Методический материал по логопедии на тему "Развитие произносительной стороны речи с использованием элементов верботонального метода у детей подготовительной группы с общим недоразвитием речи 3 уровня"

"Развитие произносительной стороны речи с использованием элементов  верботонального метода у детей подготовительной группы с общим недоразвитием речи 3 уровня" 

          Коррекция произносительной стороны речи требует систематических занятий, отнимает много сил и времени как у педагога, так и у детей.  Большинство детей, посещающих логопедические пункты, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного недоразвития, пространственных представлений. У всех детей нарушены фонематические процессы, лексико-грамматический строй речи,  часто нарушена слоговая структура и, конечно, связная речь.  Для развития речи  таких детей  требуется минимальный срок обучения -2 года, что невозможно в условиях логопункта, так как он комплектуется  детьми подготовительных групп. Работа   над произношением  занимает  самую значительную часть  индивидуальных занятий, когда  у детей часто нарушено от 7 до 17 звуков и совершенствовать другие  аспекты речи, очень сложно.   Оптимизация   коррекции произносительной  стороны речи детей является одной из важнейших задач  в работе  учителя-логопеда в  условиях одногодичного пребывания дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня (далее ОНР-3) в логопункте. Для этого нужно совершенствовать методы работы  и использовать   новые технологии или их отдельные приемы. В связи с этим я определила для своей методической работы следующее направление работы: "Развитие произносительной стороны речи с использованием элементов  верботонального метода у детей подготовительной группы с общим недоразвитием речи 3 уровня."

          Формирование правильного произношения у детей – это сложный процесс, на протяжении которого ребенок учится управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственною речью.  Однако постановка звуков и выработка  правильного произношения у детей, обычно, представляет для них большие трудности и занимает большое количество времени.  Дети долго теряют  свою новую артикуляционную позу, затем с трудом вспоминают, так как имеют очень слабую опору на фонематический слух.   И в этот момент на помощь приходят  элементы движений и пение, заимствованные из верботональных технологий по фонетической ритмике, а именно использование приемов музыкальной стимуляции и стимуляции движением. Данные технологии способствуют повышению эффективности логопедического воздействия:  сокращают сроки постановки, автоматизации, дифференциации фонем, формируют плавность и слитность произношения,  улучшают мелодико-интонационную сторону речи;  развивают слуховой контроль за собственной речью.

Исследования, посвященные проблеме изучения и коррекции общего недоразвития речи (Т.В. Гуровец, С.И. Маевская, 1978; Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, 2001; И.И. Мамайчук, 1990, и др.), показывают, что преодоление системного речевого недоразвития, как правило, имеет длительную и сложную динамику, поэтому применение в коррекционно-образовательном процессе верботонального метода, учитывающего закономерности и особенности развития детей с общим недоразвитием речи, позволяет повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте.

Цели, которые определяют основные направления в занятиях с использованием верботональных технологий для развития произношения заключаются в том, чтобы:

• соединить работу речедвигательного и слухового анализаторов с  развитием общей моторики;

• способствовать формированию у детей  правильной речи, с выраженной интонацией и ритмом,  в процессе перехода  от общей моторики к мелкой (речедвигательной);

• развивать фонематическое восприятие и использовать его в ходе формирования и коррекции произносительных навыков.

Все движения технологии стимуляции движением, отобранные для проведения индивидуальных и микрогрупповых занятий  рассматриваются мной как стимуляция для формирования и закрепления произносительных навы­ков. Движения, которые выполняются на занятиях, пред­варительно не выучиваются. Поэтому они повторяются син­хронно с логопедом. Таким образом, движение в процессе занятий — это средство для достижения цели, которой яв­ляется формирование произносительной стороны речи или ее коррекция. Конечная цель этих занятий — фонетически правильно оформленная речь без движений.

