Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Методические рекомендации по проведению лабораторных работ и практических занятий по биологии

Методические рекомендации по проведению лабораторных работ и практических занятий по биологии



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:


МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ ПМР

ТИРАСПОЛЬСКИЙ АГРАРНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

им. М.В.Фрунзе


hello_html_ca281be.jpg



Методические рекомендации

по проведению

лабораторных работ и

практических занятий

по биологии





Составители:

Грибинча Г.М., преподаватель

биологии второй

квалификационной

категории ТАТК им. М.В.Фрунзе

Марамбей А.П.,

преподаватель биологии

высшей квалификационной категории ТМК им.Л.А.Тарасевича



Тирасполь, 2015 г.

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Лабораторные работы и практические занятия относятся к основным видам учебных занятий, направленные на экспериментальное подтверждение теоретических знаний и формирование учебных и профессиональных практических умений, они составляют важную часть теоретической и профессиональной практической подготовки.

1.2. В процессе лабораторной работы или практического занятия, как видов учебных занятий, студенты выполняют одно или несколько заданий под руководством преподавателя в соответствии с Календарно-тематическим планом и Рабочей программой по дисциплине.

1.3. Выполнение студентами лабораторных работ и практических занятий направлено на:

  • обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам дисциплины «Биология»;

  • формирование умений применять полученные знания на практике, реализацию единства интеллектуальной и практической деятельности;

  • развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов;

  • выработку при решении поставленных задач таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.

1.4. Дисциплина, по которым планируются лабораторные работы и практические занятия, и их объемы определяются рабочими учебными планами.

1.5. При проведении лабораторных работ и практических занятий учебная группа может делиться на подгруппы численностью не менее 8 человек.


2. ПЛАНИРОВАНИЕ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ И

ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ


2.1. При планировании состава и содержания лабораторных работ и практических занятий следует исходить из того, что лабораторные работы и практические занятия имеют разные ведущие дидактические цели.

2.1.1. Ведущей дидактической целью лабораторных работ является экспериментальное подтверждение и проверка существенных теоретических положений.

2.1.2. Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений - профессиональных (выполнять определенные действия, операции, необходимые в последующем в профессиональной деятельности) или учебных (решать задачи и др.), необходимых в последующей учебной деятельности по биологии. Практические занятия занимают преимущественное место при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Состав и содержание практических занятий должны быть направлены на реализацию ГОС СПО по специальностям и формировать умения (компетенции) студента.

2.3. В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием лабораторных работ могут быть экспериментальная проверка формул, методик расчета, установление и подтверждение закономерностей, ознакомление с методиками проведения экспериментов, установление свойств веществ, их качественных и количественных характеристик, наблюдение развития явлений, процессов и др.

2.3.1. При выборе содержания и объема лабораторных работ следует исходить из сложности учебного материала для усвоения, из внутрипредметных и межпредметных связей, из значимости изучаемых теоретических положений для предстоящей профессиональной деятельности, из того, какое место занимает конкретная работа в совокупности лабораторных работ, и их значимости для формирования целостного представления о содержании учебной дисциплины.

2.3.2. При планировании лабораторных работ следует учитывать, что наряду с ведущей дидактической целью - подтверждением теоретических положений - в ходе выполнения заданий у студентов формируются практические умения и навыки обращения с различными приборами, установками, лабораторным оборудованием, аппаратурой, которые могут составлять часть профессиональной практической подготовки, а также исследовательские умения (наблюдать, сравнивать, анализировать, устанавливать зависимости, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследование, оформлять результаты).

2.4. В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием практических занятий являются решение разного рода задач, в том числе профессиональных (анализ производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, выполнение профессиональных функций в деловых играх и т.п.), выполнение вычислений, расчетов, работа с оборудованием, аппаратурой и др.

2.4.1. При разработке содержания практических занятий следует учитывать, чтобы в совокупности по учебной дисциплине они охватывали весь круг профессиональных умений, на подготовку к которым ориентирована данная дисциплина, к которой готовится специалист.

2.4.2. На практических занятиях студенты овладевают первоначальными профессиональными умениями и навыками, которые в дальнейшем закрепляются и совершенствуются в процессе курсового проектирования и технологической и преддипломной производственной (профессиональной) практики, изучения профессиональных модулей.

Наряду с формированием умений и навыков в процессе практических занятий обобщаются, систематизируются, углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способность и готовность использовать теоретические знания на практике, развиваются интеллектуальные умения, формируются общие компетенции.

2.5. Содержание лабораторных работ и практических занятий фиксируется в рабочих учебных программах дисциплины в разделе «Содержание учебной дисциплины».

2.6. Состав заданий для лабораторной работы или практического занятия должен быть спланирован с расчетом, чтобы за отведенное время они могли быть выполнены качественно большинством студентов. Количество часов, отводимых на лабораторные работы и практические занятия, фиксируется в тематических планах рабочих учебных программ.

2.7. Перечень лабораторных работ и практических занятий в рабочих программах дисциплины, а также количество часов на их проведение могут отличаться от рекомендованных примерной программой (базисным учебным планом), но при этом должны формировать уровень подготовки выпускника, определенный Государственными требованиями по соответствующей специальности, а также, дополнительными требованиями к уровню подготовки студента.


3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ

И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ


3.1. Лабораторная работа как вид учебного занятия должна проводиться в специально оборудованных учебных лабораториях. Продолжительность - не менее 2-х академических часов. Необходимыми структурными элементами лабораторной работы помимо самостоятельной деятельности студентов, являются инструктаж, проводимый преподавателем, а также организация обсуждения итогов выполнения лабораторной работы.

3.2. Практическое занятие должно проводиться в учебных кабинетах или специально оборудованных кабинетах. Продолжительность занятия - не менее 2х академических часов. Необходимыми структурными элементами практического занятия, помимо самостоятельной деятельности студентов, являются инструктаж, проводимый преподавателем, а также анализ и оценка выполненных работ и степени овладения студентами запланированными умениями.

3.3. На начальных этапах обучения большое значение имеет четкая постановка познавательной задачи, объяснение последовательности выполнения отдельных элементов задания и работы в целом. Последовательно, от занятия к занятию возрастают требования к самостоятельности студентов. Возможно проведение лабораторных работ и практических занятий как итоговых контрольных.

3.4. Выполнению лабораторных работ и практических занятий предшествует проверка знаний студентов - их теоретической готовности к выполнению задания.

3.5. По каждой лабораторной работе и практическому занятию должны быть разработаны и утверждены методические указания по их проведению.

3.6. Методические указания для выполнения лабораторных работ и практических занятий должны включать:


  • Тему

  • Цель работы

  • Средства обучения

  • Знать

  • Уметь

  • Общие компетенции

  • Рекомендуемая литература

  • Актуализация опорных знаний

  • Ход работы (методика выполнения работы (профессиограмма))

  • Контроль исходного уровня знаний

  • Контроль конечного уровня знаний


3.7 Лабораторные работы и практические занятия могут носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер.

Работы, носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении студенты пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: цель работы, пояснения (теория, основные характеристики), оборудование, аппаратура, материалы и их характеристики, порядок выполнения работы, таблицы, выводы (без формулировки), контрольные вопросы, учебная и специальная литература.

Работы, носящие частично-поисковый характер, отличаются тем, что при их проведении студенты не пользуются подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых действий, и требуют от студентов самостоятельного подбора оборудования, выбора способов выполнения работы в инструктивной и справочной литературе и др.

Работы, носящие поисковый характер, характеризуются тем, что студенты должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.

При планировании лабораторных работ и практических занятий необходимо находить оптимальное соотношение репродуктивных, частично-поисковых и поисковых работ, чтобы обеспечить высокий уровень интеллектуальной деятельности.

3.8. Формы организации студентов на лабораторных работах и практических занятиях: фронтальная, групповая и индивидуальная.

При фронтальной форме организации занятий все студенты выполняют одновременно одну и ту же работу.

При групповой форме организации занятий одна и та же работа выполняется малыми группами по 2-5 человек.

При индивидуальной форме организации занятий каждый студент выполняет индивидуальное задание.

3.9. Для повышения эффективности проведения лабораторных работ и практических занятий рекомендуется:

- разработка сборников задач, заданий и упражнений, сопровождающихся методическими указаниями, применительно к конкретным специальностям;

- разработка заданий для автоматизированного тестового контроля над подготовленностью студентов к лабораторным работам или практическим занятиям;

- подчинение методики проведения лабораторных работ и практических занятий ведущим дидактическим целям с соответствующими установками для студентов;

- использование в практике преподавания поисковых лабораторных работ, построенных на проблемной основе;

- применение коллективных и групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности каждого студента за самостоятельное выполнение полного объема работ;

- проведение лабораторных работ и практических занятий на повышенном уровне трудности с включением в них заданий, связанных с выбором студентами условий выполнения работы, конкретизацией целей, самостоятельным отбором необходимого оборудования;

- эффективное использование времени, отводимого на лабораторные работы и практические занятия, подбором дополнительных задач и заданий для студентов, работающих в более быстром темпе.

- многовариантные задания.


4. ОФОРМЛЕНИЕ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ И

ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ.


4.1. Структура оформления лабораторных работ и практических занятий по дисциплине определяется методическими комиссиями.

4.2. Оценки за выполнение лабораторных работ и практических занятий могут выставляться по пятибалльной системе или в форме зачета в конце занятия и учитываться как показатели текущей успеваемости студентов.

4.3. Отчет по лабораторным работам и практическим занятиям рекомендуется оформлять в виде таблиц, схем, структур, записей, образов, рисунков, аппликаций, расчетов, сравнительного анализа, решения конкретных производственных задач и ситуаций и т.д. Целесообразно применение рабочих тетрадей по дисциплине.

Раздел I. Клетка - единица живого


Тема 1.1. Химический состав клетки

Практическое занятие №1. Основы цитологии. Решение задач.

Практическое занятие №2. Биосинтез белков.

Тема 1.2.Структура и функции клетки

Лабораторная работа №3. Одноклеточные организмы и клетки различных тканей. Зарисовка схемы строения клетки.


Раздел II.Размножение и развитие организмов


Тема 2.1. Размножение организмов

Практическое занятие №4. Митоз – универсальный способ деления соматических клеток.

Практическое занятие №5. Размножение организмов. Строение половых клеток. Гаметогенез.

Раздел III. Основы генетики и селекции


Тема 3.1. Основные закономерности явлений наследственности.

Практическое занятие №6. Решение задач по моногибридному скрещиванию.

Практическое занятие №7. Решение задач по дигибридному скрещиванию.

Практическое занятие № 8. Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом.

Тема 3.2. Закономерности изменчивости

Практическое занятие №9. Взаимодействие генов. Наследование групп крови и резус-фактор.

Раздел IV.Эволюция


Тема 4.4.Происхождение человека

Практическое занятие №10. Антропогенез.


ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Практическое занятие № 1


Тема: «Основы цитологии. Решение задач».


Цель: закрепить знания об особенностях строения и функциях нуклеиновых кислот как биополимеров, о локализации этих соединений в клетке, о свойствах генетического кода.

Знать: основные понятия ДНК, РНК, АТФ, нуклеотид, полинуклеотидная цепь, принцип комплементарности, строение и функции нуклеиновых кислот, вклад ученых в развитие биологии.

Уметь: отличать строение ДНК и РНК. Решать биологические задачи.

Средства обучения: таблицы: молекулы ДНК и РНК, генетический код ДНК И РНК, модель молекулы ДНК.

ОК Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА: 1.Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология 10-11 кл., §§ 12-13; 26-27, М. 2008. 2. Общая биология, учебник для 10-11кл. Под. ред. Беляева Д.К., Дымшица Г.М. §§ 5-6; 14-17, М.2005.

Актуализация опорных знаний


1. Назовите типы нуклеиновых кислот.

2. Какое строение имеет ДНК?

3. Какое строение имеет РНК? Назовите типы РНК.

4. Что является мономерами нуклеиновых кислот?

5. Назовите нуклеотиды ДНК.

6. Назовите нуклеотиды РНК.

7. Чем отличается ДНК от РНК по строению?

8. Какую роль выполняет ДНК в клетке?

9. Какую роль выполняет РНК в клетке?

10. Каковы структуры ДНК?

11. Как происходит удвоение молекулы ДНК?

Ход работы


Задача № 1

На фрагменте одной нити ДНК нуклеотиды расположены в последовательности: А-А-Г-Т-Ц-Т-А-Ц-Г-Т-А-Т. Постройте комплементарную цепочку ДНК.


Задача № 2

Из предложенных нуклеотидов выпишите те, которые могут входить в состав РНК: аденин, урацил, тимин, цитозин, гуанин.

Задача № 3

По фрагменту цепи иРНК: -УУУУГУЦЦУААГАГА- определите фрагмент цепи ДНК, антикодоны тРНК и аминокислоты фрагмента молекулы белка, кодируемого в ДНК.


Задача № 4

Фрагмент одной из цепей ДНК имеет последовательность нуклеотидов: -АТААГГАТГЦЦТТТТ-. Определите последовательности нуклеотидов в иРНК и аминокислот в полипептидной цепи. Что произойдет в полипептиде, если в результате мутации во фрагменте гена выпадет второй триплет нуклеотидов?


Задача № 5

Фрагмент молекулы ДНК состоит из нуклеотидов, расположенных в следующей последовательности: -ТАААТГГЦААЦЦ-. Определите состав и последовательность аминокислот в полипептидной цепи, закодированной в этом участке гена.


Задача № 6

По фрагменту цепи иРНК: -УУУГУЦЦУААГАГАЦ- определите фрагмент цепи ДНК, антикодоны тРНК и аминокислоты фрагмента молекулы белка, кодируемого в ДНК.


Задача № 7

Фрагмент цепи ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов: -ТАЦЦЦТЦАЦТТГ-. Определите последовательность нуклеотидов на иРНК, антикодоны соответствующих тРНК и аминокислотную последовательность соответствующего фрагмента молекулы белка, используя таблицу генетического кода.


Задача № 8

Известно, что все виды РНК синтезируются на ДНК-матрице. Фрагмент молекулы ДНК, на которой синтезируется участок центральной петли тРНК, имеет следующую последовательность нуклеотидов: -АЦГЦЦГЦТААТТЦАТ-. Установите нуклеотидную последовательность участка тРНК, который синтезируется на данном фрагменте, и аминокислоту, которую будет переносить эта тРНК в процессе биосинтеза белка, если третий триплет соответствует антикодону тРНК. Ответ поясните. Для решения задания используйте таблицу генетического кода.


Задача № 9

Последовательность нуклеотидов в начале гена, хранящего информацию о белке инсулине, начинается так: -АААЦАЦЦТГЦТТГТГТАГАЦ-. Напишите последовательность аминокислот, которой начинается цепь инсулина (воспользуйтесь таблицей генетического кода).

hello_html_m48dcd1b4.jpg


hello_html_m7ed6b4d7.jpg

Контроль конечного уровня знаний

Вариант I

I. Ответьте, правильно ли данное высказывание («да» или «нет»):

1. Антикодон тРНК УУЦ соответствует кодону мРНК ААА.

2. Одна аминокислота кодируется несколькими кодонами (триплетами).

3. Один кодон кодирует несколько аминокислот.

4. Один ген эукариот кодирует один белок.

5. Один ген прокариот (оперон) кодирует один белок.

II. Выберите правильные ответы:

1. Оператор …

А)…- это участок гена;

Б)… отвечает за присоединение РНК- полимеразы к гену;

В)… управляет активностью гена;

Г)… - это участок мРНК.

2.Каждая аминокислота кодируется:

А) двумя нуклеотидами;

Б) четырьмя нуклеотидами;

В) одним нуклеотидом;

Г) тремя нуклеотидами.

3. Антикодон тРНК УУЦ соответствует триплету ДНК:

А) ААГ;

Б) ТТЦ;

В) ТТГ;

Г) ААЦ.

III. Пользуясь таблицей генетического кода, напишите структуру участка белковой молекулы, соответствующего участку ДНК: -ААЦГГТАТАЦГГГАЦ-.


