Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Методические рекомендации по оформлению портфолио студентов.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Методические рекомендации по оформлению портфолио студентов.

библиотека
материалов

Общие положения о портфолио студентов

1 Положение о портфолио студента (далее – Портфолио) разработано в соответствии с

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральной целевой программой развития образования на 2011-2015 г.г.;

Отраслевой целевой программой «Комплексная модернизация системы образования Астраханской области на 2011-2015 годы»;

Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (раздел 8.5 «Требования к оцениванию качества освоения основной профессиональной образовательной программы» ФГОС СПО).

1.2 Портфолио – эффективное средство мониторинга образовательных достижений студента, которое формируется им лично и реально показывает его уровень подготовленности и активности в учебной, творческой, социальной, исследовательской и других видах деятельности в образовательном учреждении и за его пределами, служит связующим звеном между колледжем и рынком труда.

1.3 Портфолио является необходимым условием допуска студентов к государственной (итоговой) аттестации.

1.4 Цель формирования портфолио: мониторинг индивидуальных достижений студентов для активизации их разноплановой деятельности, повышения образовательной активности;

1.5 Основные задачи создания портфолио:

  • формирование и поддержка учебной мотивации студентов;

  • осуществление планирования воспитательно-образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей студентов;

  • расширение спектра контрольно-оценочных средств образования, введение самооценивания;

  • использование портфолио как основы для будущего карьерного роста студента.

В условиях реализации ФГОС СПО третьего поколения портфолио является технологией аутентичного оценивания образовательной и профессиональной деятельности.

Портфолио - это индивидуальная, персонально подобранная совокупность разноплановых материалов, которые, с одной стороны, представляют образовательные результаты, а с другой стороны, содержат информацию об индивидуальной образовательной траектории, т.е. процессе обучения, при котором обучаемый может эффективно анализировать и планировать свою образовательную деятельность.

Технология портфолио как оценочного средства – это система организации оценивания преподавателями успехов студента, трудностей, с которыми он сталкивается, и путей их преодоления.

Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений.

Принципиальное отличие нового стандарта в том, что в его основу положены не предметные, а ценностные ориентиры. В качестве ключевого понятия современного образования выдвигается понятие компетенций, а их формирование заявлено в качестве одной из главных целей профессионального обучения.

Под обучением, основанном на компетенциях, понимается обучение, которое строится на определении, освоении и демонстрации умений, знаний, типов поведения и отношений, необходимых для конкретной трудовой деятельности/профессии. Ключевым принципом данного типа обучения является ориентация на результаты, значимые для сферы труда. Обучение, основанное на компетенциях, наиболее эффективно реализуется в форме модульных программ, которые требуют серьёзного методического осмысления.

Актуальность рассматриваемого вопроса определяется тем, что реализация ФГОС СПО нового поколения может быть затруднена как узким пониманием модуля исключительно как учебного (аналогично существующему сегодня в системе высшего образования), так и объективным требованием значительных ресурсов на подготовку кадров, способных работать в рамках данного подхода.

Прежде всего, обратимся к термину «модуль» в традиционном понимании. Модуль в переводе – «мера», функциональный узел. В образовании модулем называют относительно целостную структурную единицу информации, деятельности, процесса или организационно-методическую структуру. Внутри модуля как целевого функционального узла содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности. Поэтому его можно рассматривать как индивидуализированную по способу, уровню самостоятельности, темпу программу обучения. Модульная структура состоит из взаимосвязанных системных элементов, имеет «входы-выходы» в надсистемы и подсистемы. Базовыми характеристиками модуля являются относительная полнота, нормированность, автономность, преемственность, способность к вариативному сочетанию с другими модулями.

В соответствии с современными представлениями под термином «модульное обучение» понимают технологию обучения студентов, основными средствами которого являются модуль и модульная программа. Основополагающим понятием обсуждаемой темы является образовательный модуль. В рамках ФГОС СПО под модулем понимается целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать обучающийся по завершению модуля, и представляющий составную часть более общей функции.

В содержании профессионального образования именно модуль как новая структурная единица занимает центральное место, поскольку требования к результатам обучения формулируются как перечень видов профессиональной деятельности и соответствующих профессиональных компетенций. Выпускник в ходе обучения должен, прежде всего, приобрести практический опыт, который опирается на комплексно осваиваемые умения и знания. Эта последовательность приоритетов зафиксирована в тексте ФГОС СПО в разделе, описывающем требования к структуре и содержанию основной профессиональной образовательной программы (ОПОП). Каждый модуль может осваиваться независимо, а их совокупность позволяет достичь итоговой компетентности в профессиональной сфере. Этим модульно-компетентностный подход отличается от традиционно используемого в российских учебных заведениях блочно-модульного подхода, ориентированного, прежде всего, на усвоение знаний и лишь потом на выработку умений.

Портфолио направлено на оценивание компетенций студента, т.е. на оценивание его комплексной подготовки к профессиональной деятельности.

Учитель начальных классов должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих.

ОК 12. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Учитель начальных классов должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности:

Классное руководство.

ПК 3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК 3.2. Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу.

ПК 3.3. Проводить внеклассные мероприятия.

ПК 3.4. Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий.

ПК 3.5. Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.

ПК 3.6. Обеспечивать взаимодействие с родителями младших школьников при решении задач обучения и воспитания.

ПК 3.7. Анализировать результаты работы с родителями.

ПК 3.8. Координировать деятельность сотрудников образовательного учреждения, работающих с классом.


Рекомендации по структуре портфолио

Портфолио по МДК.03.01Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя ПМ.03 «Классное руководство» представляет собой методическую «копилку» материалов, необходимых будущему специалисту по организации деятельности классного руководителя.

Портфолио – это комплект документов, представляющих совокупность индивидуальных образовательных достижений студента по организации деятельности классного руководителя.

Внеаудиторная работа как компонент самореализации студентов

Чем самостоятельней мы учимся, чем активнее занимаемся самообразованием, тем сильнее нуждаемся в помощи, всегда деловой и конкретной, но становящейся со временем все более тонкой и деликатной. И начинается она с рекомендаций, как учиться, чтобы добиться успеха в этом сложнейшем деле, чтобы оно приносило удовлетворение, побуждало к дальнейшему знанию.

Такую помощь могут оказать либо те студенты, у которых уже сложился положительный опыт самостоятельного овладения знаниями, либо преподаватели, у которых имеется богатейшая практика и собственного овладения наукой, и приобщения к ней студентов.

Уходит в прошлое основная задача школы, трактуемая как передача культурного опыта в виде логически завершенной системы знаний, формирование у учащихся научной картины мира. На смену приходит новая функция образования – быть субъектом преобразования общества, способствовать развитию самостоятельной и ответственной личности, воспитанию творческой индивидуальности. Образование личности рассматривается как ее становление. Основой образования становятся новые ценности, в том числе саморазвитие. Отсюда и новые требования к подготовке учителей.

Педагогическое образование ответственно за появление нового учителя, учителя - субъекта собственного преобразования, осознавшего себя, свои возможности, способного к пониманию и принятию детей, к духовному единению с ними, к поддержке их внутренних сил.

Авторы, исследующие феномен саморазвития, в качестве одного из его компонентов выделяют самореализацию. Под самореализацией в педагогике понимается осуществление себя, обнаружение и, вследствие этого, развитие своих возможностей: предъявление и обогащение смыслов деятельности и поведения, осуществление спектра потребностей, углубление вкусов, усиление свободы индивидуального развития и творчества и пр. (Л.Н. Куликова). С точки зрения философии, самореализация – это осуществление смысла и реализация ценностей (В. Франкл, Н. Бердяев).

К сожалению, большая часть студентов не стремится обнаруживать свои способности, предпочитая действовать в рамках предъявляемых требований, считая для себя слишком многое невозможным. Ввиду этого актуален вопрос о создании условий, при которых обнаружение и развитие своих возможностей было бы для студента естественной потребностью, что в целом способствовало бы его личной самореализации.

Внеаудиторная деятельность предоставляет большие возможности для самореализации. Это участие в работе творческих объединений, клубов, в художественной самодеятельности, конкурсах, благотворительных акциях и т.д.

Разнообразные формы внеаудиторной самостоятельной работы предполагают наибольшую степень свободы, именно в этой деятельности происходит более тесное межличностное неформальное общение студентов, преподавателей, происходит культурное обогащение и духовное самоутверждение личности, развитие и углубление вкусов и т.д.

Какими же формами организации внеаудиторной самостоятельной работы предстоит овладеть в процессе изучения курса «Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя»?

Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю историю, восходящую к античности. Само слово «семинар» происходит от латинского «seminarium» - рассадник и связано с функциями «посева» знаний, передаваемых от учителя к ученикам и «прорастающих» в сознании учеников, способных к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и углублению полученных знаний. Семинары проводились в древнегреческих и римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев и заключений учителей. С XVII в. эта форма обучения используется в Западной Европе, а с XIX в. - в российских университетах. Семинарские занятия носили практический характер и представляли собой школу того или иного ученого, под руководством которого студенты практически осваивали теоретический курс дисциплины, методику научного исследования. Семинарская форма обучения постоянно развивалась, все более четко реагируя на задачи школы.

В современной специальной профессиональной подготовке семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным наукам. Он представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания. Главная цель семинарских занятий - обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли. На семинарах решаются следующие педагогические задачи (по А. М. Матюшкину):

развитие творческого профессионального мышления;

познавательная мотивация;

профессиональное использование знаний в учебных условиях:

а) овладение языком соответствующей науки;

б) навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;

в) овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.

Более серьезные учебные и воспитательные задачи решаются на семинарах, которые формируют у студентов исследовательский подход к материалу.

Практикуется 3 типа семинаров:

1. Семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним.

2. Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы.

3. Семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки.

Форма семинарских занятий: а) развернутая беседа по заранее известному плану; б) небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара.

Выступления в беседе - уже краткие доклады. Метод докладов предполагает обмен мнениями, т.е. момент живой беседы.

В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Поэтому семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара. Реализуются общий поиск ответов учебной группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек зрения у студентов.

В ходе подготовки к семинару студент должен понять, осознать педагогический процесс как жизненно важный; научиться оперировать понятиями, категориями педагогики; применять способы, приемы, методы практической конструктивной деятельности и общения, приучая себя к постоянному пересмотру и совершенствованию педагогики общения, к выработке собственных убеждений.

Семинар – вид групповых занятий по какой-либо научной, учебной и другой проблематике, активное обсуждение участниками заранее подготовленных сообщений, докладов и т.п.

Семинарские занятия расширяют и закрепляют знания, заложенные в теории предмета. На них выносятся вопросы, особенно необходимые для практики, или проблемные вопросы, которые возможно решить только в процессе сотрудничества. Готовясь к семинару, студенты должны:

  • познакомиться с рекомендованной литературой;

  • рассмотреть различные точки зрения по вопросу;

  • выделить проблемные области;

  • сформулировать собственную точку зрения;

  • предусмотреть спорные моменты и сформулировать дискуссионный вопрос.

При такой подготовке семинарское занятие пройдет на необходимом методологическом уровне и принесет интеллектуальное удовлетворение всей группе.

При подготовке, студент должен правильно оценить вопрос, который он взял для выступления к семинарскому занятию. Но для того чтобы правильно и четко ответить на поставленный вопрос необходимо правильно уметь пользоваться учебной и дополнительной литературой.

Для работы в справочно-библиографическом отделе библиотеки необходимо спланировать свое время, выделить определенные дни и часы.

Каталоги – это существующие в виде брошюр либо в виде карточек списки книг, имеющихся в фондах библиотек. Существует четыре вида каталогов: алфавитные, предметные, систематические и каталоги новых поступлений.

К алфавитному каталогу обращаются в том случае, если знают название необходимого источника и фамилию его автора.

В предметном каталоге названия книг размешены не по алфавиту, а по рубрикам, каждая из которых посвящена какому-либо предмету (определенной теме). При этом сами рубрики следуют друг за другом в алфавитном порядке, как и названия книг внутри самих рубрик.

В систематическом каталоге названия книг сгруппированы по рубрикам и подрубрикам. однако сами рубрики, в отличие от предметного каталога, расположены не по алфавиту, а по системе дисциплины.

Каталог новых поступлений дает представление о поступивших изданиях книг за последние полгода.

Более современный способ провести библиографический поиск – это изучить электронную базу данных по проблеме, что сегодня возможно в каждой библиотеке.

Как правильно написать доклад или реферат для своего выступления?

Доклад – вид самостоятельной работы, используется в учебных и внеклассных занятиях, способствует формированию навыков исследовательской работы, расширяет познавательные интересы, приучает критически мыслить. При написании доклада по заданной теме составляют план, подбирают основные источники. В процессе работы с источниками, систематизируют полученные сведения, делают выводы и обобщения.

Подготовка доклада требует от студента большой самостоятельности и серьезной интеллектуальной работы, которая принесет наибольшею польза, если будет включать с себя следующие этапы:

  • изучение наиболее важных научных работ по данной теме, перечень которых, как правило, дает сам преподаватель;

  • анализ изученного материала, выделение наиболее значимых для раскрытия темы доклада фактов, мнений разных ученых и научных положении;

  • обобщение и логическое построение материала доклада, например, в форме развернутого плана;

  • написание текста доклада с соблюдением требований научного стиля.

Построение доклада, как и любой другой научной работы, традиционно включает три части: вступление, основную часть и заключение. Во вступлении указывается тема доклада, устанавливается логическая связь ее с другими темами или место рассматриваемой проблемы среди других проблем, дается краткий обзор источников, на материале которых раскрывается тема, и т.п. В заключении обычно подводятся итоги, формулируются выводы, подчеркивается значение рассмотренной проблемы и т.п. Основная часть также должна иметь четкое логическое построение.

Реферат - это краткое изложение содержания первичного документа (книги, статьи, неопубликованных материалов) или результатов научно-исследовательских работ. Работа над рефератами - весьма распространенная форма учебной деятельности, но, не всегда правильно понятая и выполненная, снижает ее познавательную и образовательную эффективность. Реферат - один из видов научно-исследовательской работы студента. В нем должно найти отражение следующее: уровень изученности темы, видение проблемных областей, умение анализировать и представлять различные точки зрения на проблему, формулировать выводы и предложения по возможному решению проблемы, навыки работы с литературными источниками. Реферат свидетельствует об информационной культуре, интеллектуальном уровне, креативности (способности к творчеству) студента, характеризует его самостоятельные навыки и умения.

Список литературы в реферате имеет важное значение: он отражает степень разработанности темы в литературе. Список литературы составляют по алфавиту авторов или названий статей.

Общие правила библиографического описания предусматривают необходимый минимум сведений, который позволяет безошибочно отыскать книгу или статью (обязательные элементы описания): фамилия автора, заглавие, подзаголовочные данные, выходные данные (место издания, наименование издающего органа, год издания, страницы).

Таким образом, студенты должны овладеть основными и отдельными конкретными составляющими элементами труда учителя: работать с научной, методической и учебной литературой; излагать учебный материал, составлять систему дифференцированных заданий, управлять ею в процессе решения задачи; использовать приемы постановки вопроса, формулировать организующие и управляющие вопросы, а также варианты одного и того же вопроса; быстро и адекватно реагировать на возникшую учебную ситуацию; уметь контролировать и оценивать знания и т.д.



Самостоятельная работа № 1

Тема. Теоретические основы деятельности классного руководителя.

Описание осуществления воспитания в различные исторические периоды.

Цели.

Студенты должны иметь практический опыт анализа и определения цели и задач воспитательного процесса на основе разнообразных источников.

Студенты должны уметь искать необходимую информацию, используя для этого различные источники, включая электронные, полно и доступно вычленять и квалифицировать педагогические явления.

Студенты должны знать основы деятельности классного руководителя; закономерности процесса воспитания и особенности организации в различные исторические эпохи.

Задание. В рамках заявленной темы подготовить сообщение по одной из предложенных тем. Опишите, как осуществлялось воспитание в один из исторических периодов (по выбору студента). Определите цель воспитания, его основную идею, охарактеризуйте его особенности. Познакомьтесь с основными документами о правах ребёнка. Сравните основные положения данных документов с особенностями воспитания выбранной эпохи. Сделайте вывод. В Вашем сообщении необходимо сделать краткое вступление о разнообразии организации воспитания, а в заключении нужны Ваши оценочные суждения с позиции классного руководителя сегодняшних дней: что возможно использовать в организации современного воспитательного процесса.

Литература

  1. Беспятова Н. К. Организация и содержание воспитательного процесса в школе: методическое пособие / Н. К. Беспятова, Д. Е. Яковлев. - М. : Айрис-пресс, Айрис-дидактика, 2006. - 246 с. - (Методика).

  2. Декларация прав ребенка (1959)

  3. Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя: 1-4 классы / Н. И. Дереклеева. - М.: ВАКО, 2003. - 240 с. - (Педагогика. Психология. Управление).

