Методические рекомендации по написанию научных проектов

Примерный индивидуальный план

 научно-исследовательской работы учителя

1. Проблема (методики, технологии, содержание, руководства УВП и т.п.)
2. Тема.
3. Цели.
4. Задачи.
5. Содержание работы.
6. Формы работы (индивидуальная, экспериментальная, творческая лаборатория, проблемная группа).
7. Методы работы (эмпирические, теоретические).
8. Основные этапы:

Диагностический:

а Анализ затруднений

а Анализ состояния УВП по проблеме

о Выявление противоречий

а Изучение литературы по проблеме

Прогностический:

 Определение целей, задач,Формулировка гипотезы и прогнозирование результатов

Организационный:

а Составление программы эксперимента и подготовка материальной базы

б Методическое обеспечение бПрактический:

а Проведение исходных констатирующих срезов

 Реализация новой технологии, методики, системы мер и т.п.

б Отслеживание процесса, промежуточных текущих результатов

Корректировка испытываемой технологии:

• Контрольные срезы

Обобщающий:

а Обработка данных

а Соотнесение результатов с поставленными целями

а Анализ результатов

а Корректировка гипотезы

а Оформление и описание результатов

Внедренческий:

а Распространение

9. Подведение итогов в форме:

П 0-Л 0 Ж Е Н И Е

НАУЧНОМ ОБЩЕСТВЕ УЧАЩИХСЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

I/ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.               |

Научное общество учащихся (далее Общество) - добровольное творческое объединение учащейся молодежи, стремящихся совершенствовать свои знания в определенной области науки, искусства, тех­ники и производства, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки научно-исследовательской  и опытнической деятельности под руководством педагогов, ученых, инженеров и других специалис­тов. 

Задачи общества:

1.1 Формирование единого школьного научного общества со своими традициями.

1.2-Раннее раскрытие интересов и склонностей учащихся к научно-поисковой деятельности. Формирование навыков научной работы.

1.3 Профессиональная ориентация учащихся.

1.4 Углубленная подготовка членов Общества к самостоятель­ной исследовательской работе.

1.5 Создание условий для вовлечения в коллективную поиско­во-исследовательскую деятельность учащихся разных воз­растов для их совместной работы с профессиональными исследованиями.

1.6 Проведение научных исследований, имеющих практическое значение.                 

1.7 Разработка и реализация исследовательских программ.

1.8 Пропаганда достижений науки, техники, литературы, ис­кусства.

2. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ РАБОТЫ.

Научное общество учащихся осуществляет свою деятельность в тесном контакте с администрацией и педагогическим коллективом образовательного учреждения, которая выражается в оказании помо­щи в организационном становлении общества, поиске научных руко­водителей и баз для  исследования, Консультировании по норма­тивно-правовым и юридическим вопросам. Научное общество учащихся осуществляет следующие виды деятельности:           

2.1 Организация и проведение отдельных исследовательских работ.

2.2 Создание кружков, факультативов, спецкурсов, системы твор­ческих заданий, спроектированных для различных возрастных групп учащихся.            

2.3 Организация лекториев по темам проектов, по отдельным воп­росам науки, техники, искусства, организация музеев, выс­тавок.                      2.4 Проведение научных конференций по основным направлениям деятельности научного общества учащихся.        

2.5 Проведение регулярных обзоров научном и научно-популярной литературы. Нормирование библиотеки и банка данных Об­щества.

3. ЧЛЕНСТВО В ОБЩЕСТВЕ.

Участвовать в работе Общества могут ученики и учителя школы, сотрудники учреждений, студенты вузов сотрудники заинтересованных предприятий, организации . Участвовать в работе Общества можно на правах кандидатов в Члены Общества и членов Обшества.

3.1 Кандидатом в члены Общества является лицо занимающееся в кружках, факультативах, спецкурсах, положительно за­рекомендовавшее себя в работе бригад, выполнявшее ис­следовательское задание, сделавшее доклад в классе, на семинаре, секции Общества, напечатавшее обзорную статью в одном из печатных органов Общества.