В технологии  музыкальная стимуляция - особое внимание уделяется работе над двумя основными элементами речи — ритмом и интонацией, которые привносят в речь человека огромное богатство эмоций. Для того чтобы корректировать  у де­тей с онр-3 чувство ритма и навыки подвиж­ной интонации, используется ритмичность считалок и возможность их мелодизирования.

Используются речевые ритмические считалки:

1.                      Иррациональные считалки – состоят из слогов не несущих смысловое значение;

2.                      Полуррациональные считалки – смешанные считалки;

3.                      Рациональные считалки - состоят из слов и фраз, несущих смысловое значение.

При этом учитывается, что каждый звук обла­дает определёнными качествами — длительностью звучания, напряжённостью и интенсивностью.

Пиктографическая ритмика – это вспомогательное средство обучения. Пиктограммы  помогают  в закреплении словаря, создания опоры для пересказов. Лексические структуры легче запоминаются детьми, когда представлены графически.  Графические рисунки и считалки могут использоваться и для усвоения различных грамматических форм. Любую ритмическую структуру можно представить в гра­фическом виде, что позволит зафиксировать четкую интонацию при чтении стихов. В этом творческом процессе может участвовать и ребёнок, часто дети сами придумывают, как графически обозначить то или иное слово, или предложение.

Таким образом, элементы стимуляции движением, используются для постановки звука,  автоматизации и дифференциации звуков.  Элементы музыкальной стимуляции используются для   работы над высотой звука, его длительностью,  т.е. ритмом и интонацией с  применением всех видов считалок  с пением и  движением, а также только с пением или только с движением.

 Через определенные формы движений развивается речь от первого звука до речи артикуляционно чистой  с богатыми ритмическими и интонационными модуляциями.   

Артикуляция – это структура движения, результат движения целого тела.

Хорошая речь формируется из хорошей моторики  и нормального тонуса.    Если ребенок совершает ошибку – значит он или сильно напряжен, или сильно расслаблен.

 Носитель аффективности речи – ритм и интонация. 

 Носитель понимания (значения) – чистая артикуляция.

Качество звука и направление движения  стимулируют артикуляцию определенного звука.

Качество движения должно соответствовать качеству определенного звука по: времени; усилению; напряжению

Факторы движения:

 - сила как сопротивление или подчинение силе гравитации (напряжение тела растёт или падает);

-пространство  как  движение к цели  (борьба с пространством зависит от силы, тем самым меняется напряжение тела).  Самый краткий путь -прямой ( повышает напряжение)  Краткое время  также  повышает напряжение тела.

    результате исследований  Петар Губерина выявил комбинации противоположных свойств факторов движения, которые   создают 8 основных качеств движения:

Табл. 1 Основные качества движения

№ п/п	Физические факторы движения			Качество движения (термин, определяющий качество движения)
	интенсивность	время	пространство
1	сильно	быстро	прямо	«удар»
2	сильно	медленно	прямо	«придавливание «прижимание»
3	легко	быстро	прямо	«прикосновение»
4	легко	медленно	прямо	«скольжение»
5	сильно	быстро	не прямо	«бичевание»
6	сильно	медленно	не прямо	«скручивание»
7	легко	быстро	не прямо	«прысканье» «брызгание»
8.	легко	медленно	не прямо	«парение» «незавершенное расслабление»

          Факторы движения приводят к изменению  напряжения тела.  Добавляя напряженность произнесения звуков и направление звучания  получается характеристика   для вызывания и произнесения любых звуков.

Сразу скажу не всегда и не на всех этапах и не у всех детей  можно успешно использовать эти приемы для постановки звука.  Так, для постановки звука "Р" использую только подготовительные упражнения на вызывание сочетания звуков  "ТР", далее постановка "Р" идет уже с движениями, и контролем положения языка.

В подготовке к движению нужно исходить от противоположного качества:

-  Для напряженного звука тело должно быть полностью  расслабленным

- Для легкого по напряжению звука тело должно быть напряжено.

