Методический материал на тему "Учебная семантизация как основа обобщенного плана интеллектуальных действий"

Предпросмотр материала:

УЧЕБНАЯ СЕМАНТИЗАЦИЯ КАК ОСНОВА ОБОБЩЕННОГО ПЛАНА

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Определение количества и сложности мыслительных операций и действий (операционализация), которые должен проделать экзаменуемый для выполнения задания ЕГЭ с развернутым ответом (открытого типа) является основополагающим для определения количества баллов, которые следует выставить в итоге за его полное правильное решение. Структура условий задачи не определяет влияния субъективного образа учебной проблемы на структурно-функциональные особенности ее решения. Между тем при оценивании усвоения элементов содержания в рамках ЕГЭ этот фактор не принимается во внимание. Особенности реализуемого экзаменуемым обобщенного плана действий, как некоторой структуры, окончательное развитие которой должно осуществиться в ходе самого решения задачи, непосредственно когнитивная составляющая решения остается вне поля зрения экспертов.

Продукты решения задач представляют собой разные виды интеллектуальной деятельности, при этом далеко не очевидны критерии различения собственно интеллектуальных выборов и выборов случайных, а также критерии различения типов интеллектуальных выборов по их структурно-функциональным свойствам. Акцент на анализе не самих осуществленных выборов (как результатов принятия решений), а на когнитивную составляющую этих процессов, которой опосредуются выборы, дает возможность использовать их в качестве характеристик обобщенного плана интеллектуальных действий учащегося.

Процесс понимания включает в себя отдельные акты, неразрывно слитые в единый процесс, но каждый отдельный акт имеет смысловую функциональность. Восприятие химического знака, формулы, условий проведения реакции сопряжено:

- с узнанием его как знакомого или незнакомого,

- пониманием его общего значения в результате рекомбинаций знаемых значений,

- отделением релевантной информации от нерелевантной и формирование непротиворечивого целого;

- активно-диалогическим пониманием (спор-согласие).

Процедура, когда знаково-символические значения переводятся на язык смысла, носит название осмысления значений. На этапе приобретения знаний возможны три случая представления материала в виде системы значений и смыслов («семантизации»): неполная (представлено только значение); полная (значение + смысл) и сокращенная (смысл). Смысл отличается от значения не широтой или узостью, а качеством, обусловленным характером протекающей мыслительной деятельности, диктующей иной тип обобщения. Значение выражается в знаке, смысл оформляется в символическом образе. Когда требуется передать осмысленное знание экзаменатору, происходит обратная процедура означения смысла. Выполняемые операции непосредственно зависят от условия задачи, действия же направлены на достижение цели, относительно автономны и могут входить в состав различных деятельностей.

Все это можно назвать работой понимания. Затруднения, с которыми встречается индивид в процессе смыслообразования, обусловлены тем, что один и тот же смысл можно передать с помощью разных значений. И наоборот, одни и те же значения могут инициировать разный смысл в зависимости от контекста, субъективных установок, ассоциаций и стереотипов, свойственных данному индивиду. Умение опредмечивать и распредмечивать смыслы является индикатором наличия у субъекта способности к образно символической деятельности на операциональном уровне.

По степени обобщенности виды и функции знаково символической деятельности в качестве объекта учебной семантизации можно представить в виде таблицы.

Степень обобщенности		Виды знаково символической деятельности
Степень обобщенности		Замещение	Кодирование	Схематизация	Моделирование
Функции знаково символических средств деятельности	в	Перенесение функций объекта на знак, узнавание	Сжатие информации при помощи разных типов связи знака и объекта. Соотнесенность с логическим понятием, развернутый знак, единичное проявление вещества, одно значение и смысл	Символ как «предельно неразвернутый знак» Множество знаков, прошедших процесс обобщения, объединенных во взаимосвязи и взаимовлиянии. Символу отводится ориентировочная роль, заключающаяся в структурировании специфических характеристик объекта и определении метода построения ориентировочной основы действий для конкретного объекта	Использование материализованных или мысленных моделей, в которых отражены структурные, функциональные или генетические связи объекта. Ориентировка на основные единицы материала и законы их сочетания. Перенос действий на новые задания зависит от того, насколько в новых заданиях выделяются те же составные элементы и насколько их можно выполнить с помощью прежних операций.
Выделяемые признаки		Атомы, молекулы, металлы, неметаллы, молекулярная, электронная, структурная формула вещества, молекулярная масса, валентность элементов	Отнесение к определенному классу веществ на основании состава и особенностей строения вещества, название вещества, наличие функциональной группы, индуктивный и мезомерный эффекты	Физические и химические свойства, способы получения и основные направления применения вещества	Химические функции и их модификации, основные типы химических реакций, генетическая взаимосвязь органических и неорганических соединений

Рассмотрим реализацию выбора стратегии решения задачи 32 из сборника «ЕГЭ.Химия: типовые экзаменационные варианты», в котором требуется написать уравнения реакций с помощью которых можно осуществить следующие превращения

В реакции гидролиза метилпропионата в щелочной среде образуется пропионат калия и метанол. Поскольку цепочка превращений органических веществ является полуоткрытой, далее экзаменуемому необходимо предположить состав и структуру вещества Х1, располагающегося между метанолом и толуолом. В первую очередь активизируются автоматизированные действия по выбору и комбинированию логических операций. То, что это бензол, у учащегося не возникло сомнений, он верно привел уравнение реакции алкилирования бензола хлорметаном. Однако у него возник вопрос, как получить из метанола бензол, поскольку данная реакция не изучается в школьном курсе химии. Хлорметан в качестве вещества Х1 им не рассматривается, поскольку проведенный им логический анализ взаимосвязанных причинно следственных связей показывает совсем другие связи

В связи с чем экзаменуемый не рассматривает известную из школьного курса химии реакцию метанола с хлороводородом, он ее попросту «не видит». Опираясь на объективные критерии оценки состава и строения метанола (число атомов водорода, наличие гидроксогруппы) на более высоком уровне обобщения осознается возможность использования катализаторов и водоотнимающих средств, повышения температуры для протекания реакций дегидратации и ароматизации в новых условиях. Ароматические углеводороды являются основным сырьем для многих нефтехимических производств, используются как промежуточные продукты для полимерных изделий, волокон, в синтезе лекарственных препаратов, азокрасителей, пигментов и пестицидов. Использование метанола, получаемого из широкого спектра материалов, таких как уголь, биомасса, природный или сланцевый газ, в качестве сырья для получения ароматических углеводородов является одним из преимуществ данного процесса.

Главной операцией, определяющей в этом случае стиль мышления, является операция сравнения и установления смысловой связи между элементами на основе смыслового синтеза. При этом проявляется семантическая гибкость и оригинальность, характерные для творческого процесса как высшего уровня развития образно символической деятельности.

Методический материал на тему "Учебная семантизация как основа обобщенного плана интеллектуальных действий"

08.02.2026

Файл будет скачан в формате:

Автор материала

Мартынова Ирина Евгеньевна

учитель химии

На сайте: 6 лет и 4 месяца
Всего просмотров: 66563
Подписчики: 0
Всего материалов: 47

66563
просмотров
47
материалов
0
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Мартынова Ирина Евгеньевна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.