Методический материал на тему "Обеспечение преемственности дошкольного и начального школьного образования"

«Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования»

АННОТАЦИЯ

«Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений»

 В.А.Сухомлинский

Школа и детский сад – два смежных уровня в системе общего образования.

Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка, т.е. от развития умственных способностей ребёнка.

 «Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком», - писал        Л. С. Выготский [6].

Задача современного образования  – учить детей самостоятельно учиться.

Дошкольное и начальное общее образование – единый развивающий мир современного ребёнка. Необходимость изучения обеспечения преемственности между дошкольным и начальным общим  образованием состоит из работы детского сада и школы в современных условиях.

Цель: исследовать пути реализации преемственности  дошкольного и начального общего образования по основным направлениям развития и образования детей.

Задачи:

1.     Провести теоретический анализ проблемы обеспечения преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

2.     Раскрыть пути реализации основ преемственности в работе дошкольного и начального общего образования.

3.     Разработать основные направления работы и  План мероприятий по преемственности МДОУ «Шахтёрский ясли – сад №4» Шахтерской гимназией.

         В первом разделе выпускной работы проведен теоретический обзор проблемы преемственности и обоснование проблемы формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Во втором разделе раскрыта работа по  реализации преемственности  дошкольного и начального общего образования , охватывающая основные направления развития и образования детей (образовательные области). В ходе изучения проблемы выявлено, что преемственность между дошкольной образовательной организацией и начальной школой обеспечивает успешную адаптацию в переходный период и всестороннее личностное развитие ребёнка.

Содержание

Введение. 5

Раздел 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. 8

Раздел 2. Реализация основ преемственности дошкольного и начального образования. 12

2.1.Социально-коммуникативное развитие. 12

2.2. Познавательное развитие. 14

2.3. Речевое развитие. 17

2.4. Физическое развитие. 19

2.5. Художественно-эстетическое развитие. 23

Выводы.. 26

Список используемой литературы.. 27

Приложение 1. 28

Приложение 2. 36

Приложение 3. 45

Введение

В современном мире важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.

Изменения, происходящие в обществе и системе образования в настоящее время, требуют новых подходов в решении  проблемы преемственности - реализации преемственности с учетом современного состояния и перспектив развития дошкольного и начального общего образования.

Изучение состояния вопроса в теории и практике показывает, что преемственность зачастую понимается узко. Нередко преемственность характеризуется как информативная подготовка ребенка к новому уровню образования, что приводит к несформированности готовности к школе и отрицательно отражается на успешности обучения ребенка, комфортности его пребывания в классе.

С целью обеспечения единства образовательного пространства Донецкой Народной Республики, преемственности и вариативности основных образовательных программ соответствующего уровня образования, государственных гарантий уровня и качества образования, утверждены и реализуются Государственный образовательный стандарт дошкольного образования  и Государственный образовательный стандарт начального общего образования. В этих документах раскрыты  целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного детства и требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Преемственность между дошкольным и начальным общим  образованием является условием непрерывного образования ребенка.

Проблема преемственности всегда была в центре внимания отечественной психолого-педагогической науки. Большинство педагогических  исследований проведенных во второй половине XX века доказывают, что реализация общей линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного образования может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер. Два уровня образования будут действовать не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, что позволит школе опираться на развитие ребенка, получаемое в дошкольном учреждении.

Актуальность проблемы и ее практическая значимость обуславливают выбор данной темы для изучения.

Цель: исследовать пути реализации преемственности  дошкольного и начального общего образования по основным направлениям развития и образования детей.

Задачи:

4.     Провести теоретический анализ проблемы обеспечения преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

5.     Раскрыть пути реализации основ преемственности в работе дошкольного и начального общего образования.

6.     Разработать основные направления работы и  План мероприятий по преемственности МДОУ «Шахтёрский ясли – сад №4» и Шахтерской гимназии.

        Человек учится чему-то новому каждый день на протяжении всей жизни, и тот этап, который охватывается обучением в образовательных учреждениях, начиная с дошкольного учреждения, регламентирован государственными образовательными стандартами и обеспечивает непрерывность и преемственность образовательных процессов. По определению Д. Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством». Он считал, что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве. Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования.

 Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка. Под преемственностью понимают последовательный переход от одного уровня образования к другому, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитании.

 Цель преемственности – обеспечить полноценное  развитие ребенка как личности, физиологическое и психологическое благополучие в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.

Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.  Преемственность является двухсторонним процессом. С одной стороны − дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует личностные качества ребёнка, служащие основой успешности школьного обучения, а главное, как писал Н.Н. Подъяков, сохраняет «радость детства». С другой − школа как преемник подхватывает достижения ребёнка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал.

         Преемственность в образовании направлена на то, что предыдущая ступень обеспечивает готовность ребенка к обучению на следующей ступени в части накопления знаний, умений и навыков. А обучение на новой ступени строится с опорой на достигнутый уровень и подготовку ребенка.

Сегодня важнейшим приоритетом образования является обеспечение качества образования. Чтобы достичь качества, должны быть созданы условия. Приоритетным условием достижения такого качества является обеспечение непрерывности образования. 

Раздел 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Преемственность — многоаспектное педагогическое явление. Поскольку преемственность в учебно-воспитательном процессе имеет комплексный, междисциплинарный характер, ее изучением занимаются педагоги, психологи, философы, социологи, физиологи. В педагогической литературе преемственность толкуют как один из принципов образования, «который предусматривает связь и согласованность в целях, содержании, организационно-методическом обеспечении этапов образования, которые граничат друг с другом».

Проблема преемственности в системе образования не нова. Еще К. Ушинский обосновал мысль о взаимоотношениях «подготовительного обучения» и «методического обучения в школе». Если говорить о взаимосвязи школы и дошкольного образования, то уместно процитировать точку зрения ведущего деятеля педагогической науки и школы США конца XIX - начале XX века Джона Дьюи: «С точки зрения житейских интересов ребенка, большим недостатком современной школы является невозможность связать те знания, которые ребенок приобретает в жизни с тем, что дает школа».

Исторически постановка проблемы преемственности, которая решалась в основном с точки зрения подготовки детей к школе, совпала с моментом введения в детский сад систематического обучения в форме занятий. В 60-е годы XX века система регламентированных занятий получила широкое распространение. Ориентация шла на требования школы: быть дисциплинированным, внимательным, слушать инструкции взрослого, иметь развитую речь. 90-е годы XX века характеризуются прямо противоположной крайностью. Некоторые педагоги стали преувеличивать возможности образовательных функций игры, подчиняя ее решению дидактических задач.

Проблема преемственности всегда была в центре внимания отечественной психолого-педагогической науки Б.Г. Ананьев, Ш.И. Ганелин, В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев, А.А. Люблинская, М.Р. Львов. Большинство этих исследований выполнено во второй половине XX века. Изменения, происходящие в обществе и системе образования в настоящее время, требуют новых подходов к обсуждаемой проблеме: реализации преемственности с учетом современного состояния и перспектив развития дошкольного и начального образования.

Принятие  Государственного образовательного стандарта дошкольного  образования (далее - ГОС ДО) является  важным этапом в решении проблемы преемственности детского сада и школы, повышении качества образования в целостной системе образования. На современном этапе произошло смещение акцента в понимании готовности ребенка к обучению в школе с интеллектуальной на личностную готовность, которая определяется сформированной «внутренней позицией школьника» (способностью ребенка принять на себя новую социальную роль ученика). Главными становятся сформированные познавательные мотивы обучения, то есть сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания. Таким образом, для будущего школьника  становится важным не только  обладать определенными знаниями и умениями, сколько уметь им осознанно пользоваться. ГОС ДО требует нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построения новой модели современного выпускника детского сада, у которого будут сформированы предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие успешность обучения на последующих этапах образования. ГОС ДО направлен на обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования. Требования стандарта к результатам освоения Программы дошкольного образования представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования [2].

 Для успешной реализации преемственности между детским садом и начальной школой ведется работа в трех направлениях: методическая работа, работа с родителями, работа с детьми.

Взаимодействие методических служб сада и школы дает возможность решать одни задачи по обучению и воспитанию, корректировать  образовательный процесс как в детском саду, так в школе.                 

Педагоги детского сада знакомятся с содержанием и требованиями  учебно-воспитательной работы в начальной  школе, определяют перспективы развития детей и обеспечивают тот его уровень, который требует школа. В свою очередь, учителя получают представление о содержании учебно-воспитательной  работы, осуществляемой в детском саду  для того, чтобы опираться на имеющиеся у детей знания и опыт.                       

В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования сегодня выделяют:

1. Состояние здоровья и физическое развитие детей.

2. Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика. Познавательная активность не только является необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других важных качеств личности ребенка.

3.Развитие творческого воображения как направления в интеллектуальном и личностном развитии ребенка. Это обеспечивается широким использованием сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, конструирования, разных видов художественной деятельности, детского экспериментирования

5. Развитие коммуникативности, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками, как одного из необходимых условий успешности учебной деятельности детей и взрослых (которая по сути всегда совместна) и в то же время важнейшего направления социально-личностного развития. Развитие коммуникативности осуществляется в совместной деятельности детей и взрослых при партнерских способах взаимодействия взрослого с детьми как образца взаимодействия между сверстниками, в обучении детей средствам общения, позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, взаимодействовать друг с другом.

Программы детского сада и начальной школы предусматривают преемственность в содержании по всем темам обучения. 

Наличие  реализация преемственности детского сада и начальной школы, как уровней единой системы имеют большое значение для развития ребенка, сохранения и укрепления его психического здоровья. Как правило,  ребенок впервые включается  в систему образования, поступая в детский сад, и по окончании впервые приходит на новую образовательную ступень – начальную школу. Для комфортного перехода на новую ступень  должна реализовываться преемственность согласно многочисленным исследованиям педагогов-психологов "правильная" подготовка должна быть сосредоточена на игровой деятельности, физическом, физиологическом и психологическом развитии дошкольника. Физиологами доказано, что развитие мелкой моторики активизирует развитие речевого центра. Поэтому в дошкольном возрасте ребенку полезно лепить, составлять композиции из мелких частей, конструировать, раскрашивать карандашами. Не менее важно вырабатывать умение слушать, говорить, общаться в среде себе подобных, организовывать свою деятельность. 

Но самым важным условием успешного обучения в начальной школе является наличие у ребенка соответствующих мотивов обучения: отношение к учебе как к важному, общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным предметам. 

Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов может побудить ребенка к систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, налагаемых на него школой. Предпосылками возникновения этих мотивов служит, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства общее желание поступить в школу, приобрести почетное в глазах детей положение ученика и, с другой – развитие любознательности, умственной активности, что проявляется в живом интересе к окружающему, стремлении узнавать новое.

Раздел 2. Реализация основ преемственности дошкольного и начального образования.

2.1.Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие - усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие умений общаться  и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками; 

- становление самостоятельности, умения регулировать собственные действия; 

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; 

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Развитие коммуникативной компетентности регулируется требованиями ГОС ДО.

Вместе с тем, практика показывает,  что целенаправленное формирование коммуникативных компетенций у дошкольников часто остается за пределами внимания педагогов. Дети не умеют договариваться, часто ссорятся, конфликтуют, не пытаются услышать друг друга, агрессивны. Возникающие конфликтные ситуации не только препятствуют нормальному общению детей, но и мешают воспитательно-образовательному процессу в целом.

Коммуникативная компетенция рассматривается как основа становления личности дошкольника, как важнейшая предпосылка  его дальнейшего благополучия в социуме,  в освоении специфически детских видов деятельности — коллективных игр, конструирования, детского художественного творчества и прочее.

Понятие преемственности понимается как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода. При этом дошкольная образовательная организация обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальная школа, используя опыт детского сада, способствует его дальнейшему личностному становлению.

Для успешного вхождения детей  в учебный  процесс в начальной школе мы определили основную цель и задачи работы в детском саду по проблеме преемственности  (Приложение 1).

Создание   психолого-педагогической среды, которая обладает потенциальными возможностями развития коммуникативной компетентности дошкольников благодаря системе целенаправленной работы:

- включение психологических игр и упражнений в структуру занятий всех специалистов, а также психолого-педагогическое просвещение педагогов по возрастным особенностям дошкольников; путям разрешения конфликтных ситуаций в детском коллективе; оптимальным способам организации общения между детьми; принципам коммуникации детских групп;

- педагогом – психологом разработана система развивающих и коррекционных занятий.

Главную роль в системе развития коммуникативных навыков  приобретает игровая деятельность.

Игра как коммуникативная ситуация побуждает детей к вступлению в контакты, является мотивом к коммуникативной деятельности. В игре осуществляется речевое развитие детей, происходит усвоение норм общения.

Работа по развитие коммуникативной компетентности идет не изолировано, а одновременно с процессом становления у ребенка разных видов детской деятельности (игровой, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, во время чтения).