  4. Джуринский А. Н. История педагогики// Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

  5. Классному руководителю: учебно – методическое пособие /Под ред. М.И.Рожкова - М.: Владос.-2001.-274с

  6. Конвенция оправахребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.)

  7. Методика воспитательной работы /под ред. В.А. Сластенина.- Издание-2.-М.:Академия. - 2004.-120с.

  8. Педагогика.руhttp://www.pedagogy.ru/

  9. Педагогическая библиотека http://www.pedlib.ru

  10. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы /под ред. И. А. Зимняя. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Издательский сервис, 2005. - 478 с. - Мин-во образования и науки РФ.

Форма контроля. Индивидуальная проверка рефератов.

Для справки:

Работа с литературными источниками

Этапы работы

Содержание этапов

1.

Общее ознакомление

Ознакомление с оглавлением. Беглый просмотр литературного источника

2.

Внимательное чтение по главам и разделам

Выделение наиболее важного текста

3.

Выборочное чтение

Перечитывание наиболее важного текста

4.

Составление плана прочитанного материала

В пунктах плана отражается наиболее существенная мысль

5.

Выписка из прочитанного

Полные и точные выписки (цитата + ее библиографическое описание)

6.

Сравнение и сопоставление прочитанного с другими источниками

Отмечается общее и отличительное в решении проблемы

7.

Критическая оценка прочитанного и запись замечаний

Обращается внимание на объективность суждений


Особенности спартанского воспитания

Греки уделяли особое внимание воспитанию, что позволило им создать культуру, установившую эталон прекрасного в архитектуре, скульптуре, музыке, литературе, полностью сохраняющийся и в наше время. Огромным влиянием в Греции пользовались философы Платон, Аристотель, Сократ и близкие к ним Пифагор, Евклид, Архимед, известные нам больше как математики. В греческой системе воспитания искусство, наука и спорт были неразрывно связаны. Хилое тело, отсутствие музыкального слуха и неграмотность осуждались. Когда говорят «спартанское воспитание» имеют в виду строгое и суровое воспитание, полное лишений.

Для Спарты характерны стремление к полному равенству, презрение к роскоши, суровая система воспитания, запрещение гражданам заниматься земледелием, ремеслом и торговлей, пользоваться золотом и серебром, ограничение контактов с внешним миром. Все это было зафиксировано в законах Ликурга (IX в. до н.э.). Спартиаты коллективно эксплуатировали порабощенное население - илотов.

Государство в Спарте осуществляло тотальный контроль не только над общественной, но и над личной жизнью граждан, вмешиваясь в бытовые вопросы (отсутствие свободы в выборе профессии, обязательное участие в совместных трапезах - сисситиях, простая одинаковая одежда, запрет на владение золотом и серебром, запрет на использование при строительстве дома каких-либо инструментов, кроме топора и пилы и т.д.) и воспитание детей (уничтожение слабых младенцев; строжайшее воспитание в агелах с семилетнего возраста и т.д.).

Жизнь гражданина всецело была подчинена интересам государства. С семилетнего возраста дети жили отдельно от родителей в специальных лагерях спод пристальным взглядом суровых наставников. Основным предметом в спартанских школах была физическая культура и различные способы выживания и боевых единоборств. Математика и гуманитарные науки также преподавались, но они не были «профилирующими» предметами.

Воспитание в Спарте приобретает существенно социальный характер. Оно включается в обязательный, регламентированный тип поведения, отмеченный «сдержанностью», которую молодой человек должен проявлять во всем: в поведении, в походке, в разговоре, в присутствии женщин или старших, на народном собрании (агора); помимо этого он должен быть сдержан в удовольствиях и питье. Будущий гражданин должен быть приучен владеть своими страстями, эмоциями и инстинктами. Таким образом, воспитание подчиняет отношения каждого человека с другими людьми общей модели, отвечающей образу «политического человека», созданного полисом.

Роль мудрецов состоит в том, чтобы в своих афоризмах или поэмах выявлять и словесно выражать ценности, оставшиеся в большей или меньшей степени невыраженными в поведении и общественной жизни граждан.

Спартиаты постоянно находились в положении воинов, живущих в военном лагере. Граждане-воины больше упражнялись в искусстве военного боя, чем в искусстве спора на агоре. В результате в Спарте, в отличие от других полисов, слово так и не стало политическим орудием, не вылилось в форму дискуссии, доказательства и опровержения. Орудием закона лакедемоняне провозгласили не силу убеждения, а силу страха, перед которым послушно склоняются головы всех граждан. Они похваляются тем, что в речах ценят только краткость, а изощренности дебатов предпочитают меткие высказывания, имеющие нравоучительный характер. Слову, воспринимаемому как пророческий закон, они подчиняются беспрекословно. Спартанцы намеренно избегают писанных законов и не желают заниматься их обсуждением.

При совете старейшин каждый год выбирались пять «блюстителей» - эфоров. Они следили, чтобы народ исполнял законы, а цари не превышали власти. Раз в восемь лет, в безлунную ночь, эфоры садились рядом и молча смотрели в небо. Если в это время вспыхнет и скатится звезда, то эфоры объявляли, что цари правят незаконно. После этого отправляли послов в Дельфы и успокаивались лишь тогда, когда оракул заступался за царей. Вступая в должность, эфоры издавали указ: «Брить усы и повиноваться законам». Это делалось для того, чтобы спартанцы одинаково слушались властей и в малом деле, и в большом. Дав Спарте законы, Ликург позаботился, чтобы они были вечными и неизменными. Спартанцы гордились, что их законы - самые лучшие и древние. Чужеземцев они презирали. Уезжать за границу спартанцу запрещалось, как запрещается воину покидать лагерь. Чужеземцев, приезжавших в Спарту, раз в несколько лет изгоняли поголовно особым указом - чтобы спартанцы не научились плохому, а иноземцы - хорошему. Один афинянин сказал спартанцу: «Вы, спартанцы, - неучи». «Да, - ответил спартанец, - из всех греков мы одни не научились у вас ничему дурному».

Женщины в воинском государстве были под стать мужьям: мужественные, сильные, закаленные. Они не жили затворниками, как в остальной Греции: с ними считались. Новорожденного ребенка спартанец приносил в совет старейшин. Его осматривали. Если ребенок был хилым или больным, ребенка убивали: бросали в черную расщелину невдалеке от Спарты. В Спарте должны были расти только сильные и здоровые дети.

Темы исследования:

  1. Афинская система воспитания.

  2. Спартанское воспитание.

  3. Воспитание крестьянских ребятишек в России.

  4. Воспитание дворян.

  5. Особенности кадетского воспитания.

  6. Воспитание джентльмена в педагогической теории Д. Локка.

  7. Теория свободного (естественного воспитания) Ж.-Ж. Руссо.

  8. В.А. Сухомлинский: проблемы гражданского воспитания подрастающего поколения.

  9. Сущность и содержание нравственного воспитания (И.Ф. Гербарт).

  10. Идеи народности в воспитании (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский).

Объем реферата – 10-15 стр. печатного текста, необходим план: включает введение, основную часть, состоящую из нескольких вопросов, заключение, содержащее собственные выводы по теме исследования.

Титульный лист к самостоятельной работе оформляется на формате А4 следующим образом:

ОАОУ СПО Астраханский социально-педагогический колледж





Внеаудиторная самостоятельная работа №1


СООБЩЕНИЕ

ОСОБЕННОСТИ СПАРТАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ



Выполнила:

студентка 4 курса ОЗО

Иванова Татьяна Петровна.

Проверила:

преподаватель педагогики

Канаева Т.Н.





Астрахань, 2014



Самостоятельная работа обучающихся №2


Тема. Теоретические основы деятельности классного руководителя.

Подготовить материалы для участия в семинарском занятии «Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников» (границы возраста, гендерные различия, особенности физического и психического развития).

Цели.

Студенты должны уметь искать необходимую информацию, используя для этого различные источники, включая электронные, полно и доступно вычленять и квалифицировать педагогические понятия, раскрывать особенности развития младших школьников на основе современных достижений наук.

Студенты должны знать особенности воспитательного процесса как компонента социализации человека, вариативность организации воспитательного процесса в различные исторические эпохи, Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России, реализацию основных положений концепции в работе классного руководителя.

Задание. В рамках заявленной темы подготовить сообщение по проблеме.

Форма контроля. Индивидуальная проверка сообщений.

Литература:

  1. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., 1988.

  2. Пидкасистый И.П. Педагогика.ч.I, с. 111-114; с. 121-123

  3. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/statya-granitsy-mladshego-shkolnogo-vozrasta

  4. http://center-psi.ru/obshhaya-psihologicheskaya-harakteristika-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta

  5. http://www.mylect.ru/psyhologya/64-vozrastspihologi/412--4--------.html?showall=1

  6. http://www.portal-slovo.ru

Для справки:

Гендерные различия

Зависят ли воспитание, развитие и формирование людей от пола? Одинаково ли развиваются девочки и мальчики? Нужно ли их учить и готовить к жизни по однотипным программам? На эти вопросы педагогика сегодня знает ответы. Даже разговоры на тему дифференциации развития по половому признаку могут быть расценены сейчас как дискриминационные со всеми вытекающими отсюда последствиями. Считается, что гендерные (половые) различия в развитии и формировании если и имеются, то совсем незначительные, и в практическом плане на них не следует обращать внимания.

Между тем различий между полами (особенно в пубертатный период) предостаточно на всех уровнях, о чем свидетельствуют работы Ж. Пиаже, К. Хорни, И.С. Кона, Н.Ю. Ерофеевой, А.Г. Хрипковой, Д.В. Колесова и других исследователей.

Генетические программы мужчины и женщины отличаются между собой. Очевидные физиологические различия обнаружены в сфере зрения, слуха, осязания, обоняния, протекания познавательных и эмоциональных процессов.

Именно на эти общие видовые характеристики младших школьников обратите Ваше внимание.


Самостоятельная работа обучающихся №3


Тема.Теоретические основы деятельности классного руководителя.

Аспектный анализ: развитие детского самоуправления в одном из классов общеобразовательных учреждений.

Цели.

Студенты должны иметь практический опыт анализа и определения целей и задач организации ученического самоуправления.

Студенты должны уметь искать необходимую информацию, используя для этого различные источники, включая электронные, полно и доступно вычленять и квалифицировать педагогические явления, создавать условия для развития ученического самоуправления, формирования благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе;

Студенты должны знать основы деятельности классного руководителя по созданию условий развития ученического самоуправления в начальной школе, формирования благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе.

Задание. В рамках заявленной темы провести анализ развития детского самоуправления, используя критерии развития группы Л. И. Уманского, в классе образовательной школы, где проходит производственная практика. Провести анализ развития детского самоуправления, используя критерии развития группы Л. И. Уманского, в классе образовательной школы, где проходит производственная практика. Определить основные условия развития данного коллектива, сделать выводы.

Литература

  1. Как научить ребенка стать взрослым /Авторы-составители Канаева Т.Н., Мидонова Н.В., Терентьева Т.Е. – АСПК. – 2011. – 50с.

  2. Классному руководителю о воспитательной системе класса: Методическое пособие/ Под ред. Е.Н. Степанова.-М.: Образовательный центр «Педагогический поиск».-2000.-159с.

  3. Классному руководителю: учебно – методическое пособие /Под ред. М.И.Рожкова-М.: Владос.-2001.-274с.

  4. Методика воспитательной работы. /Под ред. В.А. Сластенина.- Издание-2.-М.:Академия. - 2004.-120с.

  5. Рогаткин Д. В. Школьное ученическое самоуправление. Учебник. –Петрозаводск, Юниорский союз «Дорога», 2002. – 115с. Интернет-версия: http://sos.karelia.ru/doroga/

  6. Рожков М.И., Байбородов Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ М.И. Рожков, Л.В. Байбородов-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС.-2000.- 256с.

Форма контроля. Индивидуальная проверка аналитической справки.


Самостоятельная работа обучающихся №4

Тема. Организационные основы деятельности классного руководителя

Формирование благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе. Конфликты, способы их профилактики и разрешения. Составление памятки для учителя по профилактике конфликтов.

Цели.

Студенты должны иметь практический опыт анализа и определения целей и задач формирования благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе, уметь разрешать конфликты.

Студенты должны уметь искать необходимую информацию, используя для этого различные источники, включая электронные, полно и доступно вычленять и квалифицировать педагогические явления, создавать условия для формирования благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе, предотвращать и разрешать конфликты.

Студенты должны знать основы формирования благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе, виды конфликтов и способы их разрешения.

Задание.Подготовить материал для участия в обсуждении заявленной проблемы. Составить памятку для учителя по профилактике конфликтов.

Литература:

  1. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М.: Просвещение, 1989

  2. Афанасьева Т.А. Социально-психологический климат организации/ http://psi.lib.ru/soveti/sbor/spkliorg.htm

  3. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность.- М.: Мысль, 1998.

  4. Леванова Е. А. Волошина А. Г. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. - СПб.: Питер, 2008.

  5. Маккена П., Мейстер Д. Первые среди равных: Как руководить профессионалами - М.: "Издательство АСТ", "Ермак", 2004

  6. Микляева А.В., Румянцева П.В. "Трудный класс": диагностическая и коррекционная работа. - СПб.: Речь, 2006.

  7. Рудакова И. А.,. Жильцова С. В, Филипенко Е. А. Конфликтология для педагогов - Ростов н/Д Издательство: Феникс, 2005. – с. 13-18

  8. Савченко М.Ю., Обухова Л.А. Формирование коллектива класса: Сценарии занятий с учащимися. Работа с родителями. Диагностика учащихся. Занятия, тренинги. - М.: "5 за знания", 2006.

  9. Формирование благоприятного социально-психологического климата в классе http://festival.1september.ru/articles/524401/

  10. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных ситуаций. – М: Педагогическое общество России, 1999.- 186 с.

Форма контроля. Индивидуальная проверка материалов.


Для справки:

В понятии социально-психологического климата выделяются три 2климатические зоны»:

  • Первая климатическая зона - социальный климат, который определяется тем, насколько в данном коллективе осознанны цели и задачи деятельности, насколько здесь гарантированно соблюдение всех прав и обязанностей его членов.

  • Вторая климатическая зона - моральный климат, который определяется тем, какие моральные ценности в данном коллективе являются принятыми.

  • Третья климатическая зона - психологический климат, те неофициальные отношения, которые складываются между людьми, находящимися в непосредственном контакте друг с другом. То есть, психологический климат - это микроклимат, зона действия которого значительно локальнее морального и социального.

Для того чтобы изучить социально-психологический климат в классе педагоги должны знать те характеристики, которые его формируют. Охарактеризуйте благоприятный и неблагоприятный социально-психологического климат в детском коллективе. Попробуйте дать оценку климата детского коллектива, в котором Вы работаете.

Приведите примеры игр и упражнений, направленных на формирование и укрепление благоприятного социально-психологического климата в классе.

Далее раскройте понятие «конфликт», раскройте стадии и методы разрешения конфликта, механизм разрешения конфликтов в малой подростковой группе.


Виды психологических механизмов защиты личности

Механизмы защиты

Содержание механизмов

Агрессия

Реакция индивида в виде злобных нападок на того, кто дает нелестную ему оценку, что может поколебать представления индивида о себе

Вымещение

Переориентация отрицательного импульса или неприятного чувства с одного объекта, недоступного для ответного действия, на другой, более досягаемый

Проекция

Бессознательное приписывание другому лицу собственных негативных чувств, желаний, черт

Идеализация

Формирование идеализированного представления личности о себе, о своем “Я”, непризнание своих ошибок, недостатков

Отрицание

Отрицание причастности индивида к событию или возможному знанию о событии: “я ничего об этом не знал”, “это не мое”, “мне так сказали”, “я ничего такого не говорил”

Забывание или вытеснение

Забывание того, что неприятно личности: образы и имена людей, общение с которыми ассоциируется с неприятными воспоминаниями по отношению к себе

Дискредитация

Принижение источника информации, который дает отрицательную оценку личности, нарушающую сложившийся “Я-образ”: “кто бы говорил, только не ты”, “а судьи кто?”

Идентификация

Отождествление себя с другим человеком, группой, как образцом поведения, форма подражания для облегчения своего поведения с окружающими

Конверсия (превращение)

Превращение неприятной для индивида ситуации в шутку для сохранения его самолюбия, его “Я”; с юмором воспринимая сделанные замечания, создавшуюся ситуацию


Рекомендации по тактике обращения с сопротивлением подростков

конструктивному урегулированию конфликта

Тактика

Рекомендуется

Плюсы

Минусы

1

2

3

4

Передача адекватной информации о конфликте (мотивы, цели сторон) и путях его урегулирования

При сопротивлении, основанном на отсутствии информации или на не точной информации и анализе, т. е., при неправильном его восприятии.