3.2 Членами Общества являются лица, постоянно занимающиеся поисково-исследовательской .Деятельностью, проводящие са­мостоятельные исследования, активно участвующие в реализации коллективных проектов Общества, руководители кружков, секции, факультативов, спецкурсов, члены редколлегии "Ученых записок", лица входящие в руководящие органы 0бщества

3.3  Члены Общества имеют право:

- использовать материальную базу Общества для самосто­ятельных исследовании;  

- получать консультации и рецензии на свои работы, иметь научного руководителя;

-     

- публиковать'результаты своей исследовательской деятель­ности в печатных органах общества;

- руководить работой кружков, факультативов, лекториев, бригад;                

- рекомендовать кандидатов для приёма в члены Общества;

- принимать участие в секционных и общих конференциях, в  работе общего собрания Общества;

- Избирать и быть избранным в руководящие органы Общества.

- добровольно выйти из состава Общества.

4. РУКОВОДЯЩИЕ ОРГАНЫ ОБЩЕСТВА:

;                                                                        

4.1 Верховным органом общества является Общее собрание членов Общества, которое проводится не реже одного раза в год. Собрание заслушивает и утверждает отчет президента Общества или одного из заместителей. Соб­рание избирает президента Общества и вице-президента. 

4.2 Президент Общества разрешает спорные вопросы при ра­боте различных жюри и является председателем Ученого Совета. В случае отсутствия президента его функции вы­полняет вице-президент.

5. СТРУКТУРА ОБЩЕСТВА.

Общество может состоять из трёх отделений:естесвенно-математического, гуманитарного, общего.

5.1 В естественно-математическое входят секции:

Физическая, математическая, химическая, биологическая.

5.2 В гуманитарное отделение входят секции: историческая

 Филологическая, лингвистическая, искусствоведческая.

5.3 В общее отделение входят секции: географическая, эко-

 логическая, информатики и кибернентики.

5.4 Общество может взять за основу своей деятельности

одно из направлений в науке (историческое, географичес­кое, лингвистическое и т.д.)

I

6.'МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА ОБЩЕСТВА:

Материальная база Общества может формироваться:

    -из собственных средств образовательного учреждения;

- базы, предоставленной учредителями научного общества учащихся;          

-базы учебных заведений, входящих в состав Общества.

Использование этих средств регламентируется специальным соглашением администрации и материально ответственными лицами, с одной стороны, и Обществом, с другой стороны.      В материальную базу могут входить:

-специальные лаборатории, кабинеты, библиотека, читальный зал;

-приборы, оборудование, материалы, множительная техника, стенды.

7.ФИНАНСИРОВАНИЕ:

Общество осуществляет свою деятельность за счет средств, предоставленных учредителями базовым образовательным учреждениям, спонсорами, а также за счет средств, полученных    при выполнении работ по договорам и заказам учреждений, предприятий, организаций и частных лиц.

Задачи НОУШ:

• Пробуждение интереса школьников повышенного уровня обучаемости к наукам.

• Непрерывное восходящее развитие природных и формирование новых способностей в познавательных деятельности.

• Формирование индивидуального стиля старшеклассника-исследователя; конечным результатам этого процесса станет

формирование "Я" творческой личности.

•

Основным принципом работы в НОУШ является принцип самостоятельного научного поиска. Ценность этого принципа состоит в том, что он помогает развитию элементов культуры мышления. Необходимо всех учащихся в НОУШ первоначально обучить умениям и навыкам исследовательской работы.

Значимость НОУШ в развитии творческой индивидуальности личности заключается в том, что оно предполагает включение школьников повышенного уровня обучаемости в научное творчество, потенциальных познавательных возможностях и способностях.

Руководители научных работников, кроме обучения умениям и навыкам исследовательской работы, будут работать с учащимися над приемами устной и письменной переработки материалов различной литературы; приемами подготовки плана и работы с ним;

приемами работы с систематическими (энциклопедическими) материалами, обрабатывая собственные творческие приемы работы с книгой.

Вовлечены в научно-исследовательскую работу учащиеся, которым дается выбор научно-популярного и научного содержания деятельности, школьники, имеющие специальные способности, разные особенности нервной системы и неодинаковые общие способности, могут добиться равной эффективности при выполнении одной и той же деятельности разными способами, .зввэнательно или стихийно мобилизируя качества личности, ""компенсируя, преодолевая то, что препятствует достижению успеха.

