Методический доклад на тему "Организация и управление временем урока"

Министерство образования и науки Республики Бурятия Автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Бурятский республиканский техникум автомобильного транспорта»

МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД: 

ОРГАНИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ  ВРЕМЕНЕМ   УРОКА

                                                                                                                   2021                                        

Автор Бальжинимаева З.А., преподаватель БРТАТ

Аннотация  Доклад написан для выступления на методическом семинаре техникума. В докладе характеризуются основные понятия, положения  тайм-менеджмента на занятиях, даны рекомендации для рационального  распределения времени  для различных типов уроков.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.  Понятие и сущность  тайм-менеджмента……………………………………………………….3

2.  Правила шести «П»……………………………………………………………………………….4

3.  Рациональное распределение времени на  различных типах  уроков по ФГОС……………...6

4.  Тестирование………………………………………………………………………………………9 

Литература…………………………………………………………………………………………...10

Организация и управление временем урока

Время – самый ограниченный капитал,  и если не можешь им распоряжаться, не сможешь распоряжаться ничем другим Питер Друкер

1.Понятие и сущность тайм-менеджмента

Тайм-менеджмент — это система приемов, позволяющих человеку эффективно организовать деятельность по достижению поставленных целей. Термин «тайм-менеджмент» не вполне корректный: управлять временем — нельзя, организовать его — можно.

Педагоги утверждают, что у них просто не хватает времени на тщательное планирование качественных уроков. А в ходе самого урока не хватает времени на реализацию плана.

В применении к уроку цель тайм – менеджмента - это достижение наивысшей эффективности деятельности на единицу времени при условии достаточного уровня здоровьесбережения.

  Рациональное распределение времени – предполагает 

-                   рациональное распределение всего времени между отдельными элементами урока, т.е. разумно ли было в данных условиях выделять именно такое время на опрос, на психологическую подготовку к восприятию нового материала, на объяснение нового, на закрепление или домашнее задание рациональность каждого из структурных элементов урока: какие его элементы надо было сократить по времени, а какие увеличить и для чего именно; 

-                   рациональность использованных материалов и методов обучения, т.е. насколько целесообразны в данных условиях были те или иные виды беседы, самостоятельной работы, формы опроса и т.д.;

-                   разумность связи между содержанием материала и теми методами, с помощью которых он сообщался и усваивался.

-                   распределение времени внутри отдельных структурных элементов урока, т.е. сколько времени в целом было уделено на освоение нового материала, в какое время (начало, середина, конец) урока это происходило, как при этом проводилась психологическая подготовка к восприятию нового материала, его подача и закрепление, применение.

2.  Формула шести «П».

«Планированием предваряют правильные поступки и предотвращают плохие».

1.  Детально планируйте в письменной форме каждый урок. 

Проведение высокоэффективных уроков без длительной подготовки - утопия или случайность, это знает каждый педагог.Составление детального плана потребует определенных затрат времени, которые обязательно окупятся повышением эффективности урока и уровня удовлетворенности педагога своей деятельностью.

Детальный план в применении к уроку – определение цели урока, задачи, способы их реализации и формы контроля результатов в алгоритме деятельности, которые будут реализованы в течение урока.

2.  Определите приоритеты и упорядочьте последовательность дел по убыванию важности:

-расставьте приоритеты после подготовки алгоритма работ, т.е. выберите те операции, которые наиболее важны для эффективного достижения поставленных целей в применении к уроку.

-научитесь делить все задачи на четыре категории: важные и срочные; важные и несрочные; неважные срочные; неважные и несрочные.

-начните с выполнения задач первой категории - важных и срочных.

     В таком случае, если какие-то задачи из последних строк плана выполнить не успеете, то все равно - главное будет выполнено. При таком планировании, у неважных и несрочных задач не будет шанса отнимать время у учеников. Самое сложное – определить: что же наиболее важно и срочно, и не упустить из виду цели урока.

3.Спланируйте формы учебной работы на каждом этапе урока: сформируйте «рабочие блоки», в которых будут содержаться схожие по характеру задачи

согласно правилам тайм-менеджмента.

запомните, что любое переключение внимания с одного вида работы на другой требует

много затрат времени и усилий.

Специфика учебной деятельности заключается в том, что важно помнить про необходимость смены видов деятельности в ходе урока, как гласит известная формулировка: «смена деятельности есть отдых».

   Необходимо сделать акцент не с «перескакивания» с одной задачи на другую, а на одном из ключевых принципов организации высокоэффективной деятельности, который часто упоминается, но редко используется: «отдыхать до того, как устал». В применении к уроку это чрезвычайно актуально и довольно сложно.

Всё это сводится к тому, чтобы сформировать мотивацию деятельности до её начала. У педагогов - практиков такие приемы и методы всегда были и есть, и их детальное обсуждение позволит сформировать у них основную установку на интерес к содержанию. Если у учащихся сложился внутренний интерес к делу, если они работают увлечённо, забыв обо всём вокруг, то смена видов деятельности перестаёт быть необходимостью и становится помехой на пути глубокого освоения учебного материала.

Выбирая виды учебной деятельности, нужно использовать наиболее экономичные по времени и одновременно эффективные с точки зрения достижения целей урока виды работы.

Важно сочетать традиционные и инновационные технологии обучения.

Современная школа находится в условиях становления школьной информационнообразовательной среды, позволяющей включать в учебный процесс новые формы работы:

дистанционные формы работы,

система индивидуального консультирования, электронные формы взаимодействия, проектные технологии,

расширенные возможности взаимодействия на уроке всех участников учебного процесса и т.д.

Педагогу приходится осваивать не только новые технологии, но - одновременно с ними - и новые профессиональные роли, дополняющие его роль как главного носителя знаний.

Новые профессиональные роли позволят учителю рационально распределить время учебного процесса, помогая выстроить эффективный урок. Инновационные роли педагога подтолкнут его к расширению «делегирования полномочий» от педагога к учащимся, что позволит уйти от неэффективного пассивного характера восприятия информации школьниками в сторону активного деятельностного освоения знаний.

4. Устанавливайте временной регламент.

«Пусть равномерны промежутки,

Что разделят наши сутки,

Но, положив их на весы,

Находим долгие минутки И очень краткие часы». С. Я. Маршак.

Регламент устанавливается для каждого этапа урока и не должен быть расплывчатым, но в нем должны учитываться возможности небольшого уменьшения или увеличения (если это будет необходимо) длительности каждого этапа, на котором были бы достигнуты главные цели урока.

Сложность планирования урока заключается, в том, что время урока невелико.

Нередки случаи, когда педагог задерживает обучающихся после урока («чтобы успеть» все, что он запланировал) или задаёт огромные по трудозатратам домашние задания. Это говорит о неумении организовать урок, о его низкой эффективности.

План урока должен обязательно оставлять резерв времени, который необходим ля устранения непредвиденных трудностей, которые могут возникнуть.

Без четкого временного регламента невозможно сделать урок интересным, разнообразным, неутомительным и одновременно достичь основных образовательных результатов.

С  точки зрения достижимости целей очень важен и может занять значительное время, с учетом необходимости возможных корректировок плана.

Таким образом, тайм-менеджмент урока охватывает не только планирование урока и реализацию плана, но и последующий анализ результатов:

соблюдение всех перечисленных ключевых условий эффективности тайм-менеджмента, а

не только некоторых из них.  «Важно все вместе, а не каждое по отдельности»

(немецкая пословица) 

3.Рациональное распределение времени на  различных типах  уроков по ФГОС

Требования к уроку	Традиционный урок	Урок по ФГОС
Объявление        темы урока	Преподаватель сообщает учащимся	Формулируют                  сами учащиеся
Сообщение целей и задач	Преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Преподаватель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля	Преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции	Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения         и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся	Преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание       результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Преподаватель       объявляет       и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать ние из предложенных одавателем с учётом видуальных возможностей

Распределение времени

Позиции	Традиционная деятельность	Деятельность учителя, работающего по ФГОС ООО
Основные этапы урока	Основное время отводится этапу объяснения и закрепления (80% - говорение учителя)	Объяснение занимает 20-30% урока, закрепление 5-10%; большая часть времени направлена на самостоятельную деятельность обучающихся
Главная цель учителя на уроке	Успеть выполнить то, что запланировано на урок	Организовать деятельность детей по • поиску, обработке информации; • обобщению способов деятельности; • постановке учебной задачи
Деятельность учащихся определяется через формулирование заданий	Реши, спиши, сравни, найди, выпиши, выполни. 93% - репродуктивные задания 7% - исследуй (чаще для сильных учащихся)	Проанализируй, Докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте.

Структура урока обретения новых знаний

     этапы                                                                                                           Распределение

времени

•     Мотивационный этап.          3-5мин.

•     Этап актуализации знаний по предложенной теме и 10-15 ществление первого пробного действия          

•     Выявление     затруднения: в          чем      сложность      нового 5 ериала, что именно создает проблему, поиск противоречия             Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося  уднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального 20 ения.            

•     Реализация     выбранного    плана по        разрешению 

уднения. Это главный этап урока, на котором и происходит 30 рытие" нового знания.            

•     Первичное закрепление нового знания.     5

•     Самостоятельная работа и проверка по эталону. 3

•     Включение в систему знаний и умений.    3

•     Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной 2 ельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.  

 Урок рефлексии Цели:

Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционноконтрольного типа, научить находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.

Содержательная:   закрепить       усвоенные      знания,            понятия,         способы         действия         и скорректировать при необходимости.

Структура урока-рефлексии по ФГОС

этапы	Распределение времени
•           Мотивационный этап. •           Актуализация знаний и осуществление первичного твия.	3-5мин. 7-10
•           Выявление индивидуальных затруднений в реализации ого знания и умения. •           Построение плана по разрешению возникших уднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор имальных действий, планирование работы, выработка стратегии). •           Реализация на практике выбранного плана, стратегии по ешению проблемы. •           Обобщение выявленных затруднений. •           Осуществление самостоятельной работы и самопроверки талонному образцу. •           Включение в систему знаний и умений. •           Осуществление рефлексии. В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может торяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и билия.	3 15 30 10 13-15 3 2

 Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) Цели:

Деятельностная: научить обучающихся структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.

Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Деятельностная: научить обучающихсяспособам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.

Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.

Структура урока развивающего контроля

этапы		Распределение времени
•          Мотивационный этап. •          Актуализация            знаний            и           осуществление твия. •          Фиксирование локальных затруднений. •          Создание плана по решению проблемы.	пробного	3-5мин. 7-10 3 15

№	Тип урока по ФГОС	Виды уроков
1.	Урок      открытия       нового знания	Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.
2.	Урок рефлексии	Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.
3.	Урок общеметодологической направленности	Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, уроксовершенствование.
4.	Урок                 развивающего контроля	Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы

Тест

1.Видами педагогического контроля в зависимости от временного показателя являются… 1.            фронтальный

2.                  итоговый.

3.                  Текущий.

4.                  самоконтроль

5.                  предварительный.

2.Логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся, называется…

1.                  модулем.

2.                  разделом

3.                  темой

4.                  параграфом

3.Нормативные требования к организации и проведению образовательного процесса – это

…

1.                  педагогические концепции

2.                  дидактические теории 3.     дидактические принципы.

                  4.         закономерности обучения

4.Противоречие между выдвигаемыми ходом обучения практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся является…

1.                  педагогической проблемой

2.                  движущей силой процесса обучения.

3.                  условием развития познавательной активности учащихся

4.                  сущностью процесса обучения

5.Для урока изучения нового учебного материала характерны такие этапы, как…

1.                  формирование навыков

2.                  обобщение и систематизация знаний 3.    восприятие и осознание нового материала.

4.                  проверка ранее усвоенных знаний.

5.                  формирование учебных умений

6.По главной дидактической цели выделяются уроки…

1.                  изучение материала.

2.                  формирование и совершенствования умений и навыков.

3.                  обобщения и систематизации.

4.                  самостоятельной работы

5.                  семинары

7.Формирование действий как внешне речевых, а также выполнение действий в уме – признаки теории…

1.                  содержательных обобщений

2.                  проблемного обучения

3.                  поэтапного формирования умственных действий.

4.                  оптимизации учебного процесса

8. В основе проектной технологии лежит идея …

1.        В.Занкова 2.            Дж. Дьюи.

3.                  Ф.Шаталова

4.                  И.Шамовой

9. Этап планирования урока включает в себя такие взаимосвязанные стадии, как…

1.                  разработка дидактического аппарата.

2.                  установление структуры урока с проработкой учебных ситуаций.

3.                  определение целей урока.

4.                  определение критериев эффективности урока.

5.                  проведение педагогической диагностики

Литература:

Бараненко С.П. Инновационный менеджмент. – М.: Центрполиграф, 2015

                  Долженко     Ю.А.     «Проблемы     формирования     «успешного»     педагога     в     системе

постдипломного образования» Барнаул. 2018г Кавалерчик Т.Л. Искусство управления уроком: менеджмент в течение 45 минут // Народное образование. – 2016. - № 8. – С.71-81.

Макаров В.М.: Менеджмент. – С-Петербург: 2011.