Сотрудничество детского сада и школы, осуществляется по трем основным направлениям:

- методическая работа с педагогами;

- работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);

- работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).

Данное сотрудничество позволяет  решать проблемы преемственности в системе «детский сад – школа».

2.2. Познавательное развитие

Содержание работы по математическому развитию  в дошкольном и младшем школьном возрасте определяется образовательными программами. Необходимость осуществления преемственности   между детским садом и школой обусловлена спецификой данной области знаний. Математика, как область знаний довольно сложна, поэтому приобретение математических знаний в школе будет затруднено без опоры на изученное в детском саду.

В детском саду дети знакомятся с элементарными математическими понятиями, учатся сравнивать предметы и группы предметов по размеру, величине и форме, усваивают последовательность чисел от 0 до 20; получают знания о составе числа из единиц и двух меньших чисел; учатся решать простые арифметические задачи в одно действие; знакомятся с пространственными и временными представлениями.

Уже в детском саду дети учатся воспринимать число как знак, как основное понятие математики, обозначающее количество предметов или порядковый номер предмета в ряду подобных. Опираясь на эти представления, полученные в дошкольном возрасте, в школе ребенок усваивает дальнейшую последовательность чисел, овладевает умением записывать числовые выражения и арифметические действия. Знания состава числа в детском саду служат предпосылкой для усвоения таблицы сложения чисел в школе.

В детском саду дети учатся оценивать свойства и качества предметов по их форме, величине, весу, знакомятся с  сенсорными эталонами. Это способствует формированию начал геометрического мышления в школе. В детском саду ведется  работа по усвоению простейших математических терминов. У детей  формируется умения делать выводы, умозаключения, обосновывать ход решения задачи путем рассуждения. Это является основой для дальнейшей работы в школе.

 В процессе работ по развитию элементарных математических представлений у ребенка развиваются все психические процессы, особенно мыслительные функции ( операции мышления, элементы логики и абстрактного мышления).

 В процессе математической работы в детском саду происходит успешное формирование навыков учебной деятельности (например, развивается способность детей анализировать свои действия, формируется способность к самоконтролю).

Преемственность в целях и задачах обучения детей математике заключается в формулировке следующих общих для дошкольного и младшего школьного этапа задач:

1) развитие элементарных форм интуитивного и логического мышления и соответствующего им математического языка; формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, классификации); умений оперировать знаково-символическими средствами;

2) овладение определенной системой математических понятий и общих способов действий;

3) овладение первоначальными представлениями о ведущем математическом методе познания реальной действительности – математическом моделировании.

содержание работы в первом классе школы не должно повторять работу поо формированию математических понятий в подготовительной группе детского сада, а должна  способствовать дальнейшему усложнению и усвоению знаний на основе полученных.

В последние годы педагоги все чаще обращаются к вопросам методики, технологии обучения детей математике, прорабатываются пути достижения преемственности именно в вопросах методики. В исследованиях Н.Н. Поддъякова, А.М. Леушиной, Т.В. Тарунтаевой, Н.И. Непомнящей и др. учитываются психологические механизмы формирования учебной деятельности ребенка на материале математики, методические вопросы, связанные с природой образования понятия числа у дошкольников и младших школьников.

Преемственность в средствах, методах, формах достигается грамотной организацией работы по развитию элементарных математических представлений в детском саду о школе.

Организация  процесса непрерывно математического образования ребенка в дошкольном учреждении должно опираться на ведущую деятельность дошкольника  – игровую деятельность. С другой стороны, оно должно создавать условия для формирования предпосылок к учебной деятельности.

Игровая форма обучения является преемственной, так как сложные понятия математики лучше всего усваиваются ребенком в ситуации игрового общения. Как воспитатель, так и учитель может в доступной игровой  форме знакомить  ребенка с математическими понятиями.

Развитие познавательной активности детей достигается тем, что и на занятии по формированию элементарных математических понятий, и на уроке по математике дети учатся  рассуждать, делать для себя открытия, высказывать свое мнение, решать задачи проблемного характера. Важное значение для развития мыслительной активности ребенка имеют  создание проблемно-поисковых ситуации. Проблемно-поисковый метод ценен тем, что и в детском саду и в школе он организует творческое усвоение знаний детьми, потому что учит детей  самостоятельно применять накопленные знания для решения проблемных задач.