Вариант II

I. Ответьте, правильно ли данное высказывание («да» или «нет»):

  1. Антикодон тРНК ГУЦ соответствует кодону мРНК ЦАГ.

  2. Одна аминокислота кодируется одним кодом (триплетом).

  3. Один кодон кодирует одну аминокислоту.

  4. Один ген эукариот кодирует один белок.

  5. Один ген прокариот кодирует несколько белков.

II. Выберите правильные ответы:

1. Информация из ядра к рибосоме доставляется молекулами:

А) ДНК;

Б) Белка;

В) тРНК;

Г) иРНК.

2. Антикодон тРНК УУА соответствует триплету ДНК:

А) ААУ;

Б) ТТЦ;

В) ТТА;

Г) ААТ.

3. Процесс переписывания информации с ДНК на иРНК называется:

А) биосинтезом;

Б) редупликацией;

В) трансляцией;

Г) транскрипцией.

III. Пользуясь таблицей генетического кода, напиши структуру участка белковой молекулы, соответствующего участку ДНК: -ГАТГАААТАЦГГТАЦ-.


Домашнее задание

Повторить тему: Наследственная информация и реализация ее в клетке».

А.А.Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник; Биология,10-11 кл. Москва 2008, § 11-13;26-27.


ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Практическое занятие № 2


Тема: «Биосинтез белков».


Цель: сформировать у студентов знания о генетическом коде, свойствах кода, особенностях процессов транскрипции и трансляции, принципах синтеза белков.

Знать: строение ДНК, РНК, типы РНК, принцип комплементарности, удвоение молекулы ДНК, генетический код и его свойства, кодон, антикодон, транскрипция, трансляция, строение и название аминокислот, входящих в состав белков.

Уметь:

- моделировать этапы биосинтеза белка (транскрипция, процессинг, трансляция);

- определять структуру молекулы ДНК по строению молекулы белка;

- определить структуру молекулы белка по структуре молекулы ДНК;

- решать биологические задачи, применяя теоретические знания.

Средства обучения: таблицы, иллюстрирующие процессы транскрипции и трансляции, биосинтез белков, модель ДНК, строение молекул ДНК, генетический код.

ОК Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА: 1.Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология 10-11 кл. §§ 12-13; 26-27,М. 2008. 2. Общая биология, учебник для 10-11кл. Под. ред. Беляева Д.К., Дымшица Г.М. §§ 5-6; 14-17, М.2005.

Актуализация опорных знаний


1. Назовите нуклеиновые кислоты, охарактеризуйте роль нуклеиновых кислот.

2. Назовите типы РНК.

3. В каком органоиде происходит синтез белков?

4. Что является мономерами молекулы белка?

5. Сколько аминокислот входит в состав белка?

6. Какое строение имеют аминокислоты?

7. Какое строение имеет молекула белка?

8. Какую роль играют белки в организме человека?


Контроль исходного уровня знаний


Вариант I

1. Что является мономером ДНК:

А) азотистые основания;

Б) пентоза;

В) пурины;

Г) нуклеотид;

Д) аминокислота?

2. Как называется процесс узнавания тРНК своей аминокислоты:

А) репликация;

Б) сплайсинг;

В) процессинг;

Г) рекогниция;

Д) трансляция?

3. Как происходит преобразование проматричной РНК:

А) вырезаются все интроны, а экзоны сшиваются;

Б) вырезаются все экзоны, а интроны сшиваются;

В) экзоны меняются местами с нитронами;

Г) мРНК становится длиннее проматричной;

Д) мРНК становится короче проматричной?

4. Что такое промотор:

А) участок ДНК, регулирующий работу оперона;

Б) участок ДНК, опознаваемый РНК-полимеразой;

В) участок ДНК, к которому присоединяется белок активатор;

Г) участок ДНК, прекращающий движение РНК-полимеразы;

Д) участок ДНК, отделяющий оператор от структурных генов?

5. Какие из перечисленных опытов служат первым доказательством роли ДНК в наследственной информации:

А) опыты Моргана;

Б) опыты Бидла—Татума;

В) опыты Гриффитса-Эвери;

Г) опыты по трансформации пневмококков;

Д) все перечисленные?


Вариант II

1. Что такое антикодон:

А) триплет, кодирующий нити молекулы ДНК;

Б) триплет, антикодирующий нити ДНК;

В) триплет тРНК;

Г) триплет иРНК;

Д) триплет мРНК?

2. Как называется процесс созревания РНК-предшественника у эукариот:

А) инициация;

Б) трансляция;

В) терминация;

Г) процессинг;

Д) транскрипция?

3. Что такое оперон:

А) только регулирующая система генов;

Б) только кодирующая система генов;

В) система структурных и регуляторных генов;

Г) неинформационная часть молекул ДНК;

Д) информационная часть молекул ДНК?

4. Выберите понятия, соответствующие колинеарности генетического кода:

А) кодирование одной аминокислоты двумя, тремя и четырьмя триплетами;

Б) идентичность у всех организмов;

В) отсутствие разделительных знаков между триплетами;

Г) совпадение порядка расположения кодонов в иРНК с порядком кодируемых аминокислот в белке;

Д) одинаковые аминокислоты кодируются одинаковыми триплетами у всех организмов.

5. Что относится к естественным антимутантным механизмам:

А) вырожденность генетического кода;

Б) колинеарность генетического кода;

В) избыточность ДНК;

Г) универсальность генетического кода;

Д) триплетность генетического кода?


Ход работы

Задача № 1

Последовательность нуклеотидов в начале гена, хранящего информацию о белке инсулине, начинается так: -АААЦАЦЦТГЦТТГТАГАЦ-.

Напишите последовательность аминокислот, которой начинается цепь инсулина (воспользуйтесь таблицей генетического кода).


Задача № 2

Вирусом табачной мозаики (РНК-овый вирус) синтезируется участок белка с аминокислотной последовательностью: -Ала - Тре - Сер - Глу - Мет-.

Под действием азотистой кислоты (мутагенный фактор) цитозин в результате дезаминирования превращается в урацил.

Какое строение будет иметь участок белка вируса табачной мозаики, если все цитидиловые нуклеотиды подвергнутся указанному химическому превращению?


Задача № 3

Фрагмент иРНК имеет следующее строение: -ГАУГАГУАЦУУЦААА-. Определите антикодоны тРНК и последовательность аминокислот, закодированную в этом фрагменте. Также напишите фрагмент молекулы ДНК, на котором была синтезирована эта иРНК.


Задача № 4

Фрагмент ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов –УТТАГЦЦГАТЦЦГАГ-. Установите нуклеотидную последовательность тРНК, которая синтезируется на данном фрагменте, и аминокислоту, которую будет переносить эта тРНК, если третий триплет соответствует антикодону тРНК. Для решения задания используйте таблицу генетического кода.


Задача № 5

Фрагмент одной из цепей ДНК имеет следующее строение: -ГГЦТЦТАГЦТТЦ-. Постройте на ней иРНК и определите последовательность аминокислот во фрагменте молекулы белка (для этого используйте таблицу генетического кода).

Задача № 6

В биосинтезе полипептида участвовали тРНК с антикодонами УУА, ГГЦ, ЦГЦ, АУУ, ЦГУ. Определите нуклеотидную последовательность участка каждой цепи молекулы ДНК, который несет информацию о синтезируемом полипептиде, и число нуклеотидов, содержащих аденин (А), гуанин (Г), Тимин (Т) и цитозин (Ц) в двуцепочной молекуле ДНК. Ответ поясните.


Задача № 7

В биосинтезе фрагмента молекулы белка участвовали последовательно молекулы тРНК с антикодонами ААГ, ААУ, ГГА, УАА, ЦАА. Определите аминокислотную последовательность синтезируемого фрагмента молекулы белка и нуклеотидную последовательность участка двухцепочечной молекулы ДНК, в которой закодирована информация о первичной структуре молекулы белка. Объясните последовательность ваших действий. Для решения задачи используйте таблицу генетического кода.


Задача № 8

В результате мутации во фрагменте молекулы белка аминокислота треонин (тре) заменилась на глутамин (глн). Определите аминокислотный состав фрагмента молекулы нормального и мутированного белка и фрагмент мутированной иРНК, если в норме иРНК имеет последовательность -ГУЦАЦАГЦГАУЦААУ-. Ответ поясните. Для решения задания используйте таблицу генетического кода.

Контроль конечного уровня знаний

Вариант I

  1. Ответьте, правильно ли данное высказывание («да» или «нет»).

1. Антикодон т-РНК УАА соответствует кодону м-РНК АУУ.

2. Одна аминокислота кодируется одним кодоном (триплетом)

3. Один кодон кодирует одну аминокислоту.

4. Один ген эукариот кодирует несколько белков.

5. Один ген (оперон) прокариот кодирует один белок.

  1. Выберите правильные ответы.

1. Промотор …

А) … - это участок гена;

Б) … отвечает за присоединение РНК- полимеразы к гену;

В) … управляет активностью гена;

Г) … - это участок м-РНК.

2.Одна аминокислота кодируется:

А) двумя нуклеотидами;

Б) четырьмя нуклеотидами;

В) одним нуклеотидом;

Г) тремя нуклеотидами.

3. Процесс перевода информации с мРНК в белок называется:

А) биосинтезом;

Б) редупликацией;

В) трансляцией;

Г) транскрипцией.

4. Информация из ядра к рибосоме доставляется молекулами:

А) ДНК;

Б) белка;

В) тРНК;

Г) иРНК.

5. Антикодон т-РНК УУА соответствует триплету ДНК:

А) ААУ;

Б) ТТЦ;

В) ТТА;
Г) ААТ.

III. Пользуясь таблицей генетического кода, напишите структуру участка белковой молекулы, соответствующего участку ДНК: -ГААТГААААТЦГГТЦ-.


Вариант II

  1. Ответьте, правильно ли данное высказывание («да» или «нет»):

  1. Антикодон тРНК УУЦ соответствует кодону мРНК УУЦ.

  2. Один нуклеотид кодирует одну аминокислоту.

  3. Один кодон кодирует одну аминокислоту.

  4. Один ген эукариот кодирует один белок.

  5. Один ген прокариот (оперон) кодирует один белок.


  1. Выберите правильные ответы:

1. Экхзон…

А) …- это участок гена;

Б) … отвечает за присоединение РНК-полимеразы к гену;
В) … управляет активностью гена;

Г) … - это участок м-РНК.

2. Каждая аминокислота кодируется:

А) одним нуклеотидом;

Б) двумя нуклеотидами;

В) тремя нуклеотидами;

Г) четырьмя нуклеотидами.

3. Процесс переписывания информации с ДНК на РНК называется:

А) биосинтезом;

Б) редупликацией;

В) трансляцией;

Г) транскрипцией.

4. Аминокислоты к месту сборки белка доставляются молекулами:

А) мРНК;

Б) тРНК;

В) белка;

Г) ДНК.

5. Антикодон т-РНК ААА соответствует триплету ДНК:

А) ЦЦЦ;

Б) УУУ;

В) ТТТ;

Г) ААА.


  1. Пользуясь таблицей генетического кода, напишите структуру участка белковой молекулы, соответствующего участку ДНК: -АЦАЦГГТАТАЦГГГА-.


Домашнее задание

Повторить тему 1.2. Структура и функции клеток.

А.А.Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник; Биология, 10-11 кл., § 5-20 Москва 2008


ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Лабораторная работа № 3

Тема: «Одноклеточные организмы и клетки различных тканей».


Цель: ознакомиться с устройством микроскопа и правилами работы с ним; освоить правила приготовления временных микропрепаратов; сформировать у студентов знания о строении эукариотической и прокариотической клеткок: раскрыть роль ядра в передаче наследственной информации и строения; ознакомить студентов со строением микроскопа и принципом его работы; изучить структуру растительных и животных клеток под микроскопом, установить их сходства и различия; рассмотреть клетки различных организмов и тканей.

Знать:

- основные проблемы современной цитологии;

- строение прокариотической клетки;

- строение растительной клетки;

- строение животной клетки;

- морфологию и функции основных компонентов клетки;

- основные положения клеточной теории.

Уметь:

- работать с микроскопом, изучив правила пользования;

- приготовить временный препарат кожицы лука;

- отличать кровь человека от крови лягушки.

Средства обучения: микроскоп, покровные и предметные стекла, стакан химический с водой, пипетки, йод, лук, стеклянные палочки, скальпель; микропрепараты: кровь лягушки и человека, эпителий слизистой полости рта человека, клетки печени и спинного мозга, таблицы: «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки», профессиограмма, рисунки (формы растительных клеток).

ОК Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ПРАВИЛА ТБ НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ: соблюдать осторожность при работе с колюще-режущими предметами.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА: 1.Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология 10-11 кл. §§ 5; 14-20, М. 2008. 2. Общая биология, учебник для 10-11кл. Под. ред. Беляева Д.К., Дымшица Г.М. §§ 7-10, М.2005


Актуализация опорных знаний


1. Кто является автором клеточной теории?

2. Сформулируйте основные положения клеточной теории.

3. Почему клетку считают основной структурной и функциональной единицей организма?

4. Чем прокариотическая клетка отличается от эукариотической?

5. Каковы основные органеллы (органоиды) животной клетки?

6. Каковы основные органеллы растительной клетки?

7. Какую роль выполняет ядро?

8. В чем сходство животной и растительной клеток?

9. В чем их различия

Ход работы

ЗАДАНИЕ 1. Ознакомьтесь с устройством микроскопа и правилами работы с ним.

hello_html_m1f6f0e2a.jpg


Поставьте перед собой микроскоп так, чтобы штатив был обращен к вам, а столик от вас. Поставьте в рабочее положение обьектив с малым увеличением (+8). Глядя в окуляр, осветите с помощью зеркала поле зрения. Положите на предметный столик препарат, прижмите его клеммами. Осторожно вращая макрометрические винты, опустите обьектив так, чтобы он находился на расстоянии 2-3 мм от препарата. Теперь глядя в окуляр, медленно поднимайте обьектив до тех пор, пока в поле зрения не появится четкое изображение обьекта. Рассмотрите обьект при большем увеличении. Для этого поставьте в рабочее положение обьектив(+40). Затем настройте на резкость изображение обьекта с помощью микрометрических винтов. Зарисуйте обьект. При этом в окуляр смотрите левым глазом, а в тетрадь – правым.


ЗАДАНИЕ 2. Изучить строение одноклеточных организмов под микроскопом.

а) Необходимо заранее подготовить живой материал. Для этого в емкость набирают воды с добавлением сенной трухи. Емкость на несколько дней оставляют в светлом помещении, а затем рассматриваем ее содержимое. Чистой пипеткой берут несколько капель воды и помещают на предметное стекло, затем накрывают покровным стеклом и рассматривают под микроскопом. Обнаруженных представителей одноклеточных описать и зарисовать.

б) Из водоема, сачком вместе с илом, набирают немного водных растений и помещают в стеклянную банку с водой. Помещают на несколько дней в теплое помещение, а затем под микроскопом рассматривают ее содержимое. Обнаруженных представителей одноклеточных животных описать и зарисовать.

Обратите внимание на отличительные особенности прокариот.

hello_html_m1aef0a85.jpg

ЗАДАНИЕ 3. Приготовить временный препарат кожицы лука. Нарисовать 3-4 клетки кожицы лука (профессиограмма прилагается).


ЗАДАНИЕ 4. Рассмотреть под микроскопом эритроциты человека и лягушки. Нарисовать 3-4 клетки. Описать, чем отличается кровь человека от крови лягушки.


ЗАДАНИЕ 5. Изучить под микроскопом органоиды животной клетки. Нарисовать животную клетку.


ЗАДАНИЕ 6. Заполнить таблицы № 1 и № 2.


Таблица № 1. «Сходства и отличия растительной и животной клетки»


Сходства

Отличия




Таблица № 2. «Сравнительная характеристика растительной и животной клетки»


Клетки

Цитоплазма

Ядро

Плотная клеточная стенка

Пластиды

Растительная





Животная






ПРОФЕССИОГРАММА

«Техника выработки навыка приготовления временного препарата кожицы лука»


Последовательность действий студента

Методика приготовления препарата

Контроль

1. Выбор необходимых материалов

Предметное стекло, вода, йод, лук, скальпель.