Может помочь получить согласие на перемены со стороны подростков, когда их убедят

Может потребовать много времени, если в этот процесс вовлечено много ребят

Привлечение подростков к принятию решений

В ситуациях, где педагоги не обладают всей необходимой информацией для разработки полной стратегии урегулирования и где ребята имеют значительные возможности для сопротивления

Может помочь ребятам осознать необходимость конструктивного урегулирования конфликта, и их обязанности помочь этому; может интегрировать имеющуюся информацию для составления плана инноваций

Может потребовать много времени и привести к ошибкам в процессе конструктивного урегулирования конфликта

Облегчение и поддержка

Для случаев, когда имеешь дело с подростками, оказывающими сопротивление только из страха перед личными проблемами

Оптимальная тактика для решения межличностных конфликтов

Может отнять много времени, средств и все же оказаться неэффективной

Переговоры

В ситуациях, где кто-то один или группа явно проигрывают при конструктивном урегулировании конфликта и где подростки имеют большие возможности оказывать сопротивление

Может быть сравнительно легким способом избежать основного сопротивления

Во многих случаях может быть слишком дорогой тактикой; может настроить других добиваться согласия уговорами

Кооптация [Кооптация – предоставление лицу, оказывающему (или могущему оказывать) сопротивление переменам, ведущей роли в принятии решений о введении новшеств и в их осуществлении [96, 537]]

Для специфических ситуаций, в которых другая тактика связана со слишком большими расходами или вообще не осуществима

Может помочь найти поддержку в процессе конструктивного урегулирования конфликта (но меньшую, чем участие членов группы в принятии решений)

Может создать проблемы, если подростки распознают кооптацию

Маневрирование

В ситуациях, где другая тактика будет неэффективной или слишком дорогой

Может быть сравнительно быстро действующим и не дорогим решением проблемы сопротивления конструктивному урегулированию конфликта

Педагог может лишиться какой-либо доли доверия к себе; может привести к появлению проблем

Принуждение

Для ситуаций, где необходима быстрота и где педагог обладает значительной властью

Может быстро пре одолеть любой вид сопротивления конструктивному урегулированию конфликта

Рискованная; может создать у ребят озлобленное отношение к педагогу


Памятка учителю

по профилактике конфликтов

1. Помните, что конфликты гораздо легче предупредить, чем завершить. Чем острее и длительнее конфликт, тем труднее его закончить. Учитесь защищать свои законные интересы без конфликтов.

2. Никогда не превращайте учеников в инструмент борьбы с администрацией школы, другими учителями, родителями школьников. Таким способом вы и своих целей не добьетесь, и мнение о себе коллег и учеников испортите.

3. Постоянно учитесь контролировать свои негативные эмоции. В процессе общения такие эмоции выполняют отрицательные функции:

оказывают разрушающее влияние на здоровье того, кто злится;

ухудшают качество мышления;

снижают объективность оценки окружающих;

по закону эмоционального заражения вызывают ответную неприязнь у партнера по общению.

4. Никогда не выясняйте отношения с администрацией школы, коллегами и родителями школьников в присутствии учеников.

5. Не стремитесь радикально, быстро, «лобовыми» методами переделывать учеников. Перевоспитание и воспитание школьника — процесс длительный, требующий от учителя терпения, ума, такта и осторожности.

6. Оценивая результаты учебы и поведение школьника, всегда сначала обращайте внимание на то, что ему удалось сделать и чего достичь. Только после этого уместно и менее конфликтно сказать о недостатках ученика. Опора на положительное в обучении и воспитании учащихся, во-первых, позволяет повысить эффективность работы учителя, во-вторых, способствует профилактике конфликтов между педагогом и школьниками.

7. Никогда на своих уроках не давайте негативных оценок деятельности и личности других учителей, администрации школы, родителей.

8. Помните, что хорошие взаимоотношения с окружающими представляют собой не только самостоятельную, но и большую общественную ценность. Говорят, что хороший человек - не профессия. Это верно. Однако, если учитель-профессионал конфликтен, такой недостаток вполне сопоставим с достоинством, связанным с хорошим знанием предмета.

9. Постоянно учитесь без каких-либо условий любить или, по крайней мере, уважать всех, начиная с себя. Детей в школе любить или уважать все же гораздо легче, чем взрослых людей. Ведь дети успели принести намного меньше ущерба окружающим и обществу по сравнению со взрослыми.

10. По своему социально-психологическому статусу вы всегда выше любого ученика. Однако не стоит злоупотреблять своим учительским авторитетом. Лучше старайтесь поддерживать авторитет, повышая качество преподавания и создавая высоконравственную атмосферу в классе.

11. Во все времена у всех народов сложно было жить без чувства юмора. Смех способен предотвратить многие конфликты. В современной России, тем более в общеобразовательной школе, без чувства юмора вообще прожить невозможно. Учитель без чувства юмора ограничено профессионально пригоден.

12. Расширяйте пространственные границы своего мировосприятия. Живите не только в доме, на приусадебном участке, в школе, но и в Солнечной системе. Изучите учебник по астрономии. И жизнь станет гораздо интереснее, и конфликтов будет намного меньше.

13. Расширяйте временные границы мировосприятия. Изучайте не только историю жизни своих предков, но и историю родной деревни, России, человечества, развития жизни на Земле. Все проблемы, с которыми вы сталкиваетесь, уже много раз были у других людей. Они как-то с этими трудностями справились. Значит, справитесь и вы. Жизнь коротка. Тратить ее на конфликты не очень-то умно.

14. Расширяйте вероятностные границы мировосприятия. Прогнозируйте развитие всех значимых событий. Чем точнее прогноз, тем легче жить. Всегда прогнозируйте наилучший, наихудший и наиболее вероятный варианты развития событий.

15. Расширяйте содержательные границы мировосприятия. Стремитесь понять движущие силы событий. В любом возрасте необходимо расширять кругозор, развивать ум. Помните: чем больше знаешь, тем крепче спишь.


Самостоятельная работа обучающихся №5


Тема.Теоретические основы деятельности классного руководителя.

Подбор игр, направленных на установление и развитие доброжелательных отношений в детском коллективе.

Цели.

Студенты должны иметь практический опыт анализа и определения цели и задач установления и развития доброжелательных отношений в детском коллективе на основе разнообразных источников.

Студенты должны уметь искать необходимую информацию, используя для этого различные источники, включая электронные, формировать благоприятный психологический микроклимат и сотрудничество обучающихся в классе; помогать обучающимся устанавливать и развивать доброжелательные отношения.

Студенты должны знать основы деятельности классного руководителя; содержание, формы, методы и средства организации различных видов внеурочной деятельности и общения в начальной школе, условия развития сотрудничества обучающихся в классе в условиях реализации ФГОС НОО.

Задание. Составить картотеку игр, направленных на установление и развитие доброжелательных отношений в детском коллективе

Литература

  1. Дик Н.Ф. Цель – дружный класс!: книга для учителя начальных классов. /Н.Ф.Дик. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 311с. – (С нашим классным – жизнь прекрасна!)

  2. Истратова О.Н., Т.В. Эксакусто. Справочник психолога начальной школы./ О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Издание – 4ое. Ростов- на Дону: Феникс, 2010.- 442с.:илл.- (Справочник).

  3. Лупоядова Л. Ю. Копилка классного руководителя: классные часы, игры, викторины, часы общения / Л. Ю. Лупоядова, И. Г. Якимович. - 2-е изд. - Брянск: Курсив, 2004. - 114 с. - (Библиотечка классного руководителя).

  4. Педагогу-организатору: методические рекомендации /сост. Т. Е. Заводова. - Минск: Красико-принт, 2006. - 124 с. - (Деятельность классного руководителя).

  5. Тыртышная М.А. 50 идей для классного руководителя: практическая копилка педагога /М.А.Тыртышная. – Изд.4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 218с., [1]с. – (Библиотека учителя)

  6. Щуркова Н. Е. Классное руководство: игровые методики / Н. Е. Щуркова. - 3-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 218 с. - (Папка классного руководителя).

Форма контроля. Индивидуальная презентация картотеки игр.

Для справки:

Для педагогов детский коллектив - одна из целей их деятельности, объект их заботы и инструмент организации и совершенствования воспитательного процесса, направленного на личностное развитие входящих в коллектив детей. Для детей коллектив – это объединение на основе общих интересов и потребностей, результат их взаимодействия и среда жизнедеятельности, необходимая для их личностного самовыражения и самоутверждения, для самореализации личности.

Но не всякий коллектив и не при любых условиях является эффективным инструментом воспитания. И не во всяком объединении дети чувствуют себя уютно и защищёно, ибо не всегда в нём складываются условия, благоприятные для личностного развития детей. Для того, чтобы эффективно использовать потенциал коллектива, надо иметь представление о его сущности, свойствах, условиях эффективного функционирования.

Результатом благоприятного развития коллектива должно стать возникновение у его членов чувства общности, чувства «мы - коллектив», что создаёт условия для идентификации личности ребёнка с классом и обособления его в коллективе класса. Какие же существуют пути, условия создания благоприятного психологического климата в детском коллективе?

Для создания благоприятного психологического климата в детском коллективе можно широко использовать интерактивные игры. Игра имеет большое значение для развития ребёнка. В игре дети учатся осваивать новые для них социальные роли, познают окружающий мир, учатся взаимодействовать в нём с другими людьми. Но кроме этого игра выполняет ещё и диагностические функции. Ведя игру, воспитатель наблюдает настоящий этико-психологический спектакль: он видит богатую палитру отношений. Рождающихся, развивающихся, противоборствующих. Он наблюдает субъектов и объектов отношений, выделяет лидера господствующих в группе отношений, обнаруживает степень осмысления общепринятых отношений.

Игра «Таинственный друг»

Цель: Создание в группе хорошего психологического климата и развития дружеских отношений между детьми.

Материалы:коробка, из которой дети могут тянуть жребий, сложенные вчетверо листочки бумаги с написанными на них именами детей.

Инструкция:«Я хочу предложить вам новую игру, играть в которую вы сможете в течение всей следующей недели. Я пройду перед вами с небольшой коробочкой, в которой лежат ваши жребии. На каждом из них написано имя одного из вас. Никто не должен знать, чьё имя вам досталось. В течение следующей недели вы будете «таинственным другом» или «таинственной подругой» того, чьё имя вам досталось. Задача этого «таинственного друга» или «таинственной подруги» - делать своему подопечному время от времени приятные сюрпризы. Эти маленькие сюрпризы должны приносить человеку радость, вызывать улыбку и доставлять удовольствие. Но при этом вы должны устраивать свои сюрпризы таким образом, чтобы ваш подопечный не мог догадаться, от кого он их получает. Через неделю игра заканчивается, и вы будете отгадывать, кто же был столь любезен с вами всё это время…

Опишите подобным образом игры, которые, на Ваш взгляд, формируют доброжелательные отношения в детском коллективе, апробированы Вами.


Самостоятельная работа обучающихся №6

Тема. Организационные основы деятельности классного руководителя.

Составление характеристики ученика и класса.

Цели.

Студенты должны иметь практический опыт составления характеристики ученика и класса на основе организованного педагогического наблюдения, углубленной диагностики и разнообразных источников.

Студенты должны уметь организовать педагогическое наблюдение, проводить диагностическое обследование ученика и класса, искать необходимую информацию, используя для этого различные источники, включая электронные, формировать благоприятный психологический микроклимат и сотрудничество обучающихся в классе; помогать обучающимся устанавливать и развивать доброжелательные отношения.

Студенты должны знать основы деятельности классного руководителя; алгоритм построения педагогического наблюдения, диагностического занятия, составления характеристики.

Задание. Составить характеристику ученика и класса.

Литература

Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя. М.: «ВАКО», 2005:

Форма контроля. Индивидуальная проверка характеристики ученика и класса.

Для справки:

Примерная схема психолого-педагогической характеристики классного коллектива

1. Общие сведения о классе.

История его формирования, его состав по возрасту и полу учащихся (количество учащихся, из них мальчиков и девочек, когда сформировался коллектив, были ли слияния с другими коллективами, смена классных руководителей и т.д.) .

Социальная характеристика семей учащихся.

Общая характеристика успеваемости класса, дисциплины, общественных поручений учащихся класса.

Мнение учителей-предметников о классе.

Методы исследования: беседа с учителями и учащимися, наблюдения на и вне уроков, изучение классного журнала, личных дел учащихся.

2. Направленность деятельности класса. Какие мотивы, потребности, интересы преобладают в жизни и делах класса (как в учебной, так и внеурочной деятельности).

Отношение класса к установленным правилам поведения в школе, их поддержка и выполнение.

Сложившиеся традиции класса.

Жизнь класса вне учебных занятий.

Участие класса в общешкольной жизни.

Методы исследования: беседа с учителями и учащимися; наблюдения на и вне уроков; анкетирование.

3. Организационная структура класса.

Характеристика органов самоуправления в классе.Закрепление обязанностей и ролей в классе. Роль классного руководителя в организации жизни и деятельности класса. Личность классного руководителя (образованность, общая культура, организаторские способности, знание психологии учащихся, их интересов и т.д.). Интенсивность общения с классом. Преобладающие формы общения (приказ, указания, инструкция, выговор, совет, просьба, похвала, информация).

Стиль классного руководства: авторитарный: «общение – дистанция», «общение –устрашение»;демократический: «общение на основе общей увлеченности», «общение на основе дружеского расположения»;либеральный - непоследовательный: «общение - заигрывание».

Отношение коллектива к классному руководителю, его авторитет среди школьников. Авторитет актива, его организационные умения. Психологические особенности учащихся, входящих в выбранный актив. Отношение ребят к выполнению своих поручений. Преобладающий тон в деловых взаимоотношениях (доброжелательный, равнодушный, конфликтный). Причины конфликтов при выполнении поручений.Наличие неформальных вожаков и причины их влияния на класс.Неофициальный актив класса, его участие в жизни класса и школы, психологические особенности учащихся, положительно или отрицательно влияющих на класс.

Методы исследования: беседа с классным руководителем, активом; наблюдения на и вне уроков; анкетирование (составить самостоятельно анкету, после проведения приложить к характеристике вместе со сводной таблицей ответов учащихся); методика оценки групповой сплоченности.

4. Характеристика учебной деятельности класса.

Отношение учащихся к учебе в целом и отдельным предметам. Наличие контроля за успеваемостью отдельных учеников, требования к ним классного руководителя, актива класса, всегоколлектива. Взаимопомощь, ее формы и организация. Дисциплина класса при выполнении учебной и домашней работы. Отрицательные моменты в учебной деятельности (шпаргалки, подсказки, списывание).

Методы исследования:беседа с учителями, классным руководителем, учениками; наблюдения на уроках; изучение классного журнала, ученических тетрадей.

5. Особенности межличностных отношений в классе.

Товарищество и дружба в классе. Отношения мальчиков и девочек.Краткая характеристика дружеских группировок в классе (предполагаемые мотивы, объединяющие ребят, лидерство в группировках, отношения между группировками, предполагаемые причины изоляции и отвержения отдельных ребят).

Методы исследования:наблюдения на и вне уроков; беседа с классным руководителем, учениками;тест общей направленности деятельности личности.

6. Психологический климат в классе.

Преобладающие настроения и эмоции, удовлетворенность учащихся общением друг с другом и учителями. Кому и в чем подражают в классе. Нравственные ценности школьников. Уровень сформированности доброты, терпимости друг к другу, совестливости, честности, ответственности, чувства долга и собственного достоинства. Интеллектуальный климат в классе (имеется ли в классе единое мнение по наиболее важным вопросам? Насколько развиты критика и самокритика? Насколько быстро класс находит общий язык при решении общегрупповых задач? Какова общая интеллектуальная атмосфера класса?).Волевые качества класса (способен ли класс создавать напряжение всех духовных и физических сил для преодоления серьезных трудностей и препятствий? Ставит ли он перед собой общие цели и как стремится к их осуществлению? Может ли класс напряженно работать над поставленной задачей и доводит ли дело до конца?)

Методы исследования: наблюдения на и вне уроков; беседа с классным руководителем; карта-профиль оценки психологического климата группы; методика по изучению ценностных ориентаций группы.

7. Индивидуальные и возрастные особенности учащихся класса.

Любимцы класса, общественники, отличники, инициаторы; "трудные" учащиеся, их влияние на товарищей. Причины, вызывающие трудности в поведении учащихся. Как в классе проявляются психологические особенности возраста.

Методы исследования: наблюдение; беседа с классным руководителем, учениками

8. Рекомендации классному руководителю.

Общая оценка уровня развития коллектива класса, сильные и слабые стороны класса, задачи, которые можно поставить по совершенствованию стиля педагогического руководства, улучшению психологического климата в классе, развитию интересов школьников.


Характеристика на ученика класса

Общие сведения о ребенке

1. Анкетные данные (ФИ, дата рождения, школа, класс, специализация класса)

2. Сведения о состоянии здоровья ребенка (болеет часто, средне, редко, хронические заболевания)

3. Успеваемость

4. Внешкольные занятия (систематические)

Проявление личностных качеств в поведении ребенка

5. Направленность интересов ребенка на: учебную деятельность, художественно-эстетическую, спорт, отношения между людьми, другую деятельность.

