Особенности
учебной деятельности подростка
Учение
для подростка, как и для младшего школьника, является главным видом
деятельности. И от того, как учится подросток, во многом зависит его
психическое развитие, становление его как гражданина.
В
учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и
свои преимущества, на которые могут и должны опереться как учителя, так и
родители.
Большим
достоинством подростка является его готовность ко всем видам учебной
деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Его
привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный
материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за
пределами школы. Сложность подросткового периода состоит также и в том, что эту
готовность он еще не умеет реализовать, ибо он не владеет способами выполнения
новых форм учебной деятельности. Обучить этим способам, не дать угаснуть
интересу к ним — важная задача учителя. В самом деле, подросток эмоционально реагирует
на новый учебный предмет и как у некоторых эта реакция исчезает довольно
быстро. Нередко у подростков снижается и общий интерес к учению, к школе,
происходит «внутренний отход от школы» (А. Н. Леонтьев). Этот отход выражается
в том, что школа перестает быть для ученика центром его духовной жизни.
В
подростковом возрасте наблюдается снижение успеваемости, интереса к учению
Причины этого явления:
-
школа привлекает не столько учебной деятельностью, сколько возможностью общения
со сверстниками;
-
расширяется круг источников информации, жизненных связей;
-
новые требования в средней школе - появление новых учителей, возрастают
требования к самостоятельности в учебной деятельности;
-
результате актуализации профессионального выбора подросток разделяет учебные
предметы на \"важные и неважные\"
Отношение
подростка к обучению в основном зависит от личности учителя, поэтому
дифференцируется по различным предметам, которые ученик делит на
\"интересные и неинтересные\" В лице учителя ученики ценят эрудированность,
доброжелательность, тактичность, умение организовать работу учащихся.
Учение
для подростка приобретает личностное содержание и порой появляются элементы
самообразования:
Это
проявляется в следующих фактах:
-
Содержание учения расширяется, выходит за пределы школьной программы по
собственной инициативе подростка.
-
Появляются мотивы профессиональной подготовки, недовольство собственными
знаниями; мотивы долга, ответственности и престижа без связи с познавательной
мотивацией.
-
Овладение основами наук (математика, физика, химия), которые требуют
достаточного интеллектуального развития и самостоятельной учебной работы.
В
подростковом возрасте познавательные процессы подвергаются важным изменениям,
приближаясь в своих параметрах до \"взрослого\" уровня, получают
дальнейшего развитие следующие
виды познавательных процессов: внимание, наблюдательность, теоретическое
мышление, словесно-логическая память. Совершенствуются познавательные процессы,
сознательное отношение подростка к их использованию при решении сложных
учебно-познавательных задач.
Важное
влияние на познавательную сферу подростка оказывает мышление, вследствие чего
происходит интеллектуализация познавательных процессов. Память
построена на анализе и понимании материала и опирается на использование приемов
запоминания:
Формирование
мотивации обучения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих
потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка — познавательная.
При ее удовлетворении у подростка формируются устойчивые познавательные
интересы, которые определяют его положительные отношения к учебным предметам.
Подростков привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть
в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи. Подростки
испытывают эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им
нравится делать самостоятельные открытия. Неудовлетворение познавательной
потребности и познавательных интересов вызывает у подростков не только
состояние скуки, апатии, безразличия, но порой и резко отрицательное отношение
к предметам. При этом для них в равной степени имеет значение как содержание,
так и процесс, способы, приемы овладения знаниями.
Наряду с познавательными
интересами первостепенное значение при положительном отношении подростков к
учению имеет понимание значимости знаний. Для них очень важно осознать,
осмыслить жизненное значение знаний, и прежде всего их значение для развития
личности. Это связано с усилением роста самосознания современного подростка.
Многие предметы ему нравятся потому, что они отвечают его потребностям не
только много знать, но и уметь, быть культурным, всесторонне развитым
человеком. Важно поддерживать убеждение подростков в том, что только
образованный человек может быть по-настоящему полезным обществу человеком.
Убеждения и интересы, сливаясь воедино, создают у них повышенный эмоциональный
тонус, мотивацию к обучению и определяют их активное отношение к учению. Если
же подросток не видит жизненного значения знаний, то у него могут
сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение к существующим
учебным предметам.
Эмоциональное
благополучие подростка во многом зависит от оценки учебной деятельности
взрослыми. Оценка для него имеет различный смысл. В одних случаях оценка дает
возможность подростку выполнить свой долг, занять достойное место среди
товарищей, в других - заслужить уважение учителя и родителей. Нередко же смысл
оценки для него выступает в стремлении добиться успеха в учебном процессе и тем
самым получить уверенность в своих умственных способностях и возможностях. Это
связано с такой доминирующей потребностью возраста, как потребность осознать,
оценить себя как личность, свои сильные и слабые стороны. И в этом плане наибольшее
значение имеет не только оценка деятельности учащегося и его умственных
возможностей со стороны других, но и самооценка. Как показывают исследования,
именно в подростковом возрасте доминирующую роль начинает играть самооценка.
Для эмоционального благополучия подростка очень важно, чтобы оценка и
самооценка совпадали. Только при этом условии они могут выступать как мотивы,
действующие в одном направлении и усиливающие друг друга.
Таким
образом, говоря об особенностях учебной деятельности подростка, важно отметить:
-
содержание учебной программы значительно усложняется, что требует от учащихся
большего времени и более напряженной умственной деятельности;
-
может наблюдаться снижение успеваемости, интереса к учению;
-
учения для подростка приобретает личностное содержание, появляются элементы
самообразования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.