2. Приготовление микропрепарата

Очистить лук. Снять полупрозрачную легко отделяемую пленку с вогнутой поверхности луковицы репчатого лука, распластать ее в капле раствора Люголя (раствор йода в водном растворе йодида калия) на предметном стекле и дополнительно нанести каплю раствора Люголя на пленку, чтобы краситель покрывал ее сверху и снизу для хорошей окраски. Накрыть пленку покровным стеклом.


3. Изучение препарата под микроскопом

Готовый препарат рассмотреть, обратить внимание на составные части растительной клетки.



Приготовление препарата чешуи кожицы


hello_html_204d5bb.png


У растений пластиды могут быть разных цветов: зеленые, желтые или оранжевые и бесцветные. В клетках кожицы чешуи лука, например, пластиды бесцветные.


hello_html_m3dde203e.jpg

Обозначьте органоиды клетки, изображенные на рисунке



hello_html_636042d3.jpg


Формы растительных клеток


hello_html_72e945e2.jpg


Контроль конечного уровня знаний

Вариант I

Выберите правильный ответ.

1. Накопление крахмала происходит:

А) в хлоропластах

Б) в вакуолях

В) в лейкопластах

Г) в цитоплазме

2. Образование ДНК происходит:

А) в ЭПС

Б) в ядре

В) в комплексе Гольджи

Г) в цитоплазме

3. Ферменты, расщепляющие белки, жиры, углевод синтезируются:

А) в рибосомах

Б) в лизосомах

В) в клеточном центре

Г) в комплексе Гольджи

4. Жиры и углеводы образуются:

А) в рибосомах

Б) в комплексе Гольджи

В) в вакуолях

Г) в цитоплазме

5. Белки, жиры и углеводы накапливаются про запас:

А) в рибосомах

Б) в комплексе Гольджи

В) в лизосомах

Г) в цитоплазме


Вариант II

Определите, правильно ли данное высказывание («да» или «нет»):

  1. Комплекс Гольджи – это часть ЭПС.

  2. Рибосомы образуются в ядре.

  3. ЭПС всегда покрыта рибосомами.

  4. Цитоскелет состоит из сократительных белков.

  5. Включение – это постоянные образования клетки.

  6. Клеточной стенки нет только у животных.

  7. У растений нет клеточного центра.

  8. Жгутики и реснички не различаются по функциям.

  9. Канальные белки обеспечивают активный транспорт.

  10. Пластиды отличаются от митохондрий наличием ДНК.

Вариант III

Распределите характеристики соответственно органоидам клетки (поставьте буквы, соответствующие характеристикам органоида, напротив названия органоида).

Органоиды

Характеристики

1. Плазматическая мембрана

2. Ядро

3. Митохондрии

4. Пластиды.

5. Рибосомы

6. ЭПС

7. Клеточный центр

8. Комплекс Гольджи

9. Лизосомы

10. Цитоскелет

11. Жгутики и реснички

А) транспорт веществ по клетке, пространственное разделение реакций в клетке.

Б) синтез белка

В) фотосинтез

Г) движение органоидов по клетке

Д) хранение наследственной информации

Е) немембранные

Ж) синтез жиров и углеводов

З) содержит ДНК

И) одномембранные

К) обеспечение клетки энергией

Л) самопереваривание клетки и внутриклеточное пищеварение

М) движение клетки

Н) двумембранные

О) связь клетки с внешней средой

П) управление цитоскелетом и делением ядра

Р) есть только у растений

С) есть только у животных


Домашнее задание


Повторить тему: Деление клетки. Митоз.

А.А.Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник; Биология,10-11 кл. Москва 2008, §28-29


ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Практическое занятие № 4

Тема: Митоз - универсальный способ деления соматических клеток.


Цель: закрепить процессы и механизмы реализации генетической информации, роль ДНК и РНК в сохранении и передаче наследственной информации, продемонстрировать основные этапы деления соматической клетки, ознакомиться с изменениями в ядре при митозе.

Знать:

- типы деления соматических клеток;

- характеристику периодов митотического цикла и фаз митоза, биологическое значение митоза;

- кариотип человека;

- нарушение митоза, соматические мутации, их роль в патологии человека;

- сходство и различие между митозом и мейозом.

Уметь:

- обьяснить роль нуклеиновых кислот в сохранении, реализации и передачи генетической информации в ряде поколений;

- различать фазы митоза;

- определить кариотип человека.

Средства обучения: молодые корешки лука репчатого, чашки Петри, таблица «Митоз», препаровальные иглы, предметные и покровные стекла, пипетки, дистиллированная вода, микроскоп, микропрепараты: Митоз в корешке лука, в яйце аскариды.

ОК Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ПРАВИЛА ТБ НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ: Соблюдать осторожность при работе с микроскопом.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА: 1. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология 10-11 кл. §§ 28-29, М. 2008. 2. Общая биология, учебник для 10-11кл. Под. ред. .Беляева Д.К., Дымшица Г.М. § 20, М.2005.


Актуализация опорных знаний


1.Что такое митоз и какова его биологическая сущность?

2. Назовите фазы митоза и дайте им краткую характеристику.

3. Каково соотношение между жизненным, клеточным и митотическим циклами?

4. На какой стадии митоза наиболее удобно изучать форму и размер хромосом?

Почему?

5. Перечислите, какой формы могут быть хромосомы?

6. На какой стадии клеточного цикла происходит репродукция хромосом?

7. Что такое идиограмма хромосом?

8. Что называется кариотипом?

9. Если клетки хромосомы представляют собой генетический материал, то все клетки организма, образовавшиеся в результате митоза, должны обладать одинаковым генотипом. Как можно проверить это, исследуя многоклеточные растения?

10. В чем состоит сходство и различие между митозом и мейозом?

11. Допустим, что в ходе эволюции не выработался бы процесс мейоза. К чему бы это привело?

12. Опишите, как выглядит интерфазное ядро под микроскопом?

13. Как выглядит под микроскопом ранние и поздние стадии профазы, метафазы, анафазы и телофазы?

14. Если в клетке видны хромосомы, а ядерной оболочки и ядрышка нет, то какая это стадия митоза?

15. Если в клетке хорошо видно веретено деления, а все хромосомы находятся в одной плоскости, то какая это стадия митоза?

16. Почему каждая дочерняя клетка получает одинаковое количество хромосом и ДНК?

Контроль исходного уровня знаний

Вариант 1

1. Процесс подготовки клетки к делению:

А) синтетический период;

Б) интерфаза;

В) репликация.

  1. Репликация – это:

А) удвоение молекулы ДНК;

Б) продолжительная часть интерфазы;

В) дифференциация клетки.

  1. Удвоение молекулы ДНК происходит в:

А) процессе интерфазы;

Б) в синтетический период;

В) G- период.

  1. Какой фермент участвует в репликации:

А) РНК-полимераза;

Б) синтетаза;

В) ДНК-полимераза.

  1. Во время этого периода клетка растет, накапливает энергию, вещества:

А)G1-период;

Б) S-период;

В) G2-период.

Вариант II

  1. В интерфазе происходит:

А) увеличение количества РНК;

Б) гибель клетки;

В) деление ядра.

  1. В синтетический период происходит:

А) дифференциация клетки;

Б) репликация;

В) гибель клетки.

  1. G 1-период – это период:

А) покоя;

Б) деления;

В) подготовки клетки к делению.

  1. После удвоения хромосом наступает:

А) Gο-период;

Б) G2-период;

В) S-период.

  1. В пресинтетический период хромосомный набор составляет:

А) 2n2c;

Б) 2n4c;

Ход работы


Задание 1.Изучить интерфазу и фазы митоза.

Вариант I

За две недели до лабораторных исследований луковицу репчатого лука поместить в емкость с водой, так чтобы ее донце находилось всегда в воде. На кончиках молодых корешков лука сделать продольные, очень тонкие срезы. Срезы поместить на предметное стекло в каплю воды, окрасить водным раствором йода и рассмотреть под микроскопом.


1) Приготовить тонкий срез кончика корешка лука (растущего) и рассмотреть его под микроскопом (+ 8), а затем на увеличении (+40).

2) Определить клетки в разных митотических фазах.

3) Сделать рисунки мериместических клеток корешка лука в интерфазе, профазе, метафазе, анафазе и телофазе.

4) Рассмотреть под микроскопом готовые микропрепараты митоз в клетках корешка лука и яйце аскариды.

Вариант II.

Рассмотреть готовые микропрепараты под микроскопом (таб.1).


Таблица 1.

п/п

Методика выполнения практического занятия

Выводы

1

Установка микроскопа

Профессиограмма

2

Рассмотреть под микроскопом митоз в клетках корешка лука, в яйце аскариды

Зарисовать фазы митоза и описать какие изменения происходит с хромосомой в каждом периоде митоза


hello_html_16056357.jpg

Рис.1. Схема митоза в клетках корешка лука


Контроль конечного уровня знаний

Вариант 1

  1. Митоз- это процесс:

А) непрямого деления;

Б) прямого деления;

В) гибели клетки.

  1. В митозе расхождение хроматид к полюсам клетки происходит в:

А) профазе;

Б) анафазе;

В) метафазе.

  1. В ходе деления клетки хромосомы выстраиваются в экваториальной плоскости в:

А) профазе;

Б) анафазе;

В) метафазе.

  1. Простое бинарное деление характерно для клеток:

А) прокариот;

Б) растений;

В) животных.

  1. При амитозе не происходит:

А) образования веретена деления,

Б) спирализации хроматина,

В) равномерное распределение ДНК.

Вариант II

  1. Хромосомы выстраиваются на экваторе клетки в:

А) профазе,

Б) анафазе,

В) метафазе.

  1. Кариокинез - это:

А) деление клетки,

Б) деление цитоплазмы,

В) клеточная гибель.

  1. В анафазе:

А) образуется веретено деления,

Б) хроматиды расходятся к полюсам клетки,

В) распадаются нити веретена деления.

  1. Некроз - это:

А) гибель клетки,

Б) деление клетки,

В) деление ядра.

  1. Две дочерние клетки с одинаковым набором хромосом образуются в процессе:

А) мейоза,

Б) митоза,

В) амитоза.

Вариант III

Биологический диктант


Митоз - … Кариотип -…

Мейоз - … Кариокинез - …

Интерфаза-… Цитокинез- …

Апоптоз - … Амитоз- …


Домашнее задание

Повторить темы: Бесполое и половое размножение. Образование половых клеток. А.А.Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник; Биология, 10-11 кл. § 30-34, Москва 2008


ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Практическое занятие №5


Тема: Размножение организмов. Строение половых клеток. Гаметогенез.


ЦЕЛЬ: закрепить особенности бесполого и полового размножения; применять знания о мейозе для обьяснения механизмов передачи наследственной информации при половом размножении; знать особенности строения и развития мужских и женских половых клеток; закрепить сущность процесса гаметогенеза.

Знать:

-формы бесполого размножения, их особенности и значение;

- формы полового размножения, их особенности и значение;

- формы вегетативного размножения, их способы и значение;

-особенности и биологическое значение бесполого и полового размножения;

- особенности строения женских половых клеток и их образования;

- особенности строения мужских половых клеток и их образования;

- типы яйцеклеток;

- признаки яйцеклеток, положенные в основу их классификации;

- процесс гаметогенеза;

- особенности сперматогенеза и овогенеза;

- особенности течения мейоза и характеристику его фаз;

- биологическое значение мейоза и его отличие от митоза.

Уметь:

- охарактеризовать половой и бесполый способ размножения организма.

- доказать биологическое преимущество полового размножения над бесполым.

- объяснить эволюцию форм полового размножения.

- дать характеристику и сделать анализ процесса мейоза.

- выявить особенности строения половых клеток и процесса оплодотворения у млекопитающих и человека.

- проанализировать механизмы и рекомбинацию генов в гаметах при мейозе и в зиготах при оплодотворении.

- показать вклад отечественных и зарубежных ученых во внедрение достижений науки в практику.

- охарактеризовать фазы мейоза, знать его биологическое значение и отличие от митоза.

Средства обучения: Микроскоп, микропрепараты (яйцеклетка у млекопитающих, беззубки, сперматозоиды петуха), цветные карандаши, простые карандаши, резинка, таблица «Сперматогенез и Овогенез».

OK Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ПРАВИЛА ТБ НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ: Соблюдать осторожность при работе с микроскопом.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА: 1. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология 10-11 кл. §§ 31-34, М. 2008. 2. Общая биология, учебник для 10-11кл. Под. ред. Беляева Д.К., Дымшица Г.М. §§ 21-23,М.2005.


Актуализация опорных знаний:

  1. Что такое размножение?

  2. Какое размножение называется бесполым?

  3. Какой способ деления клеток лежит в основе бесполого размножения?

  4. Назовите основные способы бесполого размножения.

  5. Чем отличается половое размножение от бесполого?

  6. Что такое гаметогенез?

  7. Какие периоды выделяют в ходе этого процесса?


Контроль исходного уровня знаний

Вариант 1

1. Какая форма бесполого размножения наиболее характерна для мхов, папоротников?

А) бинарное деление

Б) шизогония

В) фрагментация

Г) почкование

Д) клонирование

Е) вегетативное размножение

Ж) спорообразование

2. Какая форма бесполого размножения наиболее характерна для некоторых кольчатых червей?

А) бинарное деление

Б) шизогония

В) фрагментация

Г) почкование

Д) клонирование

Е) вегетативное размножение

Ж) спорообразование

3. Назовите форму размножения, когда происходит формирование выроста у материнской клетки или организма, который затем отделяется и превращается в самостоятельный организм?

А) спорообразование

Б) почкование

В) партеногенез

Г) клонирование

4. Что характерно для бесполого размножения?

А) потомство имеет гены только одного материнского организма

Б) потомство генетически отличается от родительских организмов

В) в образовании потомства участвует одна особь

Г) в образовании потомства обычно участвуют две особи

5. Какая форма размножения позволяет приспособиться к изменяющимся условиям среды?

А) бесполое размножение

Б) половое размножение


Вариант II

1. Укажите верные суждения.

А) гермафродиты – организмы, у которых могут образовываться и мужские, и женские гаметы

Б) гаметы имеют гаплоидный набор хромосом, а зигота – диплоидный

В) в половом размножении всегда принимают участие две особи

Г) бесполое размножение увеличивает наследственную изменчивость организмов

2. Сколько полноценных сперматозоидов образуется из каждой диплоидной клетки, вступающей в мейоз?

А) 1

Б) 2

В) 3

Г) 4

3. Назовите стадию сперматогенеза, во время которой происходит увеличение числа диплоидных клеток путем митоза.

А) стадия созревания

Б) стадия размножения

В) стадия формирования

Г) стадия роста

4. Укажите верные суждения.

А) в зоне роста хромосомный набор 2n

Б) в зоне созревания происходят два деления мейоза

В) при овогенезе из одного овоцита образуется четыре нормальные яйцеклетки

Г) при овогенезе из одного овоцита образуется одна нормальная яйцеклетка и четыре редукционных тельца

5. Сперматозоиды и яйцеклетки формируются в теле одного организма – это:

А) гермафродитизм

Б) партеногенез

В) гаметогенез


Ход работы


ЗАДАНИЕ 1. Изучить способы бесполого размножения растений и животных. Пользуясь рисунком № 1 дать характеристику и сделать краткое описание способов бесполого размножения, привести примеры.

hello_html_7dea5267.pnghello_html_4190106c.jpghello_html_m27c02022.jpghello_html_4d7fd0ff.jpg hello_html_5f772709.jpg


hello_html_7ebf4741.jpg hello_html_4852d3b0.jpg


hello_html_m6f8dfdf0.jpgРис.1

ЗАДАНИЕ 2. Изучить строение куриного яйца.

Пользуясь рисунком № 2 рассмотреть и зарисовать строение куриного яйца.

hello_html_49c2784f.jpg

Изучить строение сперматозоида.