6. Отношение к делу, учению (нравится ли ученику учиться, что побуждает его к учению, отношение к различным учебным предметам, отношение к успехам и неудачам):

- общественная активность-пассивность

- трудолюбие-леность

- ответственность(всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное ему дело)-безответственность

- инициативность (выступает зачинателем дел)-пассивность

- организованность (умеет правильно распределять свою работу)-неорганизованность

- аккуратность (содержит вещи в порядке, опрятен, подтянут)

- стремление к успеху (стремится и добивается успеха в каком-либо деле).

7. Отношение к людям (взаимоотношения с классным коллективом, учителями, отношение класса к ученику):

- коллективизм (проявляет ли ученик заботу по отношению к другим ученикам класса или наоборот проявляет отчуждение, изолированность)

- честность, правдивость

- справедливость

- общительность (охотно ли выступает в контакт с людьми)

вежливость, тактичность.

8. Отношение к себе (переоценка или недооценивание себя, как реагирует на поощрения и взыскания):

- скромность или, наоборот, рассказывает, хвастается о своих достижениях, достоинствах

- уверенность в себе, т. е. выполняет ли задания, поручения без помощи других или нуждается в одобрении и помощи других

- стремление лидерству (стремится ли во всем быть первым)

- самокритичность (выслушивает справедливую критику или отвергает любую критику, отказывается признавать свои очевидные промахи).

9. Волевые качества: смелость, решительность, принимает ли ответственное решение без колебаний, настойчивость (всегда ли добивается намеченного, не отступает перед трудностями).

10. Положение ребенка в классе: авторитет в классе (пользуется авторитетом во всем классе или у отдельных учащихся), отношение учеников в классе (пользуется симпатией, антипатией, равнодушием у большинства в классе или у отдельных учеников).

Особенности психических процессов и эмоций

11. Внимание (легко ли и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснение учителя, слушает достаточно внимательно только в том случае, если ему это интересно или медленно и с трудом сосредоточивает свое внимание на уроке).

12. Память ( при заучивании предварительно разбирается в структуре и смысле материала, запоминает легко или для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки).

13. Мышление (быстро схватывает суть материала, удовлетворительно понимает объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе или отличается медленным темпом обдумывания и решения задач).

14. Общий эмоциональный тонус (постоянно оживлен, активен, оптимистичен или наоборот вял, апатичен, грустен).

15. Эмоциональная уравновешенность (обычно спокоен или к сильным эмоциональным вспышкам, живо реагирует на любые жизненные явления).

Общая характеристика личности школьника, выводы, рекомендации (сильные и слабые стороны ученика, какие проявления черт характера, познавательных особенностей ученика следует развивать, а какие наоборот мешают развитию школьника, т. е. подлежат коррекции, дальнейшее направление воспитательной работы).


Самостоятельная работа обучающихся №7


Тема. Теоретические и организационные основы деятельности классного руководителя.

Составление плана изучения классного коллектива на первом этапе его работы. Подбор диагностических методик изучения личности (индивидуальности) обучающихся, изучения классного коллектива

Цели:

Студенты должны иметь практический опыт составление плана изучения классного коллектива на первом этапе его работы, выбора диагностических методик по изучению личности и классного коллектива.

Студенты должны уметь организовать педагогическое наблюдение, проводить диагностическое обследование ученика и класса, искать необходимую информацию, используя для этого различные источники, включая электронные, составлять план изучения коллектива на первом этапе его работы.

Студенты должны знать основы методики диагностического исследования, основы деятельности классного руководителя на разных этапах становления детского коллектива: стили общения, работа по формированию актива, психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста, требования к изучению результатов и эффективности воспитательного процесса, оценка уровня воспитанности, критерии и нормы воспитанности.

Задание.Составить план изучения классного коллектива на первом этапе его работы. Подобрать диагностические методики для изучения личности (индивидуальности) обучающихся и классного коллектива

Литература:

  1. Дереклеева Н.И. Азбука классного руководителя Начальная школа.- Москва, 2008.

  2. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1-4 классы. Москва: «ВАКО», 2007.

  3. Емельянова И.С. Роль праздников в воспитании детей: Классное руководство / И. С. Емельянова // Классный руководитель. – 2008. – №5. – c.23-26.

  4. Кокина Э.Н. Папка классного руководителя: Обязанности классного руководителя. Данные об учащихся. Основания для определения целей и задач воспитательной работы с классом. Годовой план работы по направлениям. Оперативное планирование. Отчетные и аналитические материалы. Приложения: Протоколы / Э. Н. Кокина // Классный руководитель. – 2008. – №2. – c.38-47.

  5. Колодкина С.И. Папка « В помощь классному руководителю»: Организация работы классного руководителя. Различные формы работы с детьми. Календарь знаменательных дат. Заповеди класса. Методические советы и рекомендации по работе с родителями. Примерный план характеристики учащегося. Анализ деятельности классного руководителя. Анкетирование школьников. Полезно знать. / c. И. Колодкина // Классный руководитель. – 2008. – №3. – c.5-22.

  6. Лупоядова Л.Ю. Копилка классного руководителя - 2. Родительские собрания. 5-7 класс. – Брянск: Курсив, 2007. – 208 с.

  7. Максименко Н.А. Спутник классного руководителя. 5-6 классы/авт. Сост. Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2007. – 120 с.

  8. Миновская О.В. Организация работы классного руководителя: Документальное обеспечение воспитательного процесса в классе / О. В. Миновская // Классный руководитель. – 2008. – №2. – c.32-37.

  9. Савичева И.Б. Классная газета как средство развития детского самоуправления: Принципы работы над газетой. Работа с родителями учеников. Развитие самоуправления в классе. Развитие творчества. Связь с учителем, психологом, администрацией. Доведение информации до сведения учеников. Решение образовательных задач / И. Б. Савичева // Классный руководитель. – 2008. – №4. – c.42-44.

  10. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: методическое пособие для классного руководителя. – М., 2000. Литература. (Спутник классного руководителя 5–7 классы)

  11. Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова - М.: Академия: АПКиПРО, 2003. - 82 c.

  12. Черноусова, Ф.П. Направления, содержание, формы и методы восп. работы кл. рук.на диагностической основе. М.: 2004: с107-116;

  13. Шепелева Т.В. Классные часы. 5-6 классы / авт. – сост. Т.В. Шепелева и др. – 2-е изд., стереотип. – Волгоград: Учитель, 2008. – 157с.

Форма контроля: индивидуальная проверка плана, презентация диагностических методик.

Для справки:

Информация, полученная путем чтения, предназначается для дальнейшего использования, а для этого ее фиксируют (план, тезисы, выписки, аннотации, конспект).

Удачно составленный план говорит об умении анализировать текст, о степени усвоения его содержания. Сначала составляется простой план, а затем подбирают детализирующие пункты. Примером плана Вам может служить оглавление книги. План – это скелет текста, он компактно отражает последовательность изложения материала, более подробно передает содержание частей текста, чем оглавление или подзаголовки статей. Форма записи важна для восстановления в памяти содержания прочитанного, для развития навыка четкого формулирования мыслей, умения вести другие виды записей. По форме членения планы бывают простые и сложные.

Сложный план имеет к основным пунктам подпункты, которые детализируют или объясняют содержание основных. План может быть записан в виде схемы, отражающей взаимосвязь положений. Это – план-схема. Правильно составленный план говорит об умении анализировать текст, о степени усвоения его содержания. План имеет ряд достоинств:

  • самая короткая запись, поэтому легко переделывается, совершенствуется по существу и форме при дальнейшем изучении проблемы;

  • нагляден и обозрим;

  • обобщает содержание;

  • восстанавливает в памяти прочитанное; (план, составляемый к крупным произведения, позволяет рационально, без большой потери времени восстановить прочитанное);

  • помогает составлению записей.

План помогает активно читать источник. Составляя план при чтении, стараются определить границы микротем текста, нужным отрывкам дают заголовок, формулируя пункты. При составлении сложного плана возможны два способа работы:

1) составляют подробный план, а затем преобразуют его в сложный, группируя отдельные пункты под общим заголовком;

2) составляют краткий простой план, а затем пишут сложный, подыскивая детализирующие пункты.

Помните: план говорит лишь о том, что сказано в источнике, но не передает фактического содержания, напоминает о схеме его расположения.

Памятка по составлению плана

Определите границы мыслей, выделив значимые абзацы. Используйте вкладные листки.

Озаглавьте выделенные отрывки.

Просмотрите прочитанное, убедитесь в правильности установленного Вами «порядка» содержания.

Уточните формулировки: заголовки-пункты плана должны раскрывать мысли автора.

Вновь перечитайте текст, составляя черновой набросок плана с нужной детализацией.

Составленный Вами план должен быть обозрим одним взглядом.


Диагностики для изучения детского коллектива

Цель: изучение индивидуально-психологических особенностей учеников и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

1-й класс

Диагностическая методика «Урок физкультуры».

Учащимся раздаются листы бумаги. На листе бумаги учащиеся должны построить свой класс на уроке физической культуры. Задача в том, что ребята не должны быть выстроены по росту, а по степени значимости каждого ученика в коллективе. Это может выглядеть так:

Учащиеся должны написать в квадратиках имена учащихся класса. Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, его включённости в жизнь детского коллектива.

Диагностическая методика «Солнце, тучка, дождик».

Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором написаны солнце, тучка, дождик в трёх вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, с друзьями, дома с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

Диагностическая методика «Подарки».

Классный руководитель просит учащихся класса пофантазировать и подумать над тем, какие подарки можно придумать каждому ученику класса в виде сюрприза к Новому году. Ребята получают лист бумаги и на нём пишут имя ученика, а рядом предмет, который получает он в виде подарка. Это может выглядеть так: Таня-книга, Лена- ручка и т.д.

Такая диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в детском коллективе. Во-первых, кого ребёнок называет в первую очередь в своём списке. Это свидетельствует о значимости ребят для данного ученика. Во-вторых, все ли ребята класса попадают в список каждого ученика и какие чувства он испытывает при распределении праздничных подарков. Ребята работают с такими диагностическими исследованиями с большим удовольствием и творчески. Они по-новому смотрят на своих одноклассников, пытаются задавать вопросы друг другу, активно сотрудничать, а не только присутствовать на уроках

Изучение личности младших школьников

1. Методика «Если бы ты был волшебником. Если бы у тебя была волшебная палочка».

Цель: изучение желаний младших школьников.

Порядок исследования. Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Выбор одного желания лучше не предлагать, так как младшим школьникам еще очень сложно выбрать самое-самое главное желание.

Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме: для себя, для других. Ответы второй группы можно уточнить: для близких, для людей вообще.

2. Методика «Цветик-семицветик»

Цель: диагностика желаний детей. Оборудование: цветик-семицветик из бумаги.

Порядок исследования. Дети читают (вспоминают) сказку В.Катаева«Цветик-семицветик». Возможен просмотр мультили диафильма. Каждому вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которого они записывают свои желания. Лепестки с желаниями дети могут вручить тем, кому они адресованы.

Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу; сгруппировать: материальные (вещи, игрушки и т.п.), нравственные (иметь животных и ухаживать за ними), познавательные (научиться чему-то, стать кем-то), разрушительные (сломать, выбросить и т.п.).

3. Методика «Радости и огорчения» (методика незаконченных предложений)

Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников.

Порядок исследования. Возможны следующие варианты методики:

  1. Ребятам предлагается дополнить два предложения: 2Больше всего я радуюсь, когда...», «Больше всего я огорчаюсь, когда...2.

  2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения.

  3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой - об огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку.

  4. Предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что радует, а что огорчает твоих родителей, учителя?»

При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса, кружка и т.д.). Полученные результаты дадут представление о стержневых интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, доминирующих мотивах поведения и действий.


Самостоятельная работа обучающихся №8

Тема.Теоретические основы деятельности классного руководителя

Разработка памяткипо ведению классного журнала и дневника классного руководителя.

Цели.

Студенты должны иметь практический опыт анализа нормативных документов.

Студенты должны уметь искать необходимую информацию, используя для этого различные источники, включая электронные, разрабатывать памятки по ведению классного журнала и дневника классного руководителя на основе требований ФГОС, Положения о проекте Дневник.ру, локальных актов образовательных учреждений.

Студенты должны знатьИнструкцию о ведении школьной документации, локальные акты образовательных учреждений, Положение о проекте Дневник.ру.

Задание. Разработать памяткипо ведению классного журнала и дневника классного руководителя.

Литература



Форма контроля: индивидуальная проверка памяток.

Для справки:

О проекте «Дневник.ру»

Являясь инновационным проектом, «Дневник.ру» совершенствует образовательную систему с помощью современных информационных технологий.

Расписание уроков

Универсальное школьное расписание доступно всем участникам образовательного процесса. Подробнее о расписании

Электронный дневник

Позволяет учащимся и их родителям получать оперативную информацию об оценках. Подробнее об электронном дневнике

Электронный журнал

Обеспечивает учителей современным механизмом выставления оценок. Подробнее об электронном журнале

Домашние задания

Учителям и учащимся предоставлена возможность дистанционной выдачи/сдачи домашних заданий. Подробнее о домашнем задании

Библиотека художественной литературы

Содержит все литературные произведения, изучаемые в рамках школьной программы. Подробнее о библиотеке

Медиатека

Наполнена дополнительными учебными и информационными материалами: текстами, документами, изображениями, видео и аудио. Подробнее о медиатеке

Онлайн-переводчик

При необходимости можно сразу перевести нужный текст. Подробнее

Расписание уроков

Расписание уроков поддерживает следующие типы отчетных периодов: четверти, триместры, семестры и модули. Расписание выводится на весь отчетный период. Цветом выделяются замены, переносы и отмены уроков. По каждому уроку можно посмотреть более детальную информацию.

Редактор расписания

Редактирование урока позволяет в одном окне изменить параметры урока, создать замену, перенос или полностью отменить урок.


ПОЛОЖЕНИЕ

о ведении электронного классного журнала/электронного дневника


  1. Общие положения

    1. Данное положение разработано на основании действующего законодательства РФ о ведении документооборота и учета учебно-педагогической деятельности, в частности:

  • Закона от 10 июля 1992 года N 3266-1 «Об образовании»;

  • Федерального закона Российской Федерации от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ «О персональных данных»;

  • Письма Федерального агентства по образованию от 29 июля 2009 г. N 17-110 «Об обеспечении защиты персональных данных»;

  • Письма Министерства Образования и Науки РФ от 13.08.2002г. № 01-51-088ин «Об организации использования информационных и коммуникационных ресурсов в общеобразовательных учреждениях»;

  • Федерального закона Российской Федерации от 27 июля 2006 года № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации»;

  • Постановления Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2007 г. N 781 «Об утверждении Положения об обеспечении безопасности персональных данных при их обработке в информационных системах персональных данных»;

  • Приказа Департамента образования города Москвы от 5 сентября 2011 года «О ведении электронных дневников учащихся и электронных журналов успеваемости в образовательных учреждениях».

    1. Электронным классным журналом/электронным дневником называется комплекс программных средств, включающий базу данных и средства доступа и работы с ней;

    2. Данное положение устанавливает единые требования по ведению электронного классного журнала/электронного дневника (далее — электронный журнал) в государственном образовательном учреждении города Москвы средней общеобразовательной школе № 1077.

    3. Электронный классный журнал/электронный дневник является государственным нормативно-финансовым документом.

    4. Ведение электронного классного журнала/электронного дневника является обязательным для каждого учителя и классного руководителя.

    5. Поддержание информации хранящейся в базе данных Электронного классного журнала/электронного дневника в актуальном состоянии является обязательным;

    6. Пользователями Электронного классного журнала/электронного дневника являются: администрация школы, учителя, классные руководители, ученики и родители.


Анализ документации и продуктов деятельности учащихся

В условиях выполнения дипломной работы наиболее доступным методом является изучение документации: личных дел, медицинских карт, характеристик, классных журналов, поурочных планов, дневников, читательских формуляров и т.п. Изучаются также учебные планы, приказы, инструкции, отчёты и балансы, статьи в школьной стенной печати и т.п. Сведения, имеющиеся в личных делах, позволяют определить пути индивидуального подхода. Педагогические характеристики помогают составить представление об учащемся, его успеваемости, уровне воспитанности.

Классные журналы есть источник сведений об успеваемости и её динамике, посещаемости занятий, выявлении учебных интересов. По тому, как ведутся ученические дневники и насколько регулярно записываются в них домашние задания, можно судить об аккуратности, дисциплинированности, ответственности и др.

Изучение школьной документации может дать ценные статистические данные для установления связи между состоянием здоровья и успеваемостью; тем, как составлено расписание и работоспособностью учеников и т.д.

Читательские формуляры дают сведения о читательских интересах, о предпочитаемой тематике чтения. Такой анализ, дополненный беседой, позволяет выяснить, какой след в сознании и чувствах ученика оставляют прочитанные книги, изучаемый учебный материал, каково отношение к героям книг.

