности:

• защита

• помощь

• педагогическое сопровождение

• педагогическая поддержка

Механизм педагогической поддержки ребенка в решении жизненно важных проблем. Он складывается из взаимосвязанных действий школьника и педагога, выполняемых ими на следующих пяти этапах:

I этап (диагностический) - фиксация факта, сигнала проблемности, диагностика предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка;

II этап (поисковый) - организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (прием "глазами ребенка”);

III этап (договорный) - проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме;

IV этап (деятельностный) - действует сам ребенок и действует педагог (одобрение действий ребенка, стимулирование его инициативы и действий, координация деятельности специалистов в школе и за ее пределами, безотлагательная помощь школьнику);

V этап (рефлексивный) - совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности.

Технологические профессиональные операции:

• инструментовка серьезного отношения педагога к работе школьника: «Нам предстоит интересная работа… Перед нами предстала проблема… Очень важно нам справиться с этой проблемой… Мы должны и можем преодолеть эту трудность…»

• выделение в содеянном позитивной стороны в ситуации удачи и неудачи ученика: «Не очень хорошо получилось…но вот эта доля работы – просто отлично… Замечательно…Особенно вот это…Хорошо, что получилось плохо, теперь ты понял и запомнил…»

• педагогическая помощь в деятельных усилиях ребенка, направленная на оснащение его умениями в организуемой деятельности и облегчающая операционную сторону умения: «Я покажу тебе, смотри, это просто… Давай попробуем вместе… Запомни, здесь главное - …Теперь самостоятельно… Получилось! Попробуй еще…»

• Помощь педагога также выстраивается в ситуациях «нападения» на ребенка и возложение на него некоторой вины, но не как оправдание ребенка, а только лишь как прояснение обстоятельств – именно они, обстоятельства, снимают вину с ребенка. Это выглядит примерно так: «При таких условиях человеку не всегда легко… Здесь бы даже взрослый не смог… Это часто случается, к сожалению… Мир полон противоречий, они иногда раздирают душу…»

Важное условие общим для всех технологий, концепций является – сохранение неизменного высокого уровня культуры организуемой совместной деятельности педагога

Все воспитательные технологии, направлены на то, чтобы:

разбудить активность детей;

вооружить их оптимальными способами осуществления деятельности;

подвести эту деятельность к процессу творчества;

опираться на самостоятельность, активность и общение детей.

Таким образом, педагог при внедрении новой технологии в образовательный процесс должен уметь:

применять методы и приемы обучения, используемые в данной технологии;

проводить и анализировать учебные занятия, построенные по новой технологии;

научить детей новым методам работы;

оценивать результаты внедрения новой технологии в практику, используя методы педагогической диагностики.