Пользуясь рисунком №3 изучить и зарисовать строение сперматозоида.

hello_html_5df1416d.pngРис.3

ЗАДАНИЕ 3. Пользуясь микроскопом и готовыми микропрепаратами рассмотреть яйцеклетку и сперму млекопитающих.


Таблица 1.


п/п

Последовательность действия студента

Метод выполнения навыка

Контроль

1

Установка микроскопа



2

Рассмотреть яйцеклетку млекопитающего

Строение яичника и последовательные стадии созревания фолликул изучите на готовом микропрепарате.

Обратите внимание, что основная масса структурных компонентов яичника фолликулов сосредоточена по его наружному краю (корковая зона). В центральной части располагаются соединительная ткань и кровеносные сосуды.

Зрелый фолликул (третичный или пузырчатый, или графов пузырёк) достигает своего максимального размера. Фолликулярные клетки окружающие овоцит, увеличиваются в размере, образуя лучистый венец и смещают его к верхнему полюсу растущего фолликула. При этом фолликул выпячивает поверхность яичника и яйценосный бугорок с овоцитом оказывается именно в выступающей его части. После разрыва стенки яичника происходит овуляция, а освободившийся от овоцита II порядка фолликул превращается в желтое тело.

Зарисуйте форму яичника (крупно) со структурными основными элементами. На рисунке долины быть обозначены:

  1. яичник,

  2. оболочка,

  3. корковый слой,

  4. примордиальный фолликул,

  5. первичный фолликул,

  6. вторичный фолликул,

  7. зрелый фолликул,

  8. желтое тело,

  9. фолликулярные клетки,

  10. полость фолликула,

  11. соединительная строма.

Найдите фолликулы различной зрелости

3

Рассмотрите сперму морской свинки

На готовых микропрепаратах вначале при малом, а затем при большом увеличении рассмотрите сперматозоид и найдите головку, шейку, среднюю часть, хвостовой отдел. Большую часть головки занимает ядро. Обратите внимание на акросому, которая наблюдается в виде темного полумесяца на переднем полюсе головки между наружной мембранной и ядром.

Зарисуйте препарат. На рисунке должны быть обозначены:

1) головка сперматозоида, 2) ядро,

3) акросома, 4) шейка сперматозоида, 5) средняя часть сперматозоида.

Сравните строение сперматозоида морской свинки со сперматозоидами других животных.



ЗАДАНИЕ 4. Изучить периоды гаметогенеза.

Схематично зарисовать периоды гаметогенеза (рис. 4).

hello_html_48d4209c.jpgРис 4.

Заполнить таблицу № 2. Митоз и мейоз


Таблица 2


Характеристика интерфазы

и фаз деления

Митоз

Мейоз

Первое деление

Второе деление

1. Интерфаза

2. Профаза

3. Метафаза

4. Анафаза

5. Телофаза





Контроль конечного уровня знаний

Вариант 1

I. Назовите основные типы размножения:

А) половое;

Б) вегетативное;

В) спорообразование;

Г) бесполое;

Д) конъюгация.

2. Какие из перечисленных явлений характерны для метафазы митоза:

А) удвоение хромосом;

Б) упорядочение размещения хромосом;

В) расхождение хроматид к полюсам клетки;

Г) окончание формирования ахроматинового веретена;

Д) деспирализация хромосом.

3. Сколько хромосом имеет дочерняя клетка, если митотически разделившаяся клетка имела их 14:

А) 28;

Б) 7;

В)14;

Г) 56;

Д) 5.

4. В каком периоде сперматогенеза происходит мейоз:

А) размножение;

Б) рост;

В) созревание;

Г) формирование;

Д) оплодотворение.

5. Укажите количество хромосомных комплексов в профазе митоза клетки:

А) п; Б) 2п; В) Зп; Г) 4п; Д) 5п.


hello_html_1937b3fd.gifВариант 1I

1. Митоз имеет важное биологическое значение потому что:

А) лежит в основе механизма образования гамет;

Б) обеспечивает сохранение исходного хромосомного набора;

В) обеспечивает генетическую однородность дочерних клеток;

Г) обеспечивает редукцию хромосомного набора;

Д) лежит в основе образования спор растений.

2. Профаза первого деления мейоза отличается от профазы митоза тем, что:

А) осуществляется спирализация хромосом;

Б) происходит кроссинговер;

В) имеет место удвоение хромосом;

Г) имеет место сближение гомологичных хромосом;

Д) происходит конъюгация хромосом.

3. В какой стадии профазы I происходит процесс кроссинговера:

А) зиготена;

Б) пахитена;

В) лептотена;

Г) диплотена;

Д) диакинез.

4. В какой фазе мейоза (1 или 2) происходит расхождение к полюсам клетки хромосом, хроматид:

А) профаза;

Б) метафаза;

В) анафаза;

Г) телофаза;

Д) интерфаза.

5. Назовите отличия овогенеза от сперматогенеза:

А) стадия роста выражена хорошо;

Б) стадия размножения продолжается в течение всего репродуктивного периода;

В) стадия формирования отсутствует;

Г) зона роста выражена слабо;

Д) неравномерный цитокинез.


Вариант III

1. Набор хромосом гаметогоний в зоне размножения:

А) Диплоидный

Б) Гаплоидный

В) Сперматогонии – диплоидный, овогонии – гаплоидный

Г) Сперматогонии – гаплоидный, овогонии – диплоидный.

2.Набор хромосом гаметоцитов 2-го порядка после первого деления мейоза:

А) 2 n 4 c

Б) 2 n 2 c

В) 1 n 2 c

Г) 1 n 1 c

3.Набор хромосом гамет:

А) 2 n 4 c

Б) 2 n 2 c

В) 1 n 2 c

Г) 1 n 1 c

4.Из одного овоцита после двух делений мейоза образуется нормальных яйцеклеток:

А) 1

Б) 2

В) 3

Г) 4

5. Из одного сперматоцита после двух делений мейоза образуется нормальных сперматозоидов:

А) 1

Б) 2

В) 3

Г) 4

Вариант IV

Выпишите номера верных суждений.

  1. Гаметогенез- процесс образования половых клеток- гамет, включающий периоды размножения, роста, созревания и формирования.

  2. Гаметы – периоды созревания гаметогенеза, в результате которого образуются гаплоидные клетки.

  3. Кроссинговер - обмен гомологичными участками между коньюгированными хромосомами, при котором меняются участками рядом лежащие несестринские хроматиды.

  4. Мейоз – слияние сперматозоида и яйцеклетки и образование зиготы.

  5. Коньюгация - половые клетки, возникающие в результате гаметогенеза.

  6. Оплодотворение – процесс точного и тесного сближения гомологичных хромосом в профазе первого мейотического деления.


Домашнее задание

Повторить тему: История развития генетики.

Первый и второй законы Менделя.

А.А.Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник; Биология, 10-11 кл. § 38-40 Москва 2008.


ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Практическое занятие № 6

Тема: Решение задач по моногибридному скрещиванию.


Цель: на конкретных примерах показать, как наследуются признаки, каковы условия их проявления, что необходимо знать и каких правил придерживаться при решении задач; продолжить формировать знания о моногибридном скрещивании и отклонении от первого закона Г. Менделя.

Знать:

- генетические термины и символики;

- опыты Г. Менделя;

- цитологические обоснования «Закона чистоты гамет»;

- первый и второй законы Г. Менделя;

- промежуточное наследование.

Уметь:

- определять генотип и фенотип потомков по генотипу родителей, а также генотип родителей по фенотипу детей;

- моделировать генетические схемы наследования признаков;

- применять теоретические знания в решении задач;

- давать определение первого и второго законов Г. Менделя и промежуточного наследования;

- составлять решетку Пеннета.

Средства обучения: таблицы: «Моногибридное скрещивание гороха», «Промежуточное наследование ночной красавки».

ОК Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА: 1. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология 10-11 кл. §§ 38-40, М. 2008. 2. Общая биология, учебник для 10-11кл. Под. ред. Беляева Д.К., Дымшица Г.М. §§ 26-27, М.2005.


Актуализация опорных знаний

1. Что такое наследственность?

2. Что такое хромосома?

3. Что такое ген?

4. Что такое локус?

5. Кем и когда были вторично открыты законы Г. Менделя?

6. В чем заключаются особенности работ Г. Менделя?

7. Что означают термины: гибрид, доминантный и рецессивный признак, гомозиготная и гетерозиготная особь, фенотип и генотип расщепления?

8. В чем сущность первого закона Г. Менделя, как называется этот закон?

9. В чем сущность второго закона Г.Менделя?

10. Изложите суть промежуточного наследования.

11. Что означает принцип «чистоты гамет»?


Контроль исходного уровня знаний


Вариант I

1. Генетика — это наука о:

А) селекции организмов

Б) наследственности и изменчивости организмов

В) эволюции органического мира

Г) генной инженерии

2. Ген кодирует информацию о структуре:

А) молекулы аминокислоты

Б) одной молекулы тРНК

В) одной молекулы фермента

Г) нескольких молекул белка

3. Фенотип — это:

А) проявление внешних и внутренних признаков организма

Б) наследственные признаки организма

В) способность организма к изменениям

Г) передача признака от поколения к поколению

4. Аллельными считаются пары генов, определяющие:

А) рост человека — форма его носа

Б) карие глаза — голубые глаза

В) рогатость у коров — окраска коров

Г) черная шерсть — гладкая шерсть

5. Гетерозигота — это пара:

А) аллельных доминантных генов

Б) неаллельных доминантного и рецессивного генов

В) разных аллельных генов

Г) аллельных рецессивных генов

6. У людей в норме два разнояйцовых близнеца отличаются друг от друга:

А) по фенотипу

Б) по генотипу

В) по фенотипу и генотипу

Г) по числу хромосом в ядрах соматических клеток


Вариант II


1. Ген человека — это часть молекулы

А) белка

Б) углевода

В) ДНК

Г) иРНК

2. Генотип организма — это:

А) совокупность всех генов данного организма

Б) внешний облик организма

В) совокупность всех признаков организма

Г) пара генов, отвечающих за развитие признака

3. Чистой линией называется:

А) потомство, не дающее расщепления по изучаемому признаку

Б) разнообразное потомство, полученное от скрещивания разных особей

В) пара родителей, отличающихся друг от друга одним признаком

Г) особи одного вида

4. Гомозигота — это пара только:

А) рецессивных аллельных генов

Б) доминантных аллельных генов

В) неаллельных генов

Г) одинаковых по проявлению аллельных генов

5. Локус — это:

А) пара аллельных генов

Б) сцепленные гены

В) пара неаллельных генов

Г) расположение гена в хромосоме

6. Потомство, рождающееся от одного самоопыляющегося растения в течение нескольких лет, называется:

А) доминантным

Б) гибридным

В) рецессивным

Г) чистой линией


Ход работы

Для решения задачи следует составить схему:


Алгоритм действий

Пример решения задачи

1. Чтение условия задачи.

1. Задача. При скрещивании двух сортов томатов с гладкой и опушенной кожицей в первом поколении все плоды оказались с гладкой кожицей. Определите генотипы исходных родительских форм и гибридов первого поколения. Какова вероятность получения в потомстве плодов с гладкой кожицей? Плодов с опушенной кожицей?

2. Введение буквенного обозначения доминантного и рецессивного признаков.

2. Решение. Если в результате скрещивания все потомство имело гладкую кожицу, то этот признак - доминантный (А), а опушенная кожица – рецессивный признак (а).

3. Составление схемы 1-го скрещивания, запись фенотипов, а затем генотипов родительских особей.

3. Так как скрещивались чистые линии томатов, родительские особи были гомозиготными.

Р фенотип ♀ гладкая х ♂опушенная

кожица кожица


Р генотип ♂ АА х ♀ аа

4. Запись типов гамет, которые могут образовываться во время мейоза.


4. ↓ ↓

G А а

(Гомозиготные особи дают только один тип гамет.)


5. Определение генотипов и фенотипов потомков, образующихся в результате оплодотворения.

5.

F1 генотип Аа

фенотип гладкая кожица

6. Составляем схему второго скрещивания.

6.

Р фенотип ♀гладкая х ♂гладкая

кожица кожица

Р генотип ♂Аа х ♀Аа

7. Определяем гаметы, которые дает каждая особь.

7. ↓ ↓ ↓ ↓

G А а А а

(Гетерозиготные особи дают два типа гамет).

8. Составляем решетку Пеннета и определяем генотипы и фенотипы потомков.

8.

F2 Генотип

А

а

А

АА

Аа

а

Аа

Аа

Аа Аа Аа аа

гл. гл. гл. опуш.

9. Отвечаем на вопросы задачи полными предложениями, записывая все вычисления.

9. Вероятность появления в F2 плодов с гладкой кожицей:

4 - 100%

3 - х х = (3х100):4 =75%


Вероятность появления в F2 плодов с опушенной кожицей:

100%-75% =25%.

10. Записываем ответ по образцу

10. Ответ: АА, аа, Аа / 75%, 25%.


Задача № 1

Гомозиготную черную крольчиху скрестили с гомозиготным белым кроликом. Определите генотипы и фенотипы крольчат первого поколения. Произойдет ли расщепление гибридного потомства? Какие законы и правила Менделя здесь проявляются?


Задача № 2

Гетерозиготную черную крольчиху скрестили с таким же кроликом. Определите формулу расщепления гибридного потомства по генотипу и фенотипу.


Задача № 3

Определите и запишите в генном выражении вероятность рождения светловолосых детей в следующих случаях:

а) оба родителя гомозиготные темноволосые;

б) один гомозиготный темноволосый, другой светловолосый;

в) один гетерозиготный темноволосый, другой светловолосый;

г) оба гетерозиготные по признаку темноволосости;

д) один гомозиготный темноволосый, другой гетерозиготный темноволосый;

е) оба родителя светловолосые.


Задача № 4

Голубоглазый мужчина, оба родителя которого имели карие глаза, женился на кареглазой женщине, у отца которой глаза карие, а у ее матери - голубые. От этого брака родился один голубоглазый сын. Определите генотипы каждого из упомянутых лиц и составьте схему их родословной.


Задача № 5

У Володи и его родного брата Коли глаза серые, а у их сестры Наташи – голубые. Мама у этих детей голубоглазая, ее же родители имели серые глаза. Как наследуется голубая и серая окраска глаз? Какой цвет глаз у папы Володи, Коли и Наташи? Каковы генотипы всех членов семьи? Дайте аргументированный ответ.


Задача № 6

Нормальный слух у человека обусловлен доминантным геном S, а наследственная глухонемота определяется рецессивным геном s. От брака глухонемой женщины с нормальным мужчиной родился глухонемой ребенок. Определите генотипы родителей.


Задача № 7

У человека карий цвет глаз (В) доминирует над голубым (b);

а) гомозиготный кареглазый мужчина женился на гомозиготной голубоглазой женщине. Какой цвет глаз будут иметь их дети?

б) гетерозиготная кареглазая женщина вышла замуж за гетерозиготного кареглазого мужчину. Может ли ребенок от этого брака быть голубоглазым?


Задача № 8

Ген карих глаз доминирует над геном голубых глаз. Голубоглазый мужчина, родители которого имели карие глаза, женился на кареглазой женщине, у отца которой глаза были голубые, а у матери — карие. Какое потомство можно ожидать от этого брака?


Задача № 9

У человека ген полидактилии (шестипалости) (Р) является доминантным по отношению к гену (р), детерминирующему нормальное строение кисти:

а) от брака гетерозиготного шестипалого мужчины с женщиной с нормальным строением родились два ребенка — пятипалый и шестипалый. Определите генотип детей;

б) гомозиготный шестипалый мужчина женился на пятипалой женщине. От этого брака родился один ребенок. Определите его генотип и фенотип.

Контроль конечного уровня знаний

Вариант II

Напишите соответствующие символы:

  1. Доминантный ген – …

  2. Рецессивный ген – …

  3. Гомозигота – …

  4. Гетерозигота – …

  5. Дигетерозигота – …

  6. Сорта гамет, образующиеся при мейозе диплоидной клетки гетерозиготного родителя (АаВв ), – …

  7. Гамета А + гамета а hello_html_m7323550e.gif зигота – …

  8. По фенотипу формула расщепления: 3 черные, 1 белый; формула по генотипу– …

  9. Родители– …

Дети – …

Внуки – …

  1. Генотип белой крольчихи – … (белая окраска шерсти – рецессивный признак).