Анализ результатов контрольных работ, выполненных учащимися, проводится по определённой схеме. Составляется таблица, содержащая список учеников и ряд колонок, которые соответствуют разновидностям допущенных ошибок. Обычно не следует увлекаться излишней детализацией при анализе – можно ограничиться рассмотрением 6-8 типов ошибок.

Факты наличия тех или иных ошибок отмечаются в таблице без указания их количества, так как обычно целью анализа является определение процента учащихся, допускающих различные ошибки, и выявление моды этого распределения (здесь под модой понимается номер той ошибки, которая чаще всего допускается учениками). Это позволяет в дальнейшем наметить пути преодоления наиболее типичных ошибок.

Изучение продуктов деятельности учащихся и их творчества позволяет определить индивидуальные особенности учеников, наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям, уровень развития старательности, прилежания, мотивы деятельности. Это могут быть не только домашние и классные работы, сочинения, рефераты и отчеты, но и самоделки, результаты технического и художественного творчества. Большой интерес представляют так называемые «продукты свободного времени» – «хобби-занятий», как говорили древние, творение указывает на творца. Анализируя продукты творчества, следует установить, являются ли они результатом типичной, характерной для данного ученика деятельности или созданы им случайно, и в каких условиях они создавались.


Памятка «Как проводить анализ»

Анализ - это процедура мыслительного и реального расчленения предмета (явления, процесса), а также выделения отдельных частей, признаков, свойств.

Порядок анализа.

1. Мысленно расчлени объект, предмет, явление на определенные составные части, имеющие конкретное функциональное значение.

2. Постарайся обнаружить в выделенных частях характерные особенности, детали изучаемого предмета.



Самостоятельная работа обучающихся №9

Тема.Теоретические основы деятельности классного руководителя.

Подбор игр, творческих заданий, способствующих развитию сотрудничества между детьми.

Цели.

Студенты должны иметь практический опыт анализа и определения цели и задач установления и развития доброжелательных отношений в детском коллективе,развития сотрудничества на основе разнообразных источников.

Студенты должны уметь искать необходимую информацию, используя для этого различные источники, включая электронные, формировать благоприятный психологический микроклимат и сотрудничество обучающихся в классе; помогать обучающимся устанавливать и развивать доброжелательные отношения.

Студенты должны знать основы деятельности классного руководителя; содержание, формы, методы и средства организации различных видов внеурочной деятельности и общения в начальной школе, условия развития сотрудничества обучающихся в классе.

Задание. Составить картотеку игр, направленных на развитие сотрудничества между детьми.

Литература

  1. Дик Н.Ф. Цель – дружный класс!: книга для учителя начальных классов. /Н.Ф.Дик. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 311с. – (С нашим классным – жизнь прекрасна!)

  2. Истратова О.Н., Т.В. Эксакусто. Справочник психолога начальной школы./ О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Издание – 4ое. Ростов- на Дону: Феникс, 2010.- 442с.:илл.- (Справочник).

  3. Лупоядова Л. Ю. Копилка классного руководителя: классные часы, игры, викторины, часы общения / Л. Ю. Лупоядова, И. Г. Якимович. - 2-е изд. - Брянск: Курсив, 2004. - 114 с. - (Библиотечка классного руководителя).

  4. Педагогу-организатору: методические рекомендации /сост. Т. Е. Заводова. - Минск: Красико-принт, 2006. - 124 с. - (Деятельность классного руководителя).

  5. Тыртышная М.А. 50 идей для классного руководителя: практическая копилка педагога /М.А.Тыртышная. – Изд.4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 218с., [1]с. – (Библиотека учителя)

  6. Щуркова Н. Е. Классное руководство: игровые методики / Н. Е. Щуркова. - 3-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 218 с. - (Папка классного руководителя).

Форма контроля. Индивидуальная презентация пакета игр.

Для справки:

Блок игр на сплочённость, сотрудничество

Цели и основные задачи:

Развивать отношения, построенные на равноправии или готовности (способности) конструктивно решать проблемы, связанные с занимаемым положением (статусом) в группе, помочь детям ощутить единение с другими.

Развивать открытость, умение проявлять интерес друг к другу и своё отношение к другим.

Показать детям, что значит взаимное признание и уважение.

Развивать коммуникативные навыки и умение без насилия разрешать конфликты.

Развивать готовность внести лепту в общее дело.

Развивать готовность идти друг к другу на встречу.

Учить проявлять терпение к недостаткам других.

Учить умению считаться с интересами других.

Воспитание чувства принадлежности к группе, чувства безопасности в коллективе; чувство единства в детском коллективе, сплоченности; умения действовать согласованно.

Развитие тактильного восприятия и воображения детей.

Доброе животное

Ход игры.

Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы – одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе! На вдох делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага вперёд, на выдох – два шага назад. Так не только дышит животное, так же ровно и чётко бьётся его большое доброе сердце, стук – шаг вперед, стук – шаг назад, и т.д. Мы все берём дыхание и стук сердца этого животного себе».

Дракон кусает свой хвост

Ход игры.

Играющие дети стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребёнок – это голова дракона, последний – кончик хвоста. Под музыку первый играющий пытается схватить последнего – «дракон» ловит свой «хвост». Остальные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост, то в следующий раз на роль «головы дракона» назначается другой ребёнок.


Самостоятельная работа обучающихся №10


Тема. Методические основы деятельности классного руководителя.

Составление аннотированного указателя книг по теории, практике и методике воспитательной работы.

Студенты должны иметь практический опыт анализа и определения целей и задач деятельности классного руководителя.

Студенты должны уметь искать необходимую информацию, используя для этого различные источники, включая электронные.

Студенты должны знать основы методические основы деятельности классного руководителя: методика организации и проведения различных видов внеурочной деятельности, педагогические и гигиенические требования к организации и проведению различных видов внеурочной работы, основы делового общения, требования к изучению результатов и эффективности воспитательного процесса, оценка уровня воспитанности, критерии и нормы воспитанности.

Задание. Подготовить аннотированный указатель педагогической литературы по проблеме адаптации младших школьников к условиям школы.

Литература

  1. Александровская Э.М. Социально–психологические критерии адаптации к школе// Школа и психическое здоровье учащихся. – М.,1988.

  2. Безруких М. М., С. П. Ефимова. Знаете ли вы своего ученика? – М.,1991.

  3. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? – М., 1994.

  4. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность; Хрестоматия: учеб. пособие для студ. пед. вузов/Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 624 с.

  5. Журавлев Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу// Народное образование. – 2002. – №8

  6. Зеленова М.Е. Адаптация к начальной школе // Психологическая наука и образование. – 2000. – №1

  7. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. В. Хухлаева. – М.: Издательский центр «Академия»,2003 -176 с.

  8. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования/ У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. – 5- е изд., стер. –М.: Издательский центр «Академия», 2011.-176 с.

  9. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ.сред. пед. учеб. заведений/ И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Данилова, Т. В. Вохмянина; Под. Ред. И. В. Дубровиной.- 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.-160с.

  10. Психолого-педагогическая диагностика: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская и др.; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.-320с.

Форма контроля. Индивидуальная проверка аннотированных указателей.


Для справки:

Аннотация - краткая характеристика книги, статьи, рукописи. В ней излагается основное содержание предстоящего научного сообщения.

Памятка по составлению аннотации

  1. Прочитайте текст и разбейте его на смысловые части.

  2. Выделите в каждой части основную мысль.

  3. Сформулируйте ее своими словами.

  4. Перечислите основные мысли, проблемы, затронутые автором.

  5. Используйте глаголы констатирующего характера (автор анализирует, доказывает, излагает, обосновывает и т.д.).

  6. Обратите внимание на авторские выводы, предложения.

  7. Используйте оценочные стандартные словосочетания (уделяет особое внимание, важный актуальный вопрос (проблема), особенно детально анализирует, убедительно доказывает).

  8. Определите значимость текста для отдельных категорий читателей.


Архипова И. Диагностика психического развития ребенка. 250 тестов, заданий и упражнений для адаптации ребенка к школе (+ CD-ROM). – М.: Издательство Наука и техника, 2012. – 256с.

Новая книга кандидата психологических наук Ирины Архиповой посвящена важнейшей теме - диагностике психического развития ребенка и проблемам адаптации ребенка к школе. На рубеже дошкольного и школьного возрастов в психике ребенка происходят процессы, которые во многом определяют его дальнейшее развитие и жизнь, - диагностике этих процессов и призвано помочь данное издание.

Данная книга является пособием не только по диагностированию, но и по развитию способностей, умений и навыков ребенка. В книге содержится 250 диагностических и развивающих тестов, задач и упражнений, которые помогут узнать многое как о способностях ребенка, так и о способах их развития. Все задания могут использоваться в ходе как коллективных занятий, так и индивидуальных, поскольку предназначены и для обучения в группе, и для индивидуальной работы.

Разнообразные варианты тестов и заданий помогут составить программу занятий для каждого ребенка, ориентируясь на его возраст, особенности развития, индивидуальный уровень.

Издание предназначено для учителей начальных классов, школьной администрации, воспитателей групп продленного дня, школьных психологов, психологов, работающих в системе образования, различных психологических центрах, студентов педагогических вузов, студентов, получающих психологическое образование, и, конечно, для родителей.

К книге прилагается CD, на котором содержатся красочные иллюстрации к заданиям в удобной форме, рассортированные по главам и тематически, - их можно многократно распечатывать для больших групп детей, меняя конфигурацию, варианты и т.д.

Минимальные требования для работы с CD:компьютер с 4-скоростным CD-дисководом;Windows 98 и выше;любая программа просмотра изображений.


Машталь О. Подготовка ребенка к школе. 200 упражнений, заданий, тестов, игр (+ CD-ROM). – М.:

Издательство: Наука и техника, 2012. – 288 с.

Новая книга детского психолога Ольги Машталь посвящена периоду старшего дошкольного и младшего школьного возраста (6-6,5 до 7,5-8 лет). Готовность ребенка к школе определяется совокупностью его общей интеллектуальной и психологической подготовки. Психологическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а формируется постепенно и требует специальных тренировок.

Готов ли ваш ребенок пойти в первый класс? Как психологически настроить его на школьное обучение? Ответы на эти и многие другие вопросы, такие как основные аспекты развития старшего дошкольника, выбор школы, учебной программы, педагога, диагностика способностей и познавательных процессов и т. д., раскрываются на страницах издания. Также в книге представлены разнообразные методики развития у детей внимания, памяти, мышления, речи, творческих способностей. Широкий выбор заданий, упражнений и игр дает возможность составить оптимальную программу развития для каждого ребенка.

К книге прилагается CD с иллюстративным материалом к развивающим заданиям и упражнениям, подготовленным художником Григорием Ковалевым. Рисунки можно распечатать и использовать для занятий с ребенком.

Предлагаемое вашему вниманию издание - практическое пособие, предназначенное для педагогов, методистов, детских психологов и, конечно, родителей.


Самостоятельная работа обучающихся №11

Тема. Методические основы деятельности классного руководителя

Составление программы педагогического наблюдения.

Студенты должны иметь практический опыт разработки программ с учетом требований ФГОС НОО.

Студенты должны уметь искать необходимую информацию, используя для этого различные источники, включая электронные, обрабатывать информацию с учетом знаний классификации методов психолого-педагогического исследования и алгоритма составления программы.

Студенты должны знать классификацию методов психолого-педагогического исследования.

Задание. Подготовить аннотированный указатель педагогической литературы по проблеме адаптации младших школьников к условиям школы.

Литература


Форма контроля. Индивидуальная проверка программы педагогического наблюдения.

Для справки:

К основным эмпирическим методам относится наблюдение. Наблюдение – целенаправленное изучение предметов, опирающееся в основном на данные органов чувств (ощущения, восприятия, представления). В ходе наблюдения мы получаем знания не только о внешних сторонах объекта познания, но – в качестве конечной цели – о его существенных свойствах и отношениях.

Педагогическое наблюдение является основным из эмпирических методов. Этот метод характеризуется непосредственным восприятием явлений и процессов обучение, воспитания и развития человека. Обычно наблюдение проводится в естественных условиях. При этом важно, чтобы учащиеся, за которыми ведется наблюдение, не знали об этом, ибо в противном случае может исчезнуть естественность их поведения. Поэтому иногда организуют скрытое наблюдение с использованием различных технических средств, например, полупрозрачных зеркальных окон или телекамер.

Для успешности наблюдения необходимо иметь чёткий план его проведения, в котором обозначены объект наблюдения, цель и задачи, время наблюдения и его длительность, предполагаемый результат, ожидаемые изменения в уровне обученности и воспитанности учащихся.

При организации наблюдения сам исследователь не должен стать причиной изменения в поведении испытуемых, ему не следует вмешиваться и воздействовать на их деятельность и поведение. Иногда для выполнения этого условия исследователь сам включается те виды деятельности, которыми заняты испытуемые.

Необходимым требованием в методу наблюдения является фиксация его результатов, что предполагает овладение исследователем средствами и приёмами регистрации фактов. Обычно используют различные технические средства (фотокамеры, видеокамеры, диктофоны) и различные виды записи (стенограммы, протоколы, дневники наблюдений и т.п.).

Наиболее ценным при изучении эффективности воспитания являются специальные наблюдения, то есть целенаправленное восприятие поведения учащихся в конкретных обстоятельствах, например, наблюдения учителя за учениками на своих уроках, на уроках других учителей, на переменах, во время похода, экскурсии, в процессе труда, на досуге и т.п.

Педагог может наблюдать и выявлять те или иные показатели воспитанности, отдельные качества личности. Например, чтобы установить уровень самостоятельности школьника, исследователю надо сосредоточить внимание на проявлении именно этого качества. Для это следует наметить частные вопросы для наблюдения, продумать определённую программу: учесть, насколько ученик владеет навыками самостоятельного труда, как относится к помощи товарищей, учителей и других взрослых – охотно ли принимает помощь, нехотя соглашается или категорически отказывается, склонен ли высказывать собственное мнение по каким либо вопросам и отстаивать его, каков характер его поведения в необычных ситуациях, ориентируется ли он на других или умеет самостоятельно принимать верное решение.

Наблюдать проявление того или иного качества нужно в разных видах деятельности. Например, если выявляется уровень активности ученика, то необходимо определять его на уроках, в процессе коллективного труда, в общественной работе, дома. Только в этом случае можно объективно судить об уровне развития интересующего качества личности.

Иногда в целях изучения уровня воспитанности целесообразно создавать специальные педагогические ситуации, в ходе которых ученик должен сделать тот или иной выбор в поведении, четко определить своё отношение к происходящему. Например, как ему следует поступить, если обнаружил забытую кем-то в классе интересную книгу или личные вещи. Такие специально созданные ситуации должны быть внешне естественными, органично вплетаться в принятый ход жизнедеятельности школьников.

Различают следующие виды наблюдений: прямое; непосредственное; косвенное; опосредованное; кратковременное; длительное; систематическое; выборочное; включённое; комплексное.

Наиболее интересным является включённое наблюдение, при котором исследователь на определённый, достаточно длительный срок включается в жизнь наблюдаемой группы, принимает участие в её работе и жизни, скрывая свою реальную роль и цель, выступая как рядовой член этой группы.

Невключённое наблюдение может быть явным и скрытым. В зависимости от специфики и цели наблюдения определяется его длительность. Организуя наблюдение, следует продумать систему признаков, по которым можно фиксировать проявление того или иного факта, качества личности. Наблюдение не должно ограничиваться описанием внешних явлений – исследователю следует пытаться объяснить их природу, проникнуть в их сущность, выявить причину.

Метод наблюдений имеет ряд достоинств: возможность фиксировать богатые конкретными и существенными деталями живые и непосредственные сведения об объекте исследования, получить эмоциональные впечатления о нём. Однако наблюдение имеет и слабые стороны: определённая доля субъективности, зависящая от личностных качеств наблюдателя и его профессиональности; невозможность вмешаться в естественное протекание наблюдаемых процессов; не всегда удается выявить причины наблюдаемого явления или процесса. Наблюдение не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений. Обычно оно применяется на начальных этапах исследования и в сочетании с другими методами. Для повышения эффективности и объективности наблюдений необходимо сопоставление полученной информации с данными других исследователей, использование специальных технических средств.

Памятка «Как проводить наблюдение»

1. Осмысли цель наблюдения.

2. Уточни предмет наблюдения.

3. Разработай план наблюдения.

4. Определи форму записи наблюдаемых явлений.

5. Повтори наблюдение 2-3 раза с целью повышения его объективности.

6. При описании наблюдаемых явлений обрати внимание на то, как они протекали во времени и при каких условиях.

7. Помни, что цель описания явлений - наиболее точно и полно выявить их признаки.

8. При описании результатов наблюдений обрати внимание на то, что было обнаружено нового и что общего с известным ранее.

9. Полученные результаты оформи в виде письменного отчета или графически (в виде рисунков, схем).