Главное – научить детей искать правильного ответа. В данной ситуации воспитатель направляет рассуждения детей в нужную сторону.

Работа по математическому развитию детей будет эффективной тогда, когда она будет представлять собой целенаправленный и непрерывный процесс формирование качеств математического мышления (гибкости, логичности, вариативности, рациональности и др.) и их применения детьми в процессе усвоения полученных знаний. 

Помимо всего прочего в нашем детском саду ведется работа по обучению детей игре в шахматы (Приложение 2).

Раннее обучение детей дошкольного возраста игре в шахматы позволяет обеспечить более комфортное вхождение ребенка в учебный процесс начальной школы, помогает расширить круг общения детей, Шахматы  положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств - восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления поведением, к тому же дает возможность   современному ребенку научиться выбирать главное из потока информации, которая будет его окружать.

Систематически на базе нашего детского сада проводятся шахматные турниры, гостями которых являются выпускники нашего детского сада (Приложение 3).

Только когда работа в детском саду будет направлена на такое развитие детей, которое отвечает требованиям, предъявляемым на последующих ступенях, а школа будет  опираться на материал, ранее усвоенный детьми на занятиях, будет достигнута преемственность в работе детского сада и школы.

2.3. Речевое развитие

Преемственность в формировании развития речи на этапах дошкольного и младшего школьного возраста осуществляется за счет реализации единой линии речевого развития ребенка  и характеризуется взаимосвязью и согласованностью целей, задач, содержания, методов и форм работы над словом. Подобный подход придает педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, позволяет двум начальным ступеням образования действовать не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, обеспечивая поступательное речевое развитие ребенка.

Развитие  речи детей тесно связано с ведущей деятельностью и характером общения. Развитие речи детей идет по нескольким линиям: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только сознательно пользуется речью, но и имеет представление о ее грамматическом строе, что имеет  значение для последующего овладения грамотой.
          Не менее важным условием для формирования связной речи дошкольника является овладение языком как средством общения.  Общение в дошкольном возрасте носит непосредственный характер. В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить взрослому или сверстнику свои желания, предложить взаимодействовать, например, в игре.  В ходе развития разговорной речи происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к пониманию на основе собственно языковых средств. Таким образом, начинает развиваться объяснительная речь.

 У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребенок отвечает достаточно точными, краткими или же развернутыми (если это необходимо) ответами. Развивается умение оценивать высказывания и ответы сверстников, дополнять или исправлять их. Ребенок может составлять описательный или сюжетный рассказы на предложенную ему тему. Ребенок  накапливается значительный запас слов, пользуется в своей речи распространёнными  и сложными предложениями. У детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. К первому классу дети, как правило,  владеют  правилами составления предложения, умеют изменять слова, составлять новые формы. 
Формирование правильной речи ребенка является одной из годовых задач нашего детского сада.  В связи с этим передо мной  встал вопрос создания оптимальных  условий для полноценного речевого развития детей. Для решения проблем связанных с нарушением речи детей разработан план различных мероприятий с детьми, педагогами и родителями. Цель - поиск эффективных приемов повышения качества речевого развития детей. Согласованность в действиях воспитателей, узких специалистов и родителей поможет поднять качество и эффективность работы по развитию речи дошкольников с максимальным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

 Для успешной реализации преемственности между дошкольным обучением и обучением в начальной школе ведется работа по формированию словаря, грамматического строя речи и т. д.  Работа детского сада строится с соблюдением  ряда условий:  программа строится  с учетом тенденций и динамики речевого развития ребенка 6-7 лет на основе единых методических принципов, особо значимыми из которых являются принципы коммуникативно-деятельностного подхода; взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей; развития языкового чутья; обогащения мотивов речевой деятельности. В  свою очередь, процесс работы над словом в первом классе школы необходимо опираться на опыт, накопленный дошкольником.

2.4. Физическое развитие

Одним из условий успешной подготовки ребенка к школе является физическая готовность ребенка к обучению.  Для успешной учебной деятельности будущего первоклассника очень важна его физическая подготовленность, которая предполагает развитие координации, силы, пространственной ориентировки, развитие ловкости, быстроты, выносливости.  Эти качества окажутся необходимыми на школьных занятиях, соревнованиях, в повседневной жизни. 