Вариант II

Заполните пропуски в тексте.

Г. Мендель, скрещивая растения, отличающиеся по______________, установил следующие закономерности: наследование признака определяется дискретными факторами - _______________.

Если в потомстве проявляется признак только одного из родителей, то такой признак называется ________________.

Признак второго родителя, проявляющийся не в каждом поколении, называется _____________.

При скрещивании двух организмов, относящихся к разным чистым линиям и отличающихся друг от друга ______________ признаком, всё _____________ потомство окажется ____________ и будет по фенотипу похоже на родителя с ____________признаком.


Домашнее задание

Повторить тему: Третий закон Менделя.

А.А.Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник; Биология,10-11 кл. § 41, Москва 2008.


ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Практическое занятие № 7

Тема: Решение задач по дигибридному скрещиванию.


Цель: обобщить знания о материальных основах наследственности и изменчивости; закрепить знания по решению разных типов генетических задач; отработать символику и терминологию, необходимых для решения задач.

Знать:

- генетические термины и символику;

- закон Г. Менделя о свободном комбинировании признаков и его цитологическое обоснование;

- менделирующие признаки у человека.

Уметь:

- применять теоретические знания в решении задач;

- составлять генетическую схему наследования менделирующих признаков;

- определять фенотип и генотип потомков и родителей;

- составлять решетку Пеннета;

- решать биологические задачи.

Средства обучения: таблица «Дигибридное скрещивание».

ОК Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА: 1. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология 10-11 кл. § 41, М. 2008. 2. Общая биология, учебник для 10-11кл. Под. ред. Беляева Д.К., Дымшица Г.М. § 28, М.2005.


Актуализация опорных знаний


1. Что такое дигибридное скрещивание?

2. Как формулируется третий закон Г. Менделя?

3. На основании каких наблюдений сделан вывод о свободном комбинировании гамет во втором поколении?

4. Что такое анализирующее скрещивание?

5. Каковы цитологические основы дигибридного скрещивания?

6. В чем заключается смысл третьего закона Г.Менделя? Каковы связи между вторым и третьим законами Г.Менделя?

7. От чего зависит количество гамет, образуемых организмом?

8. Сколько типов гамет образуют организмы со следующей генетической структурой: Аа Вв; Аа Вв; Аа Вв; Аа Вв; АА ВВ СС; Аа вв СС; Аа Вв Сс.


Ход работы

Задача № 1

У человека темный цвет волос (А) доминирует над светлым цветом (а), карий цвет глаз (В) – над голубым (b). Запишите генотипы родителей, возможные фенотипы и генотипы детей, родившихся от брака светловолосого голубоглазого мужчины и гетерозиготной кареглазой светловолосой женщины.

Светловолосый голубоглазый мужчина aabb. Гетерозиготная кареглазая светловолосая женщина aaBb.

P


aabb

x

aaBb

G

ab


aB




ab

F1

aaBb

aabb



светл. карегл.

светл. голуб.


Задача № 2

Врожденная близорукость наследуется как аутосомный доминантный признак, отсутствие веснушек – как аутосомный рецессивный признак. Признаки находятся в разных парах хромосом. У отца врожденная близорукость и отсутствие веснушек, у матери нормальное зрение и веснушки. В семье трое детей, двое близорукие без веснушек, один с нормальным зрением и с веснушками. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей и родившихся детей. Рассчитайте вероятность рождения детей близоруких и с веснушками. Объясните, какой закон имеет место в данном случае.


Задача № 3

При скрещивании двух сортов томата с красными шаровидными и желтыми грушевидными плодами в первом поколении все плоды красные, шаровидные. Определите генотипы родителей, гибридов первого поколения, соотношение фенотипов второго поколения.


Задача № 4

При скрещивании растения арбуза с длинными полосатыми плодами с растением, имеющим круглые зеленые плоды, в потомстве получили растения с длинными зелеными и круглыми зелеными плодами. При скрещивании такого же арбуза (с длинными полосатыми плодами) с растением, имеющим круглые полосатые плоды, все потомство имело круглые полосатые плоды. Определите доминантные и рецессивные признаки, генотипы всех родительских растений арбуза.


Задача № 5

У собак чёрная шерсть доминирует над коричневой, а длинная шерсть над короткой (гены не сцеплены). От чёрной длинношёрстной самки при анализирующем скрещивании получено потомство: 3 чёрных длинношёрстных щенка, 3 коричневых длинношёрстных. Определите генотипы родителей и потомства, соответствующие их фенотипам. Составьте схему решения задачи. Объясните полученные результаты.


Задача №6

Голубоглазый правша, отец которого был левшой, женился на кареглазой левше из семьи, все члены которой в течение нескольких поколений имели карие глаза.

Какое потомство следует ожидать от этого брака?


Задача №7

Кареглазый правша женится на голубоглазой правше. Их первый ребёнок правша и имеет голубые глаза.

Какова вероятность рождения второго ребёнка с таким же сочетанием признаков?


Задача №8

Если женщина с веснушками (А) и курчавыми волосами (В), отец которой не имел веснушек и имел прямые волосы, выходит замуж за мужчину с веснушками и прямыми волосами (оба его родителя имели такие же признаки), то какие дети у них могут быть?


Контроль конечного уровня знаний

Вариант I

Выпишите номера верных суждений.

  1. Наследственность – это способность родителей передавать свои признаки следующему поколению.

  2. Фенотип – это совокупность генов определенной клетки или организма.

  3. В результате мейоза происходит уменьшение числа хромосом в 2 раза.

  4. Моногибридное скрещивание – это скрещивание по двум парам признаков.

  5. Для определения генотипа организма проводится анализирующее скрещивание.

  6. Обмен участками гомологичных хромосом называется коньюгацией.

  7. Признак, передающийся по наследству при гибридизации, но не проявляющийся у гибридов первого поколения, называется доминантным.

  8. Хромосомы, одинаковые у самца и у самки, называются аутосомами.

  9. Особи, в потомстве которых обнаруживается расщепление, называются гомозиготными.

  10. Явление сцепленного наследования открыл Т. Морган.

  11. Гемофилия – сцепленное с полом наследственное заболевание.

  12. В норме набор половых хромосом у женщины– ХХ.


Вариант II

Выпишите номера верных суждений.

  1. Модификационная изменчивость связана с изменением генотипа.

  2. Каждый организм обладает свойствами наследственной изменчивости.

  3. Нормой реакции называют пределы мутационной изменчивости признака.

  4. Мутации происходят в хромосомах под влиянием внешних и внутренних факторов.

  5. Серповидно клеточная анемия возникает в результате хромосомной мутации.

  6. Полиплоидия – это кратное увеличение количества хромосом.

  7. Для изучения генетики человека используется гибридологический метод.

  8. Неидентичные близнецы развиваются из одной яйцеклетки.

  9. Генеалогический метод основан на изучении количества и структуры хромосом.

  10. Все различия разнояйцевых близнецов обусловлены влиянием внешней среды.

  11. У родителей, состоящих в родстве, вероятность рождения аномальных детей возрастает в несколько раз.

  12. Генотип – это совокупность всех генов организма.


Вариант III

Вместо точек подберите соответствующе термины или фамилию учёного.

  1. Элементарная единица наследственности, представленная отрезком молекулы ДНК – … .

  2. Скрещивание, проводящееся для определения генотипа организма – … .

  3. Хромосомы, одинаковые у самца и у самки, – … .

  4. В норме набор половых хромосом у мужчины – … .

  5. Форма изменчивости организмов, возникающая при изменении условий существования и не затрагивающая генотип организма, – … .

  6. Вновь возникающие изменения в генотипе – … .

  7. Мутации, связанные с изменением структуры ДНК, – … .

  8. Мутации, связанные с изменением структуры и набора хромосом, – … .

  9. Кратное увеличение числа хромосом – … .

  10. Для изучения генетики человека используют методы: …, …, … .

  11. Все различия однояйцевых близнецов обусловлены влиянием … .

  12. Близкородственное скрещивание – … .


Домашнее задание

Повторить тему: Сцепленное наследование генов

А.А.Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник; Биология,10-11 кл. § 42


ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Практическое занятие № 8

Тема: Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом.


Цель: на основании знаний закона Т.Моргана уметь прогнозировать наследование признаков у человека и других организмов при полном и неполном сцеплении генов, на конкретных примерах показать, как наследуются признаки, сцепленных с полом, что необходимо знать и каких правил придерживаться при решении задач; отработать символику и терминологию, необходимых для решения задач.

Знать:

- генетические термины и символики;

- механизм определения пола;

- типы хромосом;

- признаки, сцепленные с полом.

- закон Т. Моргана и его цитологическое обоснование;

- расчет расстояния между генами в хромосоме у дрозофилы и человека;

- методики составления генетических карт хромосом для дрозофилы и человека;

- наследование пола у дрозофилы, человека, птиц, клопов;

- сцепленное с полом наследование: понятие гемизиготных признаков и голандрических признаков;

- зависимые от пола признаки;

- ограниченные полом признаки.

Уметь:

- составлять генетическую схему наследования признаков, сцепленных с полом;

- применять теоретические знания в решении задач;

- давать определение наследование признаков, сцепленных с полом;

- решать генетические задачи;

- уметь рассчитывать вероятность проявления признаков в потомстве при полном сцеплении генов.

- уметь рассчитывать вероятность проявления признаков в потомстве при неполном сцеплении генов.

- уметь определять расстояние между генами в хромосоме.

- уметь составлять генетическую карту хромосом дрозофилы.

- знать метод картирования хромосом человека.

- уметь составлять генетическую схему наследования пола у человека и животных.

- уметь рассчитывать вероятность проявления признаков в потомстве при сцепленном с полом наследовании (гемизиготные признаки и голандрическое наследование).

Средства обучения: таблица «Механизм определения пола», «Кариотип у человека», «Наследование гемофилии».

ОК Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА: 1. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология 10-11 кл. §§ 42; 45, М. 2008. 2. Общая биология, учебник для 10-11 кл. Под. ред. Беляева Д.К., Дымшица Г.М. §§ 29-30, М.2005.


Актуализация опорных знаний

1. Что такое пол организма?

2. Какие типы хромосом вам известны?

3.Сколько аутосом в генотипе человека?

4.Какие хромосомы называются половыми?

5. Какой пол называется гомогаметным и какой – гетерогаметным?

6. Как наследуется пол у млекопитающих?

7. Что такое наследование признаков, сцепленных с полом?

8. Где у человека расположен ген, вызывающий гемофилию?

9. Кому передаются гены, находящиеся в Y- хромосоме?


Ход работы

Вариант 1.

Задача: Носительница гемофилии вышла замуж за здорового мужчину. Какие могут родиться дети?

Для решения задачи следует составить схему:

Решение:

Р

ХНXh

× ХНY

G

ХН, Xh

ХН, Y

F1


ХНХН девочка, здоровая (25%)

ХНXh девочка, здоровая, носительница (25%)


ХНY мальчик, здоровый (25%)

XhY мальчик, больной гемофилией (25%).


Вариант II

Для решения задачи следует составить схему

Алгоритм действий

Пример решения задачи

1. Чтение условия задачи.

1. Задача. У женщины, у который отсутствует потоотделение (заболевание по- другому называется ангидрозная эктодермальная дисплазия) и мужчины, не имеющего указанного дефекта, рождается сын. Опредилить, унаследует ли ребенок болезнь матери, или же мальчик будет таким же здоровым, как и его отец, если известно, что ген, ответственный за развитие этой болезни,- рецессивный ген, локализованный в Х-хромосоме. Рассчитать: если вторым ребенком в этой семье будет девочка, нормально ли будут работать у нее потовые железы?

2. Введение буквенного обозначения доминантного и рецессивного признаков.

2. Решение.

а) Обозначим гены, контролирующие признаки :

А- нормальное потоотделение

а- нарушенное потоотделение

3. Составление схемы 1-го скрещивания, запись фенотипов, а затем генотипов родительских особей.

3.

Р фенотип ♀ нарушенное х ♂нормальное

потоотделение потоотделение


Р генотип ♂ ХаХа х ♀ ХАУ

4. Запись типов гамет, которые могут образовываться во время мейоза.


4. ↓ ↓ ↓

G Ха ХА У


5. Определение генотипов и фенотипов потомков, образующихся в результате оплодотворения.

5.

F1 генотип ХА Ха ХАУ


фенотип нормальное нарушенное

потоотделение потоотделение

6. Отвечаем на вопросы задачи полными предложениями, записывая все вычисления.

Мальчик который уже родился, и все остальные мальчики, которые могут появится в этой семье в обозримом будущем, непременно будут страдать нарушением потоотделения.

Напротив, 100% потомков женского пола, которые могут появиться в этой семье, будут характеризоваться наличием потоотделения.


2 - 100%

1 - х х = (1х100):2 =50%

100%-50% =50%.

7. Записываем ответ по образцу

10. Ответ: ХА Ха ХАУ

50% 50%

hello_html_m70125d6a.png

hello_html_d524fd3.jpg

Задачи для самостоятельного решения


Задача № 1. У человека признак гемофилии рецессивен и сцеплен с полом (ген локализуется в Х-хромосоме и не имеет аллеля в У-хромосоме). Девушка, отец которой страдал гемофилией, выходит замуж за здорового по этому признаку мужчину. Каких детей можно ожидать от этого брака?


Задача № 2. У человека дальтонизм определяется рецессивным аллелем гена, расположенного в Х-хромосоме и не имеющего аллельного гена в У-хромосоме. От брака родителей с нормальным зрением родился ребенок дальтоник. Каков пол ребенка?


Задача № 3. Гемофилия (несвертываемость крови) определяется рецессивным геном, сцепленным с полом. В семье мужчина и женщина здоровы, однако мать женщины страдала гемофилией.

Какова вероятность того, что у их первого ребенка кровь будет свертываться плохо?

Увеличится ли вероятность рождения больного ребенка, если вдруг выяснится, что и отец мужчины также был болен гемофилией?

Какова вероятность рождения дочерей, несущих ген гемофилии?

Если бы эта женщина вышла замуж за больного мужчину, то с какой вероятностью ее дети могли бы родиться здоровыми?

Какой у них был бы пол?


Задача № 4. Мужчина- дальтоник женится на женщине с нормальным зрением, отец которой был дальтоником. Каким будет зрение у их детей?


Задача № 5. У человека цветовая слепота– сцепленный с полом рецессивный признак.

В большой семье у всех дочерей зрение нормальное, а все сыновья плохо различают цвета.

Может ли мать быть гетерозиготной по этому гену?

Есть ли дефект зрения у отца?

Могли бы у здоровых родителей родиться дети с этим дефектом?

С какой вероятностью это могло бы случиться?

Могут ли женщины страдать цветовой слепоты.


Задача № 6. Синдром ОФД (оро-фацио-дигитальный синдром или рото-лице-пальцевой синдром) приводит к гибели эмбрионов мужского пола и характеризуется множественными пороками развития. У гетерозиготных женщин признаки ОФД выражены слабо. Женщины со слабо выраженными признаками синдрома имеет здоровую дочь. Две первые беременности закончились спонтанными выкидышами плодов мужского пола.Каков генотип женщины? Генотип погибших эмбрионов? Какова вероятность рождения у этой женщины второй здоровой дочери?


Контроль конечного уровня знаний

Вариант I


  1. Кариотип - …

  2. Аутосомами - …

  3. Половыми - …

  4. Гомогаметный пол - …

  5. Гетерогаметный пол – …

  6. Гемофилия – …

  7. Дальтонизм – …

  8. Гомологичные хромосомы– …

  9. Геном – …

10.Сцеленное с полом наследование - …


Вариант II

Заполните пропуски в тексте.

Современная теория наследования пола была разработана _______________ и его сотрудниками в начале ХХ века.

Аллельные гены в ___- и ___ - хромосомах наследуются в соответствии с законами Меделя.

Гены, расположенные в одной хромосоме, называются _____________.