Такие особенности учащихся школы, как развитый интеллект, высокий уровень творческих возможностей и активная познавательная потребность утверждать, что среди учащихся школы есть дети, которых можно назвать одаренными. В дальнейшем будем опираться на следующее «рабочее» определение одаренных детей.

К группе одаренных, детей могут быть отнесены школьники, которые:

•         Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных
школьников-сверстников интеллектуальные .способности,
восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления;

•         Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную
потребность;

•         Испытывают радость от умственного труда.

В дополнение к этому определению можно отметить, что для одаренных детей характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления, однако по целому ряду причин на определенном этапе могут быть проявлены далеко не все признаки одаренности.

Полезно иметь ввиду, что можно условно выделить три категории одаренных детей:

1.              Дети с необыкновенно высоким уровнем умственного развития при
прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в дошкольном
и младшем школьном возрасте).

2.              Дети с признаками специальной умственной одаренности -
одаренности в определенной области науки (такие учащиеся чаще
обнаруживаются в подростковом возрасте).

3.   Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в
учении, но обладающие яркой познавательной активностью,
оригинальностью психического склада, незаурядными умственными
резервами (возможности таких учащихся нередко раскрывают в
старшем школьном возрасте).

Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы школы.

В работе с этой категорией учащихся школа должна руководствоваться следующими признаками:

•    принцип индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации этого принципа выступает разработка индивидуальной системы оптимальных условий развития одаренного учащегося). "    Принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи наставничества;

•         Принцип максимального разнообразия предоставляемых
возможностей;

•         Принцип возрастания роли внеурочной деятельности при снижении
в определенном смысле и в определенной мере учебных
требований;

•         Принцип особого внимания к проблеме межпредметных связей в
индивидуальной работе с учащимися;

•         Принцип создания условий для совместной работы учащихся при
минимальном участии учителя.

Цели и задачи работы с одаренными детьми

Целями работы учителей школы с одаренными детьми являются:

а   выявление одаренных детей;

а   создание условий, способствующих их оптимальному развитию. Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:

1.   знакомство учителей с научными данными о психологических
особенностях и методических приемах, эффективных при работе с
одаренными детьми, через:

а   проведение педагогических советов с приглашением специалистов;

а   обучение на курсах повышения квалификации;

а   подбор и накопление в библиотечном фонде литературы,

необходимой для самообразования, систематический обзор новых

поступлений. а   Научно-методическую работу по данному направлению (с

последующим обсуждением и обменом опытом).

2. Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной
деятельностью школьников для выявления детей, имеющих склонность и
показывающих высокую результативность в различных областях
деятельности, путем:

а   Обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одаренности: а   Знакомства с приемами целенаправленного педагогического

наблюдения. а   Выявление мнения родителей о склонностях, области наибольшей

успешности и круге интересов, об особенностях личностного

развития их ребенка; а   Периодического сбора сведений среди учителей-предметников и

классных руководителей о наличии одаренных учеников в их классах. 3.Подбор материалов и проведение специальных тестов, позволяющих определить наличие одаренности, в единстве с такими видами деятельности, как:

а   Знакомство с имеющимся практическим опытом работы по данному

направлению; а   Лонгэтюдное (длительное) наблюдение за корреляцией между

результативностью по итогам тестирования и успехами в реальной

деятельности; а   Проведение различных внеурочных конкурсов, олимпиад,

позволяющих ребенку проявить свои способности.

После выявления одаренных детей работа с ними должна вестись двумя группами педагогов:

•         Учителями, вводящими учащегося в сферу учебного предмета и
создающими атмосферу эмоциональной включенности,
возбуждающимися интерес к предмету, закладывающими основы
системы знаний, отрабатывающими с учеником технику исполнения
видов деятельности при решении различных учебных задач;

•         Наставником, который:

Выполняет функции научного руководителя, выводящего руководителя,

выводящего ученика на высокий профессиональный уровень в работе над

темой, избранной самим учеником.

Координирует индивидуальную работу всех лиц, заинтересованных в судьбе

одаренного учащегося;

Обеспечивает необходимое одаренному учащемуся.общение;

Осуществляет связь с родителями одаренного учащегося.

Наставниками могут стать учителя, психологи, студенты, родители или

приглашенные для этой цели специалисты.

Учащиеся свободен в выборе наставника или в отказе от работы с

наставником.

Для реализации второй цели необходимо решить следующие задачи:

1.   Отбор среди различных систем обучения тех методов, форм и приемов,
которые способствуют развитию самостоятельности мышления,
инициативности и творчества, и применение этих методов, форм и
приемов с опорой на такие правила, как:

•         Соотнести количество предоставляемой информации и отборку
умения ее обрабатывать (анализировать, сравнивать, сопоставлять,
классифицировать, делать выводы).

•         Минимальное количество времени сообщать информацию или
показывать конкретные способы выполнения учебных заданий, а
больше предоставлять ребятам возможности обсуждать вопросы
самим (меньше объяснять и больше спрашивать, используя так
называемые «открытые вопросы», чтобы понять, как учащиеся
пришли к выводу, решению, оценке).

•         Не стремиться прореагировать на каждый ответ в классе, а
внимательно и с интересом слушать, не оценивая ответы, лишь
показывая, что принимаете их. (Такое поведение способствует тому,
что ученики начинают больше взаимодействовать друг с другом и
чаще сами комментируют идеи и мнения одноклассников. Тем самым
они оказываются в меньшей зависимости от учителя).

2.   Предоставление возможности совершенствовать способности в
совместной совершенствовать способности в совместной деятельности с
научным руководителем, поскольку научный руководитель:

•         Обеспечивает высокий уровень консультирования по выбранной
учащимся теме научного исследования;

•         Поощряет проявление самодеятельности, предоставляя свободу выбора
области приложения сил и методов достижения цели;

•          Создает условия для конкретного воплощения творческих идей с учетом
особенностей ситуации и личностных особенностей учащегося

§            Способствует пробуждению желания испытать себя и в других сферах, поощряя результативность в какой-либо области. Разработка гибких индивидуальных программ обучения учащихся, чья одаренность в определенных областях уже выявлена, с учетом того, что: Целью индивидуальной программы обучения одаренного учащегося является создание условий для оптимального развития одаренности и одновременно для ликвидации возможной «флюсовости» в познании или дисбаланса в личностном развитии;

Предложение о создании таких программ может быть внесено родителями, учителем-предметником, классным руководителем, наставником, психологом, педсоветом или любыми другими лицами, заинтересованными в судьбе учащегося;

Инициативу разработки программы берет на себя психолог, наставник, классный руководитель, учитель-предметник, кто-либо из родителей или сам ученик (старшеклассник) и привлекает к участию в разработке программы лиц, заинтересованных в судьбе одаренного учащегося; Программа утверждается на педагогическом совете; Проявление уважения к индивидуальности ученика, что в частности, предполагает:

Понимание особенностей развития одаренного учащегося; Составление программы личностного развития учащегося, способствующей формированию адекватного отношения к окружающей действительности, уважения к себе, умения взаимодействовать с другими и развитию чуткого отношения к людям (такая программа составляется психологом);

Создание ситуации продуктивного и эмоционально благоприятного взаимодействия с одноклассниками, способствующей гармонизации развития интеллектуальной, эмоциональной и социальных сфер; Стремление избежать в работе с одаренными детьми двух крайностей -возведение ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав, с одной стороны, а, с другой стороны - публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со «звездностью».

Освобождение от целого ряда ошибочных стереотипных ожиданий и понимание того, что интеллектуально одаренный учащийся:

Не обязательно имеет столь высокую эмоциональную и социальную

зрелость (плохо адаптируется, не имеет развитого самоконтроля, не

является независимым и ответственным).

Не всегда способен заниматься самостоятельно и нуждается в

индивидуализации обучения и помощи.

Может иметь некоторое отставание в физическом развитии

(проявляющееся, например, в плохой координации движений или

корявом почерке).

Не должен успевать и превосходить вс9х по большинству предметов

школьной программы.

Ему всегда присуще высокая мотивация к достижениям, стремление

быть лучшим, сознательное усилие в учебе. Положительное отношение к

школе.