Детский сад и школа – два связанных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении по физическому развитию во многом зависят от развития физических качеств и двигательных умений, сформированных в дошкольном детстве, физической подготовленности ребенка. Завершение дошкольного периода и поступление в школу - сложный и ответственный этап в жизни ребенка. Поэтому, надо, чтобы ребенок был физически готов к смене образа жизни.   При переходе в школу меняется образ жизни ребенка, его социальная позиция.  К ребенку предъявляются требования самостоятельно и ответственно выполнять учебные обязанности, ребенок должен обладать крепким здоровьем, хорошим физическим развитием, достаточным объемом навыков при выполнении общеразвивающих упражнений и навыков самообслуживания, умением сохранять правильную осанку. Физическая готовность дошкольника  предполагает, что ребенок обладает крепким здоровьем,  у него низкая утомляемость, достаточная работоспособность и выносливость. Дети с ослабленным здоровьем часто болеют, что негативно отражается на качестве обучения и состоянии здоровья ребенка. Поэтому в детском саду ведется работа по физическому развитию детей и поддержанию физического здоровья воспитанников на необходимом и достаточном для предстоящей учебной деятельности уровне.

Большой трудностью для первоклассников являются  уроки, требующие длительного внимания, особенную трудность составляет необходимость сохранять статистическое положение тела на протяжении длительного периода, малоподвижность в ходе урока. Первоклассникам  недостаточно  физических нагрузок, требуется частая смена умственного труда физическим. 

Значительный эффект при подготовке ребенка к школе может быть достигнут за счет регулярных  целенаправленных занятий физическими упражнениями. Важным для сохранения здоровья детей является соблюдение режима  двигательной активности. Наибольший эффект имеет включение различных форм физической активности детей в режим жизнедеятельности. Что способствует быстрой и легкой адаптации его к новой социальной среде. Не малое значение имеет свобода выбора двигательной деятельности. Для физического здоровья необходимы высокий уровень двигательной активности, игровой характер ее,  свобода выбора действий и партнера и положительный эмоциональный фон. Все это дает возможность ребенку проявить свои склонности и, чувствовать себя комфортно, удовлетворить естественную потребность в движении. Занятия физическими упражнениями, как правило, очень эмоциональны. Отсутствие регламентации предполагает участие ребенка только в тех играх, которые он выбирает по собственному желанию и которые доставляют ему радость.

От жизнерадостности,
бодрости детей зависит их духовная жизнь, 
мировоззрение, умственное развитие, 
прочность знаний, вера в свои силы.
В. А. Сухолинский.

Вся работа нашего детского сада строится на основе здоровьесберегающих технологий (сохранение и укрепление здоровья воспитанников, приобщение к систематическим занятиям физической культурой, развитие индивидуальных  физических способностей, обеспечивающих интеллектуальное и психологическое благополучие, формирование навыков здорового образа жизни).

Главная цель нашего детского сада – сохранения здоровья детей в  период обучения в детском саду, формирование необходимых знаний, навыков ведения здорового образа жизни; обучение использованию полученных знаний в повседневной жизни; укрепление и сохранение здоровья, что является основой для дальнейшего обучения в школе (дыхательная гимнастика, пальчиковая, корригирующая гимнастика); личностно-ориентированный подход, который применяю в группах для каждого ребенка.

Так же регулярные занятия физическими упражнениями воспитывают навыки поведения в коллективе, способность проявлять волевые усилия, развивают инициативу и самостоятельность.
          Полноценное физическое развитие и здоровье ребенка – это основа формирования личности. Особую роль для укрепления здоровья ребенка, его всестороннего физического и психического развития, а также для реализации потенциальных умственных и двигательных возможностей и стимулирования познавательной и творческой активности играет построение такой развивающей предметной и двигательной среды, которая по Л. С. Выготскому, должна соответствовать «зоне актуального развития» самого слабого и «зоне ближайшего развития» самого сильного ребенка в группе. Развивающая двигательная среда нашего детского сада включает: спортивный зал, музыкальный зал, спортивные игровые площадки, с необходимым оборудованием, уголки физической активности в каждой возрастной группе. Имеется необходимый спортивный инвентарь на каждого ребенка: мячи, скакалки, обручи, палки гимнастические и другое. Многое из спортивного инвентаря изготовлено своими руками: «коррекционные дорожки», «Массажные коврики», «Змейки», «поймай мяч ловушкой».
Особое внимание мы уделяем закаливающим процедурам. Закаливающие мероприятия являются важной составной частью физической культуры.
     Наш детский сад использует систему закаливающих мероприятий:

- утренний прием на свежем воздухе и гимнастика;
- воздушные ванны;
- воздушные ванны с упражнениями;
- сон с доступом свежего воздуха;
- солнечные ванны;
- умывание в течение дня прохладной водой;
- пребывание детей на свежем воздухе;

- подвижные игры и занятие физкультурой на улице.