Признаки, гены которых локализованы в половых хромосомах, называют_________ ____ _________.

Пол, который формирует гаметы, одинаковые по половой хромосоме, называется____________ и обозначается_____.

Пол, который формирует гаметы, неодинаковые по половой хромосоме, называется __________ и обозначается как ____.

У дрозофилы и человека женский пол является_____________, а мужской ____________.

У птиц и рептилий - ____________ самцы, а самки - ___________.


Вариант III


1. Какие признаки у мужчин относятся к гемизиготным:

А) гипертрихоз края ушной раковины;

Б) альбинизм;

В) полидактилия;

Г) гемофилия;

Д) дальтонизм.

2. Что называется «группой сцепления»:

А) совокупность генов, отвечающих за развитие одного признака;

Б) совокупность генов, локализованных в одной хромосоме;

В) совокупность генов данного организма, имеющих фенотипическое проявление;

Г) гены, локализованные в одинаковых локусах;

Д) система взаимодействующих генов.

3. Когда определяется пол человека:

А) во время мейоза;

Б) во время гаметогенеза;

В) во время оплодотворения;

Г) во время эмбрионального развития;

Д) все перечисленное верно.

4. Что такое морганида:

А) расстояние между генами, равное 1А;

Б) расстояние между генами, равное 1 нм;

В) расстояние между генами, равное 10 % кроссоверных особей в потомстве;

Г) расстояние между генами, равное 0,1 % кроссоверных особей в потомстве;

Д) расстояние между генами, равное 1 % кроссоверных особей в потомстве?

5. Укажите тип наследования, при котором в браке здоровой женщины и больного мужчины все дети здоровы, но дочери — носительницы заболевания:

А) аутосомно-доминантный;

Б) аутосомно-рецессивный;

В) доминантный, сцепленный с Х-хромосомой;

Г) рецессивный, сцепленный с Х-хромосомой;

Д) сцепленный с Y-хромосомой.


Вариант IV

1. Укажите генотип и фенотип человека с синдромом Морфана:

А) женский генотип, мужской фенотип;

Б) мужской генотип, женский фенотип;

В) одна часть имеет женский генотип, другая — мужской генотип;

Г) увеличение числа половых хромосом XXY и женский фенотип;

Д) увеличение числа половых хромосом XYY и мужской фенотип.

2. Назовите организмы, у которых женский пол гетерогаметен:

А) дрозофила;

Б) человек;

В) клопы;

Г) птицы;

Д) бабочки.

3. Назовите причину нарушения сцепления генов:

А) конъюгация гомологичных хромосом в мейозе;

Б) деление хромосом;

В) образование бивалентов;

Г) расхож­дение гомологичных хромосом в разные гаметы;

Д) кроссинговер при конъюгации гомологичных хромосом.

4. Что принимается за условную единицу расстояния между генами:

А) цистрон;

Б) репликон;

В) экзон;

Г) теломера;

Д) морганида.

5. Какое заболевание наследуется по рецессивному типу, сцепленному с Х-хромосомой:

А) альбинизм;

Б) гемофилия;

В) дальтонизм;

Г) близорукость;

Д) витамино-устойчивый рахит.


Домашнее задание

Повторить тему: Основные закономерности явлений наследственности. Закономерности изменчивости.

А.А.Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник; Биология, 10-11 кл. Москва 2008, § 39-40; 46-51


ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Практическое занятие № 9


Тема: Взаимодействие генов. Наследование групп крови и резус - фактора.


Цель: на конкретных примерах показать, как происходит взаимодействие генов, что необходимо знать и каких правил придерживаться при решении задач; закрепить знания по решению разных типов генетических задач; отработать символику и терминологию, необходимых для решения задач.

Знать:

- взаимодействие аллельных и неаллельных генов, их виды и материальная основа.

- множественные аллели: множественный аллелизм;

- формы взаимодействия аллельных генов (доминирование, кодоминирование, промежуточное наследование, аллельное исключение, сверхдоминирование);

- формы взаимодействия неаллельных генов (комплементарность, эпистаз, полимерия, полигенное наследование);

- понятие генотипа как системы взаимодействия генов;

- наследование групп крови по системе АВО и другим системам;

- плейотропия и гены-модификаторы;

- генотип как целостная система.

Уметь:

- объяснять материальную основу взаимодействия генов и представлять генотип как целостную систему.

- определять и характеризовать множественные аллели.

- обосновать иммуногенетическую природу групп крови по системе АВО и другим системам.

- применять знания наследования групп крови для решения ситуационных задач.

- характеризовать и вести генетическую запись комплементарного взаимодействия генов.

- дать объяснение явлениям эпистаза.

- интерпретировать полигенное (полимерное) действие генов как механизм наследования количественных признаков.

- объяснить явление плейотропии и провести примеры из генетики человека.

- уметь определять генотип и фенотип потомков по генотипу родителей, а также генотип родителей по фенотипу детей.

- уметь моделировать генетические схемы наследования признаков при различных формах взаимодействия аллельных и неаллельных генов:

а) неполное доминирование; б) кодоминирование;

в) множественный аллелизм; г) полигенное наследование;

д) эпистаз; е) комплементарность;

- одной из основных задач медицины является прогнозирование степени риска проявления наследственной патологии у детей, поэтому студенты должны уметь составлять генетические схемы наследования менделирующих и неменделирующих признаков у человека и рассчитывать вероятность проявления их в потомстве.

Средства обучения: таблица «Эпистаз», «Группа крови» и «Резус фактор».

ОК Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА: 1. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология 10-11 кл. §§ 40; 43-44, М. 2008. 2. Общая биология, учебник для 10-11кл. Под. ред. Беляева Д.К., Дымшица Г.М. §§ 31; 36, М.2005.

Актуализация опорных знаний


1. Сколько хромосом содержится в клетках тела человека?

2. Что представляет собой ген ?

3. Какие гены называются аллельными, а какие неаллельными?

4. Какие виды взаимодействия неаллельных генов вы знаете?

5. Что такое комплементарное действие генов?

6. Сколькими генами определяется цвет кожи человека?

7. Что такое эпистаз? А плейотропность?

8. Что такое кодоминирование?

9. Кем и когда открыты группы крови?

10. Как наследуются группы крови? По какой системе?

11.Какие гены определяют группы крови?

12. Каким может быть резус-фактор?

13.Для чего человеку знать свой резус-фактор?


Ход работы

Задание 1

Задача № 1

Окраска цветов душистого горошка в красный цвет обусловлена двумя парами генов. Если хотя бы одна пара находится в рецессивном состоянии, то окраска не развивается. Одновременное присутствие в генотипе обоих доминантных генов вызывает развитие окраски. Каков генотип растений с белыми цветами, если при их скрещивании друг с другом все растения получились красного цвета?

Решение.

  1. Поскольку потомство F1 имело окрашенные цветки, то в его генотипе присутствуют оба доминантных гена А и В.

  2. Все потомство единообразно, следовательно, скрещивались гомозиготные особи.

  3. Родители имели неокрашенные цветки, значит, они не могут нести оба доминантных гена.

  4. Генотип родителей не может быть одинаковым (иначе потомство было бы таким же, то есть имело бы неокрашенные цветки).

  5. Этим условиям удовлетворяет только тот вариант, когда у одного родителя генотип ААbb, а у другого – ааВВ.

Схема скрещивания

Р

АAbb
белый

×

aаBB
белый

G 

 hello_html_m3a28fd06.png Ab 


 hello_html_m3a28fd06.png aB   hello_html_m3a28fd06.png aB 

F1

AaBb
красный

100%

Задача № 2

При скрещивании двух растений тыквы со сферической формой плодов получено потомство, имеющее только дисковидные плоды. При скрещивании этих гибридов между собой были получены растения с тремя типами плодов:

  • 9 частей – с дисковидными плодами,

  • 6 частей – со сферической формой плодов,

  • 1 часть – с удлиненными плодами.

Какая закономерность наблюдается в данном случае? Каковы генотипы родителей и потомства?

Решение.

  1. Потомство F1 отличалось от родителей и было единообразным, следовательно, оно является гетерозиготным, а исходные особи были гомозиготными.

  2. Исходные особи должны отличаться по генотипу друг от друга, так как при одинаковом генотипе их потомство не отличалось бы от них. Это указывает на то, что в данном случае имеет место комплементарное взаимодействие генов. Генотип родительских особей – ААbb и ааВВ, а потомства F1АаВb (см. решение задачи 5-2).

  3. Таким образом, форма плодов определяется двумя парами генов. Если обе пары находятся в доминантном состоянии (генотипы ААВВ, АаВb, ААВb или АаВВ), то форма плодов дисковидная. Если в доминантном состоянии находится только одна пара генов (генотипы ААbb, Ааbb, ааВВ или ааВb), – форма плодов сферическая.

  4. Расщепление в потомстве F2 (9:6:1) отличается от расщепления 9:7, обычно наблюдаемого при комплементарном взаимодействии. 1/16 часть растений имела плоды удлиненной формы. Это может быть только в том случае, если генотип таких особей – ааbb, то есть оба гена находятся в рецессивном состоянии.

  5. Анализ решетки Пеннета подтверждает полученные результаты.


Задачи для самостоятельного решения

Задача № 1

Среди ферментов, участвующих в образовании хлорофилла у ячменя, имеется два фермента, отсутствие которых приводит к нарушению синтеза этого пигмента. Если нет одного из них, то растение становится белым, если нет другого – желтым. При отсутствии обоих ферментов растение также белое. Синтез каждого фермента контролируется доминантным геном. Гены находятся в разных хромосомах. Какое потомство следует ожидать при самоопылении гетерозиготного по обоим генам ячменя?


Задача № 2

У кукурузы нормальный рост определяется двумя доминантными неаллельными генами. Гомозиготность по рецессивным аллелям даже одной пары генов приводит к возникновению карликовых форм. При скрещивании двух карликовых растений кукурузы выросли гибриды нормальной высоты, а при скрещивании этих гибридов в их потомстве было получено 812 нормальных и 640 карликовых растений. Определить генотипы родителей и потомков.


Задача № 3

У норки известно два рецессивных гена – р и i, гомозиготность по каждому из которых, или по обоим одновременно, обуславливает платиновую окраску меха. Дикая коричневая окраска получается при наличии обоих доминантных аллелей Р и I. При каком типе скрещивания двух платиновых норок все их потомство будет коричневым?


Задача № 4. У мышей длина хвоста определяется серией аллельных генов: А, а, а1, а2. Гетерозиготы Аа имеют укороченный хвост, Аа1 – бесхвостые, аа1, аа2 и а1а2 имеют нормальную длину хвоста. Гомозиготные организмы (АА, аа, а1а1 и т.д.) погибают на стадии эмбрионов: а) определите вероятные генотипы и фенотипы потомства от скрещивания бесхвостых мышей с мышами, имеющими укороченный хвост; б) будет ли распределение генотипов в потомстве соответствовать законам Менделя?

Задача № 5 На ферме имеются гималайские кролики-самки (сhc) и шиншилловые кролики-самцы (сchс). При скрещивании они дают 25% альбиносов, нежелательных хозяйству. Каков должен быть генотип самцов, чтобы исключить появление в потомстве альбиносов?


Задание II

Задача № 1. У отца третья группа крови и положительный резус (дигетерозигота), у матери вторая группа и положительный резус (дигомозигота). Определите генотипы родителей. Какую группу крови и резус-фактор могут иметь дети в этой семье, каковы их возможные генотипы и соотношение фенотипов? Составьте схему решения задачи. Какой закон наследственности проявляется в данном случае?

Отец - дигетерозигота IBi0Rr, мать-дигомозигота IAIАRR.


P

IBi0Rr

x

IAIАRR

 

G

IBR

 

IAR

 

IBr

 

 

 

i0R

 

 

 

i0r

 

 

 

F1

IAIBRR

IAIBRr

IAi0RR

IAi0Rr

 

IV группа
резус +

IV группа
резус +

II группа
резус +

II группа
резус +


Дети в этой семье могут иметь IV или II группу крови, все резус-положительные. Доля детей с IV группой крови составляет 2/4 (50%). Проявляется закон независимого наследования (третий закон Менделя).



Задачи для самостоятельного решения


Задача № 1.У матери 1 группа крови резус- фактор положительный, а у отца -4 группа резус- фактор отрицательный. Могут ли дети унаследовать группу крови и резус фактор одного из родителей?


Задача № 2. Гетерозиготные родители имеют 2 и 3 группы крови и резус - фактор положительный. Какие группы крови и резус фактор возможны у их детей?


Задача № 3. У мальчика 1 группа крови, а у его сестры – 4 группа. Какие группы крови у их родителей?


Задача № 4. Отец девушки имеет 1 группу крови, мать -4. Девушка вышла замуж за юношу, который имеет 3 группу крови. От этого брака родились дети с 1, 2 и 3 группами. Возможно ли рождение ребенка с 4 группой крови.


Задача № 5. У матери 4 группа крови резус-положительный, у отца -3 группа крови резус-отрицательная. Могут ли дети унаследовать группу крови и резус- фактор своей матери?


Задача № 6. Отец девушки имеет 1 группу крови, мать - 4. Девушка вышла замуж за юношу, который имеет 3 группу крови. От этого брака родились дети с 1,2 и 3 группами. Возможно ли рождение ребенка с 4 группой крови?


Задача № 7. У матери первая группа крови с положительным резус-фактором (гетерозигота), у отца – вторая (гомозигота) с отрицательным. Какими могут быть их дети по указанным признакам.


Задача № 8. У матери первая группа с положительным резус-фактором (гетерозигота), у отца- третья (гомозигота) с отрицательным. Какими могут быть их дети по указанным признакам.


Задача № 9. Ген В (III) группы крови (IВ) доминирует над геном I0. Мужчина, гомозиготный по В (III) группе крови, женился на женщине с 0(I) группой крови. Определите генотипы их детей.


Задача № 10. В родильном доме перепутали двух мальчиков. Родители одного имеют 0(I) и А(II) группы крови, родители другого - А(II) и АВ(IV) группы крови. Анализ показал, что дети имеют 0(I) и АВ(IV) группы крови. Определите кто чей сын.


Задача № 11. Женщина, гетерозиготная по А (II) группе крови, вышла замуж за мужчину с АВ (IV) группы крови. Какие группы крови будут иметь их дети.


Задача № 12. У человека присутствие резус-фактора Rh (D) обусловлено доминантным геном D. Ген 0(I) группы крови рецессивен по отношению к генам А(II) и В(III) групп крови: а) женщина Rh– с А(II) группой крови, отец который имел Rh– и 0(I) группу крови, вышла замуж за мужчину Rh– с 0(I) группой крови. Какова вероятность, что ребенок унаследует оба признака отца? б) мужчина Rh– с АВ(IV) группой крови женился на женщине Rh+, имеющей кровь В(III) группы. Отец жены Rh с В(III) группой крови. В семье двое детей: один Rh– 0(I) группа крови, другой - Rh+ 0(I) группа крови. Судебно-медицинская экспертиза установила, что один ребенок внебрачный. По какой из двух пар аллелей исключается отцовство? в) женщина Rh –, гомозиготная по А(II) группе крови, вышла замуж за Rh+ с 0(I) группой крови. Каков возможный генотип детей?


Задача № 13. Дигетерозиготная по В(III) группе крови и Rh+ женщина вступила в брак с таким же мужчиной: а) какое расщепление по фенотипу можно ожидать у детей; б) по какому закону Менделя в этом случае произойдет наследование признаков?

Задача № 14. Перед судебно-медицинской экспертизой поставлена задача выяснить: является ли мальчик, имеющийся в семье супругов Р., родным или приемным. Исследование крови мужа, жены и ребенка показало: жена – Rh–, АВ(IV) группа крови с антигеном М, муж – Rh–, 0(I) группа крови с антигеном N, ребенок Rh+ 0(I) группа крови с антигеном М. Какое заключение должен дать эксперт и на чем оно основано?


Задача № 15. Родители имеют II и III группы крови. У них родился ребенок с I группой крови и больной серповидно-клеточной анемией (наследование аутосомное с неполным доминированием, не сцепленное с группами крови). Определите вероятность рождения больных детей с IV группой крови.


