Методика работы с аутентичным фольклором в процессе обучения
аудированию.
Песенный
жанр является одним из важных жанров музыкального творчества и благодаря
наличию вербального текста способен образно и точно отразить различные стороны социальной
жизни народа страны изучаемого языка, воздействовать на эмоции ребенка и его
память, развивать интеллект, содействовать эстетическому воспитанию детей.
Песня является образцом звучащей иноязычной речи и носителем культурологической
информации.
А
музыка в свою очередь является средством развития всех психических процессов
ребенка, корригирует его физические недостатки, пробуждает и стимулирует
творческие силы и эмоциональную отзывчивость.
Музыка
и слово, выступая в единстве, воздействуют на чувства и сознание ребенка.
Одной из интересных и важных проблем современной методики
преподавания иностранных языков является организация обучения детей разных
возрастов с помощью песен. Интегрирование аутентичных текстов в школьную
практику приобретает все большее значение.
Известно,
что песня, особенно аутентичная, является важным элементом любого языка и
поэтому заслуживает самого пристального внимания. Кроме того, песня — это
великолепное средство повышения интереса, как к стране изучаемого языка, так и
к самому языку, а также весьма эффективный способ обогащения словарного запаса
и повторения языкового материала на всех этапах обучения иностранного языка.
Использование песен на уроке содействует эстетическому воспитанию, развитию
музыкального слуха памяти.
Песня
является хорошим видом релаксации, которая предоставляет возможность учащимся
не только отдохнуть, но и служит для формирования фонетических, лексических,
грамматических навыков. Снижает утомляемость за счет эмоционального настроя.
На
основе песенных текстов можно проводить самую разнообразную работу по
формированию и совершенствованию лексико-грамматических навыков говорения,
которую целесообразно сочетать с традиционной методикой работы. Рифма, лад,
мелодия способствуют прочному запоминанию песенных текстов. Работа над песней
может быть условно разделена на несколько аспектов:
-
Фонетический.
-
Грамматический
-
Технический (способы запоминания содержания песни).
-
Лексический (содержание песни).
-
Социально-лингвистический, страноведческий.
Деление
очень условно, потому что нет чётких границ между этапами, один плавно вытекает
из другого. Процесс работы над песней довольно длительный - несколько уроков,
хотя на каждом уроке для этого отводится 5-10 минут. Давайте просмотрим
примерную последовательность работы над песней.
1. Записываем
на доске название песни. В качестве примера возьмём песню "Lovely toys
"
2. Обращаем
внимание учащихся на характер песни (шуточная, лирическая, колыбельная и т.д.)
и средства, указывающие на это, на аккомпанемент и манеру исполнения.
3. Учащиеся
прослушивают песню. После прослушивания дети отвечают на вопрос: «Какие слова
вам известны?» Сначала это задание вызывает большие трудности у детей, но со
временем, при условии систематического его выполнения, дети привыкают быть
внимательными; у них развивается слуховая память и внимание и, как показывает
практика, с успехом справляются с ним. На данном этапе можно предложить
упражнение с выбором:
1. Tom
has got а) a car, b) a doll, с) a
ball.
2. Helen
has got а) a teddy, b) a train, с) a bus
3. Children
have got lovely a) books Ь) toys
с) bags
4. После
прослушивания текста (с опорой на его печатный вариант) так же необходимо
перевести песню на родной язык. (при
необходимости)
5. Работаем
над фонетикой. Отрабатываем чтение; звук - сочетание звуков - слово-
словосочетание. Работая над фонетикой, необходимо обратить внимание на
мелодику песни - чередование ударных и безударных слогов и слов. Отработав,
повторяем за диктором текст песни.
6. Следующий
этап - чтение песни. Здесь важно обратить внимание на фонетику и на темп чтения
и правильность произнесения отдельных слов и текста в целом. Необходимо
нацеливать учащихся на максимальное подражание диктору или учителю.
7. Далее
следует работа над грамматической стороной песни. По мере ознакомления с песней
делается грамматический комментарий: учитель знакомит учащихся с правилом,
объясняет форму образования и особенности употребления того или иного
грамматического явления, которое присутствует в песне;
-
спряжение глагола tо hаvе в 3 лице единственного числа
-
правила образования формы множественного числа существительных
-
личные и притяжательные местоимения.
На
уроке можно использовать метод «трансформации»; из повествовательных
предложений дети делают отрицательные и наоборот, из единственного числа множественное
число и наоборот и т.д. Легкому и непроизвольному запоминанию
лексико-грамматических конструкций способствуют многочисленные повторы, которые
повышают эффективность тренировки и характерны для песенного жанра.
Для
запоминания текста песни, можно с детьми провести следующие задания:
Существует
несколько способов запоминания текста;
-«Неполная
фраза» (Complete the phrase). Говорю или пишу на
доске начало
фразы.
Учащиеся по памяти заканчивают её. (Можно включить элемент
соревнования:
поделить класс на команды, они по очереди восстанавливают
строчки
из песни.).
-«Снежный
ком» (Snowball). Каждый последующий ученик повторяет фразу
предыдущего
и добавляет свою.
-«Цепь»
(Сhain). Каждый ученик говорит одну строчку куплета и так по очереди
до
конца.
-Соревнование
«Order the lines». Класс делится на две группы. Каждая группа
получает
конверт с разрезанной на отдельные строчки песней. Кто быстрее
соберёт
полный текст песни?
9.Следующий
этап работы над текстом — это исполнение песни под музыку с диктором. Учащиеся
так же могут самостоятельно исполнить песню под музыку без диктора. На данном
этапе для развития речи учащимся предлагается вообразить и описать место
действия песни; комнату, где живут главные герои песни, игрушки. Дома можно
сделать коллаж или рисунок.
10. На
уроке я контролирую, чтобы каждый ученик прошёл весь этап работы над песней.
Обязательно применение групповых и парных форм работы. Группа
детей, состоящая из 4-х человек, проводит взаимный опрос выученной песни.
11. На
последующих уроках песню повторяем один или два раза до полного усвоения и
запоминания.
12.
Далее можно провести конкурс на самое лучшее исполнение песни.
Песни
для младших школьников лучше подобрать с яркой и запоминающейся мелодией,
небольшим объемом и четким ритмом, а для детей по старше, можно использовать
более современные песни, но не сложные для восприятия на слух и дальнейшей
работы над ней. Поэтический текст песен должен соответствовать психическим
особенностям учащихся, создавать определенные чувственные образы. Например, у
младших школьников текст песен знакомит учащихся с шуточными историями из жизни
разнообразных персонажей, с особенностями природных явлений, с игровыми
сюжетами, мечтами и реалиями.
В целом, исходя из моего опыта по данному виду
деятельности на уроках можно сделать вывод, что предложенные формы аудирования
способствуют более эффективному усвоению учебного материала, повышают мотивацию
учения, развивают фонематический слух и память. Так же следует заметить, что
нестандартные формы аудирования принимаются учащимися гораздо охотнее, чем
обычные тексты, подобранные по темам. Они воспринимаются как игра, как перерыв
в трудоёмкой, утомительной учебной деятельности, выполняются с большим
интересом, а следовательно, оказывают и более эффективное воздействие.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.