         В воспитании здорового ребенка не малое значение  придается развитию основных движений и воспитанию физических качеств на физкультурных занятиях.
Поэтому в нашем детском саду проводятся  физкультурные занятия различного типа:

- традиционные;
- игровые занятия,  включающие в себя подвижные игры большой, средней и малой интенсивности;
- занятия по развитию и совершенствованию основных видов движений;
- занятия – соревнования;

- занятия по ознакомлению со строением собственного тепла, назначением органов, о том, что полезно и вредно для человеческого организма, а также прививаются навыки по уходу за собой.
На всех занятиях и во время проведения всех режимных моментов ведется работа по профилактике и исправлению дефектов осанки, используются специальные профилактические упражнения, направленные на формирование правильной осанки.

2.5. Художественно-эстетическое развитие

 В дошкольном детстве, когда у детей основным видом деятельности является игра, ребенок реализовывает  свои потребности в воображении. Игра  существенно влияет на характер, своеобразие детского творчества.  У детей продолжают развиваться творческие умения. Главное в этот период дать ребенку возможность выразить свои замыслы.

И как правильно заметила одна из видных педагогов А. А. Волкова: «Воспитание творчества – разностороннее и сложное воздействие на ребёнка. Мы видим, что в творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение, характер (смелость, настойчивость, чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребёнка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребёнка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями - значит дать обильную пищу для творчества детей. Научить их внимательно присматриваться, быть наблюдательными - значит сделать их представления ясными, более полными. Это поможет детям более ярко воспроизводить в своём творчестве виденное ими…»

Уже к концу дошкольного возраста у детей появляется более критичное отношение к результатам своей изо деятельности, осознание причин её несовершенства. В этот период у старших дошкольников зарождается новая потребность: овладение знаниями и более совершенными способами деятельности. Оформляющаяся учебная деятельность становится ведущей в начальной школе.

Преемственность в творческом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста может осуществляться по двум линиям:

- развитие творческого воображения, доминирующего в дошкольный период и продолжающего развиваться в младшем школьном возрасте в разных видах и формах изо деятельности;

- развитие творческого мышления у школьника в рамках учебной деятельности, опирающегося на достигнутый в дошкольном возрасте уровень творческого воображения, как базовое, фундаментальное новообразование дошкольного периода жизни ребенка.

В решении проблемы преемственности особо следует обратить внимание на развитие творчества ребёнка, творчества как качества личности. Это обусловлено двумя факторами:

-сущностной характеристикой личности является способность к творчеству;

-изо деятельность по своей сути в её высшем уровне развития общества - это сфера творчества.

Таким образом, большое значение в преемственности придается изобразительной деятельности, так как она для ребёнка не только интересна, но и полезна. Изобразительная деятельность позволяет ребёнку передать свои впечатления, интересы от окружающего мира, эмоциональное отношение ко всему окружавшему его миру. Ребёнок занимается рисованием, лепкой, аппликацией не только в детском саду, дома, но и посещает кружки, художественные студии, а впоследствии и в школе. Но для того что бы эти занятия приносили радость и были успешными, необходимо прививать интерес к изо деятельности уже с раннего возраста.

Изобразительная деятельность имеет неоценимый вклад во всестороннем развитии ребёнка.

 Работа в детском саду и начальных классах школы должна быть согласована и опираться на определенные принципы:

- изобразительная деятельность является средством  художественно – эстетического, интеллектуального и нравственного развития личности ребёнка;

- изобразительная деятельность отражает  весь жизненный опыт ребёнка, поэтому, чем богаче  опыт, тем интереснее и содержательнее образы, создаваемые детьми в рисовании, лепке, аппликации;

- изобразительная деятельность должна быть тесно связана со всей образовательно – воспитательной работой дошкольного учреждения и начальной школы, особенно с разнообразными играми;

- изобразительная деятельность тесно связана с изобразительным искусством.