Задача 16. В одной семье у кареглазых родителей четверо детей. Двое голубоглазых имеют I и IV группы крови, двое кареглазых – II и III. Определите вероятность рождения следующего ребенка кареглазым с I группой крови. Карий цвет глаз доминирует над голубым и обусловлен аутосомным геном.

hello_html_6052b847.jpg

hello_html_273bd873.jpg


hello_html_m78fa64eb.jpg

Контроль конечного уровня знаний

Вариант I

Вместо точек подберите соответствующе термины или фамилию ученого.

  1. Гены, которые занимают идентичные локусы в гомологичных хромосомах, называются … .

  2. - способность живых организмов передавать свои признаки, свойства и особенности развития из поколения в поколение.

  3. - когда один доминантный ген дополняет действие другого неаллельного доминантного гена, и они вместе определяют новый признак, который отсутствует у родителей.

  4. Взаимодействие неаллельных генов, при котором один ген подавляет действие другого неаллельного гена - … .

  5. Группы крови были открыты … и … в …году.


Вариант II

Вместо точек подберите соответствующе термины или фамилию ученого.

  1. … … - явление, при котором один ген препятствует проявлению генов другой аллельной пары.

  2. Явление совместного и полного проявления двух аллельных генов в гетерозиготном организме - … .

  3. … … - антиген(белок), который находится на поверхности красных кровяных телец (эритроцитов).

  4. Наследование группы крови контролируется … геном.

  5. Первое переливание в Советском Союзе было 1919 году … .


Вариант III

1. Какие признаки являются менделирующими:

А) признаки, наследуемые моногенно;

Б) признаки, наследуемые полигенно;

В) признаки, при наследовании которых аллельные гены взаимодействуют по типу полного доминирования;

Г) признаки, при наследовании которых аллельные гены взаимодействуют по типу неполного доминирования;

Д) признаки, при наследовании которых аллельные гены взаимодействуют по типу кодо-минирования.

2. Назовите тип взаимодействия неаллельных генов, при котором два неаллельных гена в генотипе дают новый признак в фенотипе:

А) кодоминирование;

Б) комплементарность;

В) неполное доминирование;

Г) полимерия;

Д) сверхдоминирование.

3. Назовите менделирующие признаки среди перечисленных ниже:

А) праворукость;

Б) врожденная близорукость;

В) шестипалость;

Г) окраска оперения у кур;

Д) пигментация кожи у человека.

4. Какие группы крови будут наблюдаться в потомстве женщины с I группой крови и мужчины с IV группой крови:

А) I;

Б) II;

В) III;

Г) IV;

Д) все перечисленные.

5.Объясните понятие «чистота гамет»:

А) наличие в гамете только одного гена;

Б) наличие в гамете одного из пары аллельных генов;

В) наличие в гамете разных аллельных генов;

Г) попадание в гамету одной пары аллельных генов;

Д) отсутствие в гамете генов.

Вариант IV

1. Что такое полимерия:

А) за развитие данного признака отвечают несколько аллельных генов у вида;

Б) за развитие одного признака отвечают несколько пар неаллельных генов у организма;

В) за развитие одного признака отвечают несколько пар неаллельных генов у вида;

Г) за развитие одного признака отвечают несколько аллельных генов у организма;

Д) все перечисленное верно.

2. Какой вид взаимодействия генов наблюдается при так называемом «бомбейском феномене»:

А) полимерия;

Б) комплементарность;

В) эпистаз доминантный;

Г) эпистаз рецессивный;

Д) кодоминирование.

3. Сколько типов гамет образует организм с генотипом AaBbCcDd:

А) 4;

Б) 8;

В) 9;

Г) 6;

Д) 16.

4. Какие формы взаимодействия генов можно считать исключением из III закона Менделя:

А) неполное доминирование;

Б) кодоминирование;

В) полное сцепление генов;

Г) свободное комбинирование генов;

Д) все перечисленные.

5. Какие группы крови будут наблюдаться в потомстве при браке гомозиготной женщины со II группой крови и мужчины с I группой крови:

А) I;

Б) II;

В) III;

Г) IV;

Д) все перечисленные.

Вариант V

1.Что такое ген?

А) единица наследственности;

Б) участок ДНК, несущий информацию об одном признаке;

В) наследственный признак организма;

Г) участок ДНК, отвечающий за один признак;

Д) участок ДНК, несущий информацию о структуре одной молекулы белка.

2. Где расположен ген?

А) аппарат Гольджи; В) рибосомы;

Б) ядерный сок; Г) хромосома.

3. В состав, какой из перечисленных структур входит ген?

A) белок; Г) РНК;

Б) ДНК; Д) АТФ;

B) углевод; Е) аминокислота.

4. Какую информацию несет один ген?

А) образование органа; В) синтез аминокислоты;

Б) развитие организма; Г) синтез молекулы белка

5. Где записана информация об одном признаке?

А) ген; В) т-РНК;

Б) ДНК; Г) АТФ

6. Гены могут быть:

А) аллельные; Г) ядерные;

Б) неаллельные; Д) цитоплазматические;

В) доминантные; Е) рецессивные

7. Кто предложил термин "ген"?

А) Г. Мендель; В) Т. Морган;

Б) Ч.Дарвин; Г) В. Иогансен.

8. Как расположены гены в хромосоме?

А) в линейном порядке; В) группами;


Б) хаотично; Г) парами.

35. Неполное сцепление генов:

A) характерно для генов, расположенных в разных хромосомах;

Б) характерно для генов, расположенных в одной хромосоме близко друг от друга;

B) результат кроссинговера;

Г) характерно для генов одной хромосомы, удаленных друг от друга.

Вариант VI

1. Аллельные гены:

A) определяют альтернативные признаки;

Б) обозначаются одной и той же буквой;

B) расположены в одинаковых локусах гомологичных хромосом;

Г) расположены в разных (негомологичных) хромосомах.

2. Где расположены неаллельные гены?

A) в одинаковых локусах гомологичных хромосом;

Б) в разных локусах гомологичных хромосом;

B) в разных локусах негомологичных хромосом;

Г) в одинаковых локусах негомологичных хромосом.

3. Независимое наследование:

A) характерно для генов, которые находятся в разных хромосомах;

Б) каждая пара признаков наследуется независимо друг от друга;

B) наблюдается в тех случаях, когда гены сцеплены;

Г) лежит в основе III закона Менделя.

4. Какие гены контролируют альтернативные признаки?

А) аллельные; В) рецессивные;

Б) доминантные; Г) доминантные и рецессивные

5. Что такое группа сцепления?

А) совокупность генов, расположенных в одной хромосоме;

Б) совокупность всех доминантных генов организма;

В) совокупность доминантных генов, расположенных в одной хромосоме;

Г) группа генов данного организма, которые расположены в одной хромосоме и наследуются вместе.

6. Число групп сцепления:

A) соответствует гаплоидному набору хромосом;

Б) соответствует диплоидному набору хромосом;

B) у человека равно 23;

Г) стабильно для каждого вида;

Д) может меняться с возрастом.

7. Сцепление генов является:

A) полным, если между генами нет кроссинговера;

Б) полным, если между генами происходит кроссинговер;

B) полным, если гены расположены очень близко друг от друга;

Г) неполным, если между генами нет кроссинговера;

Д) неполным, если между генами происходит кроссинговер.


Вариант VII

1. Как распределяются аллельные гены в мейозе?

A) оказываются в разных клетках;

Б) оказываются в одной клетке;

B) не распределяются.

2.Что такое неполное доминирование?

A) гетерозиготные особи имеют фенотип одного из родителей;

Б) гетерозиготные особи не проявляют признаки ни одного из родителей;

B) гетерозиготные потомки имеют промежуточный фенотип.

3. Как называются гены, отвечающие за один и тот же признак?

А) аллельные; В) альтернативные;

Б) доминантные; Г) рецессивные.

4. Сцепленное наследование:

А) было открыто Г. Менделем (1865);

Б) было открыто Т. Морганом (1911);

B) характерно для генов, локализованных в разных негомологичных хромосомах;

Г) характерно для генов, расположенных в одной хромосоме.

5. Согласно закону Т. Моргана о сцепленном наследовании:

A) гены, расположенные в разных хромосомах, наследуются вместе;

Б) гены, расположенные в одной хромосоме, наследуются вместе;

B) гены, расположенные в одной хромосоме, не обнаруживают независимого расщепления;

Г) сцепление генов одной хромосомы является абсолютным;

Д) сцепление генов, может быть полным и неполным.

6. Неполное сцепление генов:

A) характерно для генов, расположенных в разных хромосомах;

Б) характерно для генов, расположенных в одной хромосоме близко друг от друга;

B) результат кроссинговера;

Г) характерно для генов одной хромосомы, удаленных друг от друга.

7. Кроссинговер:

А) обмен участками между негомологичными хромосомами;

Б) обмен участками между хроматидами одной хромосомы;

В) обмен участками между гомологичными хромосомами;

Г) частота его пропорциональна расстоянию между генами;

Д) частота его не зависит от расстояния между генами;

Е) лежит в основе рекомбинации генов.


Вариант VIII

Биологический диктант

1. Доминантный ген …

2. Рецессивный ген…

3. Участок молекулы ДНК…

4. Совокупность всех генов организма…

5. Свойство организмов обеспечивать преемственность признаков из поколения в поколение…

6. Набор хромосом в гамете…

7. Какие оглутиногены определяют группы крови…

8. Гены, лежащие друг против друга в гомологических хромосомах…

9. Совместное участие обоих доминантных аллелей (А и В) в определение признака…

10. Несовместимость Rh+ [у отца] rh [у матери] приводит…


Домашнее задание

Повторить тему: Происхождение человека.

А.А.Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник. Биология, 10-11 кл., §§ 69-73.


ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Практическое занятие №10


Тема: Антропогенез.


Цель: на основании краниометрических измерений уметь выявлять прогрессивные черты в строении черепа человека по сравнению с современными человекообразными обезьянами. Установить коррелятивную связь между прогрессивным развитием черепа и головного мозга гоминид. Выявить основные этапы развития человека разумного, человеческие расы.

Знать:

-доказательства происхождения человека от животных, известные современной науке.

- как применить биогенетический закон для подтверждения происхождения человека от животных.

- черты сходства и различия человека с человекообразными обезьянами.

- ископаемых гоминид и систематику отряда приматов.

- основные закономерности и движущие силы антропогенеза.

- место человека в системе животных.

- основные закономерности антропогенеза.

- территории земли, считающиеся прародиной человечества.

- суть биологических основ деления людей на расы.

- приспособительный характер морфологических особенностей каждой расы.

- несостоятельность идей социал-дарвинизма.

- основные половые морфологические признаки современного человека систематическое положение человека, основные стадии антропогенеза, о роли биологических и социальных факторов в эволюции человека, о человеческих расах.

Уметь:

- проводить краниометрические измерения и определять видовую принадлежность изучаемых черепов.

- определять архаичные и прогрессивные черты в строении изучаемых черепов.

- выявлять эволюционную связь между человекообразными обезьянами, ископаемыми гоминидами и современным человеком по отдельным признакам, размерам и указателям черепов.

- использовать краниометрические данные для подтверждения концепции животного происхождения человека.

- охарактеризовать расы человека на основании проведенных на занятии основных краниометрических измерений.

- определять половые особенности в строении черепа современного человека по данным краниометрических измерений.

- объяснить некоторые заболевания и патологические состояния человека на основании отклонений в строении его черепа.

- знать возможное использование данных краниометрии в некоторых отраслях теоретической и практической медицины.

- дать характеристику основных этапов развития человека разумного, человеческих рас.

Средства обучения: таблицы: «Рудименты и атавизмы у человека», «Человекообразные обезьяны», «Человеческие расы».

ОК Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА: 1. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология 10-11 кл. §§ 69-73, М. 2008. 2. Общая биология, учебник для 10-11 кл. Под. ред. Беляева Д.К., Дымшица Г.М. §§ 62-66, М 2005.


Актуализация опорных знаний


1. Каков образ жизни предков человека?

2. Какие известны доказательства происхождения человека от животных?

3. Какое значение в эволюции человека имело умение изготавливать орудия труда?

4. Каково соотношение основных движущих факторов эволюции человека?

5. Перечислите и охарактеризуйте этапы антропогенеза.

6. Докажите единство происхождения рас и их равенство.

7. Какие различия в строении тела человека и человекообразных обезьян возникли в процессе эволюции?

8. Какие социальные факторы являются движущими силами антропогенеза?

9. Почему появление человека стало событием большой значимости в эволюции биосферы?

Контроль исходного уровня знаний

Вариант 1

1. Эволюция человека, в отличие от эволюции растительного и животного мира, происходит под воздействием:

А) биологических и социальных факторов

Б) только биологических факторов

В) только социальных факторов

Г) в большей степени биологических факторов

2. Различия у людей разных рас возникли в результате:

А) онтогенеза

Б) ароморфоза

В) дегенерации

Г) идиоадаптации

3. Важным изменением в эволюции человека считают прямохождение, так как оно способствовало:

А) более тесному общению предков человека

Б) более быстрому передвижению по земле

В) освобождению руки и развитию трудовой деятельности

Г) заселению новых территорий

4. Ближайшим общим предком человека и человекообразных обезьян считается:

А) дриопитек

Б) питекантроп

В) австралопитек

Г) синантроп

5. К человеку прямоходящему относят:

А) неандертальца

Б) австралопитека

В) питекантропа

Г) кроманьонца

6. Общественный образ жизни, использование огня, строительство жилищ впервые появились у:

А) неандертальцев

Б) синантропов

В) австралопитеков

Г) кроманьонцев

7. Изготовление сложных орудий труда, строительство поселений, возникновение земледелия было характерно для:

А) неандертальцев

Б) питекантропов

В) кроманьонцев

Г) современного человека

8. К древнейшим людям относятся:

А) неандертальцы и питекантропы

Б) австралопитеки и неандертальцы

В) питекантропы и синантропы

Г) дриопитеки и питекантропы

9. Одним из результатов эволюции неандертальцев было:

А) прямохождение

Б) появление примитивной речи

В) использование орудий труда

Г) изменение формы черепа

10. Эволюция человека это –

А) макроэволюция

Б) антропология

В) органогенез

Г) антропогенез

Вариант II

 

1. На ранних этапах эволюции человека, в эпоху питекантропов, главную роль играли факторы:

А) социальные

Б) преимущественно социальные

В) биологические

Г) биологические и социальные факторы

2. Сплочению членов коллектива, общению сначала при помощи звуков, а затем слов способствовала (о)

А) прямохождение

Б) трудовая деятельность

В) хождение по земле

Г) употребление мясной пищи

3. Главное отличие трудовой деятельности человека от поведения животных состоит в:

А) изготовлении орудий труда

Б) использовании предметов окружающей среды для защиты от хищников

В) использовании предметов окружающей среды для охоты

Г) использовании предметов окружающей среды для обработки земель

4. К древним людям относят:

А) неандертальца

Б) питекантропа

В) австралопитека

Г) дриопитека

5. Появление родовых общин, обрядов, наскальной живописи характерно для:

А) неандертальцев

Б) питекантропов

В) современного человека

Г) кроманьонцев

6. Изготовление примитивных орудий труда, поддержание огня было характерно уже для:

А) неандертальцев

Б) австралопитеков

В) питекантропов

Г) кроманьонцев

7. Стадии предшественника человека в его эволюции соответствуют:

А) дриопитеки

Б) питекантропы

В) неандертальцы

Г) австралопитеки

8. Возможность использовать примитивные орудия труда австралопитеками была связана с:

А) увеличением объема мозга

Б) появлением пятипалой конечности

В) изменением в строении зубов

Г) гибкость руки и противопоставлению 1-го пальца

9. Изготовление сложных машин и механизмов, развитие науки, искусства, техники характерно для:

А) неандертальцев

Б) современного человека

В) питекантропов

Г) кроманьонцев

10. Решающим шагом на пути к человеку было появление:

А) общественного образа жизни

Б) орудие труда

В) членораздельной речи

Г) прямохождения


Ход работы

Задание 1. Заполнить таблицу.


hello_html_4cff2da4.jpg


hello_html_36c52850.jpg


hello_html_m12eba001.jpg


Таблица 1.