      Исправление  ошибок  произношения  у  ребенка

Например,       перенапряженный   или  ослабленный тонус тела (произношение  «ПА», в первом случае напряжено и, соответственно,  без голоса,  во 2-ом случае - звучит как «БА»).

1ситуация. Тонус расслаблен (вместо «ПА»-«БА»)

Коррекция. Дается   качество  движения -  «удар» всем   телом     –    прыжок   в  высоту (в теле напряжение растет).  Далее –  качество движения логотома «ПА» - прысканье, прикосновение.

2ситуация. Тонус напряжен (вместо «БА»-«ПА»)

Коррекция. Полное  расслабление  тела  на  полу, продлеваем     время     произнесения логотома (в теле напряжение  падает).  Далее –  качество движения логотома «БА»  -   состояние   невесомости,   но  неполное

Каждое слово имеет  ритм, ударение, интонацию, смысл.

Каждое слово имеет  структуру (односложную, 2,3,4-сложную).

Каждое слово дается глобально - через движение

1-сложное – краткое прямое движение.

2-сложное слово – длительное прямое движение.  Если  ударение  на  первом  слоге – прыжком, на втором – подскоком.

3-сложное слово – качание, колыхание  разных частей  тела.  Ударение  в  качании  и  в слове совпадают.

4-сложное слово – круговые движения тела или отдельных участков тела.

Интонация моделируется высотой пространства. Ритм  и  интонация  предложения воспринимаются целиком.

Занятия с использованием элементов верботональных технологий  помогают ребенку лучше:

• выражать эмоции посредством специальных игровых приемов;

• нормализовать речевое дыхание, слитность речи;

• воспринимать звуки,  слоги, слова и фразы с помощью специальных средств верботональных технологий;

• воспроизводить звуки, слоги, слова и фразы с четким ритмом и интонацией;

Конечный результат – хороший ритм и интонация слов и предложений,

для которых осуществляется движение и анализируется структура

ВАРИАНТЫ ДВИЖЕНИЙ ДЛЯ ВЫЗЫВАНИЯ ЗВУКОВ

Звук П:

1) Сидя на полу или стуле, играем пальцами рук, резко и легко касаясь игрушек или себя, а также окружающих детей и взрослых,  с одновременным произношением: па, па, па.

Звук Т:

1) Кисти рук перед грудью. Производим резкие и сильные по интенсивности рубящие удары ребром ладони, с одновременным произношением:  та, та, та…

Звук Б:

1) Стоя или сидя медленно и расслабленно опускаем руки вниз, при этом надувая щеки произносим слоги: ба, ба, ба...

Звук Д:

1) Руки сжаты в кулаки,  подняты перед собой на уровне груди и расслабленны не полностью. средним по напряженности и интенсивности движением опускаем кулаки вниз, сопровождая движения произношением: да, да, да....

Звук Ф:

1) Руки медленно, очень напряженно двигаются вперед ладонями: произнося:  ф_____а, ф____а.....

Звук В:

1) Руки с меньшем напряжением и силой двигаются вверх (взлетает самолет), одновременно произнося:  в_____а, в____а.....

Звук С:

1) Руки перед грудью, согнуты в локтях. Плавным, слегка давящим движением руки скользят  вниз, произнося: с________а, с____________а.... .

Звук З:

1) Руки перед грудью, согнуты в локтях, вместе с вибрирующим движением ладоней произносим:  з______а, з_____а....

Звук Ч:

1) Руки перед грудью, согнуты в локтях. Напряженным, сильным  и быстрым движением выворачиваем кулаки наружу,  произнося:  ча, ча, ча.....

Звук Ш:

1) Руки подняты вверх. Плавно делая руками змейку и наклоняя туловище в такт рукам медленно  опускаемся вниз, полностью не расслабляясь и  произнося: ш________а, ш____________а.... .

Звук Ж:

1) Руки перед грудью, согнуты в локтях, вместе с вибрирующим движением кулаков на уровне груди произносим:  ж______а, ж_____а....

.