Методические
рекомендации по теме
«Организация
проектно-исследовательской группы обучающихся
в МКОУ
СОШ№1 г Киренска «Школа юного исследователя.»
Происходящие в современности изменения в
общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических
технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой
инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях,
формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для
разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности,
самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно
свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить,
добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко
планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и
профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это
требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и
способов ведения образовательной деятельности.
Этим обусловлено введение в образовательный
контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и
исследовательской деятельности обучающихся.
Одним из первых известных нам ученых, кто стал активно внедрять в практику
исследовательские методы обучения, был Сократ (V в. до Рождества Христова).
Сократ – автор метода, названного впоследствии «сократической беседой».
Аналогический метод современного обучения – эвристическая беседа. В начале
ХХ века широко пропагандировать и реализовывать проблемы и идеи
исследовательского обучения стал американский педагог и философ Джон Дьюи. Он
считал, что для обучающегося надо создать такие условия, чтобы ребенок мог
строить, творить и самостоятельно исследовать окружающий его мир. Исследовательские
методы обучения активно использовались в отечественной образовательной практике
в 20-е годы ХХ века (И.Г. Автухов, П.П. Байков, И.Ф. Свадовский, С.Т. Шацкий,
Л.С. Выготский). Затем в 30-х годах от исследовательских методов в обучении
отказались, и лишь в 90-х годах идеи исследовательского обучения вновь нашли
свою нишу в образовательных системах Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, Л.В.
Занкова. Сейчас элементы исследовательского подхода к обучению широко
используются в школах, как на уроках, так и во внеурочное время.
В
поисках дополнительных форм образовательной деятельности , в которых школьники
могли бы принять участие на основе интереса к тому или иному направлению, мы
пришли к мысли об организации в нашей школе исследовательской группы обучающихся.Свою
работу строим на основе авторской программы И.Ю.Кулебякиной «Юный
исследователь.»
Целью
создания исследовательской группы является: развитие интеллектуальных
творческих способностей обучающихся; поддержка исследовательской деятельности
учеников.
Задачи:
- создание
условий для развития личности, способной к самоактуализации в постоянно
изменяющихся социокультурных условиях, отличающейся гуманистическим
видением окружающего мира;
- развитие
интереса к исследованию окружающей естественной и социальной среды;
- формирование
у учащихся умений и навыков самостоятельной экспериментальной работы и
исследовательских навыков;
- разработка
и реализация исследовательских проектов;
- участие
в конкурсах, конференциях, научно-практических семинарах районного,
регионального, всероссийского уровня.
Принципы
организации исследовательской деятельности:
- принцип
доступности
(учащиеся самостоятельно выбирают доступное для них исследовательское
задание)
- принцип
естественности
(проблема не должна быть надуманной, должна вызывать реальный интерес)
- принцип
экспериментальности
(учащиеся познают свойства веществ и явления не только зрением, но и с
помощью других анализаторов. Лучше всего ученик может реализоваться в
полевом или лабораторном исследовании, где он изучает мир не только по
книгам, а какой он есть на самом деле)
- принцип
осмысленности
(для того чтобы знания, привнесенные исследованием, стали действительно
личностными ценностями, они должны осознаваться и осмысливаться учащимися.
Осмысливание проблемы, цели, задачи происходит только в том случае, когда
формулируются они самостоятельно)
- принцип
самодеятельности
(системообразующий принцип в организации исследовательской работы; реализацию
его поддерживают все вышеперечисленные принципы. Ребенок может овладеть
ходом исследования только проживая его, то есть через собственный опыт)
При организации образовательного процесса на основе исследовательской
деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При
проектировании исследовательской деятельности учащихся мы в качестве основы
берем модель и методологию исследования, разработанную и принятую в сфере науки
за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких
стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от
той предметной области, в которой оно развивается.
Этапы проведения исследования:
- Поиск проблемы, выбора темы, постановка цели и
задач.
- Изучение состояния вопроса, знакомство с объектом
исследования и изучаемой проблемой, выбор и освоение методики сбора
материала.
- Сбор материала в процессе натуральных и ( или)
лабораторных исследований, проведение наблюдений, учетов или опытов.
- Обработка материала, получение результатов и их
анализ.
- Написание отчета о проделанной работе
Каждый этап исследования
характеризуется определенной деятельностью педагога:
|
ЭТАПЫ
|
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПЕДАГОГА
|
|
Мотивация
|
Создание
условий для внутренней мотивации учащихся
|
|
Корректировка
и конкретизация темы исследования
|
Определение
поля исследования.
Уточнение
темы исследования.
Определение
цели и задач исследования.
|
|
Определение
круга изучаемых источников.
|
Знакомство
с методами исследования.
Помощь
в определении круга изучаемых источников.
|
|
Сбор
материалов по теме исследования и его систематизация.
|
Помощь
в организации работы по сбору информации.
Помощь
в составлении вопросов для анкет и опросников.
Помощь
в систематизации собранного материала.
|
|
Оформление
исследовательской работы.
|
Знакомство
с требованиями к оформлению исследовательской работы.
Корректировка
написанного текста.
Решение
спорных вопросов при написании текста.
|
|
Публичное
выступление.
|
Объяснение
принципа публичного выступления.
Заслушивание
и корректировка выступления.
Выступление
на конференции.
|
|
Анализ
исследовательской деятельности учащихся и планирование дальнейшей работы.
|
Проведение
анализа работы.
Определение
направления дальнейших исследований.
Составление
плана дальнейшей работы.
Рефлексия.
|
За
период работы проектно-исследовательской группы (2008-2010гг) было выполнено
несколько работ ,которые отмечены на конкурсах различных уровней.
|
№
|
Тема
исследовательской работы.
|
Класс
|
Год
|
Авторы
|
Наименование
конкурсного мероприятия.
|
Результаты.
|
|
1.
|
«Санитарно-гигиеническая
оценка классных комнат школы»
|
10
|
2008-
2009
|
Корзенникова Н.
Слесарева А,
Лебедева Я,
Чигрин М
,Березовский Р,
Волгушев А,
|
1.Региональный этап Российского конкурса
«Человек на Земле» в номинации «Экологические проблемы поселений»
2
Всероссийский конкурс учебно-исследовательских экологических проектов
школьников «Человек на Земле»
|
диплом
ОГОУ ДОД Областного детского эколого–биологического центра за победу в
региональном этапе
диплом 4 ступени
|
|
2
|
«Всякий
ли мёд полезен?»
|
11
|
2008-2009
|
Слесарева
А
Корзенникова
Н,
Лебедева
Я.
|
1. Районная научно-практическая конференция
«Исследователи природы»
2.
14 заочная межрегиональной научно-практической конференции «Исследователь
природы»
3.
Российский заочный конкурс«Юность. Наука. Культура.» в рамках национальной
образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России».
|
2-место
сертификат
участника.
-диплом 3 степени и звание лауреата
|
|
3.
|
«Солярий
и здоровье»
|
10
|
2009-2010
|
Иванова
Н,
Олонцева
Е
|
1. Районная научно-практическая конференция
«Исследователи природы»
2.15
межрегиональная научно-практическая конференция«Исследователь природы»
|
1место
1место
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.