Сходство и различие человека и человекообразных обезьян.


Черты сходства

Черты различия

Выводы





hello_html_2023e856.jpg


Задание 2. Используя краниометрические данные для подтверждения концепции животного происхождения человека заполнить таблицы № 2 и 3 (приложение №1):

Вариант I

Таблица 2.

Основные стадии эволюции человека.

Стадии антропогенеза

Представители среди ископаемых форм

Признаки, характерные для людей

Масса мозга, г

Распространение по планете










Вариант II


Таблица 3.

Родословная человека.

Ископа-емые предки человека

Остатки окамене-лости

Следы материаль-ной культуры

Истори-ческий возраст

Черты усложне-ния организа-ции

Размер мозга

Место нахожде-ния

Факторы эволюции










































































Задание 3. Дать характеристику современным человеческим расам. Заполнить таблицу № 4.


Таблица 4.

Человеческие расы.

Характерные особенности

Человеческие расы

Австрало-негроидная

Европеоидная

Монголоидная

Цвет кожи




Цвет и форма волос




Форма носа




Разрез глаз




Первоначальный ареал обитания





Контроль конечного уровня знаний

Вариант 1

1. Выберите несколько правильных утверждений. Считают, что:

А) Древние люди обитали на территории Европы, Азии, Африки от 300 тыс. лет до 30 тыс. лет назад

Б) Древние люди обитали на территории Африки от 300 тыс. лет до 30 тыс. лет назад

В) Для поздних европейских неандертальцев характерно: сильное развитие

надбровья, затылочный валик, объем мозговой полости от 650 до 1000 см3.

Г) Считают, что неандертальцы Европы являются потомками мигрантов из Африки

Д) Считают, что неандертальцы Африки являются потомками мигрантов из Европы

Е) Для поздних неандертальцев характерно погребение умерших

2. Выберите несколько правильных утверждений. Считают, что древнейшие люди:

А) уже не имели мощных надбровных валиков

Б) масса мозга достигала 600г.

В) охотились на буйволов, носорогов, оленей

Г) отсутствовал подбородочный выступ

Д) масса мозга достигла 800 – 1000г.

Е) умели добывать огонь

3. Найдите соответствие между признаками, характерными для людей и представителями среди ископаемых форм человека:

  1. поддержание огня А) питекантроп

  2. забота о ближних Б) неандерталец

  3. добывание огня

  4. простые формы коллективной деятельности

  5. речь, состоящая из отдельных выкриков

  6. зачатки членораздельной речи

4. Найдите соответствие между признаками, характерными для людей и представителями среди ископаемых форм человека:

1. зачатки членораздельной речи А) неандерталец

2. появление одежды из шкур Б) кроманьонец

3. появление обрядов

4. развиты надбровные дуги

5. появление искусства

6. появились родовые общины

5. Соотнесите факторы антропогенеза:

1. общественный образ жизни А) Социальные факторы

2. изоляция Б) Биологические факторы

3. наследственная изменчивость

4. мышление

5. борьба за существование

6. коллективный труд

6. Соотнесите факторы антропогенеза:

1. трудовая деятельность А) Социальные факторы

2. речь Б) Биологические факторы

3. дрейф генов

4. мутации

5. мышление

6. естественный отбор

Вариант II


Определите, правильно ли данное высказывание («да» или «нет).

1. Австралопитеки — группа ископаемых высших приматов. Австралопитеками принято считать всех двуногоходящих обезьян с объёмом мозга до 880 см³.

2. Антропогенез — процесс происхождения и развития человека.

3. Рудименты — появление у данной особи признаков, свойственных отдаленным предкам, но отсутствующих у ближайших.

4. Кроманьонцы — ранние представители современного человека в Европе и отчасти за её пределами, жившие 40 - 12 тысяч лет назад.

5. Палеонтология — наука об ископаемых останках растений и животных, пытающаяся реконструировать по найденным останкам их внешний вид, биологические особенности, способы питания, размножения и т.д., а также восстановить на основе этих сведений ход биологической эволюции.

6. Синантропы — подвид людей, некогда рассматриваемый как промежуточное звено эволюции между австралопитеками и неандертальцами.

7. Расовая теория — комплекс идей о решающем влиянии расовых различий на историю, культуру, общественный и государственный строй. Иногда расовая теория не сводится к чисто биологическим факторам.

8. Эволюция — это необратимое и, в известной мере, направленное историческое развитие живой природы во времени, сопровождающееся изменением генетического состава популяций, возрастанием разнообразия организмов, формированием адаптации, образованием и вымиранием видов, преобразованием экосистем и биосферы в целом.


Вариант III


Задача№ 1. По изучаемому черепу получены некоторые размеры и указатели:

мозговой череп (вид сверху) — овальной формы, резко сужен спереди;

высота свода черепа — малая;

затылочный рельеф (гребень) — сильно выражен;

выступание верхней челюсти — очень сильное;

высотный диаметр — 87 мм.

Определите видовую принадлежность данного черепа.


Задача № 2. На черепе выступание верхней челюсти слабое, лоб выпуклый, затылочный отдел уплощен сверху и сильно развит. Кому из ископаемых гоминид принадлежит данный череп?


Задача № 3. Объем изучаемого черепа составляет 1575 см3, наибольшая ширина мозгового черепа сильно сдвинута кверху по сравнению с Homo sapiens. Какому виду ископаемых гоминид принадлежит данный череп?


Вариант IV


1. Назовите первых естествоиспытателей, отметивших сходство между человеком и животными:

А) К. Линней;

Б) Ж. Кювье;

В) Ж. Б. Ламарк;

Г) Ч. Дарвин;

Д) Ж. Сент-Иллер.

2. К какой эре относится время появления приматов и человека:

А) мезозойская;

Б) архейская;

В) кайнозойская;

Г) палеозойская;

Д) протерозойская?

3. Назовите рудиментарные признаки человека:

А) третий коренной зуб;

Б) третье веко;

В) подкожная мышца на шее;

Г) густой волосяной покров тела;

Д) лобно-затылочная мышца.

4. Какие признаки временно рекапитулируют в нормальном человеческом зародыше:

А) жаберные щели;

Б) клоака;

В) многососковость;

Г) большой палец ноги короче других и расположен под углом к ним;

Д) хорда?

5. Какие признаки появились у обезьяноподобных предков под воздействием специфического для эволюции человека фактора — труда:

А) рука;

Б) стадность;

В) первая сигнальная система;

Г) вторая сигнальная система;

Д) подбородочный выступ.


Вариант V

1. В каком геологическом периоде животный мир принял современный облик и человек занял в нем господствующее положение:

А) триасовый;

Б) неогеновый;

В) антропогеновый;

Г) палеогеновый;

Д) юрский?

2. Назовите атавистические признаки человека:

А) короткие мягкие волосы на теле;

Б) дополнительные соски (многососковость);

В) густой волосяной покров тела;

Г) хвост;

Д) аппендикс.

3. Назовите социальные факторы антропогенеза:

А) сознание;

Б) наследственная изменчивость;

В) речь;

Г) общественный характер труда;

Д) ненаследственная изменчивость.

4. Какие территории земли считаются прародиной человечества:

А) Юго-Восточная Европа;

Б) Северо-Восточная Африка;

В) Южная и Центральная Азия;

Г) Южная Америка;

Д) Северная Европа?

5. Назовите последовательные стадии (фазы) становления человека:

А) древние люди;

Б) древнейшие люди;

В) новые люди;

Г) первые современные люди;

Д) новейшие люди.

Приложение 1

Особенности строения, некоторые размеры и индексы черепов современных человекообразных обезьян


Признаки, размеры и индексы

Гиббон

Орангутан

Шимпанзе

Горилла

Объем мозга, см3

100-200

300-500

350-550

400-600

Средняя абсолютная масса мозга, г

130

140

345

420

Относительная масса мозга, г

1 : 73

1 : 83

1 : 61

1 : 220

Форма мозгового черепа (вид сверху)

Овальный, сужен спереди

Сужен спереди

Овальный, резко сужен спереди

Вытянут

Высота свода черепа

Средняя

Средняя

Малая

Малая

Наибольшая ширина мозгового черепа

У основания черепа сзади

У основания черепа

У основания черепа

У основания черепа

Сагиттальный гребень

Отсутствует

Сильно выражен

Отсутствует

Сильно выражен

Затылочный рельеф (гребень)

Сглажен

Сильно выражен

Сильно выражен

Очень сильно выражен

Надглазничный рельеф

Слабо выражен

Слабо выражен

Надглазничные валики развиты

Надглазничные валики развиты сильно

Затылочное отверстие

В задней трети черепа

Затылочный отдел

Округлый

Округлый

Уплощен сверху

Уплощен сверху

Сосцевидный отросток

Почти не развит

Слабо развит

Почти не развит

Почти не развит

Лобная кость

Лоб слабо выпуклый

Лоб слабо выпуклый

Лоб слабо выпуклый

Уплощена

Выступание верхней челюсти

Несильное

Сильное

Очень сильное

Сильное

Длина твердого неба относительно его ширины

Очень большая

Очень большая

Очень большая

Очень большая

Высотный диаметр (В), мм

-

-

87

98

Верхняя высота лица (А), мм

-

-

84,7

127

Ширина черепа (С), мм

-

-

102

112

Скуловая ширина (Д), мм

-

-

126,5

169

Вертикальный индекс (указатель)

hello_html_m37b5fe3c.gif

-

-

97

130

Поперечный индекс (указатель)

hello_html_4d80133f.gif

-

-

124

141

Приложение 2

Определение краниометрических размеров и их средние значения (современный человек)

Мозговой череп

п/п

Признаки,

размеры и указатели

Определение

Среднее значение

Границы изменчивости

Примечания

Распространенность

1.

Продольный диаметр (Д), мм

g - i


167 – 193



2.

Поперечный диаметр(Ш), мм

еи – еи


123 – 153



3.

Высотный диаметр (В), мм

ba - b


126 – 143



4.

Объем мозга (Е), см3

hello_html_m42d2b64.gif

Мужчины – 1450

Женщины – 1300



x=2,28 для мужчин и 2,16 для женщин

5.

Масса мозга, г


Мужчины:

1150 – 1700

Женщины:

1100 – 1150




6.

Поперечно-продольный указатель

hello_html_7445e9f1.gif


68 - 87

До 74,9-долихокрания;

75-79,9 – мезокрания;

80,0 и более - брахикрания

Австралия, большая часть Африки, Индия. Северная и Южная Европа, эскимосы, индейцы Бразилии, Центральная Европа, Балканский полуостров, Закавказье, Передняя, Центральная и Юго-Восточная Азия, Северо-Западная Америка

7.

Указатель высоты черепа (высотно-поперечный)

hello_html_m16a4055c.gif

110


Питекантроп – 65-82; орангутан – 80


Лицевой череп

8.

Полная высота лица, мм

n-gn


110-126



9.

Верхняя высота лица, мм

n-al


60-80

Негроиды – 62-71; европеоиды – 66-74;

монголоиды – 70-80


10.

Скуловая ширина (диаметр), мм

zy-zy


121-145

Негроиды – 121-138;

европеоиды – 124-139; монголоиды – 131-145

Монголоиды Центральной, Восточной и Северной Азии (очень большое значение)

11.

Средняя ширина лица, мм

zm-zm


92-103


Характерен для монголоидов Центральной, Восточной и Северной Азии

12.

Нижнечелюстной

gо - gо


95-120



13.

Указатель лицевого скелета

hello_html_5509e38d.gif


44-60

До 49,9 – широкое;

50-54,9 – среднее;

55,0 и более – узкое лицо

Низкое и узкое лицо – ряд групп Африки, Юго-Восточной Азии; высокое и широкое – Северная Азия; у южных европейцев лицо ниже и уже, чем у северных

14.

Указатель выступания лица

hello_html_mc13964f.gif



До 98 – ортогнатизм;

98-103 – мезогнатизм; более 103 – прогнатизм (у человекообразных обезьян и ископаемых гоминид сильно выражен)

Характерен для приэкваториальных районов Африки, южных монголоидов и алеутов

15.

Указатель горизонтальной профилировки лица



10-30

20 и выше – сильная профилировка; 15-20 – средняя профилировка; до 15 – слабая профилировка.

Европеоиды – 20 и выше;

негроиды – 15-20 и выше; монголоиды – 15 и ниже

16.

Длина неба, мм

ol - sta


42-51

Обезьяны и ископаемые гоминиды – более 51


Приложение 3

Особенности строения черепов ископаемых гоминид и современного человека

Признаки

Австралопитеки

Архантропы

Палеоантропы

Неоантропы

плезиантроп

питекантроп

синантроп

неандерталец

современный человек

Объем, см3

560

900

Около 100

1600

Около 1450

Высота свода черепа

Средняя

Средняя

Средняя

Большая

Очень большая

Форма мозгового черепа (вид сверху)

Сужен спереди

Овальный, сильно сужен спереди

Овальный, сильно сужен спереди

Лобный отдел слабо сужен

Лобный отдел не сужен

Наибольшая ширина мозгового черепа

В заднем отделе ближе к основанию

В заднем отделе ближе к основанию

Близка к основанию, сдвинута кпереди

Сильно сдвинута кверху

В середине мозгового черепа

Сагиттальный гребень

Отсутствует

Небольшой валик

Отсутствует

Отсутствует

Отсутствует

Затылочный рельеф

Неровный

Выражен слабо

Выражен слабо

Неровный

Неровный

Надглазничный рельеф

Развиты надглазничные валики

Надглазничные валики развиты сильно

Надглазничные валики развиты сильно

-

Выраженный слабо

Затылочное отверстие

Чуть сдвинуто кпереди

Сдвинуто кпереди

Сдвинуто кпереди

Сдвинуто кпереди

В средней трети черепа

Затылочный отдел

Уплощен сверху

Уплощен сверху

Уплощен сверху

Уплощен сверху

Сверху не уплощен

Сосцевидный отросток

Развит достаточно

Развит достаточно

Слабо развит

Сильно развит

Сильно развит

Лобная часть

Уплощена довольно сильно

Сильно уплощена

Слабо выпуклый лоб

Выпуклый лоб

Сильно выпуклый лоб

Выступание верхней челюсти

Сильное

Сильное

Средней степени

Слабое

Слабое или отсутствует

Длина твердого неба по отношению к ширине

Очень большая

Очень большая

Длина чуть больше ширины

Длина чуть больше ширины

Длина и ширина почти равнее

Приложение 4

Орудия труда древнейших и древних людей.


hello_html_397d964b.jpg


hello_html_m3c92fdf7.jpg





83

hello_html_7a54f3b8.png


hello_html_51f2e3e2.jpg

ЛИТЕРАТУРА


  1. Общая биология, учебник для 10-11 кл., А.А.Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник, М. «Дрофа», 2008.

  2. Общая биология, учебник для 10-11 кл., Д.К.Беляев, Г.М.Дымшиц, М. «Просвещение», 2005.

  3. Биология. Общие закономерности, учебник для 10-11 кл., В.Б.Захаров, С.Г.Мамонтов, В.И.Сивоглазов, М. «Школа-Пресс», 1996.

  4. Интернет- ресурс:

http://biology.bsmu.by/files/biology_pdf/practicum/ali042006.pdfhttp:

http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2015/01/17/laboratornye-raboty-10-klass




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Данная разработка представляет собой методические рекомендации по проведению лабораторных работ и практических заданий по биологии в организациях среднего профессионального образования естественно-научного профиля: общие положения, планирование работ, организация и проведение, оформление и инструкционно-технологические карты к десяти лабораторным и практическим занятиям, каждая из которых содержит: тему, цель работы, средства обучения, знать, уметь, общие компетенции, рекомендуемая литература, актуализация опорных знаний, ход работы (методика выполнения работы (профессиограмма)), контроль исходного уровня знаний, контроль конечного уровня знаний.

 

Автор
Дата добавления 31.03.2015
Раздел Биология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров3555
Номер материала 468565
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх