Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Химия / Другие методич. материалы / Методические рекомендации по решению задач в школьном курсе химии

Методические рекомендации по решению задач в школьном курсе химии

  • Химия

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Димитровграда Ульяновской области















Методические рекомендации по решению

задач в школьном курсе химии










Автор: Михеева Евгения Ивановна,

учитель химии.

«Университетский лицей города

Димитровграда Ульяновской области»
















= Димитровград – 2015 г.=





« Умение решать задачи есть искусство,

приобретающееся практикой» Д. Пойа


Введение.

Как научить школьников решать задачи, является одной из наиболее сложных педагогических проблем. Сложность её объясняется тем, что невозможен общий метод (алгоритм), овладение которым гарантировало бы решение любой задачи. Иногда наблюдается погоня за количеством решения задач, некоторые учителя считают, что, чем больше учащиеся решают задач, тем лучше.

Между тем, чтобы сформировать у учащихся обобщённое умение решать задачи, необходимо знать принципы их решения. Основоположник эвристики Д.Пойа попытался найти общий подход к решению задачи, он стремился направить мысль учащегося в определённое русло.

Существует 4 этапа процесса решения задач.

1.Понимание постановки задачи.

2.Составление плана задачи.

3.осуществление плана.

4.Взгляд назад (т.е. изучение полученного решения).


Эвристические рекомендации при решении задач.

( из работ Д.Пойа).

  • Обдумай цель раньше, чем начать.

  • С началом считается глупец, о конце думает мудрец.

(Если вы не уяснили конечной цели, нетрудно при решении задачи сбиться с пути, а затем и вовсе забросить её)

  • Мудрый меняет свои решения, а дурак никогда. (Если мы терпим неудачу, приходится пробовать другие средства и другие пути).

  • Желаемое мы охотно принимаем за «действительное» (Наш план даёт лишь контур решения,

Надо убедиться, что детали соответствуют ему, поэтому мы должны внимательно рассмотреть каждую из них одну за другой.


Роль и место расчётных задач в курсе химии.


Химическая учебная задача – это модель проблемной ситуации, решение которой требует от учащихся мыслительных и практических действий на основе знания законов, теории и методов химии, направленная на закрепление, расширение знаний и развитие химического мышления.

Схема решения задачи.

  • Анализ условия и составление плана её решения.

  • Числовые данные задачи, при необходимости, приводятся в единую систему единиц.

( количественная сторона задачи).

  • Перечень химических веществ и явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, основные теоретические положения (количественная сторона задачи).

  • Соотношения между качественными и количественными данными задачи в виде формул, уравнений, пропорций, законов.

  • Алгоритм решения задачи, т.е. последовательность её решения начиная с конечного вопроса

задачи до данных по условию.


Проанализировав задачу и наметив план решения, приступаем к его выполнению. Записываем кратко условие задачи, используя общепринятые обозначения и сокращения. Каждое действие решения оформляется вопросом, результат вычисляют с необходимой точностью в соответствующих единицах.


Пример:

Определите содержание хлороводорода в растворе (в массовых долях и процентах), полученном растворением хлороводорода объёмом 50л измеренного при нормальных условиях, в воде объёмом 400мл.



Анализ задачи.


Количественная сторона задачи – дано 50л хлороводорода и 400мл воды.

Качественная сторона задачи – при растворении в воде образуется соляная кислота.


Взаимосвязь количественной и качественной сторон задачи – важнейшая характеристика раствора является его состав, который показывает массовую долю растворённого вещества в растворе.

Алгоритм решения.

а) массовая доля растворённого вещества в растворе определяется отношением массы растворённого вещества к массе всего раствора с умножением на 100%;


б) масса раствора определяется суммой масс растворённого вещества и растворителя;


в)массахлороводорода определяется на основе закона Авогадро.


г) масса воды опрелеляется по формуле: m=PV.


д) Объём воды и хлороводорода даны в условии задачи; плотность воды равна 1г/ мл

Определив алгоритм решения, приступаем к записи условия задачи и её решения, начиная

от пункта д) до пункта а).

Решение.

Дано:

V (HCl) = 50л 1.Определим массу воды

V (H2O) = 400мл m= pV, m (H2O) = 1,00 400 = 400 ( г)

Найти: 2.Определим массу 50л хлороводорода

W (HCl) - ? М (HСl) =36,5 г/ моль, значит m (HCl) =hello_html_51539dc1.gif

p (H2O) =1г/мл m(HCl) =hello_html_m6f5430a3.gif

3.Определяем массу раствора.

400 + 81,5 = 481,5(г)

4.Определяем массовую долю хлороводорода в растворе.

W (HCl) = hello_html_m11c5ef88.gif100% = 16.9 %

Ответ: W(HCl) = 16,9%

Подробная запись полезна на начальном этапе, она помогает учащимся лучше усвоить

задачу, вырабатывает логику рассуждений. На последующих этапах можно пользоваться

краткой записью.

Использование задач в школе позволяет решать основные функции обучения

и воспитания.


  • Обучающие функции обеспечивают формирование важных структурных элементов знаний, осмысление химической сущности явлений, умение применять усвоенные знания в конкретно – заданной ситуации.

  • Воспитывающие функции реализуются формированием мировоззрения, расширением кругозора. Воспитывается настойчивость воли, трудолюбие.

  • Развивающие функции проявляются в результате формирования логического творческого мышления, развитие смекалки. Решение задач – это мыслительный процесс.







Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

 

« Умение  решать задачи  есть искусство,

приобретающееся  практикой»      Д. Пойа

 

Введение.

Как научить школьников решать задачи, является одной из наиболее сложных педагогических проблем. Сложность её объясняется тем, что невозможен общий метод (алгоритм), овладение которым гарантировало бы решение любой задачи. Иногда наблюдается погоня за количеством решения задач, некоторые учителя считают, что, чем больше учащиеся решают задач, тем лучше.

Между тем, чтобы сформировать у учащихся обобщённое умение решать задачи, необходимо знать принципы их решения. Основоположник эвристики Д.Пойа попытался найти общий подход к решению  задачи, он стремился направить мысль учащегося в определённое русло.

            Существует 4  этапа процесса решения задач.

                1.Понимание постановки задачи.

        2.Составление плана задачи.

3.осуществление плана.

 

                                                  4.Взгляд назад (т.е. изучение полученного решения).

Автор
Дата добавления 26.06.2015
Раздел Химия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров261
Номер материала 576098
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх