Инфоурок Библиотека материалов Логопедия, Дефектология Методические рекомендации по определению вида дисграфии (или предрасположенности к ней) в письменной речи учащихся начальной школы

Методические рекомендации по определению вида дисграфии (или предрасположенности к ней) в письменной речи учащихся начальной школы

Предпросмотр материала:

Методические рекомендации по определению вида дисграфии

(или предрасположенности к ней) в письменной речи учащихся начальной школы

Проявления акустической и артикуляционно – акустической дисграфий

1. Замены и смешения букв:

а) оппозиционных глухих – звонких согласных в сильной позиции;

б) свистящих – шипящих согласных, аффриткатов и их компонентов;

в) соноров (р – л, й – ль);

г) заднеязычных (к – г – х)

д) лабиализованных гласных (о – у, ё – ю)

е) твёрдых и мягких вариантов согласных

ж) фонетически близких гласных звуков в ударной позиции (е – и)

з) фонетически и артикуляционно близких звуков й – и

2. Пропуск букв, соответствующих отсутствующим в устной речи звукам

Ошибки обусловлены возможными дефектами звукопроизношения, недоразвитием фонематического восприятия, дифференциации акустически и артикуляторно близких звуков, недоразвитием слухового и кинестетического анализа и контроля.

Проявление дисграфии на почве нарушения (несформированности)

языкового анализа и синтеза

1. Искажение звуко-буквенной и слоговой структуры слова:

- пропуск букв, слогов;

- перестановки букв и слогов;

- добавление лишних букв и слогов;

- персеверация (застревание – повтор букв и слогов)

2. Смешение границ слов:

- контаминация (слитное написание частей разных слов)

- слитное написание смежных слов, особенно предлогов с существительными

- раздельное написание частей слов

3. Затруднения в выделении предложения из речевого потока

Данные ошибки обусловлены недоразвитием различных форм языкового анализа и синтеза, а также возможно слабой концентрацией внимания (СДВГ), несформированностью приёмов самоконтроля.

Проявление оптической и кинетической дисграфии

1. Смешение букв по оптическому сходству:

- с – е, о – с, л – и, м – ш, в – д, т – ш и другие, состоящие из одинаковых, но различно расположенных в пространстве элементов;

- пропуск элемента буквы при соединении с другой буквой, начинающейся с такого же элемента

2. Зеркальное письмо букв, слогов, слов:

Е – З, С – Э, и другие

3. Смешение букв по кинетическому сходству:

а – о, у – и, б – д, п – т, л – м, х – ж, ш –и, У – Ч и другие, схожие одинаковым начертанием первого элемента

Ошибки обусловлены недоразвитием зрительного гнозиса, нарушением зрительного анализа и синтеза, несформированностью пространственных представлений, а также несформированностью кинетической и динамической стороны двигательного акта, зрительно – моторных координаций.

Проявления аграмматической дисграфии

1. Нарушения предложно – падежного управления.

2. Нарушения согласования имён существительных и прилагательных, глаголов, числительных и др.

3. Ошибки в употреблении предлогов (замена, пропуск).

4. Нарушение границ предложения.

5. Затруднения в синтаксическом оформлении речи (правильном выстраивании последовательности слов в предложении, составлении сложных предложений).

6. Искажения, замены морфем (приставок, суффиксов).

7. Затруднения в разборе слов по составу (морфемный анализ)

8. Лексические замены.

9. Неразличение оттенков значения синонимов.

10. Бедность словаря, затруднения в подборе родственных слов.

11. Затруднения в проведении морфологического разбора (по частям речи).

Ошибки связаны с недоразвитием лексико – грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений. Обычно проявляется у детей с общим, системным недоразвитием речи (при алалии, дизартрии и умственной отсталости).

Краткое описание материала

Вопросы определения. профилактики и коррекции дисграфии крайне актуальны в массовой общеобразовательной школе. Важно увидеть у детей предрасположенность к тому или иному виду дисграфии как можно раньше. Ведь от того, как быстро и правильно научатся дети читать и писать в начальной школе, зависит их дальнейшая школьная успешность по всем учебным предметам.

Предложенная методическая разработка призвана помочь в этом вопросе не только узким специалистам: логопедам и дефектологам, но и учителям начальной школы, которые затрудняются в классификации ошибок детей в письменных работах. Также это актуально и для родителей, дети которых имеют логопедические проблемы.

Методические рекомендации по определению вида дисграфии (или предрасположенности к ней) в письменной речи учащихся начальной школы

Логопедия, Дефектология

Другие методич. материалы

DOCX

13.04.2015

686

Логопедия, Дефектология

Другие методич. материалы

Файл будет скачан в формате:

DOCX

Краткое описание материала

Автор материала

Бажина Елена Алексеевна

учитель - логопед

На сайте: 11 лет и 2 месяца
Всего просмотров: 12141
Подписчики: 0
Всего материалов: 9

12141
просмотров
9
материалов
0
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Бажина Елена Алексеевна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.