Памятка «Учись правильно выражать свои мысли»

1. Чтобы научиться грамотно говорить, нужно научиться читать и слушать.

2. Читая, не только вникай в смысл написанного, но и постарайся увидеть, услышать, понять и запомнить художественные особенности языка, речевые обороты.

3. Накоплению активного запаса слов поможет специальная работа: заведи словарь для записи новых слов, тренируй себя в их запоминании и произнесении, подбирай к словам антонимы и синонимы, изучай слова, употребляемые в переносном смысле.

4. Стремись не только понять смысл речи оратора, но и запоминай приемы ее построения.

5. Следи за тем, чтобы в рассказе не встречались слова-паразиты, не допускай ненужных повторов - это обедняет речь.

6. Следи за построением предложений, избегай особенно сложных конструкций.

7. Практикуй чтение вслух, вникай в смысл текста, определяй, где нужно сделать ударение, паузу, какой оттенок придать речи.


Самостоятельная работа обучающихся №12


Тема. Методические основы деятельности классного руководителя

Разработка рекомендаций по работе классного руководителя с социально-неадаптированными детьми.

Цели:

Студенты должны иметь практический опыт анализа и определения целей и задач деятельности классного руководителяпо работе с социально-неадаптированными детьми.

Студенты должны уметь искать необходимую информацию, используя для этого различные источники, включая электронные, составлять рекомендации на основе собственного и/или опыта образовательных учреждений по работе с социально-неадаптированными детьми в условиях реализации ФГОС.

Студенты должны знать основы методические основы деятельности классного руководителя: выявление младших школьников группы риска,диагностирование, изучение проблем таких детей, профилактики или коррекции через построение индивидуальных образовательных маршрутов, программы коррекционной работы конкретного образовательного учреждения.

Задание.Составить рекомендации по работе классного руководителя с социально-неадаптированными детьми.

Литература:

  1. Алгоритм организации индивидуального сопровождения воспитанников «группы риска» /Козловская Е.В., Лапина Т.Д., Печникова М.А. – 2012 - Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

  2. Грачева С. В. Дети «группы риска». Электронный ресурс: http://festival.1september.ru/articles/624644/

  3. Дроздов С.Ю. Особенности гиперактивных детей, Электронный ресурс: http://www.menobr.ru/materials/370/5461/#q1 

  4. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб.пособие для студ. высш. пед. заведений. - М.: «Академия», 2004.

  5. Организация индивидуального сопровождения детей «группы риска» Электронный ресурс: http://chronicles.moy.su/publ/organizacija_individualnogo_soprovozhdenija_detej_gruppy_riska/1-1-0-53 

  6. Социально-педагогическая работа с детьми «группы риска». / Электронный ресурс: http://xreferat.ru/71/5172-1-social-no-pedagogicheskaya-rabota-s-det-mi-gruppy-riska.html 

  7. Сурикова Н.В Центр образования № 1861 «Загорье». Анкета «Определение детей группы риска» http://www.vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/114-questionnaire/1420-anketa-qopredelenie-detej-gruppy-riskaq

  8. Чванова Н. В. «Дети группы риска» Электронный ресурс: http://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/deti-gruppy-riska-1] 

  9. Шатова О. А. Работа с детьми «группы риска». Рекомендации для классных руководителей Электронный ресурс: /http://festival.1september.ru/articles/620887/ 

  10. Ширгалин Б.Ш., Работа с детьми группы риска. Метод.пособие для соц. Службы «Ребенок на улице», Выпуск 1, - М., 1999.

Форма контроля:индивидуальная проверкарекомендаций по организации работы классного руководителя с социально-неадаптированными детьми.

Для справки:

Статистика современности неумолима: практически в каждом классе из общего числа учащихся двое, трое, а то и больше детей из неблагополучной семьи с тем или иным видом неблагополучия, что позволяет обозначать классному руководителю «детей группы риска». Как правило, такие дети неуспешны и в учебной деятельности, и в социальной адаптации. Даже когда у них появляется желание работать, достичь успеха им мешает неспособность выдержать даже небольшое трудовое напряжение. На них необходимо затрачивать многократно больше труда, чем на других детей, а еще больший труд приходится направлять на преодоление наследственности, влияния семьи, улицы. Как писал А.С.Макаренко, такому ребенку на каждом шагу мерещится несправедливость, он уже по привычке считает необходимым принять защитно-угрожающую позу, в любом слове и движениях других ему видятся чуждые и враждебные силы.

В чем состоят основные трудности детей при выполнении любой деятельности?

Слабая ориентация в учебной и практической ситуации, непродуманность действий при выполнении определенной задачи, невозможность выделить в объекте достаточное число его признаков, неумение анализировать, импульсивность действий, неспособность к планированию, несамостоятельность, отвлекаемость, несобранность, быстрая утомляемость. 

Требования к результатам образования растут, а данные трудности усугубляют результат каждого участника образовательного процесса.

Появляются проблемы, которые необходимо решать комплексно, а именно, в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска. Ведущая роль принадлежит социальному педагогу и классному руководителю, целью которых является - оказание квалифицированной социально-педагогической помощи обучающемуся (воспитаннику) в саморазвитии, самопознании, самооценке, самоутверждении, самоорганизации и самореализации; устанавливать доверительные отношения с клиентом.

Социально – педагогическая работа имеет две основные составляющие:выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними;непосредственная индивидуальная и групповая работа с детьми «группы риска».

  • Основные направления работы:

  • выявление детей группы риска;

  • диагностирование таких детей, изучение проблем таких детей;

  • составление определенной программы профилактики или коррекции;

  • воплощение программы в жизнь;

  • подведение итогов, коррекция полученных результатов.

Работу классного руководителя в школе можно разделить на следующие этапы:

  1. Изучение первичной информации об учащихся классного коллектива: 

  2. Выявление учащихся группы риска: 

  3. Диагностирование детей группы риска, выявление проблем, причем важнейшим инструментом педагогической диагностики выступает педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность как диагностики, так и последующих мер влияния и социально-педагогического взаимодействия ребенка и социального педагога; 

  4. Составление программы профилактической работы с детьми «Группы риска»; 

  5. Реализация плана профилактических мероприятий; 

  6. Подведение итогов, коррекция полученных результатов; 


Самостоятельная работа обучающихся №13


Тема.Теоретические основы и методика планирования внеурочной деятельности.

Анализ КТД с точки зрения реализации идеи общей заботы (2ч).

Студенты должны иметь практический опыт анализа разнообразных форм организации внеурочной деятельности.

Студенты должны уметь искать необходимую информацию, используя для этого различные источники, включая электронные, формулировать цели и задачи воспитания и обучения класса и отдельных обучающихся, осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении внеурочных мероприятий, анализировать процесс и результаты классного руководства, внеклассные мероприятия (классные часы, организованные досуги, занятия с творческим коллективом).

Студенты должны знать теоретические основы и методику планирования внеурочной деятельности, формы проведения внеурочных мероприятий; методику педагогического наблюдения, основы интерпретации полученных результатов и формы их представления, возрастные и индивидуальные особенности младших школьников, содержание, формы, методы и средства организации различных видов внеурочной деятельности и общения в начальной школе; педагогические и гигиенические требования к организации и проведению различных видов внеурочной работы.

Задание. В рамках заявленной темы провести аспектный анализ КТД с точки зрения реализации идеи общей заботы.

Найдите в методической литературе описание КТД и проанализируйте его по следующей схеме:

1.Тема.

2.Цели и задачи.

3.Организация подготовки: степень участия учащихся, наглядное оформление.

4.Содержание и методика проведения: а) соответствие содержания поставленной цели; б) воспитательная и познавательная ценность подобранного материала; направленность на формирование личностных качеств детей; в) эмоциональная насыщенность, интерес учащихся к мероприятию, их активность и вовлечённость в ход мероприятия; г) приёмы и методы, использованные на мероприятии, их соответствие возрастным особенностям учащихся и уровню развития детей; д) учёт индивидуальных особенностей учащихся.

5.Педагогическая ценность проведённого мероприятия.

Литература

  1. Дик Н.Ф. Воспитываем личность. Воспитательная работа в начальной школе. Ростов –н/Д: «Феникс», 2005 – 310с.

  2. Иванов И.П. Энциклопедия КТД. – М.: Творческий центр «Сфера», 2005. - 156с.

  3. Классному руководителю: учебно – методическое пособие /Под ред. М.И.Рожкова-М.: Владос.-2001.-274с.

  4. Методика воспитательной работы /Под ред. В.А. Сластенина.- Издание-2.-М.:Академия. - 2004.-120с.

  5. Рожков М.И., Байбородов Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ М.И. Рожков, Л.В. Байбородов .-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС.-2000.- 256с.

  6. Степанов В.И. Классные дела: методические разработки воспитательных дел в классе. М.: Сфера- 2005- 187 с.

  7. КордонскийМ.Б. Введение в коммунарское движение. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.altruism.ru/sengine.cgi/5/22/1.

  8. Царёва Н. П. Концепция коллективного творческого воспитания (первое знакомство). [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.kommunarstvo.ru/index.html?/kontsep/kon.html.

  9. Иванов И. П. Коммунарское движение и коммунарская методика. Из материалов Ленинградского Макаренковского Мемориально-методического центра [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.kommunarstvo.ru/index.html?/biblioteka/bibivakom.html.


Форма контроля. Индивидуальная проверка анализа КТД с точки зрения реализации идеи общей заботы.

Для справки:

Коммунарское движение — возникшая в 60-х годах XX века неформальная ассоциация, связывающая коммунарские клубы. Они представляют собой неформальные коллективы, в той или иной мере являющиеся последователями педагогической методики, известной в литературе под несколькими названиями: коммунарская методика, методика коллективного творческого воспитания, методика Игоря Петровича Иванова, орлятская методика. Сам И. П. Иванов называл ее «педагогикой общей заботы».

Это стремление сделать что-то полезное для людей. Обязательно нужно было кому-то помочь, даже совершенно постороннему. Это дело - не в личных интересах, а в интересах «всех», придавало мажорный тон и ощущение маленького подвига всем делам «коммуны». Дело как бы приближало день, когда все люди на земле будут жить по-другому - более счастливо и сознательно.

В чем сущность воспитания, позволяющая безошибочно увидеть принадлежность коллектива к данной - «коммунарской» концепции? Это творческая забота ребят и взрослых об улучшении окружающей жизни.

Специфика коллектива, создаваемого на основе «коммунарской» модели воспитания проявляется, прежде всего, в естественной коллективистской направленности поступков на пользу и радость людям. Добро творится весело, без принуждения, как нечто само собой разумеющееся. В коллективах много песен, шуток, всевозможных розыгрышей и, в тоже время, напряженная работа мысли, интересные встречи, неожиданное открытие мира в том, что казалось привычным и обыденным.

«Коммунарская» методика требовала от педагогов незаурядной личности, и даже при всей её незаурядности требовались фантастические усилия и нечеловеческая работоспособность, чтобы воплотить в жизнь «мечту». Именно поэтому многие признавали почти полную бесполезность книг без живого опыта. Эта методика давала трудно описуемый, но точно осознаваемый всеми эффект «мира будущего» - она создавала общество трудолюбивых, весёлых, добрых людей, мира, где взрослые и дети равны.



Самостоятельная работа обучающихся №14


Тема.Теоретические основы и методика планирования внеурочной деятельности.

Разработка плана подготовки и проведения классного часа по выбранной теме.

Студенты должны иметь практический опыт определения цели и задач, планирования, организации и проведения внеурочных мероприятий.

Студенты должны уметь искать необходимую информацию, используя для этого различные источники, включая электронные, формулировать цели и задачи воспитания и обучения класса и отдельных обучающихся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, совместно с обучающимися планировать внеурочные мероприятия, организовывать их подготовку и проведение, использовать разнообразные методы, формы, средства обучения и воспитания при проведении внеурочных мероприятий; организовывать детский досуг.

Студенты должны знать возрастные и индивидуальные особенности младших школьников теоретические основы и методику планирования внеурочной деятельности, формы проведения внеурочных мероприятий; содержание, формы, методы и средства организации различных видов внеурочной деятельности и общения в начальной школе; педагогические и гигиенические требования к организации и проведению различных видов внеурочной работы.

Задание. Разработать план подготовки и проведения классного часа по выбранной теме.Разработать методические рекомендации по коллективному планированию конкретного дела.

Литература

  1. Горлова Е.В. Настольная книга классного руководителя начальной школы. /Е.В.Горлова. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 286с. (Библиотека учителя)

  2. Лупоядова Л. Ю. Копилка классного руководителя: классные часы, игры, викторины, часы общения / Л. Ю. Лупоядова, И. Г. Якимович. - 2-е изд. - Брянск: Курсив, 2004. - 114 с. - (Библиотечка классного руководителя).

  3. Педагогу-организатору: методические рекомендации /сост. Т. Е. Заводова. - Минск: Красико-принт, 2006. - 124 с. - (Деятельность классного руководителя).

  4. Тыртышная М.А. 50 идей для классного руководителя: практическая копилка педагога /М.А.Тыртышная. – Изд.4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 218с., [1]с. – (Библиотека учителя)

  5. Щуркова Н. Е. Классное руководство: игровые методики / Н. Е. Щуркова. - 3-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 218 с. - (Папка классного руководителя).

Форма контроля. Индивидуальная презентация плана подготовки и проведения классного часа по выбранной теме, проверка методических рекомендаций по коллективному планированию.



Для справки

Выбрав тему классного часа, разработать план подготовки и проведения, ориентируясь на следующую систему действий:

1.Определить тему, сформулировать цель и задачи; составить план (сценарий);

2.Подобрать соответствующий материал, наглядные пособия, музыкальное оформление и т.п. по теме;

3.Подобрать конкретные задания ученикам для предварительной подготовки (если это предусмотрено планом);

4.Определить степень целесообразности участия в классном часе других педагогов или родителей.


Основные аспекты технологии коллективного планирования

В коллективном планировании жизнедеятельности класса участвует не только классный руководитель, но и весь коллектив учащихся класса, а также родители и друзья классного сообщества. Профессор Е.В. Титова считает коллективное планирование самой трудной с методической точки зрения стадией в организации коллективной творческой деятельности1. В то же время именно она оказывается решающей и во многом определяющей успех последующих совместных действий.

Опытные педагоги-практики и методисты утверждают: если без предварительной работы попросить учащихся внести свои пожелания в план работы класса на предстоящий учебный год, то вряд ли можно достичь желаемого результата. В этом случае поступят недостаточно обоснованные и примитивные предложения чаще того, что уже проходило в классе. Крайне редко предлагаются оригинальные и интересные идеи. Очевидна необходимость использования специальной технологии включения учащихся, родителей и других представителей классного сообщества в совместную деятельность по составлению плана.

Такая технология была детально разработана в теории и практике коммунарского движения. Она вошла в теоретическую и практическую педагогику под названием «коллективное планирование». Основоположник коммунарской педагогики И.П. Иванов считал, что коллективное планирование — это творческое организаторское дело, когда каждый член коллектива участвует в раскрытии перспектив, в поиске и выборе общих дел на новый период, разработке конкретного плана таких дел1.

Как важнейшее звено (этап) коллективной организаторской деятельности коллективное планирование включает в себя: общий сбор-старт; конкурс на лучшее предложение в план, на лучший проект дела; анкеты предложений; разведку дел и друзей — предварительную и массовую (по таким маршрутам, как «класс», «библиотека», «малыши», «микрорайон», «родная природа», «далекие друзья» и др.); изготовление газет-«молний» с предложениями к плану (для обсуждения). В последующие годы созданная технология коллективного планирования пополнилась новыми формами, методами и приемами. К ним можно отнести аукцион идей и предложений, открытый лист (стенд, «забор») предложений, копилку (фонд, «банк», «почтовый ящик») идей и предложений, журнал-эстафету, дискуссию, защиту проектов плана и др. Необходимо заметить, что технология коллективного планирования стала использоваться как при подготовке отдельного дела, так и при выборе совокупности дел и мероприятий на какой-то определенный промежуток времени.

Любая технология складывается из последовательно выполняемых действий. На данном этапе планирования воспитательной работы в классе могут быть осуществлены следующие действия:

- предварительное планирование жизнедеятельности классного сообщества на новый период с ученическим и родительским активом;

- организация педагогического сопровождения коллективного планирования;

- осуществление классным сообществом перспективного планирования жизнедеятельности в классе;

- проектирование совместно с родителями и друзьями класса действий по педагогическому обеспечению реализации плана жизнедеятельности класса.