В основе художественно – творческой деятельности лежат непосредственное эстетически окрашенное восприятие, образное мышление, воображение и эмоционально - положительное отношение к деятельности.  В своей работе  для повышения интереса к изо деятельности использую нетрадиционные  техники рисования, лепки.  Приобретая такой  опыт создания своих работ  в нетрадиционных техниках, ребенок учиться преодолевать страх  перед неудачей, получать удовольствие от  результатов своей работы, беспрепятственно переходить к овладению новых техник рисования.    Использование таких  методов – это игровая технология, которая доставляет детям радость, положительные эмоции.

Произведения детей широко включаю  в жизнь ребёнка, использую их в оформлении детского сада.  Свою работу строю на тесной  взаимосвязи с семьёй.

 Овладение детьми в дошкольный период различными художественно – творческими умениями,  приобретение знаний о разных видах искусства, являются фундаментом  для успешного изучения в школе предметов эстетического цикла.

  

Выводы

На основе проведенного теоретического анализа литературы по проблеме преемственности дошкольного образования и начальной школы и изучения преемственности работы между  МДОУ «Шахтёрский ясли – сад №4»и  Шахтерской гимназии можно сделать следующие выводы:

-совместная работа школы и детского сада способствует снятию стресса у будущих первоклассников;

-сокращается адаптационный период ребенка в школе;

- у воспитателей появляется возможность следить за обучением своих прошлых выпускников  и вносить коррективы в свою деятельность по подготовке дошкольников  к школе;

- учителя ближе знакомятся с будущими первоклассниками, системой работы воспитателя, родителями, что способствует дальнейшей успешной работе.

Поступление в первый класс – это испытание для ребенка. Насколько легко справится ребенок с этим испытанием,  зависит от того, как ребенок был  подготовлен к школе.

Таким образом, цель работы в дошкольном учреждении должна состоять в том, чтобы привить ребенку желание познавать, развить умения получать информацию и анализировать ее. И конечно, воспитательно-образованый процесс в дошкольном учреждении не должен копировать обучение в первом классе. Для наиболее комфортного вхождения детей в образовательный процесс сотрудники детского сада осуществляют  всестороннее развитие детей, формируют предпосылки учебных действий.  Преемственность требует постоянных контактов и взаимодействия работников дошкольных учреждений, учителей школ и родителей.

 Новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей требуют нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построения новой модели выпускника, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети.

Список используемой литературы

1. Закон «Об образовании» Донецкой Народной Республики (постановление

НС ДНР № 1-23311-НС от 19.06.2015)

2. Государственный стандарт дошкольного образования (2018). – URL: http://mondnr.ru/dokumenty/prikazy-mon/send/4-prikazy/2898-prilozhenie-k-prikazu-287-ot-04-04-2018-g

3. Типовая образовательная программа дошкольного образования «Растим

личность» / Авт.-сост. Арутюнян Л.Н, Сипачева Е.В., Макеенко Е.П.,

Котова Л.Н, Михайлюк С.И., Бридько Г.Ф., Губанова Н.В., Кобзарь О.В. –

ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018. – 208 с.

4. Развивающая предметно-пространственная среда как важный фактор формирования личности ребёнка в условиях ДОО (У). Методическое пособие. / Авт.-сост. Макеенко Е.П., Сипачёва Е.В., Ищук В.С., Бойко Л.П. и др. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018. – 44 с.

5. Бохорский Е.М. Эльконин Д.Б. Проблема готовности к школьному обучению. - М.: Просвещение, 1993. – 173 c.

6. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2011 - 330 с.

7. Ганелин Ш.И. А.К. Бушля.: Преемственность учебно-воспитательной работы. - М.: Педагогика, 1955. - 215 с.

8. Давидчук А.Н. Обучение и игра. – М.: Мозаика-Синтез. 2006. – 160 с.

9. Давыдов В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопр. психол. 1997. № 1. С. 3 — 18.

10. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей // Дошкольное воспитание. – 2000. – №2. – C. 69 – 79.

11. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации: Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез. 2008. – 192 с.

12.Сухин И.Г. Шахматы, первый год или там клетки черно-белые чудес и тайн полны: учебники для первого класса четырехлетней и трехлетней начальной школы. – Обнинск: Духовное возрождение, 1998. -164с

13.Электронная книга.  Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. Сборник статей. – Ленинград: Государственное учебно-педагогическое издательство Москва. 1935. – 136с. http://psychlib.ru/mgppu/VUR/VUR-1935.html#