Во время предварительного планирования жизнедеятельности классного сообщества важно расширить круг разработчиков плана, увлечь активистов из числа учащихся и родителей перспективами предстоящих в новом году дел и заручиться их поддержкой. Возможен такой вариант обсуждения с группой активистов предложений в план работы и порядка действий по вовлечению всех учащихся и их родителей в процесс планирования:

а) осмысление и выделение наиболее актуальных проблем жизнедеятельности класса;

б) выдвижение целей и задач на планируемый период;

в) продумывание общих идей (замысла) будущей жизнедеятельности;

г) определение основных дел предстоящего учебного года;

д) поиск ответа на вопросы о сроках и порядке действий участников коллективного планирования;

е) назначение ответственных за проведение мероприятий по коллективному планированию. Организация педагогического сопровождения коллективного планирования предполагает создание условий для его успешного осуществления. Для этого необходимо сделать следующее:

а) договориться заранее с консультантами класса о времени, месте и содержании консультаций;

б) организовать своевременное информирование и взаимодействие организаторов и участников планирования;

в) помочь ведущим в подготовке к сбору-старту и проведению защиты идей и предложений в план работы;

г) провести инструктаж руководителей микрогрупп о ходе, сроках и предполагаемых результатах коллективного планирования, приемах и способах организации работы микрогрупп (как действовать, чтобы добиться наилучшего результата);

д) помощь ответственным за отдельные направления в работе по планированию..

Деятельность классного сообщества по разработке перспективного плана целесообразно разделить на несколько периодов:

1 период - сбор-старт коллективного планирования;

2 период - консультации со знающими людьми;

3 период - разведка дел и друзей;

4 период – защита идей и предложений в годовой план;

5 период – составление плана жизнедеятельности класса;

6 период – осмысление итогов коллективного планированию.

Проектирование действий по педагогическому обеспечению реализации плана жизнедеятельности класса предполагает: а)определение во взрослом активе класса кураторов основных направлений совместной деятельности; б) назначение из числа взрослых ответственных за оказание помощи учащимся в подготовке и проведении отдельных дел и мероприятий; в) моделирование информационно-методической поддержки организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе; г)планирование финансового и материально-технического обеспечения деятельности классного сообщества; д)проектирование действий по оказанию помощи ученическому коллективу в расширении и укреплении внутренних и внешних социальных связей и отношений. Правильное и последовательное использование перечисленных форм методов и приемов коллективного планирования – это залог успешного осуществления всей деятельности по составлению плана воспитательной работы.

Заключительным шагом в совместной деятельности по планированию является уточнение, корректирование педагогического замысла и оформление плана воспитательной работы. Классный руководитель после использования приемов и методов коллективного планирования как правило уточняет и корректирует свой первоначальный замысел о построении в новом учебном году жизнедеятельности и воспитательного процесса в классном сообществе.

Сбор-старт — это собрание всех учащихся класса, где дается старт разведки дел и друзей. Ведут сбор организаторы кампании по планированию жизнедеятельности класса па предстоящий период. Участники сбора выслушивают информацию ведущих, договариваются о цели коллективного планирования, распределяют между собой участки работы по подготовке плана, самоопределяются в формах своего участия (объединяются в группы или выбирают себе самостоятельный фронт работы), договариваются о способах взаимодействия. На сборе-старте распределяются индивидуальные и групповые поручения, определяются сроки и формы их выполнения.

Консультации для участников планирования могут провести директор, завучи и другие работники школы (учителя, психологи, библиотекари, медицинские, технические и другие работники), родители, старшеклассники, представители ученического самоуправления и т.д. Классному руководителю предстоит заранее договориться с консультантами, попросить их дать рекомендации школьникам по тем или иным проблемам (как правило, по тому или иному направлению жизнедеятельности класса) и рассказать о своем видении создаваемого плана, решить с ними вопросы о сроках и месте консультаций, познакомить консультантов с, особенностями классного коллектива и его членов.

Разведка дел и друзей — это своеобразная игра. Ее организаторами выступают активисты класса и классный руководитель.

На сборе-старте организаторы в игровой или театрализованной форме разъясняют цель и смысл разведки, предлагают свой вариант ее проведения. Участники разведки объединяются в микрогруппы по 5—7 человек. Затем коллективно определяются направления разведки, задания группам разведчиков и сроки их выполнения.

На собрании своей группы разведчики уточняют маршрут разведки и задание, полученное па сборе-старте. Они распределяют между собой поручения и продумывают тактику осуществления коллективных действий. Группа решает, с кем необходимо встретиться, как организовать эту встречу, какие вопросы следует задать, в чем можно помочь людям на разведывательных объектах, какой сюрприз целесообразно подготовить, что необходимо взять с собой в разведку.

В качестве объекта разведки могут быть избраны:

- классная комната, библиотека, медицинский кабинет;

- столовая, спортзал и другие помещения школы;

- пришкольный участок и школьный двор;

- дом детского творчества или другое учреждение дополнительного образования, учреждения культуры, социальной работы, жилищно-коммунального хозяйства;

- музей, исторические и памятные места;

- улицы, дворы, дома и другие объекты.

Выполняя задание, разведчики могут пойти на встречу:

- к своей первой учительнице;

- в гости к кому-то из одноклассников;

- к пожилым и заслуженным людям;

- к людям с интересными профессиями и увлечениями;

- к младшим школьникам;

- в детский сад;

- к тем, кому требуется помощь школьников.

После совершения разведывательных рейдов и встреч разведчики подводят итоги выполнения группового и индивидуальных поручений. Разведчики пытаются ответить на следующие вопросы:

1. Какую новую информацию сумели получить в ходе разведки?

2. Кому смогли помочь?

3. Кто и как отличился в разведке?

4. Какой объект разведки может стать местом будущей деятельности одноклассников?

5. Кто из встреченных в разведке людей мог бы стать другом классного коллектива?

6. О чем следует рассказать всему классу?

7. Какие предложения и идеи можно внести в план работы класса? Как лучше защитить свои идеи и предложения? Завершающим моментом деятельности разведывательных групп можно считать их выступления на общем собрании учащихся класса, на котором выносятся, защищаются, анализируются и оцениваются предложения учеников в годовой план работы классного коллектива.

Защита идей и предложений в план - это кульминационный и самый эмоциональный момент коллективного планирования. В классическом коммунарском варианте его принято называть сбором коллективного планирования.

Выберите группу экспертов из числа наиболее авторитетных одноклассников и специально приглашенных гостей. Экспертам предстоит задавать вопросы конкурсантам, высказывать оценочные суждения по сути предложений и в конце сбора назвать лучшие идеи. Можно поручить отдельной группе ребят (пресс-группе) записать все идеи и предложения, обобщить их и подготовить итоговый проект плана.

После краткого вступительного слова и определения регламента защиты ведущие предоставляют по очереди слово всем конкурсантам — разработчикам идей и предложений. Индивидуальные или коллективные разработчики представляют свои идеи и отвечают на вопросы, которые может задать любой участник сбора. Класс обсуждает предложения и выбирает из них те, которые следует включить в план. Ведущие при этом направляют ход разговора и следят за соблюдением установленного регламента.


Самостоятельная работа обучающихся№15

Тема. Теоретические основы и методика планирования внеурочной деятельности.

Составление примерной тематики классных часов с учётом возраста учащихся: по формированию культуры общения. Разработка правил делового общения.

Студенты должны иметь практический опыт определения цели и задач, планирования, организации и проведения внеурочных мероприятий.

Студенты должны уметь искать необходимую информацию, используя для этого различные источники, включая электронные, формулировать цели и задачи воспитания и обучения класса и отдельных обучающихся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, совместно с обучающимися планировать внеурочные мероприятия, организовывать их подготовку и проведение, использовать разнообразные методы, формы, средства обучения и воспитания при проведении внеурочных мероприятий; организовывать детский досуг.

Студенты должны знать возрастные и индивидуальные особенности младших школьников теоретические основы и методику планирования внеурочной деятельности, формы проведения внеурочных мероприятий; содержание, формы, методы и средства организации различных видов внеурочной деятельности и общения в начальной школе; педагогические и гигиенические требования к организации и проведению различных видов внеурочной работы, основы делового общения: этика делового общения в педагогической деятельности;стили общения,основные формы делового общения в профессиональной деятельности классного руководителя.

Задание. Разработать примерную тематику классных часов с учётом возраста учащихся по формированию культуры общения, правила делового общения.

Литература

  1. Горлова Е.В. Настольная книга классного руководителя начальной школы. /Е.В.Горлова. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 286с. (Библиотека учителя)

  2. Лупоядова Л. Ю. Копилка классного руководителя: классные часы, игры, викторины, часы общения / Л. Ю. Лупоядова, И. Г. Якимович. - 2-е изд. - Брянск: Курсив, 2004. - 114 с. - (Библиотечка классного руководителя).

  3. Педагогу-организатору: методические рекомендации /сост. Т. Е. Заводова. - Минск: Красико-принт, 2006. - 124 с. - (Деятельность классного руководителя).

  4. Тыртышная М.А. 50 идей для классного руководителя: практическая копилка педагога /М.А.Тыртышная. – Изд.4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 218с., [1]с. – (Библиотека учителя)

  5. Щуркова Н. Е. Классное руководство: игровые методики / Н. Е. Щуркова. - 3-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 218 с. - (Папка классного руководителя).

Форма контроля. Индивидуальная проверка примерной тематики классных часов (с учётом возраста учащихся) по формированию культуры общения, презентация правил делового общения.


Самостоятельная работа обучающихся№16


Тема. Теоретические основы и методика планирования внеурочной деятельности.

Составление примерной тематики классных часов с учётом возраста учащихся по пропаганде здорового образа жизни.

Студенты должны иметь практический опыт определения цели и задач, планирования, организации и проведения внеурочных мероприятий.

Студенты должны уметь искать необходимую информацию, используя для этого различные источники, включая электронные, формулировать цели и задачи воспитания и обучения класса и отдельных обучающихся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, совместно с обучающимися планировать внеурочные мероприятия, организовывать их подготовку и проведение, использовать разнообразные методы, формы, средства обучения и воспитания при проведении внеурочных мероприятий; организовывать детский досуг.

Студенты должны знать возрастные и индивидуальные особенности младших школьников теоретические основы и методику планирования внеурочной деятельности, формы проведения внеурочных мероприятий; содержание, формы, методы и средства организации различных видов внеурочной деятельности и общения в начальной школе; педагогические и гигиенические требования к организации и проведению различных видов внеурочной работы.

Задание. Разработать примерную тематику классных часов с учётом возраста учащихся: по пропаганде здорового образа жизни.

Литература

  1. Горлова Е.В. Настольная книга классного руководителя начальной школы. /Е.В.Горлова. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 286с. (Библиотека учителя)

  2. Лупоядова Л. Ю. Копилка классного руководителя: классные часы, игры, викторины, часы общения / Л. Ю. Лупоядова, И. Г. Якимович. - 2-е изд. - Брянск: Курсив, 2004. - 114 с. - (Библиотечка классного руководителя).

  3. Педагогу-организатору: методические рекомендации /сост. Т. Е. Заводова. - Минск: Красико-принт, 2006. - 124 с. - (Деятельность классного руководителя).

  4. Тыртышная М.А. 50 идей для классного руководителя: практическая копилка педагога /М.А.Тыртышная. – Изд.4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 218с., [1]с. – (Библиотека учителя)

  5. Щуркова Н. Е. Классное руководство: игровые методики / Н. Е. Щуркова. - 3-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 218 с. - (Папка классного руководителя).

Форма контроля. Индивидуальная проверка примерной тематики классных часов с учётом возраста учащихся по пропаганде здорового образа жизни.


Самостоятельная работа обучающихся № 17


Тема. Теоретические основы и методика планирования внеурочной деятельности.

Подбор примеров, иллюстрирующих организацию детского досуга, вовлечения детей в различные виды общественно-полезной деятельности

Цели.

Студенты должны иметь практический опыт определения цели и задач, планирования, организации и проведения внеурочных мероприятий.

Студенты должны уметь искать необходимую информацию, используя для этого различные источники, включая электронные, формулировать цели и задачи воспитания и обучения класса и отдельных обучающихся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, совместно с обучающимися планировать внеурочные мероприятия, организовывать их подготовку и проведение, использовать разнообразные методы, формы, средства обучения и воспитания при проведении внеурочных мероприятий; организовывать детский досуг.

Студенты должны знать возрастные и индивидуальные особенности младших школьников теоретические основы и методику планирования вне-урочной деятельности, формы проведения внеурочных мероприятий; содержание, формы, методы и средства организации различных видов внеурочной деятельности и общения в начальной школе; педагогические и гигиенические требования к организации и проведению различных видов внеурочной работы.

Задание. Подобрать конспекты занятий по организации детского досуга.

Литература

1. Горлова Е.В. Настольная книга классного руководителя начальной школы. /Е.В.Горлова. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 286с. (Библиотека учителя)

2. Лупоядова Л. Ю. Копилка классного руководителя: классные часы, игры, виктори-ны, часы общения / Л. Ю. Лупоядова, И. Г. Якимович. - 2-е изд. - Брянск: Курсив, 2004. - 114 с. - (Библиотечка классного руководителя).

3. Педагогу-организатору: методические рекомендации /сост. Т. Е. Заводова. - Минск: Красико-принт, 2006. - 124 с. - (Деятельность классного руководителя).

4. Тыртышная М.А. 50 идей для классного руководителя: практическая копилка педа-гога /М.А.Тыртышная. – Изд.4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 218с., [1]с. – (Библиотека учителя)

5. Щуркова Н. Е. Классное руководство: игровые методики / Н. Е. Щуркова. - 3-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 218 с. - (Папка классного руководителя).

Форма контроля.Конспекты внеклассных занятий по организации детского досуга, вовлечению детей в различные виды общественно-полезной деятельности

Для справки

Слово «досуг» появилось в глубокой древности. О нем упоминает в своих трудах Аристотель. В России этот термин известен с XV в. Но его значение здесь несколько иное. Само слово «досуг» происходит от слова «достигать», «досужий», понимается как умелый, искусный. Идентичное досугу понятие свободного времени начинает употребляться в XIX в., а его изучение начинается с XX в.

Функциональное назначение досуга - восстановление и развитие физических и духовных сил человека. Его структура многогранна. Существуют 500 видов досуга. Однако удовлетворяется всего лишь несколько десятков. Санкт-Петербургские ученые сводят все виды досуга к шести видам: отдых и движение, развлечение, творчество, просвещение, созерцание, праздник. Харьковские ученые ограничиваются даже четырьмя видами: создание культурных ценностей, потребление духовных ценностей, отдых и развлечение, самообразование. Люди сегодня отдают предпочтение домашнему досугу, т.е. идет процесс одомашнивания досуга, досугу на природе, и только третье место занимает отдых в учреждениях культуры. Из форм отдыха особой популярностью у детей пользуются игры и развлечения, у подростков - дискотеки и клубы.

Досуг-это часть внерабочего времени, которая остается после непреложных занятий (сон, питание, дорога на работу и обратно, бытовое самообслуживание и т.п.) и расходуется на восстановление и развитие физических и духовных сил человека.

Всякая деятельность зиждется на общих закономерностях ее развития. Досуг детей, подростков и юношества развивается по своим законам, принципам, теоретически обоснованным и апробированным на практике.

Принципвсеобщности и доступности - возможность приобщения, вовлеченности всех детей, подростков и юношества в сферу деятельности досуговых учреждений с целью удовлетворения творческих потенций подрастающего поколения, их досуговых запросов и интересов.

Принципсамодеятельностиреализуется на всех уровнях детского досуга: от любительского объединения до массового праздника.Самодеятельность - сущностное свойство личности, обеспечивающее высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности.Принцип самодеятельностиосновывается на творческой активности, увлеченности и инициативе детей, подростков и юношества, с одной стороны, и их поощрении, стимулировании организаторами детского досуга, с другой.

Принципиндивидуального подхода - учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей и социальной среды обитания детей, подростков и юношества при обеспечении их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждого участника досуговой акции, будь то эпизодическое мероприятие или стабильный коллектив.

Принципсистематичности и целенаправленностив организации детского досуга - целесообразное осуществление этой деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности в работе всех социальных институтов, призванных обеспечивать досуг детей, подростков и юношества. Семья, школа, средства массовой информации, досуговые учреждения и др. должны осуществлять деятельность по организации досуга в выходные и будни, во время учебы и в каникулы на основе четко разработанной педагогической системы при единстве целей и задач, разнообразия содержания, форм и методов воздействия.

Принциппреемственностив организации досуга - культурное взаимодействие и взаимовлияние поколений. Необходимо активизировать деятельность родителей, всех взрослых на передачу детям социального знания и опыта, на проведение разумного досуга, его философии. Принцип преемственности означает также поддержание норм и традиций при переходе детей из одной возрастной группы в другую, из одного воспитательного учреждения в другое.

Принципзанимательностив организации досуга - создание непринужденного эмоционального общения посредством выстраивания всего досуга на основе игры и театрализации, ибо сухость, блеклость, отсутствие эмоциональной привлекательности способны обречь на неудачу любые формы и методы работы. Детский досуг должен быть красочно оформлен и дополнен самой разнообразной атрибутикой, что превращает его в праздник.

Методика организации отдыха детей зависит от их возрастных особенностей, запросов и интересов. Особая склонность у детей к игровой деятельности. Именно она занимает ведущее место в их досуге. Используют самые разнообразные по характеру виды игр: учебно-прикладные, интеллектуальные, физкультурно-спортивные. Таким образом, игры связаны со всеми сторонами формирования личности и способствуют всестороннему развитию. Игры несут в себе как познавательные, так и воспитательные элементы. Они воспитывают у детей моральные качества, расширяют их познания о мире в целом, способствуют физическому развитию, развитию трудовых и общественных навыков, развивают творческие способности и потребности детей, дают им эстетическое наслаждение, служат одним из средств развлечения.

Игровая деятельность может дать нужный эффект при соблюдении следующих условий:

во-первых, игры должны носить гуманный характер, преследовать благородную цель;

во-вторых, при организации игровой деятельности необходимо учитывать возрастные, психолого-педагогические особенности различных групп детей и подростков;

в-третьих, воспитательное и образовательное воздействие игр зависит от самой организации и методики проведения, которая, в свою очередь, зависит от педагогического мастерства социального педагога, организатора массовых игр.

Особенно широкое распространение и популярность получили сегодня так называемые шоу-программы, в которых органически сочетается зрелищный и игровой соревновательный элемент. Телевизионные шоу-программы «Поле чудес», «Зигзаг удачи», «Угадай мелодию» и многие другие завоевали популярность как у взрослых, так и у детей благодаря яркости, занимательности и игровому характеру. Эти программы удовлетворяют стремление подростка выделиться, показать себя, самоутвердиться. Тем более что у них уже имеется определенный багаж знаний, необходимый для участия в этих играх. Немаловажным стимулом являются и призы. Сочетание моральных и материальных стимулов и служит той базой, на которой строятся шоу-программы. Таким образом, они являются не только яркой формой отдыха, но и воспитания, развития в подростке интеллектуальных способностей и нравственных черт характера.

Становление и развитие человека начинается в семье.Семья - это то первое социальное окружение, в котором человек усваивает основные нравственные ценности, получает первичные знания и обретает умения и навыки деятельности и общения, с которыми входит в мир.

Игровая деятельность ребенка и досуговая деятельность младших школьников и подростков в большинстве семей не пересекается с досуговой деятельностью родителей. Часто родительское понимание воспитания не идет дальше того, что детей нужно увещевать и следить за тем, чтобы они не делали чего-нибудь плохого. Пока ребенок мал, с ним играют, забавляются. Недаром говорят, что первый ребенок - это последняя кукла. Но вот он начинает проявлять самостоятельность, и родители с радостью предоставляют его самому себе. Наступает такой момент, когда ему говорят, что он уже большой и должен играть сам. Родителей можно понять. Кроме забот о ребенке у них масса других. Но ребенок по-прежнему требует внимания к себе. Он не может осваивать мир сам. Нужно отвечать на его бесконечные «почему», принимать участие в его игре, сопереживать ей.

Начинать посещение с детьми картинных галерей, спектаклей, музеев нужно как можно раньше. При этом не обязательно обрушивать на них всю массу впечатлений. В первое посещение, например, картинной галереи или выставки достаточно ограничиться одним художником и даже одной картиной, чтобы потом обсудить, привлечь дополнительную информацию. В этом случае можно даже создать своеобразную игру - собирание репродукций тех картин, которые видели. Такая игра может побудить к коллекционированию открыток, спичечных этикеток, марок, посвященных изобразительному искусству. Коллекционирование как вид досуговой деятельности чрезвычайно ценное во многих аспектах занятие. Учитывая детское стремление к собирательству, производители конфет, жевательной резинки специально снабжают их упаковку разного рода сериями картинок, ради которых приобретается их продукция, повышается на нее спрос. Такое коллекционирование тоже имеет право на существование, но значительно ценнее собирательство, основанное не на случайном приобретении, а на целенаправленном поиске.


Самостоятельная работа обучающихся №18

Тема. Теоретические основы и методика планирования внеурочной деятельности.

Составление примерного плана воспитательной работыклассного руководителя на первую четверть (с учетом возраста учащихся)

Для справки

Под планированием воспитательной работы в классе следует понимать процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержаний и способов организации воспитательной жизнедеятельности в классном сообществе, организаторов и участников намечаемых дел, сроков их проведения.

Результаты исследования Т.В. Ильиной свидетельствуют о том, что педагогическому планированию присущи следующие функции:

- направляющая, связанная с определением в процессе планирования сферы, цели и содержания педагогической деятельности, ее предмета, конкретных направлений и видов;

- прогнозирующая, заключающаяся в том, что в ходе разработки плана формируется педагогический замысел, проектируется будущее состояние педагогической системы, прогнозируются результаты ее функционирования и развития;

- координирующая, или организаторская, позволяющая педагогам с помощью обоснованных и рациональных действий при планировании получить ясный ответ на вопросы: кто, когда и что должен делать;

- контрольная, предоставляющая педагогическому коллективу или отдельному педагогу возможность с помощью составленного плана контролировать и корректировать траекторию своего пути к достижению намеченной цели;

- репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая то, что через небольшой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы1.

Простейшей формой планирования воспитательной работы является расположение содержания перспективных дел в классе в календарном порядке.

Недостаток такой формы планирования состоит в том, что все воспитательные мероприятия сводятся к календарю и план похож на перечень видов деятельности классного руководителя, расположенных в хронологическом порядке. При этом затруднительно проанализировать систему и технологию воздействия на учащихся, слабо прослеживается роль классного коллектива.

Оперативная форма планирования является разновидностью календарного плана. Эта форма позволяет определить виды деятельности учащихся и технологические функции классного руководителя на каждую неделю. В структуру плана вводится колонка для оценки результатов проведенной работы.

Учебные

недели

Коллективные дела учащихся

Оперативная работа классного руководителя

Оценка результатов проделанной

работы

1-7 сентября

1 сентября.

День знаний

Пригласить на встречу научных работников, специалистов различных отраслей

.

.

3 сентября.

Собрание учащихся на тему «Вопросы, которые тебя волнуют»

Объявить конкурс на лучшее коллективное дело. Распределить обязанности на перспективу. Помочь редколлегии выпустить стенгазету о летних каникулах

.

.

6 сентября. Родительское собрание на тему «Как помочь детям учиться?»

Выявить и привлечь родителей, способных помочь в организации и проведении намеченных полезных и интересных коллективных дел

.

Традиционными для многих классных руководителей стали календарно-тематические планы. В них также предусматривается характеристика ученического коллектива и воспитательные задачи. Содержание воспитательной работы на полугодие или весь учебный год представлено в виде разделов, система которых отражает основные направления воспитательной работы в классе:


Самостоятельная работа обучающихся №19

Тема. Теоретические основы и методика планирования внеурочной деятельности.


Проведение мини-исследования «Моя семья» (обычаи и традиции). Подбор методик изучения семьи

Составление советов классному руководителю, касающихся взаимодействия с родителями учащихся. Составление вопросов для беседы с родителями (лицами, их заменяющими). Подбор тематики разнообразных форм работы с семьей.


Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками.

Семья по праву считается главным фактором и условием развития и воспитания ребенка. Именно здесь он рождается, здесь получает зачатки физического и духовного развития (позитивные либо негативные), первые знания об окружающем мире, здесь формируются первые навыки и умения во всех видах деятельности, изначальные критерии оценки добра, истины, красоты. Здесь протекает большая часть его жизнедеятельности, закладываются основы его отношений с миром, т.е. начинается процесс воспитания.Семья со школой создает тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность либо неуспешность всего учебно-воспитательного процесса.

Современная семья развивается в условиях качественно новой противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего, падение жизненного уровня большинства семей, решение проблем экономического, а порой и физического выживания, усилило социальную тенденцию самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка.

Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Процесс взаимодействия семьи и школы направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

Успешное осуществление теоретических и методических основ обучения и воспитания происходит только при условии объединения воспитательных усилий школы, семьи и общественности. Организующим центром совместной воспитательной работы школы, семьи и общественности должна выступать школа. Это связано с рядом факторов [9, с. 118].

Во-первых, в настоящее время только школа обеспечивает необходимый уровень образования учащихся, который обусловливается требованиями современного производства и все ускоряющимся научно-техническим прогрессом.

Во-вторых, школа располагает специально подготовленными кадрами квалифицированных педагогов, большинство же родителей не имеет надлежащей педагогической подготовки.

В-третьих, значительную часть своего времени учащиеся проводят в школе, ее влияние сказывается также на их деятельности в семье, поскольку они продолжают свою учебную работу дома, выполняя учебные задания. В то же время нельзя не учитывать, что большинство родителей занято в сферах производственной деятельности, занимается самообразованием, повышением своей квалификации, что ослабляет традиционные контакты родителей и детей.

Указанные факторы, связанные с определяющим воздействием школы на воспитание учащихся, сохраняют свое значение и по отношению к влиянию общественных условий. Именно поэтому школа и должна быть организующим центром, объединяющим воспитательную деятельность семьи и общественности.



Самостоятельная работа обучающихся №20

Тема. Теоретические основы и методика планирования внеурочной деятельности.


Методика организации и проведения родительских собраний. Способы диагностики результатов воспитания.Составление плана подготовки и проведения родительского собрания по решению конкретной проблемы, рекомендаций к плану работы родительского комитета, примерной тематики родительских собраний, других форм родительского просвещения


































Оценка портфолио

Студент презентует содержание портфолио на квалификационном экзамене в присутствии экспертной группы.

При оценке содержания и презентации портфолио экспертная группа учитывает:

  • полноту портфолио;

  • обоснованность структуры и содержания портфолио;

  • способность студента адекватно оценивать собственные достижения, компетенции;

  • умение определять ближайшие и перспективные цели, направления самосовершенствования.

Содержание портфолио должно быть направлено на обеспечение полноценной проработки учебного материала от теории до решения практических и творческих задач.

Методическое портфолио по методике художественного развития дошкольников рекомендуется оформлять по изучаемым темам и по разделам программы художественного развития детей:

Методические материалы могут быть представлены в разных формах:

- конспекты статей

- аннотации на пособия

- конспекты занятий по организации разнообразных видов деятельности

- разработки собственных дидактических материалов

- создание вариантов планирования работы с классом

- подбор диагностических методик по изучению личности обучающегося и коллектива класса

- аналитические справки

При анализе портфолио студента следует оценивать сформированность ключевых профессиональных компетенций, соответствующих основным видам профессиональной деятельности: умение:

- анализировать публикуемые методические пособия;

- разрабатывать конспекты по организации внеурочной деятельности;

- подбирать ресурсы для решения конкретных задач воспитания;

-- разрабатывать материал для работы с родителями.







Требования к оформлению портфолио

Портфолио представляет собой вместительную файловую папку. Документы и материалы должны быть доступны для прочтения с обеих сторон файла. Все документы и материалы, размещенные в портфолио, должны быть внесены в оценочный лист, что позволит проследить процесс фиксации и накапливания материалов, а также образовательной динамики в целом.

Портфолио желательно составлять как в электронном виде, так и на бумажном носителе.

Формирование портфолио студент осуществляет самостоятельно. Материалы в портфолио должны быть четко структурированы по разделам.Выбор документов и материалов для портфолио студент осуществляет в соответствии с методическими рекомендациями по формированию портфолио.

Участие в различных видах деятельности могут подтверждаться фото и видеоматериалами, мультимедиа презентациями.

Критерии оценивания портфолио в баллах

При общей сумме

100 баллов и выше - «отлично»;

80-85 баллов — «хорошо»;

65-80 -«удовлетворительно».

Наименование материала

Баллы

Критерии оценивания

Образцы самостоятельных работ

Картотека игр,направленных на установление и развитие доброжелательных отношений в детском коллективе

5

Картотека игр составлена и/или апробирована на основе анализа и определения целей и задач по установлению и развитию доброжелательных отношений в детском коллективе.

Аналитическая справка: развитие детского самоуправления в одном из классов общеобразовательных учреждений

5

Аналитическаясправкасоставлена на основе знаний и/или опыта развития детского самоуправления конкретного образовательного учреждения по предложенному алгоритму.

Памятка для учителя по профилактике конфликтов

5

Разработана памятка с учетом наиболее приемлемых видов психологических механизмов защиты личности

Характеристика ученика и класса.

5

Характеристики ученика и класса составлены на основе организованного педагогического наблюдения, углубленной диагностики с использованиемпредложенных алгоритмов.

Набор диагностических методик изучения личности (индивидуальности) обучающихся, изучения классного коллектива

5

Диагностики подобраны с учетом границ возраста, особенностей этапов развития группы и коллектива.

Памятка по ведению классного журнала.

5

Разработана с учетом Инструкции по ведению учебной документации и локальных актов конкретногообразовательного учреждения.

Памятка по ведению дневника классного руководителя.

5

Разработана с учетом опыта работы классных руководителей образовательных учреждений и рекомендаций цикловых комиссий.

Картотека игр, направленных на развитие сотрудничества между детьми.

5

Картотека игр составлена и/или апробирована на основе анализа и определения целей и задач по установлению и развитию сотрудничества в детском коллективе.

Аннотированный указатель книг по теории, практике и методике воспитательной работы

5

Составлен с учетом требований ГОСТа к библиографическому описанию.

Анализ КТД с точки зрения реализации идеи общей заботы

5

Анализ КТДпроведенс использованием знаний коммунарской методики И.П. Иванова на основе алгоритма.

Планирование различных видов продуктивной деятельности

План изучения классного коллектива на первом этапе его работы.

5-10

Составлен с учетом собственного и передового опыта образовательных учреждений на основе знаний особенностей формирования и развития детского коллектива.

Программа педагогического наблюдения

5-10

Разработана с учетом особенностей адаптационного периода младших школьников и требований к использованию психолого-педагогических методов.

Рекомендации по работе классного руководителя с социально-неадаптированными детьми

5-10

Разработаны с учетом особенностей выявления младших школьников группы риска,диагностирования, изучение их проблем таких детей, профилактики или коррекции через построениеиндивидуальных образовательных маршрутов, программы коррекционной работыконкретногообразовательного учреждения

План подготовки и проведения классного часа по выбранной теме.

5-10

Составлен с учетом собственного и опыта образовательных учреждений на основе знаний особенностей построения классного часа определенной тематики и требований ФГОС НОО к организации внеурочной деятельности.

Тематика классных часов с учётом возраста учащихся по формированию культуры общения

5-10

Разработаны с учетом особенностей общениямладшихшкольникови программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образованияконкретногообразовательного учреждения.

Тематика классных часов с учётом возраста учащихся по формированию здорового образа жизни

5-10

Разработаны с учетом особенностей общениямладшихшкольникови программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизниобразовательного учреждения

Конспекты по организации детского досуга.

5-10

Разработаны с учетом знаний об организации досуговой деятельности, использованы и/или апробированы разнообразные формы вовлечения детей в различные виды общественно-полезной деятельности

Методические рекомендации по коллективному планированию конкретного дела

5-10

Разработаны с учетом особенностей границ возраста,технологии конструирования педагогического процесса, программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования конкретного образовательного учреждения.

Примерный план воспитательной работы классного руководителя на первую четверть.

5-10

Составлен с учетом программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования конкретного образовательного учреждения, собственного и/или опыта образовательных учреждений на основе знаний особенностей обучающихся и требований ФГОС НОО к организации внеурочной деятельности.

План подготовки и проведения родительского собрания

5-10

Составлен на основании требований ФГОС НОО к организации сотрудничества с семьей обучающихся по предложенному алгоритму.

Производственная практика

Проведение занятий по организации внеурочной деятельности

1-5

Представлен конспект или технологическая карта, проведен самоанализ по алгоритму.

Проведение родительского собрания

1-5

Представлен конспект или технологическая карта, проведен самоанализ по алгоритму.

Другие формы работ

Сообщение «Развитие воспитания в различные исторические эпохи»

10

Определены цели воспитания, его основные идеи, дана характеристика особенностейвоспитания в различные исторические эпохи.

Сообщение «Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников»

10

Описаны общие видовые характеристики младших школьников с учетом особенностей обучающихся конкретного класса.


Оценочный лист портфолио

Ф И О студента__________________________________

Курс___________________

п/п


Наименование раздела

Название видов деятельности, документов и материалов

Оценка


Подпись ____________________

Дата____________________



62


Краткое описание документа:

Учебно – методическое пособие для студентов по специальности 050146 «Преподавание в начальных классах» (отделение заочного обучения) содержит рекомендации к выполнению самостоятельных работ по МДК.03.01 «Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя» ПМ.03 «Классное руководство»с учетом требований ФГОС третьего поколения.

Автор раскрывает особенности портфолио как эффективного средства мониторинга индивидуальных образовательных достижений студента в условиях обучения на отделении заочного отделения колледжа, определяетсущность модульного обучения, предлагает разнообразные формы внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Пособие содержит справочный материал.

 

Представляет интерес для методистов, студентов и педагогических работников.

Общая информация

Номер материала: 333780

Похожие материалы